Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy tiết tấu, ngữ âm, ngữ điệu trong các loại câu tiếng Anh ở trường THPT
lời nói đầu Tiếng Anh là ngôn ngữ đợc nhiều quốc gia sử dụng nhất, nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nớc, là ngôn ngữ giao tiếp giữa con ngời với con ngời trên toàn thế giới. Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực. Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên quyết. Ngoài tiếng mẹ đẻ, ngời Việt Nam đã coi tiếng Anh nh ngôn ngữ giao tiếp thứ hai, hết sức coi trọng và đa chơng trình tiếng Anh nh một môn chính khoá vào các trờng học, thậm chí ngay từ bậc Tiểu học. Chúng ta cũng xác định thấy rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực; tiếp cận thông tin quốc tế và khoa học kĩ thuật; tiếp cận những nền văn hoá khác cũng nh những sự kiện quốc tế quan trọng. Bộ Giáo dục - Đào tạo đa ra mục tiêu cho bộ môn: Chơng trình môn tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Riêng cá nhân tôi, với cơng vị là giáo viên phụ trách bộ môn tiếng Anh ở trờng THCS, tôi nắm rõ đặc trng phơng pháp của bộ môn mình phụ trách. Cùng với thực tế giảng dạy và kinh nghiệm giảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lợng dạy và học bộ môn tiếng Anh, đặc biệt với những vùng miền xa xôi và có nhiều khó khăn nh trờng tôi. Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phơng pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS". Trong quá trình nghiên cứu, ghi chép về lí luận thực tiễn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu xót. rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! 1 I - Phần mở đầu I. 1- Lí do chọn đề tài I. 1. 1 Cơ sở lý luận: Trong nhà trờng, tiếng Anh là một bộ môn khá mới mẻ, có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê với học sinh xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản trí ngời học. Do đó giáo viên cũng giống nh một ngời nghệ sĩ, cần nhận biết một cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tợng học những hứng thú và niềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách. Nghị quyết Trung ơng 2- khoá VII, đã quy định phơng pháp dạy học thay đổi theo hớng "khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng những phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học". Định hớng này đã đợc pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24, 25:" Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học. Bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh". Xuất phát từ quan điểm " lấy ngời học làm trung tâm ",phơng pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản. Ngời dạy không phải là ngời duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là ngời hớng dẫn, ngời hỗ trợ,ngời cố vấn ngời kiểm tra . Ngời học không còn là ngời thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học của mình. Dạy Ngoại ngữ nói chung,tiếng Anh nói riêng, việc đổi mới phơng pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằng ngôn ngữ . Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, cụ thể đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh họat sẽ tạo đ- ợc niềm vui hứng khởi trong phân môn tiếng Anh 2 I . 1.2 Cơ sở thực tiễn: ở những vùng đô thị, thành phố tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết của nhiều ng- ời. Nhiều trung tâm, câu lạc bộ mở ra khắp nơi đáp ứng nguyện vọng học tiếng của mọi tầng lớp ngời dân. Xong ngợc lại, ở những vùng xa xôi nh miền núi, hải đảo tiếng Anh đến với ngời học cồn mới mẻ, lạ lẫm, nhận thức của nhiều ngời còn hạn chế. Do đó, tạo ra đợc niềm ham thích cho đối tợng học cũng không phải là dễ dàng. Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từ phía ngời học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên. Tạo dợc dấu ấn cho học sinh ngay từ việc tiếp thu cái mới giúp các em nhớ ngay và khắc sâu là niềm băn khoăn trăn trở của các giáo viên. Trên con đờng tìm tòi sự thể nghiệm, tích luỹ t liệu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự các lớp tập huấn chuyên môn của sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ninh và phòng Giáo dục- Đào tạo Tiên Yên chúng tôi đã áp dụng kết hợp các phơng pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi mà học vào các tiết dạy gây hứng thú cao nhất cho đối tợng học và trong quá trình thực nghiệm của các lớp chúng tôi đã đạt kết quả tơng đối khích lệ. Các em đã thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi và mạnh dạn hơn. Nhiều em đạt điểm giỏi, khá hơn. Cảm giác nặng nề với một tiết học không còn và điều đó chứng tỏ hớng đi của chúng tôi là đúng đắn. I. 2 Mục đích nghiên cứu: Tạo đợc dấu ấn cho học sinh trong việc tiếp thu cái mới, rèn kĩ năng nghe nói. Giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội. tạo đợc cho các em thói quen có phản ứng tức thì trong ngôn ngữ giao tiếp. I. 3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu: I. 3. 1 Thời gian tôi tiến hành : năm học 2007- 2008 I. 3. 2 Địa điểm tại trờng I. 3. 3 Phạm vi đề tài I. .3. 3. 1 Giới hạn đối tợng nghỉên cứu: Một số phơng pháp dạy hội thoại tiếng Anh 3 I. 3. 3. 2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu I. 3. 3. 3 Giới hạn khách thể khảo sát: Học sinh khối THCS I. 4 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn: I. 4. 1 Về mặt lí luận: Đóng vai và sử dụng hội thoại trong phân môn tiếng Anh tức la thực hiện theo phơng pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, chủ động sáng tạo, không bị gò bó theo khuôn mẫu. Theo tài liệu về phơng pháp giảng dạy thì đề tài này đã đáp ứng đợc phơng pháp dạy học nêu vấn đề, thể hiện ngời dạy tạo đợc tìng huống, ngời học có cơ hội rèn luyện và phát triển năng lực t duy. Chúng ta đã biết mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách con ngời. Các kiến thức kĩ năng trong phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp môn Anh ở bậc học trên. I. 4. 2 Về mặt thực tiễn: Đối với học sinh: Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt học sinh dân tộc rất khó khăn trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, hơn nữa lại là tiếng nớc ngoài. Việc khuyến khích các em đóng vai trò là nhân vật trong hội thoại giúp tiếp cận với kiến thức tốt hơn, phát triển kĩ năng nghe nói. Đóng vai và sử dụng hội thoại thờng xuyên tạo cho các em tính bạo dạn, bộc lộ đợc cảm xúc nh cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu. Đối với GV: Giúp GV năng động sáng tạo linh hoạt trong công tác giảng dạy, đa kiến thức đến với các em một cách giản dị, gần gũi, dễ thấy không máy móc. Tạo cho GV thói quen tự học hỏi, tìm tòi và suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đa ra các giải pháp tối u và hiệu quả nhất vận dụng vào giảng ạy để đảm bảo chất lợng và nâng cao hơn nữa. II Phần nội dung: 4 II. 1 Ch ơng I: Tổng quan Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS II. 1. 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đề tài tuy không mới nhng rất quan trọng, gắn liền với đổi mới phơng pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của dạy và học trong giao tiếp bằng ngôn ngữ. Điều trăn trở của những giáo viên dạy ngoại ngữ tại những vùng miền núi xa xôi còn nhiều khó khăn đó chính là làm sao tạo đợc sự yêu thích với bộ môn mình phụ trách, mà trong khi đó hội thoại tiếng Anh là một phần quan trọng trong giao tiếp ngôn ngữ . Bởi lẽ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra đợc một giải pháp giúp các em học tập tốt hơn. II. 1. 2 Cơ sở lí luận " Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS " Phơng pháp dạy : áp dụng các phơng pháp giảng dạy tiên tiến nh phơng pháp nêu vấn đề và hớng học sinh vào việc tìm kiếm phát hiện và giải quyết vấn đề , đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu quả các thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại . nhất là ứng dụng công nghệ thông tin , vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh. Định hớng phơng pháp bộ môn : + Thúc đẩy động cơ học tập : Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, học sinh sẽ đạt đợc kết quả học tập cao nếu các em có động cơ học tập . Động cơ học tập có đợc khi các em cảm thấy đợc sự hứng thú với môn học và thấy đợc sự tiến bộ của chính mình. Do vậy, giáo viên nên sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn , lôi cuốn các em vào các hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp trình độ để các em có thể cảm nhận đợc sự tiến bộ của mình trong học tập. Để giúp các em cảm nhận đợc sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức, không quá cac. Ngoài ra cần khuyến khích học sinh học theo phơng châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi (trial and error ) trong quá trình thực hành tiếng - không nên tạo cho các em tâm lí sợ mắc lỗi trong thực hành. 5 + Phát huy phơng pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của HS: Điều quan trọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu quả là phơng pháp học tập cá nhân của chính các em. GV cần giúp các em ý thức đợc về bản chất quá trình tiếp thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phơng pháp học tập thích hợp nhất cho chính mình; hớng dẫn các em phơng pháp tự học và các thủ thuật học tập và thực hành giao tiếp. Ngoài ra GV cần luôn luôn tạo điều kiện cho HS đợc tham gia đóng góp kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trình học, tạo cho các em tự chủ và phát huy đ- ợc tính sáng tạo và tiềm năng của các em hơn. + Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HS một môi trờng học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ hội để HS có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa và hiệu quả. Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp và nhóm và các thủ thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực. Cần sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp trên lớp học đến mức độ tối đa có thể: giữa HS và GV, giữa HS với nhau, nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp thật. Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) một cách máy móc. Nên sử dụng tiếng Việt khi cần thiết nh: để giải thích những từ chỉ khái niệm phức tạp, các cấu trúc ngữ pháp khó hoặc để giải thích những yêu cầu của GV về bài tập . + Phối hợp các kỹ năng: Nh đã trình bày, chơng trình môn tiếng Anh mới chú trọng kết hợp cả 4 kỹ năng lời nói ngay từ đầu và đợc phát triển có hệ thống trong suốt chơng trình từ lớp 6 đến lớp 9. Mọi bài tập trong các đơn vị bài học, dù ở dạng hoạt động cá nhân hay nhóm ở mọi trình độ từ lớp 6 đến lớp 9 đều có kết hợp tất cả các kỹ năng ở mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm của nội dung từng bài. Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một hoạt động nghe hiểu, giới thiệu chủ đề mới mà cũng có thể bắt đầu bằng mọt bài đọc hiểu hoặc một hoạt động vào đề trên lớp. Các hoạt động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm để thu l- ợm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc điền vào bảng trống. Các bài học 6 không nên có một trật tự cố định về việc sử dụng các kỹ năng trong một đơn vị bài học (unit). Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng đợc xuất phát từ việc xem xét các mối quan tâm, nhu cầu, sở thích của HS cũng nh đặc điểm và tiến trình phát triển của chủ điểm và chủ đề. + Sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu, mục tiêu của từng bài, từng mục dạy trong sách giáo khoa để một mặt có thể dạy đúng trọng tâm bài học, mặt khác có thể sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo phù hợp với đối tợng HS. Trong trờng hợp cụ thể, cần tìm cách bổ xung hoặc cập nhật nội dung trong bài làm cho giáo trình luôn mới, phù hợp với đối tợng HS và với cuộc sống tiến triển và thay đổi. * Hội thoại là hoạt động giao tiếp gồm ít nhất 2 ngời :ngời nói và ngời nghe với vai trò thay đổi nhằm phát triển kĩ năng nghe nói cho học sinh. Hội thoại tiếng Anh ở THCS đợc phân bố đều ở 4 khối từ khối 6 tới khối 9. ở khối 6 các em mới chỉ đợc làm quen với những dạng hội thoại ngắn , câu nói đơn giản dễ hiểu . Hội thoại đợc giới thiệu tập trung nhiều ở chơng trình Anh7 có mặt ở các phần chứa đựng nhiều nội dung khác nhau. ở tiếng Anh 8 và tiếng Anh 9 hội thoại đợc giới thiệu ở phần " listen and read "cũng theo các chủ đề nhng các mẫu câu phức tạp hơn. * Kết luận chơng một. - Bản thân mỗi GV có sự sáng tạo khác nhau trong từng tiết dạy, trong từng đề tài nghiên cứu sao cho phù hợp với HS tại địa bàn mình công tác. Phơng pháp dạy hội thoại ở khối THCS chính là tạo ra đợc những thủ thuật, kĩ năng thích hợp cho từng đối tợng HS. II. 2 C h ơng 2 : Nội dung vấn đề nghiên cứu II. 2. 1 Nhiệm vụ nghiên cứu: -Nhiệm vụ về lý luận: Hệ thống hoá một số vấn đề lí luận về thủ thuật và hoạt động cho các bớc dạy bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS. 7 - Nhiệm vụ thực tiễn: +Tìm hiểu thực trạng cách học sinh tiếp cận với các bài hội thoại ở khối THCS + Đề xuất một số cách giới thiệu, luyện tập thực hành, sản sinh lời nói trong hội thoại. II. 2. 2 Các nội dung cụ thể trong đề tài - Nội dung một: Đặc điểm của bài hội thoại - Nội dung hai: Cách tiếp cận bài hội thoại - Nội dung ba: Nêu vai trò của đóng vai trong luyện bài hội thoại. - Nội dung bốn: Mô tả cách tiến hành dạy một bài hội thoại theo ba bớc: giới thiệu, luyện tập và sản sinh lời nói. - Nội dung năm: Trình bày các thủ thuật và hoạt động cho các bớc và cách xử lí các từ mới, cấu trúc mới trong bài hội thoại. * Kết luận chơng hai: - Mỗi một bài hội thoại có phơng pháp dạy khác nhau. Điều cốt lõi là làm sao tạo đ- ợc sự hứng thú cao cho HS trong việctiếp thu kiến thức mới và quan trọng hơn nữa là giúp khắc sâu đợc cho các em ngay khi học trên lớp và tự phát triển khả năng ngôn ngỡ tiếng Anh của mình một cách linh hoạt và hiệu quả. II. 3. C h ơng 3: Phơng pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu. I I. 3. 1 Ph ơng pháp nghiên cứu: Ph ơng pháp nghiên cứ u lý thuyết : Nghiên cứu đọc tài liệu ,giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu bằng phơng pháp phân tích, tổng hợp , so sánh, mô hình hoá để rút ra những vấn đề lý luận có tính chất định hớng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu. Ph ơng pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cụ thể trong việc lĩnh hội kiến thức mới nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến nguyên nhân , chuẩn bị cho các bớc nghên cứu tiếp theo. Ph ơng pháp đàm thoại: 8 Trao đổi với dồng nghiệp về những thuận lợi và những khó khăn trong việc soạn giảng dạy học và cách sử dụng phơng pháp mới hiện nay. Ph ơng pháp quan sát: Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng có thể quan sát trực tiếp tình hình học sinh. Qua đó biết đợc khả năng tiếp thu bài , nắm bắt kiến thức qua bài giảng. Bên cạnh đó tiếp thu học hỏi đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy. Ph ơng pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua những tiết dạy của bản thân, đồng nghiệp và kiểm tra khảo sát học sinh. Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụng phối hợp nhiều ph- ơng pháp khác nh: tạo ra các trò chơi, các thủ thuật dạy tiếng . II. 3. 2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn: II. 3. 2. 1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu: Trờng PTCS Đồng Rui cách xa trung tâm 20 km, là nơi vùng đồng bào di dân chuyển xuống. Trình độ dân c còn thấp, kinh tế còn nghèo do đó học sinh phải thờng xuyên làm thêm, thời gian việc học ít. Một số vùng cha có địên ảnh hởng tới việc tiếp thu thông tin. Trang thiết bị còn thiếu, thậm chí có học sinh thiếu sách giáo khoa, không có học sinh nào tự mua sách tham khảo. Tâm sinh lí của học sinh: ngại học tiếng, ngại nói, e sợ mắc lỗi, xấu hổ với bạn bè thầy cô. Lời học bài và làm bài ở nhà. II. 3. 2. 2 Thực trạng: Đội ngũ giáo viên trẻ trung, năng động, sáng tạo và nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Trong những năm gần đây, việc dạy môn tiếng Anh ở trờng THCS đã có những biến chuyển theo định hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Một số giáo viên luân chuyển liên tục, bị công việc gia đình chi phối do đó sự đầu t trong giảng dạy còn hạn chế. Số lợng học sinh có ý thức cao còn ít, coi nhiệm vụ học tập là phụ. Thói quen của HS khi gặp bài hội thoại chỉ đọc lớt qua sau đó giải quyết các bài tập ở phía dới. Nếu GV không thực sự sáng tạo và đầu t giáo án thì đối với HS bài hội 9 thoại đó rất dễ bị lãng quên ngay. Thực trạng trong học tập bộ môn, HS hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống nh một bản sao. Phần đông HS cha có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không đợc giao nhiệm vụ hoặc nếu có đợc giao nhiệm vụ thì cũng còn lúng túng trong khi giải quyết vấn đề. Các em cha có nhu cầu tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm, sở thích, năng khiếu của cá nhân tr- ớc tập thể. ý thức chuẩn bị trớc bài hầu nh không có, tồn tại thói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía GV. Nếu có khó khăn thì đợi giải thích từ phía GV. II. 3. 2. 3 Đánh giá thực trạng : Từ thực trạng trên có những u điểm và nhợc điểm sau: Ưu điểm: đội ngũ giáo viên trẻ việc tiếp thu cái mới , công nghệ thông tin nhanh nhạy sáng tạo và chịu khó đầu t giáo án bài vở. Do đó việc ứng dụng đề tài vào trong thực tế giảng dạy là cần thiết . Học sinh ham thích tiếp thu cái mới lạ đặc biệt tự mình đa ra ý kiến . Nh ợc điểm: giáo viên luân chuyển liên tục nên thời gian thực hiện bị đứt quãng .Một số khác do công việc gia đình chi phối nên việc đầu t còn hạn chế, sợ làm lớp ồn , sợ mất nhiều thời gian, hao tốn kinh phí. Học sinh có thói quen thụ động khi hoạt động nhóm còn ỷ lại vào bạn . Việc sản sinh lời nói còn rụt rè. Nh vậy, khi giáo viên tổ chức các hoạt động phải lu ý tránh cho học sinh những phản ứng không tích cực và nếu có xảy ra thì kịp thời sửa chữa, cố gắng khuyến khích, động viên khen thởng để học sinh có những phản ứng tích cực. II. 3. 2. 4 Đề xuất biện pháp: * Nhận thức chung về dạy bài hội thoại cho học sinh THCS: Mục đích của việc dạy hội thoại là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng nghe nói (đặc biệt là kỹ năng nói), phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội. Hội thoại là lời nói giữa ít nhất là hai ngời, với vai trò thay đổi( có ngời nói và ngời nghe). 10 [...]... thoại Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh bằng cách đặt câu hỏi cho HS dựa vào tranh để trả lời Dùng đồ dùng trực quan nh tranh vẽ hoặc đồ vật thật, cùng HS xây dựng bài hội thoại Ví dụ: Tiếng Anh 6 (bài 11- trang 116) "What do you eat?" Có thể sử dụng một trong các hoạt động sau: Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba- một HS phổ thông và cô bán thực phẩm Giới thiệu ngữ cảnh và... book) * Kết luận chơng 3: Qua các tiết dạy thực nghiệm, dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc ứng dụng các phơng pháp dạy học đa dạng, phong phú và tiên tiến là cần thiết Với việc thực nghiệm phơng pháp trên các em HS đã có những nhận định khác nhau với bộ môn mới mẻ này Từ việc cho rằng học tiếng Anh khó, đặc biệt khó trong việc tiếp thu kiến thức mới thì các em đã bị thu hút bởi những trò chơi hoạt động... HS, biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật khác nhau vào việc dạy hội thoại để đạt đợc mục đích cuối cùng là giúp HS vận dụng đợc những mẫu câu đã học vào thực tiễn giao tiếp Trên cơ sở xác định cơ sở lí luận và phân tích những thuận lợi, khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy hội thoại ở phân môn tiếng Anh Chúng tôi đã đề ra đợc một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy và học Đồng thời.. .Các cuộc hội thoại thông thờng đòi hỏi sự phản ứng tức thì của thói quen ngôn ngữ, chính vì vậy bài hội thoại không yêu cầu có sự chuẩn bị trớc Ngôn ngữ trong bài đối thoại là lời nói đã đợc rút gọn Các từ chêm, từ đệm đợc sử dụng nh phơng tiện ngôn ngữ hỗ trợ Các yếu tố biểu cảm nh cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu có tác dụng hỗ trợ rất nhiều đến chất... tiếng Anh 6 (bài 11- A2- trang 116) Sử dụng hoạt động đóng vai ( Role play) Dùng đồ vật thật: các loại thực phẩm rau, hoa, quả- sử dụng các từ tiếng Anh mà HS đã biết Đa tình huống gợi ý: mua sắm Chia lớp thành những nhóm nhỏ ( mỗi nhóm khoảng 3 đến 4 HS) HS luyện tập theo nhóm 9 một em đóng làm ngời bán hàng, các em khác đóng là ngời đi mua hàng) II.3.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp. .. ơng pháp dạy học ở trờng giáo dục THCS-Bộ Vũ Thị Lợi Nguyễn Văn Lợi THCS -Sách giáo khoa lớp 7 &8 2 Tên tài liệu Nhà xuất bản Giáo dục và đào tạo Nhà xuất bản Giáo Nguyễn Hạnh Dung - Sách giáo viên tiếng Anh lớp dục Đặng Văn Hùng 7 &8 3 Thân Trọng Liên Nhân Lê Thị Thanh Quý - Thiết kế bài giảng tiếng Anh Nhà xuất bản Đại 4 Lê Thị Diễm Tú Lê Thị Diễm Tú 7&8 học S phạm - Thiết kế bài giảng tiếng Anh. .. pháp dạy học, đảm bảo các nguyên tắc của việc dạy học nói chung và của phân môn tiếng Anh nói riêng chứng tỏ tính đúng đắn của đề tài Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu , đúc rút kinh ngiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp và các thế hệ trớc tôi, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại phân môn tiếng Anh THCS" Tuy nhiên biện pháp bao giờ cũng là công cụ, yếu tố con ngời... sẽ làm nên thành công của giờ dạy Trên đây chỉ là một số phơng pháp mà tôi đã sử dụng khi dạy kiểu bài hội thoại, những phơng pháp đó đã mang lại kết quả trong giờ dạy Tuy nhiên, nó cũng cha thể tròn trĩnh đợc, bởi vì đối với hôm qua, hôm nay nh thế là tốt nhng với ngày mai, ngày 23 kia chắc chắn phải mở rộng, sáng tạo nhiều hơn để phù hợp và đảm bảo yêu cầu với phơng pháp giáo dục mới: "Lấy HS làm... tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy ở lớp mình phụ trách và đạt kết quả Tôi kính mong sự đầu t thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu, mở chuyên đề, cho thăm quan để giúp bản thân tôi và đồng nghiệp tích luỹ đợc thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy và dạy học đạt kết quả cao nhất đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục hiện nay Kính mong đợc sự đóng góp trao đổi từ các đồng chí, đồng nghiệp và các chuyên viên... (Comparison) ( Tiếng Anh 8 - Unit 10 " Listen and read" page 89) Học sinh học xong bài hội thoại về các cách bảo vệ môi trờng, giáo viên yêu cầu các em so sánh, đối chiếu với thực tế ở trờng học của mình ex: We should reusing plastic bags We should use cloth bags Bày tỏ quan điểm, thái độ của mình về nội dung hoặc nhân vạt trong bài hội thoại (expressing feelings and opinions) ( Tiếng Anh 7- unit . Cơ sở lí luận " Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS " Phơng pháp dạy : áp dụng các phơng pháp giảng dạy tiên. trung nhiều ở chơng trình Anh7 có mặt ở các phần chứa đựng nhiều nội dung khác nhau. ở tiếng Anh 8 và tiếng Anh 9 hội thoại đợc giới thiệu ở phần "