Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng và giải pháp quản lý giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp của tỉnh Khánh Hòa
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP CỦA TỈNH KHÁNH HÒA Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2007 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Quý Thầy, Cô ở trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; quý thầy, cô trong hội đồng khoa học, đặc biệt là cô TS. Trần Thị Thu Mai đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi những kiến thức và thông tin vô cùng quý giá. Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô phòng Khoa học Công nghệ và Sau đại học; các Thầy, Cô trong khoa Tâm lí- Giáo dục; cùng các bạn học cùng lớp Cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục- khóa 16 ( 2005- 2008 ), đã quan tâm giúp đỡ, động viên tôi trong suốt khóa học. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, các anh chị chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Khánh Hòa; cảm ơn các Cán bộ quản lý của các trường trung học Kinh tế Khánh Hòa, trường Cao đẳng Nghề Nha Trang, trường Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Nha Trang, trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa đã tạo điều kiện thuận lợi và dành thời gian quý báu để tham gia đóng góp ý kiến, chia sẻ thông tin trong quá trình nghiên cứu đề tài. Tuy rất cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những t hiếu sót, rất mong quý thầy cô, các anh chị đồng nghiệp tận tình góp ý. TP.HCM, tháng 12 năm 2007 NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - CQ : Chính quy - CBQL : Cán bộ quản lý - GV : Giáo viên - HT : Hiệu trưởng - TX : Thường xuyên - KTX : Không thường xuyên - KTH : Không thực hiện - PHT : Phó hiệu trưởng - QL : Quản lý - T-K : Tốt, khá - TB : Trung bình - THCS : Trung học cơ sở - THPT : Trung học phổ thông - TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp - TTCM : Tổ trưởng chuyên môn - XS-G : Xuất sắc, giỏi - Y-K : Yếu, kém MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1.Thế giới đã bước vào thế kỷ 21, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, với xu thế này các nước trên thế giới đều chú trọng phát triển nguồn nhân lực thông qua việc lấy giáo dục đào tạo làm động lực phát triển. Trong bối cảnh Việt Nam chuyển sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, cùng với sự phát triển nha nh chóng của khoa học công nghệ, xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc Việt Nam gia nhập WTO, tất cả vừa là thời cơ vừa là thách thức lớn đối với nền giáo dục. Những tiến bộ của khoa học kỹ thuật, công nghệ trên thế giới đã làm thay đổi đặc điểm lao động và nội dung lao động, cách thức lao động và vị thế của người lao động, đồng thời nảy s inh nhiều ngành nghề mới, mất đi một số ngành nghề cũ, người lao động không chỉ biết một nghề mà biết nhiều nghề. Thang giá trị của người lao động không những được đo bằng bằng cấp mà được tính bằng cả nghề nghiệp. 1.2. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đã chỉ rõ mục tiêu: “Sớm đưa nước ta ra khỏi tình trạng ké m phát triển; tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại”, và “con đường công nghiệp hoá, hiện đại hóa của nước ta cần và có thể rút ngắn thời gian so với các nước đi trước, vừa có những bước tuần tự, vừa có những bước nhảy vọt”. Để thực hiện đư ợc mục tiêu đó chúng ta phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đủ sức tiếp thu sự chuyển giao công nghệ khoa học tiên tiến và vận dụng sáng tạo vào thực tiễn của nước nhà. Vì vậy, giáo dục nghề nghiệp chính là động lực thúc đẩy sự phát triển, đặc biệt bậc trung cấp chuyên nghiệp là một nhân tố quan trọng. Trung cấp chuyên nghiệp là một cấp học quan trọng nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc. Ngày nay, với cơn lốc cách mạng công nghệ thông tin trên thế giới đã tạo cho người học có nhiều cơ hội học ở khắp nơi: học ở thầy, học ở bạn, học trên mạng, học ở s ách vở, học ở thực tiễn. Học sinh là người chủ động đi tìm tòi kiến thức, còn người thầy với vai trò hướng dẫn giúp học sinh tìm tới chân lý của khoa học. Điều đó đòi hỏi các trường trung cấp chuyên nghiệp phải đổi mới việc giảng dạy cho đáp ứng với giai đoạn mới. 1.3. Khánh Hoà có bốn trường Trung cấp chuyên nghiệp, đã từ lâu các trường này đã là nơi cung cấp nguồn lao động cho các lĩnh vực ngành nghề k hác nhau, đáp ứng phần nào sự nghiệp phát triển kinh tế của địa phương. Tuy nhiên, việc đào tạo nguồn nhân lực trung cấp chuyên nghiệp của tỉnh chưa thật sự đáp ứng được nhu cầu lao động thực tế, hiệu quả quản lý giảng dạy còn chưa cao, chưa khai thác hết tiềm năng nghề nghiệp, các biện pháp quản lý về giảng dạy còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Xuất phát từ các lý do trên, nên đề tài : “Thực trạng và giải pháp quản l ý giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp của tỉnh Khánh Hoà’’ là đề tài góp phần nâng cao chất lượng quản lý giảng dạy ở các trường TCCN của tỉnh. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý giảng dạy và đề xuất một số giải pháp quản lý giảng dạy của các trường TCCN ở Khánh Hoà. 3. Khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu - Cán bộ quản lý của: Sở giáo dục và Đào tạo và các trường TCCN tỉnh Khánh Hòa. - Giáo viên và học sinh các trường TCCN ở tỉnh Khánh Hòa. 3.2. Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng quản lý giảng dạy và giải pháp quản lý giảng dạy ở các trường TCCN của tỉnh Khánh Hoà. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giảng dạy TCCN ở tỉnh Khánh Hoà. - Khảo sát thực trạng quản lý giảng dạy TCCN ở Khánh Hoà. Phân tích nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên. - Đề xuất giải pháp quản lý giảng dạy TCCN trong giai đoạn mới ở các trường trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Khánh Hoà. 5. Giả thuyết khoa học Giảng dạy là nhiệm vụ trọng tâm của một nhà trường, có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đào tạo bậc TCCN nói riêng. Nếu đánh giá đúng thực trạng quản lý giảng dạy và xác định được các giải pháp quản lý giảng dạy một cách hợp lý thì sẽ nâng cao chất lượng quản lý giảng dạy ở các trường TC CN của Khánh Hoà. 6. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung : Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số giải pháp quản lý giảng dạy TCCN của các trường ở Khánh Hoà. - Phạm vi nghiên cứu: Bốn trường TCCN ở tỉnh Khánh Hoà . 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu thập tài liệu, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. - Phân tích, tổng hợp những vấn đề lý luận và thực tiễn c ó liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Nghiên cứu các văn bản về chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp chuyên gia kết hợp phương pháp phỏng vấn - Phỏng vấn CBQL Sở Giáo dục, CBQL và giáo viên các trường để tìm hiểu thực trạng. - Tham khảo ý kiến các chuyên gia để đưa ra những giải phá p hữu hiệu. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu Gồm 2 bộ phiếu: Bộ phiếu 1: Phiếu khảo sát thực trạng (dành cho CBQL và GV các trường TCCN). Bộ phiếu 2: Phiếu khảo nghiệm các giải pháp quản lý (dành cho CBQL và GV các trường TCCN). Tổng số phiếu phát ra là 150 phiếu (CBQL có ký hiệu là A: 50 phiếu; GV có ký hiệu là B: 100 phiếu). Tổng số phiếu thu vào là 150 phiếu, hợp lệ 150 phiếu. - Trung học Kinh tế Khánh Hòa : 35 phiếu (CBQL: 10; GV: 25); - Cao đẳng Nghề Nha Trang : 40 phiếu (CBQL:15; GV:25); - Cao đẳng y tế Khánh Hòa : 35 phiếu (CBQL: 12; GV:23); - Cao đẳng Văn Hóa Nghệ thuật và Du lịch Nha Trang : 40 phiếu (CBQL : 13 ; GV : 27). 7.2.3. Phương pháp xử lý số liệu Tính trung bình cộng của từng câu hỏi nội dung quản lý. Sau đó tổng hợp và tính % để đánh giá các mức độ, sự tương quan của những nội dung thăm dò. Công thức tính TB cộng như sau : N x M i i 150 1 N : Số câu hỏi i x : Số ý kiến ( Chủ yếu dùng phần mềm EXEL hỗ trợ). 8. Đóng góp của luận văn - Đề tài nhằm hệ thống lý luận về quản lý, quản lý giảng dạy hệ TCCN của các trường . - Qua nghiên cứu thực trạng quản lý giảng dạy hệ TCCN của các trường ở tỉnh Khánh Hòa, luận văn đề ra một số giải pháp quản lý giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy. 9. Cấu trúc của luận văn Luận văn gồm 3 phần: - Mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích, đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học cũng như một số vấn đề chung của đề tài nghiên cứu. - Kết quả nghiên cứu: Gồm 3 chương + Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp. + Chương 2: Thực trạng giảng dạy và quản lý giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ở tỉnh Khánh Hòa + Chương 3: Giải pháp quản lý giảng dạy trung cấp chuyên nghiệp Khánh Hòa trong giai đoạn mới. - Kết luận và kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ GIẢNG DẠY TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề và giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục ở các quốc gia. 1.1.1.1. Lịch sử nghiên cứu Đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi nhà trường, nhất là trong thời kỳ nền kinh tế phát triển theo cơ chế thị trường, giáo dục cũng vận hành theo cơ chế đó. Để tự khẳng định m ình mỗi nhà trường phải tự đổi mới việc quản lý giảng dạy. Công tác quản lý trường học nói chung và quản lý giảng dạy nói riêng đã từ lâu được nhiều nhà khoa học và giáo dục nghiên cứu. Những công trình nổi tiếng phải kể đến VA.Xukhomlinki “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông”, VP.Xtrezicondin, Jaxapob trong “ Tổ chức lao động của hiệu trưởng”. P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.ISaxerđôtốp đi sâu nghiê n cứu quản lý giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, xem đây là khâu then chốt của hoạt động quản lý trong nhà trường. Ở nước ta, vấn đề quản lý giảng dạy cũng được nhiều tác giả nghiên cứu như Chủ tịch Hồ Chí Minh trong tác phẩm “ Đời sống mới’’, dưới hình thức hỏi và đáp, ngày về thăm trường cấp III Chu Văn A n năm 1958, Người dạy:“Học đi đôi với hành, lý luận đi với thực hành, cần cù đi với tiết kiệm”[27]. Trần Kiểm, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Chúng,Võ Quang Phúc các tác giả nghiên cứu đi sâu ở những bình diện khác nhau, nhưng tất cả đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa GV và người quản lý, nội dung quản lý giảng dạy của CBQL. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Quản lý nhà trường thực chất là quản lý trình lao động sư phạm của thầy” [28, tr. 24]. Ngoài ra, vấn đề quản lý giảng dạy cũng được nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều bậc học khác nhau như tiểu học, THCS, THPT, Cao đẳng, Đại học. Thí dụ như luận văn của thạc sĩ Nguyễn Thanh Bình ở thành phố Mỹ Tho (năm 2006) về “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học của thành phố Mỹ Tho-Thực trạng và giải pháp”, của thạc sĩ Nguyễn Bạch Nga (năm 2007) về “ Quản lý hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng tại các trường trung học phổ thông Dân lập ở quận 3, TP. Hồ Chí Minh- Thực trạng và giải pháp”, của thạc sĩ Nguyễn Thị Thanh Nga ở thành phố Hồ Chí Minh (năm 2007) về “ Quản lý hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên trường ĐH Sư phạm kỹ thuật thành phố HCM” … Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu thực trạng quản lý giảng dạy TCCN tại các trường ở tỉnh Khánh Hòa, để từ đó tìm ra giải pháp quản lý giảng dạy hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy TCCN trong tỉnh nói riêng cũng như trong cả nước nói chung trong giai đoạn hiện nay. Nói tóm lại, các tác giả Việt Nam cũng như các nhà nghiên cứu ở nước ngoài, đều đưa ra những giải pháp quản l ý việc giảng dạy trong nhà trường. Thật vậy, làm thế nào để nâng cao chất lượng quản lý giảng dạy TCCN trong giai đoạn mới thực sự là vấn đề bức xúc, đề tài này chưa được nghiên cứu ở tỉnh Khánh Hòa. Vấn đề chúng tôi đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng quản lý giảng dạy TCCN ở tỉnh Khánh Hoà và từ đó đề xuất những giải phá p quản lý phù hợp, mang tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học hệ TCCN tại Khánh Hòa. 1.1.1.2. Giáo dục nghề nghiệp ở các quốc gia Nhật Bản Nhật Bản là một đất nước đã bị kiệt quệ sau chiến tranh thế giới thứ hai, với hai quả bom nguyên tử thả xuống hai thành phố Nagasaki và Hisrôshima năm 1945 làm cho nền kinh tế Nhật Bản suy yếu trầm trọng. Giáo dục Nhật Bản rơi vào t hời kỳ khó khăn nhất. Nhưng chỉ sau năm mươi năm, Nhật Bản đã vươn lên đứng hàng nhất nhì thế giới. Vậy điều gì đã khiến người Nhật làm nên sự diệu kỳ đó? “ Đi lên bằng giáo dục là chân lý của thời đại” chân lý đó đã đưa người Nhật đi tới sự vinh quang của công cuộc kiến thiết nước nhà. Người Nhật bước và o thế kỷ [...]... cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ giảng dạy; 7, Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ của giáo viên Những cơ sở lý luận đã nêu ở trên chính là cơ sở để kiểm nghiệm việc thực hiện việc quản lý giảng dạy của các trường, dựa trên việc phân tích thực trạng, đánh giá nguyên nhân để chúng ta đưa ra những giải pháp đúng đắn cho việc quản lý giảng dạy trung cấp chuyên nghiệp của các trường ở tỉnh Khánh. .. giảng dạy TCCN Ở trường TCCN quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động giảng dạy của người giáo viên trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục, bao gồm: - Quản lý việc lập kế hoạch và phân công giảng dạy - Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV - Quản lý giờ lên lớp của GV - Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh - Quản lý sinh hoạt tổ nhóm - Quản lý phương tiện, điều kiện cơ sở vật chất kĩ... công, tư thục Cấp quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp : - Bộ Giáo dục và Đào tạo: Quản lý việc giao chỉ tiêu kế hoạch hàng năm, mở ngành mới, quản lý chương trình khung các ngành nghề đào tạo, quản lý bằng cấp - Bộ Lao động Thương binh xã hội: Quản lý dạy nghề - Sở Giáo dục và Đào tạo: Quản lý trực tiếp chương trình, kế hoạch đào tạo TCCN Trường trung cấp chuyên nghiệp là một cơ sở đào tạo ngành... bằng và các chứng chỉ cho người học đối với những chuyên ngành do trường đào tạo 1.3.4 Khái niệm quản lý giảng dạy TCCN và vai trò của công tác quản lý giảng dạy ở các trường TCCN 1.3.4.1 Khái niệm về quản lý giảng dạy TCCN Giảng dạy TCCN là quá trình hoạt động của thầy để truyền đạt kiến thức cho học trò để đào tạo trò trở thành người lao động có tay nghề ở trình độ trung cấp, có đạo đức nghề nghiệp Quản. .. nhà quản lý phải là nhà quản lý giỏi, nhà kinh doanh, nhà nghệ thuật, nhà cách tân giỏi Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy TCCN thì phải quản lý tốt các mặt cụ thể như sau : 1, Quản lý việc lập kế hoạch và phân công giảng dạy; 2, Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV; 3, Quản lý giờ lên lớp của GV; 4, Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh; 5, Quản lý sinh hoạt khoa và tổ nhóm; 6, Quản lý. .. nhiệm vụ chuyên môn và các nhiệm vụ khác của nhà trường Vì là các trường dạy nghề đặc thù nên cũng tuân theo Điều Luật dạy nghề sau: Điều 58 Luật dạy nghề quy định : 1, Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành ở các cơ sở nghề 2, Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề như sau: Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp. .. nữa Khánh Hoà sẽ trở thành tỉnh giàu và đẹp bậc nhất Việt Nam 2.2 Khái quát tình hình về giáo dục trung cấp chuyên nghiệp của tỉnh Khánh Hòa Trước năm 2006, Khánh Hoà có 4 trường trung cấp chuyên nghiệp, các trường có nhiệm vụ đào tạo các ngành nghề cung ứng nguồn nhân lực cho địa phương, đã đóng góp đáng kể vào sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Sau năm 2006, có 3 trong số 4 trường nâng cấp. .. Khánh Hoà Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TỈNH KHÁNH HÒA 2.1.Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội - giáo dục tỉnh Khánh Hòa Khánh Hoà là một tỉnh ven biển miền nam Trung bộ, phía bắc giáp Phú Yên, nam giáp Ninh Thuận, tây giáp Đắc Lắc và Lâm Đồng, đông giáp biển Đông Nhìn tổng quan, Khánh Hoà có hình dạng thon hai đầu, phình ra ở giữa, chiều dài... 1.2.3.2 Khái niệm về quản lý giảng dạy Quản lý giảng dạy: Là quản lý giáo viện thực hiện nhiệm vụ cơ bản: đó là quá trình người quản lý phải hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra đánh giá các hoạt động của giáo viên: thầy là trực tiếp, trò là gián tiếp; Thông qua việc quản lý hoạt động của thầy mà quản lý hoạt động của trò (Luận văn ở đây chỉ nghiên cứu hoạt động giảng dạy của thầy trong quá trình... hình nhà trường, yêu cầu về giảng dạy và quyền lợi của học sinh Nhưng dù thế nào cũng phải đặt quyền lợi học sinh lên trên hết Tóm lại, việc lập kế hoạch phân công giảng dạy là việc làm thường xuyên của cán bộ quản lý và GV ở đầu năm và đầu kỳ, kế hoach giảng dạy chính là một phần của việc thực hiện mục tiêu 1.3.5.2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV Quản lý việc soạn bài Soạn bài và chuẩn . Cơ sở lý luận về quản lý giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp. + Chương 2: Thực trạng giảng dạy và quản lý giảng dạy ở các trường trung. quản lý giảng dạy ở các trường TCCN của tỉnh. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý giảng dạy và đề xuất một số giải pháp quản lý
