Đang tải... (xem toàn văn)
Tôi yêu truyện cổ nước tôi. Vừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xa -Lâm Thị Mĩ Dạ
Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 PhÇn më đầu I Lý chọn đề tài Tôi yêu truyện cổ nớc Vừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xa (Lâm Thị Mĩ Dạ) Từ lâu, Tấm Cám đà đợc coi truyện cổ tích thần kì tiêu biểu hay Việt Nam Nó đóng vai trò quan trọng đời sống tinh thần dân tộc ta.Những giá trị đặc sắc nội dung, giá trị độc đáo nghệ thuật với sức biểu cảm to lớn đà tạo nên sức hót cịng nh søc sèng vÜnh cưu cđa trun ChÝnh niềm yêu thích, lòng ham mê từ thuở nhỏ giới cổ tích Tấm Cám nẻo đờng dẫn ngời viết đến việc lựa chọn đề tài Một tác phẩm tác phẩm khó dạy Đặc biệt Tấm Cám lại tác phẩm có nội dung đa tầng văn hoá phong phú nên việc giảng dạy khó Thực tiễn cho thấy việc giảng dạy truyện cổ tích vấn đề không dễ giáo viên Và đà có nhiều thầy cô băn khoăn, trăn trở tìm hớng giảng dạy tốt cho tác phẩm Đà nhiều năm, Tấm Cám đợc đa vào chơng trình văn học dân gian lớp – THCS Do cã nhiÒu tranh luËn xung quanh truyện, nên từ năm 1995 Tấm Cám không đợc dạy học trờng phổ thông Đến năm 2003, truyện lại đợc tuyển chọn vào sách giáo khoa thí điểm lớp 10THPT, đợc giảng dạy theo quan điểm quan điểm tích hợp Nh vậy, đối tợng giảng dạy đà thay đổi, quan điểm giảng dạy không nh trớc, phơng pháp giảng dạy tất yếu giữ nguyên nh cũ Vấn đề đặt cần phải có phơng pháp giảng dạy tác phẩm đắn, giúp học sinh khám phá đợc giá trị bật truyện, giúp em phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ Rõ ràng, vấn đề để ngỏ, thu hút tất có nhiệt việc giảng dạy tác phẩm Xuất phát từ giá trị đặc sắc Tấm Cám, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học phát huy vai trò chủ thể sáng tạo học sinh dạy văn dạy cho học sinh thấy hay, đẹp văn chơng, ngời viết lựa chọn đề tài: Vai trò tác dụng yếu tố thần kì dạy học Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 THPT Đây việc làm có ý nghĩa thiết thực thân ng ời viết sau trờng Đồng thời đóng góp nhỏ vào hành trình tìm phơng pháp giảng dạy tối u cho truyện Tấm Cám trờng phổ thông Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Ngêi viÕt hi vọng tiếp tục phát triển đề tài bề rộng hơn, sâu bậc học thân! II Lịch sử vấn đề Truyện cổ tích đời không làm hấp dẫn lứa tuổi mà vấn đề quan tâm lớn nhiều nhà nghiên cứu Trên giới, nhiều tr ờng phái nghiên cứu truyện cổ tích đà đời với phơng pháp nghiên cứu riêng biệt Việt Nam, ngành Cổ tích học đà tồn phát triển 50 năm Tấm Cám truyện cổ tích thể đợc đầy đủ đặc trng truyện cổ tích thần kì truyện cổ tích Việt Nam đ ợc yêu thích Do lại thu hút quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu Có thể coi công trình nghiên cứu Đinh Gia Khánh Sơ tìm hiểu vấn đề truyện cổ tích qua truyện Tấm Cám (NXB Văn học - H - 1968) công trình nghiên cứu có tính chất toàn diện cả, đề cập gần nh hầu hết vấn ®Ị chÝnh cđa kiĨu trun TÊm C¸m ë ViƯt Nam.” [5.305] Do tính chất tiêu biểu Tấm Cám, qua việc nghiên cứu toàn diện truyện, Đinh Gia Khánh ®· ®Ị cËp ®Õn nh÷ng vÊn ®Ị quan träng cđa chuyên ngành cổ tích học Đó tính dân tộc, tính quốc tế truyện cổ tích; vấn đề hình thái biểu nội dung đấu tranh xà hội thể loại này; vấn đề phơng pháp nghệ thuật truyện; vấn đề tâm lý nhân dân sáng tác lu truyền tác phẩm văn học dân gian Những ý kiến giúp ngời viết khai thác đắn giá trị truyện Tấm Cám Tiếp theo giảng Tấm Cám Trần Gia Linh Giảng văn I Lơng Văn Đang, Đinh Thái Hơng (Biên tập) NXB Đại học trung học chuyên nghiệp H 1982 Sau lựa chọn kể Đỗ Thận khảo sát t liệu (các kể ngời Kinh, đồng bào miền núi kể n ớc ngoài), tác giả đa cách phân tích gåm cã mơc lín sau: I Chđ ®Ị II Bố cục: Từ đầu đến lúc cô Tấm ớm giày vừa nh in Sự hoá kiếp qua kiếp cô Tấm Tấm trừng trị mẹ C¸m III Néi dung, ý nghÜa IV KÕt luËn C¸ch giảng Trần Gia Linh đà chia nhỏ tác phẩm, nhiều phần đoạn sau trùng ý với đoạn trớc dẫn đến tợng lặp phân tích Việc phân tích nghệ thuật tách rời với việc phân tích nội dung Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Năm 1991, Nguyễn Xuân Lạc đà Thử đề xuất cách tiếp cận truyện Tấm Cám theo tinh thần Phôncơlo học (Tạp chí Văn hoá dân gian Số 1991) theo mặt: Cách cấu tạo cốt truyện Các môtip Những câu văn vần xen kẽ Thời gian nghệ thuật không gian nghệ thuật Không khí truyện Sự vận động truyện đời sống dân gian diễn xớng dân gian Với viết này, tác giả mong muốn đóng góp tiếng nói nhà trờng đờng tới thi pháp văn học dân gian Tấm Cám đợc giảng dạy THCS, có nhiều ý kiến tranh luận xung quanh truyện, đặc biệt phần kết thúc truyện Phạm Xuân Nguyên đa Đôi điều suy nghĩ truyện Tấm Cám (Tạp chí Văn hoá dân gian Số năm 1994) Tác giả cho rằng: hiểu hành động trả thù Tấm độc ác, man rợ, không phù hợp với tính cách dân tộc Việt, không thích hợp với ngày hiểu sai tinh thần truyện Tác giả báo tán thành cách hiểu tinh thần truyện Cái thiện thắng, ác phải bị trừng trị Đây quy luật đấu tranh có sống bên nghĩa chết bên ngợc lại. cho báo thù Tấm lµ mét biĨu tr lµ mét biĨu tr ng, nã mang ý nghĩa cảnh tỉnh ác Trên sở đó, tác giả kết luận: Truyện Tấm Cám dạy nhà trờng không nên cắt đoạn báo thù không nên lảng tránh chuyện biểu tr Thầy cô giáo phải giúp em hiểu rõ tinh thần trả thù Tấm [23.52] Hoàng Ngọc Hiến lại quan tâm đến Giảng truyện Tấm Cám tr ờng phổ thông (Báo Giáo dục Thời đại số 29 18/71994) Hoàng Ngọc Hiến cho Đúng, mẹ Cám bị trừng phạt công đích đáng, nhng cách trả thù Tấm đáng bị phê phán lên án [9.14] Tác giả cho nên chuyển hớng phân tích t tởng trả thù, luật trả thù để giáo dục hệ trẻ xà hội văn minh b ớc qua hận thù cách cao thợng Nhằm tranh luận với ý kiến Hoàng Ngọc Hiến, Đặng Thiêm đà đặt vấn đề Trao đổi giảng truyện Tấm Cám tr ờng phổ thông (Báo Giáo dục thời đại Số 34 22/8/1994) Đặng Thiêm cho ý kiến anh Hiến có phần không sát thực tế phiến diện, cực ®oan” [26.13] Tõ viƯc chØ c¸i hay cđa trun Tấm Cám, Trong Tấm Cám có trả thù Nhng t tởng truyện, chủ đề Đó môtip nghệ thuật cần phải có để thực quan niệm ác giả, ác báo ng ời sáng tác, không đợc coi mục đích giÃi bày [26.13], Đặng Thiêm đà kết luËn Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 rằng: Theo tôi, giảng nh anh Hiến, với học sinh lớp hết đợc học luân lí khô khan nghĩa nhân văn đại mà [26.13] Tiếp theo, Báo Giáo dục thời đại số 39, ngày 26/9/1994, Bùi Văn Tiếng đà tham gia Bàn cách ứng xư nghƯ tht cđa trun cỉ tÝch TÊm C¸m” T¸c giả cho việc trả thù tàn bạo Tấm thờng tình ngời luôn biến đổi, hàm chứa tất khả khôn ngu, thiện ác biểu tr, mụ dì ghẻ hoàn toàn hết nhân tính mụ thơng Quan điểm cho rằng, tác giả Tấm Cám không đứng phía mẹ Cám đà đành mà không hẳn đứng phía Tấm Vấn đề nhân vật Tấm Cám mét “c¸ch øng xư nghƯ tht” Nh vËy, ý kiÕn bàn cách kết thúc truyện Tấm Cám nhiều song hoàn toàn thống mà chí có ý kiến trái chiều Trớc tình hình giáo viên sở tham khảo phải biết tiếp thu chọn lọc để giải thích hợp lý cho học sinh phần kết truyện cổ tích Sự quan tâm nhà nghiên cứu truyện Tấm Cám không dừng lại ở bình giảng truyện Tấm Cám sách: Bình giảng truyện dân gian (NXB Giáo dục H 1998), Hoàng Tiến Tựu tập trung bình giảng hai chỗ có vấn đề: Một là: tên truyện chủ đề truyện; Hai là: hành động trả thù Tấm đoạn kết truyện Từ việc phân tích tình tiết truyện Tấm Cám, tác giả rõ mối quan hệ phù hợp hành động trả thù với lôgic phát triển tính cách Tấm Và cho nhận thức đợc nh băn khoăn mức độ hình thức trả thù nhân vật không thành vấn đề phải đặt bàn cÃi Từ nhìn khái quát tình hình nghiên cøu trun cỉ tÝch TÊm C¸m, GS – TS Ngun Thanh Hùng đà đặt vấn đề Tấm Cám bội ớc cổ tích (Sách Hiểu văn Dạy văn NXB Giáo dục 2003) Giáo s đà đa ý kiến về: Sự đánh giá cha thống giá trị truyện cổ tích Tấm Cám lịch sử nghiên cứu; đa suy nghĩ giá trị đích thực truyện cổ tích thần kì Tấm Cám Đặc biệt giáo s đà có gợi ý quan trọng Phơng pháp giảng dạy Tấm Cám Đó là: phải phản ánh trung thành giá trị truyện cổ tích thần kì biểu hai phơng diện: thật đời sống chân lý nghệ thuật [13.145] Và dạy Tấm Cám nên theo tiến trình cốt truyện Có nh tránh đợc phân tích, đánh giá truyện Tấm Cám dới mắt đại đạo đức học tuý, tránh đ ợc bội ớc ®èi Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 với giá trị đẹp đẽ nhân trun cỉ tÝch TÊm C¸m” [13.150] Nh vËy, cã thĨ thấy Tấm Cám truyện cổ tích đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Phần lớn viết tập trung vào bàn luận vấn đề gây nhiều tranh cÃi (kết thúc truyện Tấm Cám) Đó ý kiến quý báu giúp ngời viết hiểu đợc giá trị đích thực truyện, làm tiền đề lý luận đề tài Thứ nữa, thấy đa số viết vào phân tích, thử đề xuất cách tiếp cận truyện Tấm Cám hay vào hớng dẫn cách giảng dạy đoạn cuối truyện cho thích hợp không đề xuất phơng pháp giảng dạy Đặc biệt, gợi ý Giáo s Nguyễn Thanh Hùng: dạy Tấm Cám nên theo tiến trình cốt truyện viết Tấm Cám bội ớc cổ tích gợi ý quý báu trực tiếp giúp ngời viết có định hớng việc thực đề tài Tóm lại, từ thực tiễn nghiên cứu cho thấy cha có công trình bàn trực tiếp, cụ thể cách giảng dạy Tấm Cám từ đặc điểm thi pháp bật: yếu tố thần kì nhằm tác động toàn diện đến học sinh THPT Tiếp thu thành tựu nghiên cứu truyện Tấm Cám nh thành tựu phơng pháp dạy học văn đại, luận văn đặt vấn đề: Vai trò tác dụng yếu tố thần kì dạy học Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 THPT Đây việc làm mẻ có ý nghĩa nhiều mặt III Đối tợng phạm vi nghiên cứu Kho tàng trun cỉ tÝch ViƯt Nam rÊt phong phó; Sè l ợng truyện cổ tích dạy theo chơng trình thí điểm nhà trờng THPT hai truyện (Tấm Cám, Chử Đồng Tử); song ngời viết vào tìm hiểu truyện Tấm Cám từ góc độ phơng pháp giảng dạy Vì khuôn khổ luận văn tốt nghiệp thời gian có hạn, ng ời viết đề cập tới tác dơng cđa u tè thi ph¸p quan träng nhÊt – yếu tố thần kì giảng dạy Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ học sinh -Tức tìm phơng pháp giảng dạy đắn cho tác phẩm IV Mục đích, nhiệm vụ đề tài Thứ nhất: Từ việc tìm hiểu đổi phơng pháp dạy học văn, đặc điểm tiếp nhận lứa tuổi học sinh lớp 10 THPT, thực trạng dạy học TÊm C¸m trêng THPT hiƯn nay,ngêi viÕt xem xÐt, bổ sung vào việc định hớng phân tích, giảng dạy tác phẩm nhằm tác động đúng, trúng vào đối tợng tiÕp nhËn Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Thứ hai: Thông qua truyện Tấm Cám đợc tuyển chän SGK thÝ ®iĨm líp 10 THPT ®Ĩ chØ thấy đợc tác dụng yếu tố thần kì đến lực nhận thức sức cảm thụ học sinh dạy học tác phẩm Từ đề xuất cách tiếp cận biện pháp giảng dạy tác phẩm cách thích hợp V Đóng góp ®Ị tµi Thùc hiƯn ®Ị tµi nµy, ngêi viÕt cã số đóng góp sau: Đa cách hiểu tác phẩm đắn, hợp lý nhất, làm bật điểm sáng thẩm mĩ truyện Đa phơng pháp giảng dạy thích hợp Góp phần thúc đẩy phát triển phơng pháp dạy học truyện dân gian nhà trờng phổ thông Góp phần thúc đẩy phát triển học sinh, nhằm thực tốt mục đích cuối việc giảng dạy: góp phần bồi đắp tâm hồn, phát triển trí t cđa häc sinh líp 10 THPT; gi¸o dơc häc sinh trở thành ngời toàn diện, ngời văn hoá thời đại ngày Những đóng góp đề tài đóng góp thiết thực, có giá trị lí luận giá trị thực tiễn VI Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, ngời viết sử dụng phối hợp phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu tổng hợp tài liệu tham khảo Phơng pháp khảo sát: Tìm hiểu hoạt động dạy học giáo viên học sinh qua: T liệu khảo sát: + Sách giáo viên + Sách giáo khoa + Vở ghi học sinh Phiếu điều tra: + Giáo viên trả lời câu hỏi + Học sinh trả lời câu hỏi Phơng pháp phân tích so sánh vấn đề có liên quan đến đề tài Phơng pháp xây dựng dạy theo mục đích đề tài VII Cấu trúc luận văn Ngoài Phần mở đầu, Phần kết luận Th mục tham khảo, luận văn gồm ba chơng: Chơng một: Những tiền đề lí luận đề tài Chơng hai: Khảo sát đánh giá việc dạy học Tấm Cám theo ch ơng trình thí điểm ë trêng THPT Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Chơng ba: Phơng hớng dạy học Tấm Cám từ việc nhận thức vai trò tác dụng yếu tố thần kì Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Phần Nội dung Chơng Những tiền đề lí luận đề tài I Đổi phơng pháp dạy học văn Văn chơng sản phẩm tâm hồn, trái tim khối óc ngời sáng tác Văn chơng có sức tác động sâu sắc đến bạn đọc, đến sống ngời Trong nhà trờng, so với môn học khác, môn văn vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật lại có khả bồi d ỡng ph¸t triĨn t thÈm mÜ cho häc sinh mét cách hiệu Do vậy,việc tìm phơng pháp dạy học thích hợp cần thiết Hơn nữa, trớc yêu cầu xà hội, trớc Sự tiÕn bé k× diƯu cđa khoa häc kÜ tht, sè liệu tri thức cần lĩnh hội tăng lên cách ghê gớm, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dỡng lẫn phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học phải nhằm phát triĨn tèi ®a sù suy nghÜ ®éc lËp cđa häc sinh, kỹ đạt đến tối đa suy nghĩ độc lập học sinh, kỹ đạt đến vận dụng tri thức (Viện sĩ A.A.Xmianôp Liên Xô cũ) Đây vấn đề riêng nớc ta mà vấn đề đợc quan tâm quốc gia chiến lợc phát triển nguồn lực ngời phục vụ mục tiêu kinh tế xà hội Tóm lại, từ vấn đề đà đặt yêu cầu cấp bách phải đổi phơng pháp dạy học văn I.1 Đổi phơng pháp dạy học văn nói chung Đổi phơng pháp dạy học văn đổi việc đánh giá mối quan hệ ba thành tố: Giáo viên học sinh văn văn ch ơng Đó mối quan hệ biện chứng nhằm tạo thành chế dạy học văn Vì thiếu thành tố chế dạy học bị phá vỡ cách dạy lại quay trở lối cũ [14.164] I.1.1 Ph ơng pháp dạy học văn truyền thống Trong chế dạy học văn cũ, mối quan hệ thành tố chế mối quan hệ đơn phơng: giáo viên tác phẩm, giáo viên học sinh hay tác phẩm học sinh Trong chế này, giáo viên đóng vai trò chủ đạo Giáo viên ng ời khám phá cảm thụ t¸c phÈm råi trun thơ cho häc sinh Häc sinh tiếp thu học thụ động ghi nhớ máy móc theo kiểu học thuộc lòng Hệ thống phơng pháp dạy học văn học truyền thống mang nặng chất tái khiến học sinh thụ động trình lĩnh héi tri thøc; Theo Phan Träng Loan th× cã dïng nhiều thuật ngữ: diễn giải, thuyết trình hay giảng thuật biểu tr dạng dựa giảng đ ợc Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 chuẩn bị trớc giáo viên Nguồn kiến thức đóng khung vốn hiểu biết ngời thầy Giáo viên đà che khuất tài liệu giảng dạy, cho học sinh tiếp xúc trực tiếp tự tìm kiếm kiến thức Với cách dạy văn đà lỗi thời, phiến diện hoá,đơn ph ơng hoá, với cách học văn mà học sinh đóng vai trò thính giả, ng ời ngời tham gia biểu trhậu cuối dễ nhận thấy học sinh trở thành ngời thụ động,thiếu sáng tạo,ít cảm xúc,ít đồng cảm Muốn tạo phát triển dạy học văn nhiệm vụ cần thiết cấp bách phải: đổi phơng pháp dạy học văn I.1.2 Sự đổi ph ơng pháp dạy học văn Theo Phan Trọng Luận: Phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng đổi khác mục đích, đờng đạt đến mục đích, đổi khác chế hoạt động dạy học hàng loạt vấn đề tiến trình tổ chức dạy, phơng pháp tiếp cận tác phÈm ë häc sinh” [20.281] NÕu mơc ®Ých cđa giê học tác phẩm văn theo phơng pháp cũ giáo viên truyền thụ lời giảng mình, mục đích cao ph ơng pháp dạy văn để phát huy tính chủ thể học sinh d ới hớng dẫn thầy Trong chế dạy văn mới, quan hệ thành tố: tác phẩm giáo viên học sinh mối quan hệ đa ph ơng, đan kết lên Văn đối tợng để phân tích, cảm thụ Giáo viên đóng vai trò đạo Học sinh đóng vai trò trung tâm trình dạy học, chủ động tham gia vào trình nhận thức Con đờng đạt đến hiệu tự phát triển vận động tự thân chủ thể học sinh Vấn đề quan trọng chế dạy học văn vấn đề phát huy chủ thể học sinh: Học sinh vừa mục tiêu, vừa đờng, vừa phơng tiện [20.281] Và dạy học văn là: phải tõ häc sinh, cho häc sinh vµ b»ng chÝnh häc sinh Do dạy học văn không đợc giữ cách giảng dạy tái hiện, giảng dạy thông tin tiếp thụ, giảng dạy đơn lời nói giáo viên, mà phải chuyển sang lối giảng dạy tái tạo, giảng dạy phát triển, tổ chức hệ thống thao tác hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm thân học sinh, để học sinh đợc tự rung cảm, khám phá tự phân tích Mỗi học phải trở thành kích thích dài, phải gây đ ợc nổ vỡ lặng im tâm tởng, làm bùng cháy để ngời tới tâm tởng (Nguyễn Viết Chữ) Nh phơng pháp không phơng thức tác động từ bên mà phơng thức vật chất hoá hoạt động bên học sinh. [20.282] Quan điểm coi học sinh chủ thể khởi đầu sáng tạo chắn dẫn đến thay đổi phơng pháp giảng dạy Giáo viên phải vật chất hoá hoạt động hệ thống ph ơng pháp giảng dạy Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 thích hợp nh đọc diễn cảm, so sánh phân tích văn học, phân tích nêu vấn đề, phơng pháp gợi mở, phơng pháp giảng bình Trong năm vừa qua, quan điểm đà đợc đa vào nhà trờng, đợc công nhận khẳng định tính đắn Tuy nhiên cần tránh vận dụng cứng nhắc, máy móc phơng pháp nêu Và vấn đề quan trọng đặt phải từ quan điểm đắn chế dạy học văn, sử dụng phơng thích hợp để đạt đợc mục đích đa học sinh lên vị trí chủ thể trình nhận thức I.2 Đổi phơng pháp dạy học truyện cổ tích thần kì nói riêng Cần phải khẳng định đổi phơng pháp dạy học truyện cổ tích thần kì không nằm đổi phơng pháp dạy học văn nói chung (nh vừa nêu) Việc làm ngời viết từ đổi chung ®Õn sù ®ỉi míi thĨ – ®ỉi míi vỊ ph ơng pháp truyện cổ tích thần kỳ nói riêng- vấn đề liên quan chặt chẽ đến đề tài ng ời viết Dạy học văn dạy loại hình nghệ thuật phải khám phá giới quy luật nghệ thuật Trớc cha nắm vững nguyên tắc nên việc dạy học Văn học dân gian nói chung, truyện cổ tích thần kì nói riêng ch a đợc hiệu thiết thực (thậm chí mắc phải nhiều sai lầm) Phổ biến (đặc biệt bậc trung học sở) cách dạy dễ dÃi, đơn giản hoá tác phẩm văn học dân gian Chẳng hạn dạy truyện cổ tích thần kỳ mà chia nhân vật cổ tích thành hai tuyến nghĩa gian phân tích cách sơ l ợc, c«ng thøc theo lèi x· héi häc dung tơc … biểu tr Việc đồng văn học dân gian văn học viết, dạy văn học dân gian nh dạy văn học viết đà dẫn đến việc đại hoá tác phẩm văn học dân gian , tớc bỏ sắc thái phôncơlo vốn vẻ đẹp độc đáo ý vị truyện kể Dạy truyện cổ tích thần kì mà dạy từ mắt ngời đại, dạy nh tác phẩm văn học viết không khai thác đợc giá trị bật truyện mà hiểu sai, dạy sai tác phẩm Nh vậy, cha có phơng pháp tiếp cận đắn tác phẩm dân gian (cụ thể truyện cổ tích thần kì), hiểu cha ®óng, hiĨu sai t¸c phÈm dÉn ®Õn lóng tóng phơng pháp giảng dạy Giờ dạy dễ thiên nội dung t tởng, trị cách gò bó, cứng nhắc, thiên hình thức nghệ thuật, ngôn ngữ cách phiến diện, trống rỗng Để khắc phục hạn chế cách dạy khoa học cách dạy theo quan điểm thi pháp học[18.52] Dạy văn học dân gian theo thi pháp Văn học dân gian, dạy truyện cổ tích phải đảm bảo đặc tr ng thi pháp loại thể 10 ... biệt Việt Nam, ngành Cổ tích học đà tồn phát triển 50 năm Tấm Cám truyện cổ tích thể đợc đầy đủ đặc trng truyện cổ tích thần kì truyện cổ tích Việt Nam đ ợc yêu thích Do lại thu hút quan tâm... sinh: Học sinh vừa mục tiêu, vừa đờng, vừa phơng tiện [20.281] Và dạy học văn là: phải từ học sinh, cho học sinh học sinh Do dạy học văn không đợc giữ cách giảng dạy tái hiện, giảng dạy thông tin... phơng pháp dạy học truyện cổ tích thần kì không nằm đổi phơng pháp dạy học văn nói chung (nh vừa nêu) Việc làm ngời viết từ đổi chung ®Õn sù ®ỉi míi thĨ – ®ỉi míi ph ơng pháp truyện cổ tích thần
