ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN *** TRẦN XUÂN HỒNG NGHIấN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIấN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THỰC TRẠNG - NGUYÊN NHÂN - GIẢI PHÁP LUận văn thạc sỹ khoa học xã hội học Hà nội - 2007 97 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC *** NGHIấN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIấN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THỰC TRẠNG - NGUYÊN NHÂN - GIẢI PHÁP CHUYÊN NGÀNH :XÃ HỘI HỌC MÃ SỐ : 603130 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS.Lấ NGỌC HÙNG NGƯỜI THỰC HIỆN : TRẦN XUÂN HỒNG HÀ NỘI - 2007 96 ☺Mở đầu Lý chọn đề tài : Về mặt thực tiễn, người làm công tác quản lý đào tạo nghiên cứu khoa học nhà trường, quan tâm tới mâu thuẫn phương hướng phát triển chiến lược nhà trường nghị đại hội đảng lần thứ XXVI năm 2006: xây dựng Trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội theo hướng trường “Đại học nghiên cứu chất lượng cao” với thực tế nhà trường “Trường Đại học chất nghiên cứu” Với đánh giá như, đào tạo có, chưa thực đào tạo xã hội cần Phương pháp giảng dạy cổ điển, nặng lý thuyết, chậm đổi Sinh viên học cách thụ động, thiếu sáng tạo Hoạt động nghiên cứu khoa học có tính chất phong trào chưa có tính bắt buộc chế Sản phẩm đào tạo cử nhân tốt nghiệp, chưa đáp ứng yêu cầu thị trường Hiện nhà trường thực bước đột phá cơng tác đào tạo chuyển dần từ hình thức đào tạo niên chế sang hình thức đào tạo theo tín nhằm mục đích nâng cao hàm lượng nghiên cứu trình đạo tạo bám sát yêu cầu thị trường lao động…Muốn vậy, bước cần thiết cho chuyển đổi nhà trường phải xác định đánh giá xác điều kiện mặt Đặc biệt nhà trường phải đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học tập thể đông đảo giảng viên sinh viên trường Câu hỏi đặt hịên hoạt động nghiờn cứu khoa học sinh viờn trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội thực ? Về mặt lý luận khoa học, nghiên cứu khoa học sinh viên chủ đề xã hội học giáo dục xã hội học Đã có nhiều nghiên cứu khoa học phương pháp học, lối sống, nhận thức tình yêu, tình bạn sinh viên Cũng có số nghiên cứu hoạt động NCKH sinh viên míi nghiên cứu vài khía cạnh, hình thức đơn lẻ hoạt động Những nghiên cứu đầu đủ tất hình thức hoạt động NCKH sinh viên góc độ xã hội học cịn nghiên cứu này, góc độ xó hội học chúng tơi muốn góp phần trả lời câu hỏi cách chọn chủ đề “Nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đaị học Khoa học Xã hội Nhân văn, Thực trạng - Nguyên nhân - Giải pháp”, để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhằm tìm luận khoa học cụ thể để đánh giá mức độ thực hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nay, xác định nguyên nhân, đề giải pháp cho công tác quản lý đào tạo, quản lý nghiên cứu khoa học định hướng cho việc xây dựng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành trường Đại học nghiên cứu chất lượng cao thời gian tới ý nghĩa khoa học thực tiễn : 2.1 ý nghĩa khoa học : - Vận dụng số kiến thức xó hội học để nghiên cứu vấn đề xã hội cụ thể vị trí, vai trị NCKH sinh viên trương đại học, qua cung cấp số phát hiện, góp phần bổ sung phát triển xã hội học giáo dục xã hội học tri thức khoa học 2.2 ý nghĩa thực tiễn: - Góp phần tìm luận khoa học cho việc triển khai cỏc hoạt động định hướng “xây dựng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà nội thành trường đại học nghiên cứu chất lượng cao” giảng dạy, học tập gắn liền với nghiên cứu khoa học thời gian tới 2.3 Điểm luận văn: - Lần từ gúc độ xó hội học, khảo sát tồn hình thức nghiờn cứu khoa học ĐHQG HN quy định : + Thực tập thực tế (kể hình thức thực tập thực tế phục vụ cho mơn học giảng viên u cầu) + Khố luận tốt nghiệp + Thảo luận chuyên đề (Seminar) + Tham gia câu lạc khoa học + Viết tham dự hội thảo khoa học + Viết báo khoa học cơng bố tạp chí khoa học chuyên ngành + Thực báo cáo khoa học hội nghị khoa học sinh viên hàng năm + Tham gia dự án nghiên cứu thực tế - Nhiệm vụ lý luận nghiên cứu, phân tích, hệ thống hoá quan niệm, khái niệm nghiên cứu khoa học sinh viên - Đánh giá thực chất nghiên cứu khoa học sinh viên trình đào tạo nhà trường, phân tích nguyên nhân, đề giải pháp cho hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nhà trường Nhiêm vụ nghiên cứu : - Mô tả (định lượng), mức độ tham gia thực hình thức hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường - Mô tả đánh giá mức độ chủ động, sáng tạo hoạt động nghiên cứu - Xác định phân tích nguyên nhân tác động tới hình thức hoạt động nghiên cứu khoa học - Đề số giải pháp nâng cao tính chất nghiên cứu học tập đào tạo sinh viờn nhà trường Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 5.1 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên hệ quy văn 1, 2, chất lượng thường chất lương cao từ năm thứ đến năm thứ học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - ĐHQGHN 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viờn Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thực trạng - nguyên nhân - giải pháp 5.3 Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian : Từ tháng 9/2006 – 9/2007 - Không gian : Tại trường ĐHKHXH&NV – HN - Phạm vi vấn đề nghiên cứu : Các hình thức, mức độ thực hoạt động nghiờn cứu khoa học sinh viờn hệ quy chất lượng thường chất lương cao từ năm thứ đến năm thứ học trường Phương pháp nghiên cứu : 6.1 Phân tích tài liệu: Nghị Đại hội Đảng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn lần thứ hai mươi sáu (2006); Báo cáo tổng kết năm học 2006 - 2007 nhà trường; Báo cáo tổng kết khoa hàng năm: Kết báo cáo tổng kết NCKH sinh viên năm 2001 - 2007; Biên thảo luận lớp; Danh sách tên đề tài NCKH sinh viên khoa; Danh sách tên đề tài khóa luận tốt nghiệp; Các phụ lục, tên báo cáo, kỷ yếu khoa học sinh viên Trong khoa chọn, có khoa Triết học, Văn học, Sử học khoa có bề dày phát triển lâu năm, từ thành lập trường ĐHTH Hà Nội (1956), đánh giá ngành khoa học có tính chất lý luận, lý thuyết làm sở cho cho ngành khoa học khác nhiều Hai ngành Xã hội học (1991) Khoa học Quản lý (2002) đựơc coi trẻ có tính ứng dụng thực nghiệm nhiều 6.5 Các phương pháp chọn mẫu : Vì thuộc tính sinh viên số lượng, tỷ lệ giới tính tương đối cho nên, để mẫu mang tính đại diện, số lượng phiếu chọn tương đối cho năm khoa bốn khoá từ khoá năm thứ đến năm thứ tư chọn Số phiếu vấn lớp học vào cuối học Các điều tra viên vào thuộc tính sinh viên khoa, khố, giới tính, nơi xuất thân, để chọn vấn lấy ý kiến Số phiếu chọn cụ thể phân bố sau: Phân bố mẫu theo khoa Triết học : 71 phiếu (20.2%) Sử học: 72 phiếu (20,5%) Văn học: 69 phiếu (19.6%) Khoa học Quản lý: 70 phiếu (19.9%) Xã hội học : 70 phiếu (19.9%) Phân bố mẫu theo khóa Năm thứ 1: 86 phiếu (24.4%) Năm thứ : 87 phiếu (24.7%) Năm thứ : 90 phiếu (25.6%) Năm thứ : 89 phiếu.(25.3%) Cơ cấu giới tính Nam : 54 (15.3%) Nữ : 298 (84.7%) Nơi sinh Nông thôn : 233(66.2%) Đô thị : 119(33.8%) Tuổi 1983: 1(0.3%) 1984: 6(1.7%) 1985 : 82(23.3%) 1986 : 85(24.1%) 1987 : 97(27.6%) 1988 : 81(23.0%) Lực học Giỏi : 37 (10.5%) Khá : 296 (84.1%) Trung bình : 19 (5.4%) Trung bình : phiếu (0%) 6.4 Quan sát: - Quan sát buổi thảo luận (seminar) lớp, (2 lớp thuộc khoa Xã hội học Khoa học quản lý) Tác giả tham dự buổi học giảng viên giảng dạy theo phương pháp có cho sinh viên thảo luận vấn đề phục vụ cho giảng môn học Phương pháp tổ chức thảo luận, nội dung, phương pháp thảo luận, cách tranh luận, đánh giá cho điểm, số câu hỏi nghi chép mô tả cụ thể phần nội dung luận văn Quan sát Hội nghị nghiên cứu khoa học sinh viên năm học 2006 - 2007 khoa Xó hội học tổ chức Quan sát Hội thảo khoa học nước khoa, trung tâm nghiên cứu tổ chức Quan sát Hội thảo quốc tế Khoa Quốc tế học tổ chức có sinh viên tham gia Giả thuyết nghiên cứu khung lý thuyết : 7.1 Giả thuyết : - Sinh viên tham gia NCKH chủ yếu tập trung hình thức nghiên cứu cú cỏc yếu tố bắt buộc cú liên quan đến chương trỡnh đào tạo Những hình thức NCKH khơng có chương trình đào tạo, sinh viên tham gia với tỷ lệ nhỏ - Tỷ lệ sinh viờn tham gia NCKH khơng có khác biệt nhiều số lượng khoa tăng dần từ năm thứ đến năm cuối khóa Thái độ sinh viờn tham gia NCKH thụ động, khả sáng tạo phát huy - Hoạt động NCKH sinh viên phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố khách quan bên như: phương pháp giảng dạy, yêu cầu giảng viên, chế quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, nhu cầu từ phía thị trường lao động số yếu tố tự thân sinh viên 7.2 Khung lý thuyết : Điều kiện kinh tế – Xã hội Đặc điểm Phương thức Quy chế Thị trường lao sinh viên đào tạo nhà động trường Khoa Lực Chươ PP Quy Các kỹ Dư học ng dạy định lợi ln Khố trỡnh học ích nghề xh học học nck nck nghiệ học h h p Thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên Số Cơ Thỏi Chất Mức Giỏ trị lượng cấu độ lượn độ đa lý luận tỷ lệ sinh tham g dạng thực sinhviê viên gia sáng cỏc tiễn n tham tham tạo hỡnh lớp sinh viên, giảm thời gian giảng lý thuyết giảng viên Như có 1/8 hình thức NCKH sinh viên bắt đầu thay đổi vµ thay đổi chưa có hình thức trợ giúp đáng kể để sinh viên NCKH thuận lợi 89 Kết luận giải pháp 1.Kết luận: Nghiên cứu khoa học trường đại học hoạt động quan trọng, cần thiết q trình đào tạo góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Như nghiên cứu khoa học trường đại học tiêu chuẩn quan trọng đánh giá chất lượng đào tạo Hoạt động ngày quan trọng cần phải gắn với nhu cầu xã hội Tuy nhiên hoạt động NCKH trường ĐHKHXH&NV coi hoạt động phụ trợ cho hoạt động học tập - Tỷ lệ chung sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Trường ĐHKHXH&NV thấp Trung bình có 24.2% sinh viên tham gia chủ yếu tập trung vào hình thức nghiên cứu có yếu tố bắt buộc liên quan đến chương trình đào tạo - Tỷ lệ sinh viên tham gia tăng theo khóa học, năm đầu sinh viên tham gia Điều phản ánh đặc trưng chương trình đào tạo nặng lý thuyết, chất nghiên cứu, phản ảnh đặc trưng hoạt động NCKH hoạt động nhận thức lý tính cao, địi hỏi phải có q trình tích lũy tri thức khoa học cần thiết tham gia - Các quy định NCKH sinh viên chưa phù hợp với mục tiêu đề Một mặt mục tiêu đề hướng tới xây dựng Trường ĐHKHXH&NV thành trường đại học nghiên cứu (Nghị ĐH đảng lần 26) Mặt khác tuân theo quy định cách chung chung ĐHQG HN : hoạt động NCKH hoạt động quan trọng sinh viên để rèn luyện kỹ nghề nghiệp đưa 2/8 hình thức (khoảng 10%) vào khối lượng đào tạo thức 90 - Sinh viên tham gia NCKH cách thụ động, tham gia thực hiên hình thức NCKH chương trình đào tạo miễn cưỡng, hình thức tự chọn tham gia với tỷ lệ nhỏ, chủ yếu phục vụ cho việc hiểu lý thuyết giảng, nâng cao điểm số môn học Kỹ nghề nghiệp nguyên nhân thúc đẩy cho hoạt động - Sáng tạo thuộc tính NCKH sinh viên, nhiên thuộc tính thực Các cơng trình khoa học có nội dung sáo mịn, lặp lại, sáng tạo giá trị thực tiễn - Những nguyên nhân ảnh hưởng đến NCKH sinh viên đáng kể nguyên nhân thuộc chế đào tạo theo niên chế, phương pháp giảng dạy học giảng viên, sinh viên Chỉ có 34.1% giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, cho sinh viên thảo luận Điều cho thấy phương pháp dạy học giảng viên sinh viên theo phương pháp chuyền thống, giảng viên thuyết trình độc thoại, nặng lý thuyết, sinh viên nghe, chép học thuộc chất nghiên cứu - Những quy định hình thức NCKH, mức phần thưởng ỏi chưa khuyến kích tính tích cực sinh viên NCKH - Mơi trường NCKH, sở tổ chức hoạt động NCKH viện nghiên cứu, câu lạc bộ, tạp chí khoa học, trung tâm nghiên cứu Các đơn vị có mối liên hệ với nhà trường sinh viên, khả sinh viên thơng qua đơn vị để tham gia NCKH, viết dự tham luận khoa học đăng tải tạp chí khoa học hạn chế - Những nguyên nhân chủ quan từ phía sinh viên lực học sinh viên giám tiếp phản ánh tính chất đào tạo theo kế hoạch tập trung thời 91 bao cấp, làm cho NCKH mang tính phổ biến, sinh viên có lực học giỏi, thực cố gắng tham gia Qua kết luận NCKH chưa phải hoạt động chủ đạo sinh viên Giải pháp : * Đối với Trường Khoa học Xã hội nhân văn : - Về mặt nhận thức : + Muốn xây dựng trường ĐHKHXH&NV theo hướng “trường ĐH nghiên cứu chất lượng cao” NCKH phải coi hoạt động chủ đạo q trình đào tạo, khơng phải hoạt động có tính chất phụ trợ, tự chọn + Mặt khác muốn để NCKH không trở thành lý thuyết sng chương trình phải xây dùng xuất phát từ nhu cÇu lĩnh vực thực tế sống - Về biện pháp cụ thể : + Nhà trường cần đề nghị ĐHQG Hà Nội giao cho nhiều quyền tự chủ, việc đổi chế đào tạo quản lý NCKH, NCKHSV + Cần chủ động đổi nội dung chương trình đào tạo theo hướng để NCKH hoạt động có tính chất tự thân bắt buộc nằm chương trình đào tạo phù hợp với đặc trưng ngành KHXH - NV + Đổi chương trình đào tạo theo hướng đào tạo xã hội cần Khi chương trình đào tạo theo đơn đặt hàng thị trường - đáp ứng thực tiễn 92 thỡ NCKH hoạt động tự giỏc đào tạo hoạt động tự phát + Tăng thời lượng chương trình thực tập, giảm thời lượng học lý thuyết cách lồng ghép vào môn học để giảm số lý thuyết + Giảm số lượng biên chế sinh viên lớp xuống từ 40 - 60 để rễ chia nhóm thảo luận viết thu hoạch + Tăng cường đầu tư trang bị, phương tiện giảng dạy đại, máy chiếu, mạng hệ thống tư liệu điện tử + Đánh gía điểm học tập trực tiếp hình thức chấm nội dung trình trình bày báo cáo thảo luận lớp theo nhóm nhỏ tốt chấm cho báo cáo sinh viên + Khơng hạn chế số lượng sinh viên làm khố luận tốt nghiệp 50% hiÖn nay, sinh viên có khả cho thực + Thay đổi cấu phần thưởng NCKH SV theo hướng tăng số lượng mức giá trị giải thưởng, bù đắp chi phí việc đầu tư cho cơng trình NCKH Thực tế cho thấy, lấy giải thưởng NCKH sinh viên hàng năm làm động lực cho lựa chọn NCKH khụng cú tác dụng nhiều số lượng giải thưởng lại có nhiều người mong muốn + Kiện tồn Phịng Đào tạo sau đại học Quản lý khoa học Hiện Phịng đóng vai trị quản lý NCKHSV mà chưa đóng vai trị tổ chức Đội ngũ trợ lý NCKH khoa trực tiếp tổ chức hoạt động NCKHSV làm kiêm nhiệm Các trung tâm NCKH cần chở thành phần biên chế 93 thức cấu tổ chức nhà trường, không dừng lại mức làm dự án hợp tác quốc tế có cấu tổ chức ngồi biên chế * Đối với giảng viên: Các giảng viên vừa có nhiệm vụ giảng dạy, vừa NCKH, cần chủ động đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tự chủ sinh viên phương pháp thảo luận nhóm, khảo sát thực tế, viết, trình bày đánh giá báo cáo Đồng thời giảng viên phải khơng ngừng phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật thông tin sử dụng thông thạo phương tiện đại máy tính, máy chiếu, mạng internet trợ giúp cho việc giảng dạy theo phương pháp * Đối với tổ chức đoàn thể Đoàn niên, Hội Sinh viên: Các tổ chức đoàn thể cần giúp đỡ cho sinh viên việc thành lập câu lạc NCKH phát động phong trào NCKH hàng năm Vai trị đồn thể cịn lớn biết cách tổ chức hoạt động thiết thực, lấy giảng viên trẻ làm nòng cốt cho hoạt động NCKH sinh viên từ việc trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn tới việc liên hệ vớí sở NCKH, dự án, tạp chí khoa học để sinh viên tham gia NCKH nhiều * Đối với thân sinh viên: Phải coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu thời gian học đại học NCKH để rèn luyện kỹ nghề nghiệp ngày mai lập nghiệp kinh tế thị trường đầy cạnh tranh biến động NCKH hoạt động rèn luyện kỹ nghề nghiệp sát thực gần gũi với lĩnh vực sống Nếu sinh viên học lý thuyết tuý, trường làm việc lĩnh vực sống gặp nhiều khó khăn để thích ứng với điều kiện làm việc mơi trường 94 làm việc mới, phải tích cực tham gia NCKH từ năm đầu và suốt thời gian học đại học sau đại học Hà Nội ngày 25 tháng 11 năm 2007 Tác giả 95 Danh mục tài liệu tham khảo Số tt Báo cáo Đại hội đảng lần 26 (2006)Trường ĐHKHXH&NV Báo cáo Hội nghị Cán công chức Trường ĐHKHXH&NV năm học 06 - 07 Báo cáo Hội nghị Cán công chức Khoa Sử Báo cáo Hội nghị Cán công chức Khoa Triết Báo cáo Hội nghị Cán công chức Khoa Xã hội học Báo cáo tổng kết công tác NCKH năm 2005, 2006 Báo cáo tổng kết NCKHSV năm học 2001 - 2007 - Phòng Đào tạo sau ssau đại học & Qnản lý NCKH Nguyễn Văn Buồm : Tổng quan động lực học tập sinh viên chế thị trường 1995 Chính sách Nghiên cứu Đào tạo trình chuyển đổi VN, NXB Lao động xh 2005 10 Phạm Tất Dong - Lê Ngọc Hùng : Xã hội học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 1999 11 Vũ Cao Đàm : Nghiên cứu khoa học Phương pháp luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia , 1999 12 Vũ Cao Đàm : Biện pháp sách nâng cao lực nghiên cứu trường đại học.2005 13 ĐHSP HN, Giáo dục học Đại học- NXB ĐHQGHN, 2003 14 Đại học Quốc gia Hà Nội năm học 05- 06, NXB ĐHQG Hà Nội 2005 15 Phạm Minh Hạc : Tâm lý học tập NXB giáo dục 1998 16 Lê Ngọc Hùng - Xã hội học giáo dục, NXB lý luận trị Quốc gia 2006 96 17 Kế hoạch phát triển Trường ĐHKHXH&NV đến năm 2010, tầm nhìn 2020 18 Lê Văn Hồng : Tâm lý học phạm , NXB ĐHQG Hà Nội 2000 19 Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thắng : Tâm lý học lứa tuổi NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 20 Hồ Chí Minh : Bàn giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1996 21 Hồ Chí Minh : Bàn xây dựng người NXB Chính trị Quốc gia 1995 22 Vũ Thị Nho : Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 23 Nghị hội nghị TW khóa IX, Phương hứơng phát triển giáo dục đào tạo KH&CN từ đến năm 2010 24 Hồ Anh Tuấn: Học Tập rèn luyền ngày mai lập nghiệp, tạp chí Thanh niên số 2006 25 Phạm Văn Quyết - Nguyễn Quý Thanh: Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXBĐHQG Hà Nội 2001 26 Viện ngôn ngữ, từ điển tiếng việt, NXB Giáo dục 1982 27 Bùi Văn Tuấn : Phương pháp giảng tích cực giảng viên Trường ĐHKHXH&NV hiên nay,2005 28 Tạ Văn Tuân : Hội nghị khoa học năm 2004 - 2005 29 Nguyễn ánh Tuyết : Giáo dục học, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục 1998 30 Nguyễn Khắc Viện : Từ điển xã hội học, NXB Thế giới, Hà Nội 1994 31 Triết học Mác Lê Nin : Nguyễn Hữu Vui, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 97 Những chữ viết tắt luận văn ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn NCKHSV Nghiên cứu khoa học sinh viên ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội THPT Trung học phổ thông ĐVHT Đơn vị học trình CNH- HĐH Cơng nghiệp hóa - đại hóa KHQL Khoa học quản lý XHH Xã hội học TSKH Tiến sỹ khoa học NCS Nghiên cứu sinh PGS Phó giáo sư GS Giáo sư TS Tiến sỹ ths Thạc sỹ 98 Danh mục biểu đồ luận văn Số thứ tự Trang Biểu đồ Tỷ lệ chung sinh viên NCKH 40 Biểu đồ Tỷ lệ chung sinh viên NCKH theo khoa 45 Biểu đồ Tỷ lệ chung sinh viên NCKH theo khóa 49 Biểu đồ Mong nuốn SV thi tham gia NCKH 55 Biểu đồ Khả sáng tạo sinh viên 56 Biểu đồ Khả liên hệ với câu lạc bộ, tạp chí 66 Biểu đồ Năng lực sinh viên tham gia NCKH 71 Biểu đồ Lý NCKH rèn luyện kỹ nghề 73 nghiệp Biểu đồ So sánh lý NCKH nghề nghiệp, 75 điểm số Biểu đồ 10 Sinh viên không tham gia NCKH thiếu thời 77 gian Biểu đồ 11 Tỷ lệ sinh viên dự nghiên cứu khoa học 78 99 Danh mục bảng luận văn Số thứ tự Trang Bảng Tỷ lệ chung sinh viên NCKH theo khoa 43 Bảng Tỷ lệ chung sinh viên NCKH theo khóa 46 Bảng Thái độ sinh viên NCKH 51 Bảng Tỷ lệ môn học giảng viên cho thảo luận 63 Danh mục hộp mở rộng luận văn Số thứ tự Trang Hộp Kết quan sát buổi thảo luận lớp khoa xhh 43 Hộp Kết phân tích đề tài khoá luận tốt 46 nghiệp K47, K48 (2005 - 2006) Hộp kết nghiên cứu dự án Rosa 61 lực NCKHSV số trường ĐH khối kỹ thuật khối KHXHNV Hộp Phân tích số liệu giải thưởng KHSV Trường 69 ĐHKHXH&NV từ 2001 - 2007 100 Mục lục TT Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài ý nghĩa khoa học thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 7 Khung lý thuyết Nội dung Chương I - Cơ sở lý luận Cơ sở lý thuyết Các khái niệm công cụ 15 Chương II Thực trang NCKH sinh viên Trương ĐHKHXH&NV 29 niện Vài nét Trường ĐHKHXH&NV 29 Tổng quan tình hình NC hoạt đông NCKHSV 37 Quy mô mức độ tham gia NCKH sinh viên 39 3.1 Quy mô mức độ chung tham gia NCKHSV 39 3.2 Quy mô mức độ tham gia NCKH theo khoa 42 3.3 Quy mô mức độ tham gia NCKH theo khóa 46 Thái độ sinh viên tham gia NCKH 50 4.1 Thái độ sinh viên tham gia hình thức NCKH khơng 50 101 có chương trình đào tạo (tự chọn) 4.2 Thái độ sinh viên tham gia hình thức NCKH có 54 chương trình đào tạo (bắt buộc) Khả sáng tạo sinh viên NCKH Chương III Các yếu tố ảnh hưởng đến NCKH sinh viên 56 62 NCKH sinh viên phụ thuộc vào phương pháp giảng giảng viên Khả liên hệ sinh viên với sở tổ chức NCKH 65 Động tham gia NCKH sinh viên (phần thưởng 67 NCKH mang lại) Năng lực học tập sinh viên 70 Thời gian sinh viên 76 Yêu cầu giáo dục đào tạo thời kinh tế thi trường 72 Dự luận xã hội sinh viên NCKH 78 Những thay đổi quy chế đào tạo NCKH 79 Trương ĐHKHXH&NV Kết lụân giải pháp Kết luận 82 Giải pháp 84 102 103 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC *** NGHIấN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIấN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THỰC TRẠNG - NGUYÊN NHÂN... cách chọn chủ đề ? ?Nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đaị học Khoa học Xã hội Nhân văn, Thực trạng - Nguyên nhân - Giải pháp? ??, để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhằm tìm luận khoa học cụ thể để... giảng viên sinh viên trường Câu hỏi đặt hịên hoạt động nghiờn cứu khoa học sinh viờn trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội thực ? Về mặt lý luận khoa học, nghiên cứu khoa