Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Tôi nhận thấy bản thân giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong nhà trường. Làm thế nào để đẩy mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học và bước đầu đang triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trong môn Khoa học lớp 4, lớp 5, TNXH lớp 2, lớp 3, lớp 1. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh: Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học sinh. Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về đạo đức, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ở giáo viên. Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là vô cùng cần thiết. việc đó thể hiện đầu tiên trên giáo án kế hoạch bài giảng cần đổi mới theo đối tượng học sinh và giáo án soạn theo phương pháp Bàn tay nặn bột đã có hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòi kiến thức, việc soạn bài cũng rất cần thiết giúp giáo viên chủ động khi lên lớp. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP 4 CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC. Chân trọng cảm ơn
https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC - ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC HẢI DƯƠNG – NĂM 2015 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NĨI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng nhà nước quan tâm trọng đến giáo dục Với chủ đề năm học “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” giáo dục phổ thông Mà hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học bậc tảng, có ý nghĩa vơ quan trọng bước đầu hình thành nhân cách người bậc học tảng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Để đạt mục tiêu địi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu hiểu biết định nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả hiểu tâm sinh lí trẻ, nhu cầu khả trẻ Đồng thời người dạy có khả sử dụng cách linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tôi nhận thấy thân giữ vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường Làm để đẩy mạnh phát triển giáo dục nói chung làm để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiện chủ trương ngành dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học bước đầu triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp 4, lớp 5, TNXH lớp 2, lớp 3, lớp Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh: - Căn chuẩn kiến thức kỹ chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ sống cho học sinh - Coi trọng tiến học sinh học tập rèn luyện, động viên khuyến khích khơng gây áp lực cho học sinh đánh giá http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Tạo điều kiện hội cho tất học sinh hồn thành chương trình có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh khiếu Ngồi q trình thực đổi phương pháp dạy học tiểu học vào nhận thức học sinh đạo đức, học tập rèn luyện em, vào lực tổ chức, thiết kế hoạt động trình dạy học giáo viên Việc nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy vơ cần thiết việc thể giáo án - kế hoạch giảng cần đổi theo đối tượng học sinh giáo án soạn theo phương pháp Bàn tay nặn bột có hiệu cao việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn em tìm tịi kiến thức, việc soạn cần thiết giúp giáo viên chủ động lên lớp Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Nội dung tài liệu gồm bài: STT Lớp 4 4 Bài Tên dạy 20 21 22 Nước có tính chất gì? Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa 23 từ đâu ra? Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự 27 nhiên Một số cách làm nước ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC Mơn: Khoa học - Lớp Bài 20: Nước có tính chất gì? Áp dụng PP Bàn tay nặn bột bài: *********** A Nội dung học áp dụng PP Bàn tay nặn bột: Tìm hiểu tính chất nước: Nước thấm qua số vật B Mục tiêu hoạt động: Sau học, học sinh biết nước thấm qua số vật C Phương pháp thí nghiệm sử dụng : Phương pháp thí nghiệm D Thiết bị cần dùng cho hoạt động: GV chuẩn bị đồ dùng đủ cho nhóm: - Giấy báo, khăn bông, miếng xốp, túi ni lông, chai nhựa, bát sứ, khay đựng nước,… - Bút xạ, giấy khổ lớn, bảng nhóm Học sinh chuẩn bị: Vở thí nghiệm E Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN Tình xuất phát: GV yêu cầu HS kể tên số vật H: Khi đổ nước vào vật điều xảy ? Ý kiến ban đầu HS: GV yêu cầu HS trình bày (cá http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 HOẠT ĐỘNG HỌC SINH - HS kể tên số vật có xung quanh em - HS suy nghĩ để tìm câu trả lời - HS trình bày quan điểm https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 nhân) lời hiểu biết (HS nêu : vật trước lớp ướt, thấm nước, khơng thấm nước,…) * GV tổ chức cho em có - HS lập thành nhóm biểu tượng nhóm Đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu: GV tổ chức cho HS thảo luận, đề - HS đề xuất: Đọc SGK, xuất thí nghiệm nghiên cứu xem phim, làm thí nghiệm, tìm H: Để chứng minh cho ý kiếm thông tin mạng, tham kiến nêu đúng, em cần khảo ý kiến người lớn, … phải làm ? - HS trả lời theo suy nghĩ H: Theo em, phương án tối ưu ? - Các nhóm đề xuất TN, sau -GV hướng cho HS đến phương tập hợp ý kiến nhóm (bằng án: làm TN hình vẽ) vào bảng nhóm * Các nhóm đề xuất thí nghiệm - Các nhóm trình bày thí nghiệm để kiểm chứng ( nước làm ướt nhóm đề xuất vật, thấm qua vật, không thấm qua vật,…) - HS tiến hành làm TN (vẽ vào TN) * HS tiến hành làm TN: - Yêu cầu nhóm nhận đồ dùng cần cho TN, tiến hành TN nhóm Kết luận hợp thức hóa kiến thức: - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - Đại diện nhóm lên trình bày (bằng cách tiến hành lại TN) - Các nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm bạn (Chẳng hạn: vật bị ướt, có phải vật thấm nước?,…) https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - HS trả lời theo ý riêng GV: Nước thấm qua vật không thấm qua vật Vậy, nước có thấm qua tất vật không? GV hướng dẫn HS so sánh lại với suy nghĩ ban đầu để khắc sâu kiến thức * Liên hệ thực tế: H: Nước thấm qua số vật Vậy sống hàng ngày, người ta vận dụng tính chất nước để làm gì? H: Để vật không bị thấm nước, ta phải lưu ý điều gì? H: Trong thực tế, người ta vận dụng tính chất nước khơng thấm qua số để làm gì? * Cho HS mở SGK trang …… H: Chúng ta tìm hiểu nội dung học SGK? (GV ghi bảng tên học) H: Em biết thêm tính chất nước? HS kết luận: Nước thấm qua số vật (Ghi kết luận vào TN) - HS trả lời : Lọc nước, giặt áo quần, … - Không để vật dễ thấm nước (vải, khăn bông, sách vở, …) nơi ẩm ướt… - Dùng chậu, chai,…làm nhôm, nhựa, để chứa nước - HS nêu: Bài: Nước có tính chất gì? - HS nêu: Nước thấm qua số vật Môn : Khoa học - Lớp Bài 21 : BA THỂ CỦA NƯỚC http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Áp dụng PP Bàn tay nặn bột : I.MỤC TIÊU: - thể nước ( lỏng , rắn , khí ) tính chất nước tồn ba thể khác chuyển thể nước - học sinh hiểu thể nước tồn ba thể hiểu chuyển thể nước - nêu thể nước tự nhiên nêu chuyển thể nước tính chất nước thể khác II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Đá lạnh , muối hột, nước lọc , nước sôi , ống nghiệm, ca nhựa, đỉa nhựa nhỏ ,nhiệt kế III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ:: -Nước có tính chất gì? BÀI MỚI: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH Tình xuất phát nêu vấn đề: ?( HS trả lời : dạng lỏng , dạng - GV hỏi : theo em, tự khói , dạng đơng cục … ) nhiên , nước tồn -HS nêu : dạng - GV yêu cầu HS nêu số ví -HS trình dụ thể nước - GV hỏi : em biết tồn + nước tồn dạng đông cục nước thể mả em vừa cứng lạnh nêu ? + nước chuyển từ dạng Biểu tượng ban đầu HS: rắn sang dạng lỏng ngược Gv yêu cầu học sinh ghi lại lại ; hiểu biết ban đầu +nước từ dạng lỏng vào vỡ ghi chép khoa học chuyễn thành dạng , tồn nước thể + nước dạng lỏng rắn vừa nêu , sau thảo luận nhóm thường suốt ,khơng màu , thống ý kiến để trình vào khơng mùi , khơng vị ; http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 bảng nhóm VD : ý kiến khác học sinh tồn nước tự nhiên ba thể : Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Từ việc suy đoán học sinh cá nhân ( nhóm ) đề xuất , GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu hướng dẩn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu tồn nước ba thể lỏng , rắn khí VD : học sinh nêu câu hỏi liên quan đến tồn nước ba thể lỏng , khí rắn như: GV tổng hợp câu hỏi nhóm ( chỉnh sửa nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu tồn nước ba thể : lỏng , khí, rắn ) VD: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 + ba dạng tính chất nước giống + nước tồn dạng lạnh dạng nóng, nước dạng … + nước có dạng khói chải khơng ? + nước có dạng khói ? + nước đơng thành cục ? + nước có tồn dạng bong bong khơng ? + nước lạnh lại bốc ? + nước đông thành cục ? + nước sơi lại bốc khói ? + nước dạng lỏng ? + nước lại có hình dạng khác ? + nước đơng thành đá gặp nóng tan chảy ? + nước ba dạng lỏng , đông cục có điểm giống khác ? + nước thể lỏng chuyễn thành thể rắn ngược lại ? + nước thể lỏng chuyễn thành thể khí ngược lại ? + nước ba thể lỏng , khí rắn có điểm giống https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 -GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất phương án tìm tịi để trã lời câu hỏi thực phương án tìm tịi : - Gv yêu cầu học sinh viết dự đoán vào vỡ ghi chép khoa học trước làm thí nghiệm nghiên cứu với mục : câu hỏi , dự đoán ,cách tiến hành , kết luận rút - GV nên gợi ý để em làm thí nghiệm sau : + để trả lời câu hỏi : nước thể rắn chuyễn thành thể lỏng ngược lại ? , GV sử dụng thí nghiệm : lưu ý : trình tạo đá , GV nhắc nhở HS không để hổn hợp muối đá rơi vào ống nghiệm yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế đo nhiệt độ nước ống nghiệm để theo dỏi nhiệt độ nước thể lỏng chuyễn thành thể rắn http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 khác nhau? học sinh đề xuất nhiều cách khác , GV để em tiến hành Làm thí nghiệm mà em đề xuất , thí nghiệm mà em đề xuất mang lại kết mong đợi , củng khơng đem lại kết , thí nghiệm em đề xuất không đem lại câu trã lời cho câu hòi , + bỏ cục đá nhỏ ngồi khơng khí , thời gian sau cục đá tan chải thành nước ( nên làm thí nghiệm để có kết mong đợi ) ( trình nước chuyễn từ thể rắn sang thể lỏng ) nên yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ đá tan chảy thành nước + trình nước chuyễn thành thể lỏng thành thể rắn : GV sử dụng cách tạo Ra đá từ nước bắng cách tạo hổn hợp 1/3 muối + 2/3 nước đá ( đá đập nhỏ ) sau đổ 20 ml nước vào ống nghiệm , cho ống nghiệm vào hổn hợp đá muối , lưu ý phải để yên https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thời gian để nước thể lỏng chuyễn thành thể rắn lưu ý : trình tạo đá , GV nhắc nhở HS khơng để hổn hợp muối thể lỏng chuyễn thành thể rắn đổ nước sôi vào cốc , đậy đỉa lên HS quan sát thấy nước bay lên q trình nước chyễn từ thể lỏng sang thể khí ( q trình nước từ thể khí sang thể lỏng ) HS củng dung khăn ướt lau bàn bảng, sau thời gian ngắn mặt bàn bảng sẻ khô ) + Để trả lời : câu hỏi : nước thể lỏng chuyễn thành thể khí ngược lại ? , GV sử dụng thí nghiệm : làm thí nghiệm hình trang 44/ SGK : Trong q trình học sinh làm thí nghiệm , GV yêu cầu học sinh lưu ý đến tính chất thể nước để trả lời cho câu hỏi cịn lại -HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm nhóm để tìm câu cho câu hỏi điền thông tin vào mục lại vỡ ghi chép khoa học Kết luận kiến thức: GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau tiến hành thí nghiệm HS trình GV kết luận: (Qua thí nhiệm , học sinh rút kết luận : Khi nước 00c 00c với thời gian định ta có nước thể rắn nước đá bắt đầu tan chảy thành nước thể lỏng nhiệt độ 00c nhiệt độ lên cao , nước bay chuyễn thành thể khí nước gặp khơng khí lạnh sẻ ngưng tụ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 lại thành nước nước ba thể điều suốt , không màu , không mùi , không vị nước thể lỏng thể khí khơng có hình dạng định nước thể rắn có hình dạng định ) -GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với suy nghĩ ban đầu bước hai để khắc sâu kiến thức -GV yêu cầu học sinh mộ số VD khác chứng tỏ chuyễn thể nước -GV yêu cầu HS dựa vào chuyễn thể nước - GV yêu cầu HS dựa vào chuyễn thể nước để nên số ứng dụng sống ngày * Liên hệ thực tế: HS nêu Trong thực tế song ngày người biết ứng dụng vào sống chạy máy nước, chưng cất rựu, làm đá ……… 3.Củng cố- dặn dò: -GV nhận xét tiết học, tuyên dương HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý -Dặn HS nhà vận động người gia đình ln có ý thức phịng tránh bệnh béo phì -Dặn HS nhà tìm hiểu trước “ mây hình thành nà? , mưa từ đâu ?” Môn : Khoa học - Lớp Bài 22 : Mây hình thành ? Mưa từ đâu ? http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Áp dụng PP Bàn tay nặn bột : I.MỤC TIÊU: Học sinh biết hình thành mây ,mưa Học sinh biết mây hình thành ? nước mưa có từ đâu ? Nêu trình hình thành mây mưa II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + tranh sách giáo khoa phóng to + tranh sưu tầm + tài liệu sưu tầm nói hình thành mây , mưa III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ:: + Em cho biết nước tồn thể ? Ở dạng tồn nước có tính chất ? + Em vẽ sơ đồ chuyển thể nước ? + Em trình bày chuyển thể nước ? BÀI MỚI: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH 1.Tình xuất phát nêu vấn đề: Học sinh hát Gv cho học sinh nghe bải hát “ mưa bong bóng” GV hỏi : theo em mây hình thành ? mưa từ đâu ? mây hình thành Biểu tượng ban đầu HS: nào? Cho học sinh ghi lại suy Mưa từ đâu ? nghĩ : vào vỡ ghi chép khoa học , sau thảo luận *mây khói bay lên tạo nên nhóm để ghi lại bảng *mây nước bay lên tạo nhóm ( ghi lại hình nên vẽ , sơ đồ ) *mây khói nước tạo Ví dụ : vài cảm nhận thành http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 học sinh Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi - u cầu học sinh tìm điểm giống khác biểu tượng ban đầu hình thành mây mưa cuả nhóm GV tổ chức cho học sinh đề xuất câu hỏi để tìm hiểu : Khi HS đề xuất câu hỏi GV tập hợp câu hỏi sát với nội dung ghi lên bảng *khói tạo nên mây trắng , khói nhiều tạo nên mây đen *hơi nước tạo nên mây trắng , nước nhiều tạo nên mây đen * mây tạo nên mưa * mưa nước mây tạo nên * Khi có mây đen sẻ có mưa *khi mây nhiêu sẻ tạo thành mưa Mây hình thành ? mưa từ đâu ? *mây có phải khói tạo thành khơng ? *mây có phải nước tạo thành khơng * lại có mây đen , lại có mây trắng ? *mưa đâu mà có -trên sở câu hỏi học * có mưa ? sinh đặt GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu cảu VD: GV tổng hợp *Mây hình thành câu hỏi nào? *mưa đâu mà có ? GV cho học sinh thảo luận , đề xuất cách làm : mây hình http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thành ? ( GV gợi ý tranh ảnh treo lớp) Có thể chọn phương án ( quan sát tranh ảnh ) GV cho học sin thảo luận đề xuất cách làm đề tìm hiểu :khi có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo lớp thực phương án tìm tịi : GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết , rút kết luận ( lời sơ đồ ) -GV yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ hỉnh thành mây mưa vào vỡ ghi chép khoa học -Cho học sinh so sánh cảm nhận ban đầu hình thành mây , mưa đồi chiếu với kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức Kết luận kiến thức: *kết luận lời : nước ao hồ , sông , biền … bay lên cao , gặp khơng khí lạnh , ngưng tụ thành hạt nước nhỏ nhiều hạt nước nhỏ tạo nên đám mây *kết luận sơ đồ : GV giải thích thêm để học sinh hiểu có mây trắng , mây đen trình tìm hiểu hình thành mây Học sinh tiến hành quan sát kết hợp với kinh nghiệm sống có vẽ lại sơ đồ hình thành mây vào vỡ ghi chép khoa học , thống ghi vào phiếu nhóm Một vài ví dụ cách trình vỡ thí nghiệm Hơi nước không trung gặp luồng khí lạnh thơi khơng đủ để biến thành mây mà phải nhờ hạt bui nhỏ khí quyền tạo thành hạt mây nhỏ li ti -sau gặp lạnh biến thành hạt mây nhỏ -dần dần kết lại thành hạt nước lớn - sau nhiệt độ thấp biến thành tinh thể băng - gặp nước biến thành tuyết - tuyết nhỏ kết hợp với tạo thành tuyết lớn - rơi xuống xuyên qua vùng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 yêu cầu học sinh giải thích khơng khí ấm lại tan thành giọt ( vẽ sơ đồ ) hình thành nước mây , không yêu cầu em - biến thành mưa rơi xuống mặt giải thích có mây trắng , đất mây đen ) nước khơng khí 3.Củng cố- dặn dò: -Hỏi: Tại phải giữ gìn mơi trường nước tự nhiên xung quanh ? -GV nhận xét tiết học, tuyên dương HS, nhóm HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý -Dặn HS nhà học thuộc mục Bạn cần biết; Kể lại câu chuyện giọt nước cho người thân nghe; Ln có ý thức giữ gìn mơi trường nước tự nhiên quanh -Yêu cầu HS trồng theo nhóm: nhóm trồng hoa (rau, cảnh) vào chậu, nhóm tưới nước cho hàng ngày vòng tuần, nhóm khơng tưới để chuẩn bị 24 KẾ HOẠCH BÀI HỌC Môn : Khoa học - Lớp 1.Khoa học SƠ ĐỒ VỊNG TUẦN HỒN CỦA NƯỚC TRONG TỰ NHIÊN (48) I.MỤC TIÊU: - Hoàn thành sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên - Mơ tả vịng tuần hồn nước tự nhiên: vào sơ đồ nói bay hơi, ngưng tụ nước tự nhiên * GDBVMT: Có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường nước xung quanh II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Hình trang 48, 49 sách giáo khoa - Các thẻ ghi từ "bay hơi, mưa, ngưng tụ" - Học sinh chuẩn bị giấy A4 bút màu III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Hoạt động dạy Hoạt động học A Kiểm tra cũ (5') + Mây hình thành nào? - HS trả lời + Nêu tạo thành tuyết? + Nhiều học sinh nhắc lại + Trình bày vịng tuần hồn nước tự nhiên? - GV nhận xét, cho điểm B Bài Giới thiệu bài, ghi đầu (1') Nội dung (28') * Hoạt động 1: Vịng tuần hồn nước tự nhiên - Yêu cầu HS quan sát hình - Quan sát, thảo luận trả lời câu trang 48 sgk thảo luận, hỏi vào sơ đồ trả lời câu hỏi: Sơ đồ có hình: Những hình vẽ - Dịng sơng nhỏ chảy sông lớn sơ đồ? - Hai bên bờ sơng có làng mạc, cánh đồng - Các đám mây đen va mây trắng - Những giọt mưa từ đám mây đen rơi xuống đỉnh núi chân núi Nước từ Sơ đồ mô tả chảy sơng, suối, biển tượng gì? - Các mũi tên Hiện tượng bay hơi, ngưng tụ, mưa Hãy mơ tả lại tượng nước đó? Nước từ suối chảy sông biển Nước bay biến thành nước Hơi nước liên kết với tạo thành - Gọi nhóm trình bày, mây trắng Càng lên cao lạnh, nhóm khác nhận xét, bổ nước ngưng tụ thành đám http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 sung mây đen nặng trĩu nước rơi xuống + Ai viết tên tạo thành mưa Nước mưa chảy tràn chuyển thể nước vào lan đồng ruộng, sơng ngịi lại hình vẽ mơ tả vịng tuần bắt đầu vịng tuần hồn nước hoàn nước tự tự nhiên nhiên? - Nhận xét bổ sung * Kết luận: (những ý trên) - Hình vẽ vịng tuần hồ * Hoạt động 2: Em vẽ “Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên” - HS bàn thảo luận, quan sát - Quan sát, thảo luận, vẽ sơ hình vẽ trang 49 vẽ vào giấy khổ đồ, tô màu thực yêu A4 cầu: Có hai mũi tên - Khuyến khích vẽ sáng tạo tượng: Bay hơi, mưa, - Yêu cầu trình bày ngưng tụ - Gọi HS lên ghép thẻ có ghi chữ vào sơ đồ vịng tuần hồn - Trình bày ý tưởng nước tự nhiên bảng - HS lên ghép * Hoạt động kết thúc (2') - Nhận xét tiết học - Về vẽ lại sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên - Lắng nghe * GDBVMT: Có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường nước xung quanh - Ghi nhớ - Dặn mang trồng từ tiết trước để chuẩn bị cho 24 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Bài 27: MỘT SỐ CÁCH LÀM SẠCH NƯỚC A Nội dung học áp dụng Ơ bàn tay nặn bột: - Tìm hiểu cách làm nước: Biết sử dụng nước B Mục tiêu hoạt động: - Nêu số cách làm nước : lọc, khử trùng, đun sôi… Biết đun sôi nước trước uống - Biết phải diệt hết vi khuẩn loại bỏ chất độc tồn nước - Giáo dục em BVMT nguồn nước C Phương pháp thí nghiệm sử dụng: Phương pháp thí nghiệm D Thiết bị cần dùng cho hoạt động: GV chuẩn bị đồng dùng cho nhóm: -Than hoạt tính, giấy thấm, chai, lọ - Bút , giấy khổ lớn, bảng nhóm phiếu học tập cho hoạt động E Các hoạt động dạy- học: Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Tình xuất phát: - Hát - Điều xảy đối sức khoẻ người nguồn nước bị ô - 2HS trả lời nhiễm? - Lớp nhận xét 2.Ý kiến ban đầu cảu học sinh: GV yêu cầu HS trình bầy điều biết trước lớp *GV tổ chức cho em có biểu tượng nhóm 3.Đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu: GV tổ chức cho nhóm thảo luận thí nghiệm H: Để chứng minh cho ý http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - HS đề xuất: Đọc SGK, xem phim, làm thí nghiệm, tìm kiếm thơng tin mạng, tham khảo ý kiến người lớn, … https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 kiến cần phải làm gì? H: Phương án tối ưu nhất? * Các nhóm đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng ( nước thấm qua than hoạt tính, qua cát, sỏi,…) * HS tiến hành làm TN: - Yêu cầu nhóm nhận đồ dựng cần cho TN, tiến hành TN nhóm Thực hành lọc nước - Tổ chức HS thực hành: - Kết luận: Nguyên tắc chung lọc nước đơn giản là: -Than củi có tác dụng hấp thụ mùi lạ màu nước - Cát, sỏi có tác dụng lọc chất khơng hồ tan - Kết quả: Nước đục trở thành nước trong, không làm chết vi khuẩn gây bệnh có nước.Vì sau lọc, nước chưa dùng để uống *GDMT: Nêu cách tiết kiệm nước sạch? Kết luận hợp thức hóa kiến thức: - GV tổ chức cho nhúm báo cáo kết http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - HS trả lời theo suy nghĩ - Các nhóm đề xuất TN, sau tập hợp ý kiến nhóm (bằng hình vẽ) vào bảng nhóm - Các nhóm trình bày thí nghiệm nhóm đề xuất - HS tiến hành làm TN (viêt vào TN) - Đại diện nhóm lên trình bày (bằng cách tiến hành lại TN) - Các nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm bạn ,… - HS trả lời theo ý riêng https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 GV: Nước thấm qua than hoạt tính, cát, sỏi tạo thành nước chưa nước uống H:Vậy nước dùng được? HS thảo luận nhóm tìm hiểu cách làm nước: - HS trao đổi cách lọc nước - HS kể cách làm tác dụng cách làm - Lọc nước; khử trùng; đun sôi *Liên hệ thực tế: - Thông thường có cách làm H:Vậy làm để có nước nước: dùng được? Lọc nước: Bằng giấy lọc, GV: Cho HS hoạt động thảo luận bơng lót phễu Bằng sỏi, cát, nhóm than củi, bể lọc Tìm hiểu số cách làm - Tác dụng: Tách chất khơng nước bị hồ tan khỏi nước Khử trùng: Pha vào nước - Kể số cách làm chất khử trùng nước nước mà gia đình địa gia- ven phương bạn sử dụng? Đun sôi: Đun sôi nước, để thêm 10 phút, vi khuẩn chết hết, - Kết luận : nước bốc *GDBVMT: Nêu cách BV nguồn mạnh mùi thuốc khử trùng nước thiên nhiên? hết H: Trong thực tế nước làm gia đình em cách nào? H: Tại cần thiết phải đun sôi nước uống? H: Trong công nghiệp họ làm nước cách nào? * Cho HS mở SGK trang …… Mục bạn cần biết SGK - T57 H: Chúng ta tìm hiểu nội http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - HS đọc nối tiếp HS nêu: Một số cách làm nước HS nêu: https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 dung học SGK? (GV ghi bảng tên học) H: Em biết thêm cách làm nước nào? http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MƠN HỌC Mơn: Khoa học - Lớp Bài 20: Nước có tính chất gì? Áp dụng PP Bàn tay nặn bột bài:... thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC huynh bạn đọc tham khảo, trải... triển giáo dục nói chung làm để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiện chủ trương ngành dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học bước đầu triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp