ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIẾN HÓA SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGHÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC MÃ SỐ : 601410 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Đức Thành Hà nội- 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIẾN HÓA SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGHÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC MÃ SỐ : 601410 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Đức Thành Hà nội- 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu .4 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu …………………………………………… .7 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………… 10 Đóng góp đề tài…… ………………………………… 11 Cấu trúc luận văn …………………………………………… 10 Chương 1: CƠ SỞ CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC .…….11 1.1 Cơ sở lí luận .…………………………………………… 11 1.1.1 Hệ thống hóa kiến thức ………………………………… 11 1.1.1.1 Khái niệm hệ thống 10 1.1.1.2 Khái niệm hệ thống hóa kiến thức .12 1.1.1.3 Vai trò việc hệ thống hóa kiến thức 12 1.1.2 Kĩ năng………………………………………………………… 13 1.1.2.1 Khái niệm kĩ 13 1.1.2.2 Kĩ hệ thống hóa kiến thức 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 14 1.2.1 Phƣơng pháp xác định thực trạng viêc dạy học Tiến hóa-Sinh học 12- trƣờng THPT 14 1.2.2 Kết điều tra hiểu biết GV HTH việc GV rèn luyện kĩ HTHKT cho HS 15 1.2.2.1 Tình hình GV hiểu biết HTHKT 15 1.2.2.2.Tình hình GV sử dụng HTHKT dạy học 16 1.2.3 Tình hình rèn luyện kĩ HTHKT HS 17 1.2.3.1 Tình hình học sinh sử dụng HTHKT học tập 17 1.2.3.2 Tình hình học sinh đƣợc rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức học tiến hóa- Sinh học 12- THPT 17 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC TIẾN HÓA SINH HỌC 12THPT ……….22 2.1 Phân tích cấu trúc phần Tiến hóa- Sinh học 12- THPT 22 2.1.1 Mục tiêu dạy học phần 6: “ Tiến hóa”- Sinh học 12- THPT .22 2.1.1.1 Về kiến thức 22 2.1.1.2 Về kĩ 22 2.1.1.3 Về thái độ 23 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình phần tiến hóa 24 2.1.2.1 Sự phát triển tƣ tƣởng tiến hóa 24 2.1.2.2 Cấu trúc kiến thức phần Tiến hóa- Sinh học 12-THPT .26 2.2.Các nhóm kĩ HTHKT Tiến hóa cần hình thành .35 2.2.1 Kĩ xác định đƣợc kiến thức .35 2.2.2 Kĩ xác định quan hệ kiến thức 36 2.2.3.Kĩ xếp kiến thức vào hệ thống 37 2.2.3.1 Kĩ trình bày HTHKT bảng hệ thống 37 2.2.3.2 Xây dựng sơ đồ HTHKT 40 2.3 Nguyên tắc qui trình việc rèn luyện học sinh kĩ HTHKT 2.3.1 Nguyên tắc việc rèn luyện học sinh kĩ HTHKT 43 2.3.1.1 Thực tốt mục tiêu rèn luyện học sinh kĩ HTHKT 43 2.3.1.2 Nắm vững kiến thức, không làm phức tạp hóa kiến thức 45 2.3.1.3 Tăng cƣờng tự rèn luyện kĩ đƣợc hình thành dần 47 2.3.2 Qui trình rèn luyện học sinh kĩ HTHKT 51 2.3.2.1 Qui trình chung 51 2.3.2.2 Giải thích bƣớc 51 2.4 Biện pháp rèn luyện kĩ cụ thể 52 2.4.1 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định kiến thức thành phần 52 2.4.1.1 Sử dụng câu hỏi hƣớng dẫn để rèn luyện HS kĩ tách nội dung chính, chất từ nội dung lớn tài liệu kênh chữ 52 2.4.1.2 Sử dụng câu hỏi để hƣớng dẫn HS phân chia nội dung kiến thức từ kênh hình 53 2.4.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định mối quan hệ nội dung kiến thức cần đƣợc HTH .54 2.4.2.1 Sử dụng câu hỏi đẻ xác định mối quan hệ nội dung 54 2.4.2.2 Phân chia khái niệm nhằm xác định mối quan hệ giƣa thành phần kiến thức 55 2.4.3 Biện pháp rèn luyện kĩ trình bày HTHKT 56 2.4.3.1 Khái niệm biện pháp rèn luyện kĩ trình bày HTHKT .56 2.4.3.2 Sử dụng câu hỏi rèn luyện kĩ trình bày HTHKT 57 2.5 Rèn luyện kĩ HTHKT khâu q trình dạy học phần Tiến hóa 58 2.5.1 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu hình thành kiến thức ………………………………………………………… .58 2.5.1.1 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu hình thành kiến thức lập bảng 58 2.5.1.2 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu hình thành kiến thức lập sơ đồ hệ thống 59 2.5.2 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức ………………… .60 2.5.2.1 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức lập bảng .60 2.5.2.2 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức lập sơ đồ hệ thống .61 2.5.3 Rèn luyện kĩ HTHKT cho HS để tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS……… .…………………………… 63 2.5.3.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS lập sơ đồ hệ thống 63 2.5.3.2 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS lập sơ đồ hệ thống 65 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……… 67 3.1 Mục đích thực nghiệm…… ………………………… 67 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm …… 67 3.4 Kết thực nghiệm………………………… …………… .69 3.4.1 Đánh giá định lƣợng…………………………………………………69 3.4.1.1 Phân tích kết TN………………………………… 69 3.4.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm……………………………69 3.4.2 Đánh giá định tính………………………………………………… 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………83 Kết luận…………………………………………………… 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….85 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học 1.2 Do vai trò việc hệ thống hóa kiến thức dạy học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức Tiến hóa Sinh học 12- THPT Tiến hóa phần kiến thức khó dạy, khó học, khó nhớ nội dung kiến thức lại kéo dài qua nhiều giai đoạn lịch sử Thứ nhất, quan điểm tiến hóa phát triển theo hệ thống có tính chất kế thừa Từ nhà triết học trước Đacuyn đến nhà khoa học sau Đacuyn phát biểu nhận thức tiến hóa nhận định giải thích q trình tiến hóa theo quan điểm khác Ngày nay, kiến thức tiến hóa kế thừa quan điểm đắn nhà khoa học trước phát triển theo thành tựu Sinh học đại, nên vấn đề HTHKT lại cần thiết Thứ hai, nói đến tiến hóa nói đến phát triển Trái đất từ sơ khai chưa có sống cách tỉ năm đến đa đạng phong phú số loài sinh vật Vậy, giải thích cho điều nào? Có thể hình dung q trình trải qua giai đoạn nào? Có nhân tố tác động? Như vậy, thân nội dung kiến thức tiến hóa mang tính hệ thống Chúng ta cần phân tích, tìm hiểu để tìm quan hệ chúng xếp kiến thức theo hệ thống định 1.4 Xuất phát từ thực trạng rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Tiến hóa Qua điều tra tìm hiểu tình hình rèn kĩ HTHKT số trường phổ thông thấy kĩ HTHKT HS yếu, GV chưa quan tâm đầy đủ để rèn luyện kĩ cho HS Xuất phát từ lí vào đặc điểm ưu môn học chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dạy học tiến hóa sinh học 12 trung học phổ thông” Lich sử nghiên cứu: 2.1 Trên giới: Quan điểm hệ thống cấu trúc hệ thống đề cập tới triết học như: Ănghen, V.I Lênin, Miller, Varberrtalanffy Trong lĩnh vực khác Sinh học nhiều ý kiến nhà khoa học đề cập đến chất, vai trò nhận thức, tiếp cận cấu trúc hệ thống Tuy nhiên, vấn đề sở việc HTHKT cịn nghiên cứu cách có hệ thống kể việc rèn luyện kĩ HTHKT cho HS chưa quan tâm thỏa đáng 2.2 Ở Việt Nam Trong dạy học Sinh học có nhiều cơng trình nghiên cứu, vân dụng việc xây dựng bảng hệ thống, sơ đồ hệ thống tạo nên kho dự trữ thơng tin có ý nghĩa dạy học Hiện nay, có nhiều tài liệu trình bày có hệ thống vận dụng tốt dạy học môn Sinh học Các tác giả có nhiều đóng góp là: Nguyễn Minh Cơng, Nguyễn Thu Hòa, Nguyễn Thị Là, Lê Văn Liệu, Vũ Đức Lưu, Đặng Hữu Lanh, Lê Đình Trung, Bùi Văn Sâm Do vậy, việc nghiên cứu rèn luyện kĩ HTHKT cho học sinh dạy học Tiến hóa- Sinh học 12-THPTlà cần thiết Mục đích nghiên cứu: Xác định biện pháp hình thành kĩ HTHKT dạy học Tiến hóa – Sinh học 12- THPT góp phần đổi PPDH môn Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện nên đề tài nghiên cứu học sinh số trường Hà Nội Đối tượng khách thể nghiên cứu: 5.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ HTHKT biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Tiến hóa – Sinh học 12-THPT 5.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 giáo viên THPT Vấn đề nghiên cứu Kĩ HTHKT có giá trị lớn việc nắm vững kiến thức Tiến hóaSinh học 12 THPT Giả thuyết khoa học Có kĩ HTHKT nắm vững kiến thức phát triển tư Nhiệm vụ nghiên cứu 8.1 HTH sở lí luận việc rèn luyện kĩ HTHKT 8.2 Xác định thực trang rèn luyện kĩ HTHKT dạy học phần Tiến hóaSinh học 12 8.3 Phân tích nội dung phần Tiến hóa làm sở xác định kĩ HTHKT 8.4 Xác định kĩ HTH kiến thức nói chung dạy học Sinh học 12 nói riêng 8.5 Đề xuất biện pháp hình thành loại kĩ HTHKT 8.6 Thực nghiệm sư phạm nhằm xác đinh hiệu biên pháp rèn luyện kĩ HTHKT đề xuất Phương pháp nghiên cứu: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan, đặc biệt tài liệu HTHKT làm sở lí thuyết cho đề tài 9.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng nhận thức vai trò, kĩ HTHKT phiếu điều tra, qua kiểm tra ghi tập học sinh số trường phổ thông 9.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 9.4 Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu Sử dụng tham số đặc trưng sau để xử lí kết kiểm tra, kết đánh giá theo thang điểm 10:  Điểm trung bình: n x   xi ni n i 1 Trị số trung bình công x : x i giá trị điểm số định n i số làm có điểm số x i n lµ tỉng sè bµi lµm  Sai số trung bình cộng: s n m=  Phương sai n s =  ( xi  x) ni n i 1 Víi n  30  Độ lệch tiêu chuẩn: S= s2  Hệ số biến thiên: s x Cv (%) = 100  Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng TN ĐC đại lượng kiểm định td theo công thức: x1  x td = s12 s  n1 n2 Gi¸ trị tới hạn t d t tra bảng phân phối Student với = 0,05 bËc tù f= n + n – NÕu t d >- t  th× sù sai khác giá trị trung bình TN ĐC cã ý nghÜa Chó thÝch: - n ,n số làm ph-ơng án thực nghiệm - s 12 , s ph-ơng sai ph-ơng án thực nghiệm - x 1, x điểm trung bình lớp khối ĐC vµ thùc nghiƯm 10 Những đóng góp đề tài 10.1 Từ phân tích logic nội dung kiến thức mối quan hệ kiến thức phần 6: Tiến hóa- Sinh học 12- THPT làm sở xác định kĩ HTHKT Bảng: 1.5 Kết điều tra khả hệ thống hóa kiến thức HS Lập bảng Các tiêu sơ đồ Số lượng Tỉ lệ % Nội dung kiến - tách nội dung kiến thức từ thức giới hạn mục mục - phân tích, xác định mối quan hệ kiến thức với nội dung kiến thức có liên quan - vận dụng thao tác tư đặt kiến thức vào vị trí hệ thống Giới hạn nhiều - tách nội dung kiến thức từ nhiều - phân tích, xác định mối quan hệ thành phần kiến thức - vận dụng thao tác tư duy, lập bảng hệ thống kiến thức 245/300 81,17 37/300 12,33 18/300 6,00 106/300 35,33 78/300 26,00 32/300 10,67 Một chương, - tách nội dung kiến thức từ 55/300 18,33 học phần chương - phân tích, xác định mối quan hệ 57/300 19,00 thành phần kiến thức - vận dụng thao tác tư duy, lập 21/300 7,00 bảng hệ thống kiến thức 1.2.3.2 Tình hình HS rèn luyện kĩ HTHKT học Tiến hóa – Sinh học 12- THPT Bảng: 1.6 Kết kiểm tra việc HTHKT ghi môn Sinh học HS HTHKT Số lượng điều tra (vở ghi HS) Số lượng có sử dụng HTHKT Tỉ lệ % Một mục 300 232 77,33 Một 300 247 82,33 Một chương 300 45 15,00 Tồn phần tiến hóa 300 0 Như vậy, việc rèn luyện kĩ HTHKT cho HS dạy học Tiến hoá Sinh học 12 cịn trọng Kết luận chương 1: Việc nghiên cứu, vận dung rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức khâu trình dạy học Tiến hóa- SGK cải cách Sinh học 12- THPH chưa có tác giả đề cập đến Kết điều tra tình hình rèn luyện kĩ HTH kiến thức khâu trình dạy học, ý thức học tập môn lực HTH kiến thức HS trường THPT sở khẳng định việc rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức khâu trình dạy học phần: Tiến hóa- Sinh học 12- THPT cần thiết Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN HỌC SINH KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG PHẦN: TIẾN HÓA- SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phân tích cấu trúc phần Tiến hóa- Sinh học 12- THPT 2.1.1 Mục tiêu dạy học phần tiến hóa 2.1.1.1.Về kiến thức * Bằng chứng tiến hóa: * Ngun nhân chế tiến hóa: * Giải thích q trình hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành lồi mới, q trình phát triển giới hữu 2.1.1.2 Về kĩ 2.1.1.3 Về thái độ: 1.2 Cấu trúc chương trình phần Tiến hóa: Tiến hóa phần kiến thức khó, hầu hết giáo viên sâu nghiên cứu mạch kiến thức nội dung Hầu hết GV lúng túng chưa có nhìn khái qt, hệ thống kiến thức tiến hóa nên dạy học phần cịn có nhiều khó khăn Chúng tơi mạnh dạn phân tích để mạch kiến thức phần tiến hóa nội dung SGK rõ 2.1.2.1 Sự phát triển tư tưởng tiến hóa Nói đến tiến hóa nói đến gắn liến với tư tưởng phát triển triết học Các tư tưởng có mối quan hệ chúng phát triển theo hệ 10 thống Như vậy, quan niệm tiến hóa nhà khoa học mang tính hệ thống Các nhận thức nhận định tiến hóa phát triển dần theo phát triển khoa học kĩ thuật phát triển xã hội 2.1.2.2 Cấu trúc kiến thức phần Tiến hóa- Sinh học 12-THPT * Các kiến thức làm sở để ứng dụng giải thích q trình: - Kiến thức loại chứng tiến hóa: - Kiến thức nguyên nhân tiến hóa chê tiến hóa: Qua phân tích cấu trúc chương trình logic nội dung phần tiến hóa, chúng tơi khẳng định có nhiều thuận lợi cho GV rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức sơ đồ, bảng hệ thống để tổ chức hoạt động học tập khâu hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện nâng cao kiến thức, khâu tổ chức hoạt động tự học nhà HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn 11 Tóm lại, mạch nội dung phần tiến hóa tóm tắt gọn sơ đồ sau Sơ đồ: 2.8 Hệ thống kiến thức tiến hóa Bằngchứng giải phẫu so sánh Bằng chứng phơi sinh học Bằng chứng địa lí sinh vật học Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử Sự phát sinh phát triển sống trái đất Ngun nhân tiến hóa Sự phát sinh lồi người Học thuyết Đacuyn Giải thích Cơ chế tiến hóa Q trình hình thành lồi Học thuyết Lamac Thuyết tiến hóa tổng hợp đại Sự tác động nhân tố tiến hóa 12 Q trình hình thành quần thể thích nghi 2.2 Các nhóm kĩ HTHKT Tiến hóa cần hình thành 2.2.1 Kĩ xác định kiến thức Kĩ xác định kiến thức kĩ nhận dạng, lựa chọn, tìm chất Xác định kiến thức xác định rõ nội dung giới hạn kiến thức giao Đó hay nhiều khái niệm, nội dung khái niêm, hay nhiều tượng, chế cụ thể nội dung kiến thức điều kiện cần có để HTHKT HTH nhằm đạt tới kiến thức vệ nội dung học, nhằm củng cố ôn tập cuối học, ôn tập chương, hay ôn tập kiểm tra cuối kì, cuối năm Từ đó, ứng vơi cần phân tích nội dung SGK chủ đề, bài, chương, phần để xác định mạch logic nội dung theo hướng định Kĩ thực lựa chọn chi tiết, lược bớt, giữ lại kiến thức nhất, sau trình bày nội dung kiến thức theo bố cục rõ ràng Ví du 1: Khi học phần tiến hóa nhỏ (mục I.1 trang 113-SGK) nội dung kiến thức là: - khái niệm: trình làm biến đổi cấu trúc di truyền quần thể - qui mô: quần thể - diễn biến: - kết quả: loài xuất 2.2.2 Kĩ xác định quan hệ kiến thức Xác định mối quan hệ nội dung kiến thức nghĩa phân tích phát triển kiến thức dựa tiêu chí Đây kĩ thường khó khăn với HS bao quát kiến thức HS chưa tốt Khi xác định mối quan hệ kiến thức mục hay em thực tôt em thực chương, học phần Đó kĩ phân tích, so sánh, khái qt hóa để xác định loại quan hệ: mối quan hệ toàn thể- phân, chung-cái riêng, giưuax khái niệm giống-khái niệm lồi, Một số cách thức tìm mối quan hệ kiến thức: 13 - Liệt kê khái niệm, tìm mối quan hệ để lập đồ khái niệm - phân tích tiêu chí để so sánh đối tượng - phân tích yếu tố hình thái, cấu trúc tương ứng với chức - phân tích yếu tố logic chế, trình sinh học - mối quan hệ loại chức VD: Quan hệ nhân tố riêng liên quan đến nhân tố chung Một số nội dung cụ thể: - học thuyết tiến hóa -tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn - đại địa chất sinh vật tương ứng Khi biểu thị loại quan hệ thường dạng bảng hệ thống 2.2.3 Kĩ xếp kiến thức vào hệ thống 2.2.3.1.Kĩ trình bày HTHKT bảng hệ thống Sơ đồ 2.9 Qui trình xây dựng bảng HTHKT Bước 1: Bước 2: Bước 3: Xác định nội dung kiến thức Xác định mối quan hệ nội dung kiến thức Xác định tiêu chí cột, hàng Hoàn thành bảng HTH Bước 4: 2.2.3.2.Kĩ xây dựng sơ đồ HTH kiến thức` Sơ đồ 2.11 Ba bước lập sơ đồ logic (Graph nội dung): Bước 1: Tổ chức đỉnh - Chọn kiến thức tối thiểu cần đủ - Mã hóa kiến thức súc tích, dùng kí hiệu qui ước - Đặt chúng vào đinh mặt phẳng 14 Bước 2: Thiết lập cung: thực chất nối đỉnh với đoạn có hướng vơ hướng để diễn tả mối liên hệ phụ thuộc nội dung đỉnh với cho phản ánh logic phát triển nội dung Bước 3: Hoàn thiện Graph: làm cho Graph trung thành với nội dung mơ hình hóa cấu trúc logic giúp HS lĩnh hội dễ dàng nội dung phải đảm bảo mặt hình thức í dụ: dạy học 28: Loài mục II- Các chế cách li sinh sản loài GV đặt câu hỏi: Có chế cách li sinh sản nào? Hãy HTH 2.3 Nguyên tắc quy trình rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức: Trong rèn luyện HS kĩ lập sơ đồ, bảng HTH kiến thức, việc xây dựng nguyên tắc quy trình bước quan trọng đóng vai trị trung tâm Chúng tơi đưa nguyên tắc quy trình sau đây: 2.3.1 Những nguyên tắc rèn HS kĩ HTH kiến thức 2.3.1.1.Thực tốt mục tiêu rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức 2.3.1.2 Nắm vững kiến thức, khơng làm phức tạp hóa kiến thức 2.3.1.3 Tăng cường tự rèn luyện 2.3.2 Quy trình rèn luyện kĩ HTH 2.3.2.1 Quy trình chung 15 Sơ đồ 2.17.Qui trình rèn luyện kĩ HTHKT Bước 1: Phân tích nội dung thành yếu tố thành phần Bước 2: Xác định mối quan hệ nội dung kiến thức Bước 3: Xác định hình thức diễn đạt phù hợp Bước 4: HTHKT 2.3.2.2.Giải thích bước: 2.4 Biện pháp rèn luyện kĩ 2.4.1 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định kiến thức thành phần 2.4.1.1.Sử dụng câu hỏi hướng dẫn để rèn luyện HS kĩ tách nội dung chính, chất từ nội dung lớn tài liệu kênh chữ dung kiến thức từ kênh hình 2.4.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định mối quan hệ nội dung kiến thức cần HTH 2.4.2.1 Sử dụng câu hỏi để xác định mối quan hệ nội dung 2.4.2.2 Phân chia khái niệm nhằm xác định mối quan hệ thành phần kiến thức Chúng đưa biện pháp phân chia khái niệm, tiến hành sau: - Tiến hành xác định khái niệm gốc khái niệm giữ vị trí trung tâm, làm sở hình thành khái niệm có liên quan - Lựa chọn tiêu chí để phân chia khái niệm - Tiến hành phân chia khái niệm: 16 2.4.3 Biện pháp rèn luyện kĩ trình bày hệ thống kiến thức Là biện pháp thể nội dung, mối quan hệ nội dung cần học theo logic hệ thống dạng bảng, sơ đồ HTH Các dạng bảng, sơ đồ HTH thể mối quan hệ yếu tố chỉnh thể thống nhất, vừa có tính trực quan khái qt lại vừa có tính cụ thể cao, giúp khắc phục tình trạng học thuộc lịng cách máy móc HS hiểu chất vật tượng, thiết lập mối quan hệ thành phần kiến thức với biện pháp cụ thể, đồng thời tạo HS biết nhận thức giải vấn đề cách khái quát, tổng hợp 2.5 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức khâu trình dạy học phần Tiến hóa 2.5.1 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu hình thành kiến thức 2.5.1.1 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu hình thành kiến thức lập bảng 2.5.1.2 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu hình thành kiến thức lập sơ đồ hệ thống 2.5.2 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức 2.5.2.1 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức lập bảng Đây khâu quan trọng học Sau học, củng cố học tốt giúp HS nắm kiến thức Đặc biệt sử dụng biện pháp hệ thống hóa giúp HS nắm kiến thức cách có hệ thống, vấn đề trở nên rõ ràng, logic Từ đó, HS nhớ lâu vận dụng học tập tồn chương trình tốt 2.5.2.2 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức lập sơ đồ 2.5.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ HTH cho HS để tổ chức hoạt động tự học nhà Sử dụng HTH kiến thức để tổ chức hoạt động tự học nhà hoạt động 17 giúp HS tự học cách hiệu Khi giao HTH cho khối lượng kiến thức đấy, học sinh làm việc cách máy móc mà phải vận dung hết khả tư hệ thống để hoàn thành GV muốn kiểm tra HS có nắm kiến thức logic hay không cần xem kết HTH HS 2.5.3.1 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu tổ chức hoạt động tự học nhà lập bảng hệ thống hóa 2.5.3.2 Rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS khâu tổ chức hoạt động tự học nhà lập sơ đồ hệ thống Kết luận chương Trong chương này, đề xuất nguyên tắc việc rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức dạy học phần tiến hóa.Chúng tơi đưa mức độ HTH từ dễ đến khó nhằm phù hợp với đối tượng HS, giúp kích thích HS tích cực tham gia học tập Chúng đề xuất bước qui trình rèn luyện kĩ nămg HTH xem nguyên tắc, qui trình sợi đỏ xuyên suốt trình rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài nêu là: Rèn luyện kĩ HTH kiến thức dạy học Sinh học 12 sơ đồ, lập bảng hệ thống nắm vững kiến thức phát triển lực tư 3.2 Nội dung thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm qua bài: Bài 1: Các chứng tiến hóa Bài 2: Học thuyết Lamac học thuyết Đacuyn Bài 3: Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Bài 4: Nguồn gốc sống Bài 5: Sự phát sinh loài người Bài 6: Lồi Bài 7: Q trình hình thành lồi 18 3.3 Phương pháp thực nghiệm: - Chọn trường thực nghiệm: Chúng chọn hai trường THPT( nội thành ngoại thành) địa bàn thành phố Hà nội: Trường THPH Trần Nhân Tông, trường THPT Ngô Thì Nhậm Chọn lớp thực nghiệm: - +Học sinh lớp 12A14, 12A15 trường THPT trần Nhân Tông +Học sinh lớp 12A8, 12A9 trường THPT Ngơ Thì Nhậm Trong lớp TN 12A14, 12A8; lớp ĐC 12A15 12A9 3.4 Kết qủa thực nghiệm biện luận 3.4.1 Kết qủa định lượng 3.4.1.1 Trong thực nghiệm Đồ thị 3.1 Đồ thị biểu diến tần xuất cộng dồn thực nghiệm 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 10 3.4.1.2 Sau thực nghiệm Đồ thị 3.2 Đồ thị biểu diễn 19 tâng xuất cộng dồn sau thực 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 nghiệm 10 Trong TN kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Sử dụng sơ đồ, bảng hệ thống… để tổ chức hoạt động học tập HS làm cho em tích cực tư duy, tự lực, chủ động giải tình nhận thức học tập GV yêu cầu Từ kiến thức tự nhiên hình thành cho em hình thành vững chắc, ngồi em cịn tự biết khai quat vấn đề góc độ kiến thức khác 3.4.2.Phân tích định tính: Căn vào kết kiểm tra viết, kết hợp với câu hỏi kiểm tra trình DH, đồng thời tiến hành dự giờ, thăm lớp thấy kết học tập tính tích cực học tập HS lớp 20 TN cao so với lớp ĐC Phân tích kết thu qua TN sư phạm mặt định lượng định tính cho thấy: Sự hình thành phát triển kĩ HTHKT phát huy tính tích cực chủ động HS học góp phần nâng cao chất lượng DH, thể cụ thể sau: - Rèn luyện kĩ HTHKT giúp HS nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống - Rèn luyện kĩ HTHKT giúp HS củng cố hệ thống hóa kiến thức q trình học Qua HS có nhìn tổng quát kiến thức mối quan hệ chúng, lưu giữ kiến thức lâu sâu sắc - Rèn luyện kĩ HTHKT giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức học Kết luận chương 3: Chương đưa kết TN sư phạm phân tích cách khách quan để kiểm tra tính đắn kết nghiên cứu thực phạm vi luận văn 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: 1.1 Nghiên cứu, phân tích khái niệm hệ thống, HTH kiến thức, vai trò HTHKT làm sở cho việc nghiên cứu cách có thống từ việc đề xuất nguyên tắc, đến việc xác lập qui trình biện pháp rèn luyện HS kĩ HTHKT 1.2 Kết điều tra tình hình rèn luyện kĩ HTHKT GV HS khẳng đinh việc rèn luyện kĩ HTHKT cho HS cấp bách cần thiết Việc xác định mục tiêu, cấu trúc chương trình, phân tích logic nội dung kiến thức phần Tiến hóaSinh học 12-THPT làm sở cho việc đề xuất nguyên tắc, qui trình, biện pháp rèn luyện xác định mức độ HTHKT dạy học 1.3 Các nguyên tắc qui trình kim nam cho biện pháp cụ thể rèn luyện HS kĩ HTHKT 1.4.Qua phân tích kết thực nghiệm cho thấy học phần Tiến hóa thiết kế theo qui trình thực hiệu quả, đạt mục tiêu dạy học HS lĩnh hôi kiến thức vững hình thành phần lớn kĩ rèn luyện 1.5 Các giáo án thiết kế theo hướng rèn luyện kĩ HTHKT tài liệu cho GV tahm khảo vận dụng 1.6 Kết chứng minh giả thiết khóa học đề tài nêu đúng, có tính khả thi Tóm lại, rèn luyện kĩ HTHKT cho học sinh dạy học làm cho HS trang bị vững kiến thức mơn học mà cịn dạy cho HS phương pháp đến tự kiến tạo cho kiến thức nhiều lĩnh vực khác, nghĩa dạy HS biết cách tự học Khuyến nghị: 2.1 Cơ sở, qui trình biện pháp cụ thể rèn luyện HS kĩ HTHKT dạy học phần 6: Tiến hóa bước đầu chắn nhiều khiếm khuyết hạn chế, xin đề nghị nghiên cứu quan tâm , bổ sung hồn thiện để 22 áp dụng rộng rãi thực tế, góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông bồi dưỡng lực tự học, lực phát giải vấn đề HS 2.2 Cần đưa nguyên tắc, qui trình biện pháp rèn luyện HS kĩ HTHKT vào đợt bồi dưỡng chuyên môn, giảng dạy trường sư phạm để rèn luyện cho GV, sinh viên 2.3 Do hạn chế điều kiên, thực nghiệm sư phạm giới hạn số trường, hy vọng thời gian tới có nhiều nghiên cứu bổ sung triển khai ứng dụng kết nghiên cứu rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung 23 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIẾN HÓA SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC... việc rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức khâu q trình dạy học phần: Tiến hóa- Sinh học 12- THPT cần thiết Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN HỌC SINH KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG PHẦN: TIẾN HÓA-... tâm đầy đủ để rèn luyện kĩ cho HS Xuất phát từ lí vào đặc điểm ưu môn học chọn đề tài: ? ?Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dạy học tiến hóa sinh học 12 trung học phổ thơng” Lich