ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ ANH ĐÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DẠY HỌC TÁC PHẨM KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: PHƯƠNG PHÁP VÀ LÍ LUẬN DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN ĐỨC PHƯƠNG HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii MỞ ĐẦU trang Chương Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu 1.1 Một số vấn đề lý luận tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh trung học phổ thơng 1.1.1 Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương 1.1.2 Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí học sinh trung học phổ thơng 1.2 Thể loại kí đặc trưng thể loại kí văn học 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Đặc trưng thể loại kí văn học 13 1.2.3 Tiểu loại bút kí tùy bút thể kí văn học 19 1.3 Phong cách nghệ thuật nhà văn đặc sắc phong cách nghệ thuật 25 Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường 1.3.1 Khái niệm “ phong cách nghệ thuật nhà văn” 25 1.3.2 Đặc sắc phong cách tùy bút Nguyễn Tuân 27 1.3.3 Đặc sắc phong cách bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường 35 Chương Thực trạng định hướng dạy học tác phẩm kí 39 chương trình Ngữ Văn 12 theo phong cách nghệ thuật tác giả 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm kí chương trình 39 Ngữ Văn 12 trung học phổ thơng 2.1.1 Tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 39 2.1.2 Khảo sát trình dạy học tác phẩm kí chương trình 40 Ngữ Văn 12 2.1.3 Đánh giá chung tình hình dạy học tác phẩm kí 49 chương trình Ngữ Văn 12 2.1.4 Phân tích ngun nhân tình hình dạy học tác phẩm kí 52 chương trình Ngữ Văn 12 2.2 Định hướng đổi dạy học tác phẩm kí chương trình 53 Ngữ Văn 12 theo hướng phong cách nghệ thuật tác giả 2.2.1 Quá trình dạy học tác phẩm kí cần phải theo đặc trưng thể 53 loại 2.2.2 Quá trình dạy học tác phẩm kí cần phải theo phong cách 57 nghệ thuật tác giả 2.2.3 Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, trọng 66 hoạt động đọc văn học sinh trình dạy học tác phẩm kí 2.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan, cơng nghệ dạy học đại tổ 71 chức hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh q trình dạy học tác phẩm kí 2.2.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm đoạn trích Người lái đị Sơng Đà 72 Nguyễn Tn 2.2.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích Ai đặt tên 87 cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Chương Thực nghiệm dạy học 101 3.1 Những vấn đề chung 101 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 101 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 101 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 102 3.2 Tiến trình thực nghiệm 102 3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm 102 3.2.2 Làm việc với giáo viên dạy thực nghiệm 103 3.2.3 Tổ chức dạy thực nghiệm 103 3.3 Kết thực nghiệm 103 3.3.1 Tiến hành kiểm tra 103 3.3.2 Kết kiểm tra 106 3.4 Đánh giá trình thực nghiệm 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 115 TÓM TẮT LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Một văn học khơng có góp mặt thể kí văn học, chắn khơng phải văn học cân đối, nhiều màu sắc giàu tính chiến đấu Kí văn học đem lại cho người đọc nhìn chân thực nhất, tươi nhất, sinh động thực sống, giữ âm vang sâu sắc nghệ thuật Thế thực tế, tác phẩm kí văn học “ sống nó” lịng phần nhỏ độc giả - nhà nghiên cứu phê bình văn học, phần lớn độc giả dường lãng quên “ đứa thứ tinh thần nhà văn” 1.2 Dạy học mơn Ngữ Văn nói chung thể loại kí văn học nói riêng nhà trường phổ thông vấn đề nan giải đặt cho Một phương pháp tối ưu việc dạy học tác phẩm văn chương dạy học theo đặc trưng thể loại, theo phong cách nghệ thuật tác giả thể kí văn học Từ vấn đề trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả để tìm hiểu thêm thực trạng việc dạy học tác phẩm kí, từ góp phần đề xuất phương hướng dạy học tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn nói chung thể loại kí nói riêng Lịch sử nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thể loại tùy bút bút kí nói chung tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 nói -5- riêng Tuy nhiên, tác phẩm văn học giống “ khối vuông Rubic” với cấu trúc mở, mà với cấu trúc mở lại cho cách nhìn Vì thế, nhận định sai lầm cho rằng: “mảnh đất” kí văn học “ cày xới” kĩ lưỡng, tìm phương pháp dạy học tối ưu cho đoạn trích kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 Trên sở tìm hiểu cơng trình nghiên cứu có, nhằm góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn đóng góp thêm tiếng nói riêng vào “ mảnh đất” kí văn học, tạo học hấp dẫn sinh động Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn chương, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất phương pháp trình dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận như: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả - Tìm hiểu thực trạng dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 giáo viên học sinh, trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định - Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, phương pháp dạy học vào thiết kế dạy: Người lái đị Sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu -6- 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học đoạn trích kí chương trình Ngữ Văn 12 Học sinh lớp 12, giáo viên dạy Ngữ văn 12, trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, năm học 2012-2013 4.2.Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường trình tổ chức hoạt động dạy học đoạn trích kí chương trình Ngữ Văn 12 Phạm vi thời gian: từ tháng 6/ 2012 đến tháng 11 /2012 Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh, đối chiếu; Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích; Phương pháp hệ thống hóa, nghiên cứu tiếp thu có chọn lựa cơng trình, tài liệu có liên quan đến luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng định hướng dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thơng theo phong cách nghệ thuật tác giả Chương 3: Thực nghiệm dạy học CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Một số vấn đề lý luận việc tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng học sinh cấp trung học phổ thơng 1.1.1 Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương -7- Quá trình dạy học văn chương trường phổ thơng phải gắn liền với q trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung Tuy nhiên chủ thể tiếp nhận trường phổ thông đặc biệt, học sinh mang nét tâm lý đặc thù riêng Trong trình dạy học văn chương, người giáo viên phải giúp học sinh “vừa thoát khỏi đè bẹp “ kinh nghiệm” nhà văn, vừa thoát khỏi đè bẹp “ kinh nghiệm” ông thầy, để “kiến tạo” nên tri thức cho mình” [5, tr.14] 1.1.2 Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí học sinh trung học phổ thơng Kí thể loại văn học mà học sinh biết đến chương trình Ngữ Văn trung học sở, như, em làm quen với phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân chương trình Ngữ Văn 11, việc tìm hiểu đoạn trích: Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn có nhiều thuận lợi Tuy nhiên, với đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường thử thách lớn, lần tác phẩm có mặt chương trình Ngữ Văn 12 Ngồi ra, đặc trưng thể loại kí khác xa với đặc trưng thể loại truyện ngắn hay thơ ca - thể loại quen thuộc với học sinh, khiến cho khoảng cách thẩm mỹ tác phẩm kí với bạn đọc học sinh có phần xa Bên cạnh đó, tâm lý số giáo viên trẻ học sinh cho loại hình nghệ thuật vừa khó vừa có khả “có mặt” đề thi kì thi kiểm tra, tốt nghiệp, đại học, từ vơ tình nhân đơi khó khăn cho q trình tiếp nhận tác phẩm thể kí 1.2 Thể loại kí đặc trƣng thể loại 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm “ thể loại văn học” -8- Theo Trần Đình Sử (chủ biên), giáo trình Lí luận văn học ( tập 2), “ Thể loại văn học hình thức chỉnh thể tác phẩm văn học Tác phẩm văn học có hình thể, có “ thể” cấu tạo, thể thức ngơn từ định Các hình thức cá biệt đa dạng Song tác phẩm khác biệt lại thấy có đặc điểm gần gũi ngơn từ, hình tượng, cấu tạo, hình thành nên “ loại” định “ Loại” nét tương đồng loại hình làm nên thể loại văn học Các thể loại bao gồm nét chung tác phẩm cụ thể, cá biệt, đa dạng Trong “ loại” lại chia “ tiểu loại nhỏ hơn” Như vậy, thể loại văn học trước hết tượng loại hình hoạt động sáng tác giao tiếp văn học, hình thành sở lặp lặp lại có quy luật yếu tố tác phẩm Tuy nhiên thể loại văn học khơng đơn giản loại hình lặp lại Bởi sáng tác văn học trình sáng tạo nghệ thuật độc đáo Bên cạnh điểm giống để đặt tác phẩm vào “ loại”, tác phẩm văn học có nét độc hình thành “ thể” “ loại” 1.2.1.2 Khái niệm “ thể loại kí văn học” Trong Kí nghệ thuật Xơ viết – vấn đề lí thuyết nghệ thuật thể loại, nhà nghiên cứu Xô viết Ruwbinxeps cho rằng: “ Về kí, thực tế khơng thể nói đến xác định đặc trưng thể loại nó” Nhà văn Tơ Hồi nói rằng: “ Kí truyện ngắn, truyện dài, hình thù đấy, vóc dáng ln ln đổi mới, địi hỏi sáng tạo thích ứng Cho nên chẳng nên trói vào khn” Cịn với Trần Đình Sử, ơng cho rằng: “ Kí khơng phải giản đơn nhóm tác phẩm văn xuôi không quy vào truyện, thơ, kịch quy vào kí” Thiết nghĩ, quan điểm xác Bởi lẽ, “ kí có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng nó”, giống truyện có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng truyện, thơ có đặc trưng riêng làm nên thơ ca -9- Chúng tiến hành khảo sát qua phiếu điều tra 12 giáo viên 424 học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định Cũng tiến hành dự tiết dạy học tác phẩm kí lớp 12A3, 12A4, 12A5, 12A6 vào tháng 10/ 2012 2.1.3 Đánh giá tình hình dạy học tác phẩm kí chương trình lớp 12 Qua hoạt động điều tra khảo sát, dự thăm lớp, nhận thấy: Bên cạnh số thành tựu định, việc dạy học văn nói chung tác phẩm kí nói riêng chương trình Ngữ Văn 12 cịn số hạn chế: Hạn chế phương pháp dạy học Người giáo viên trọng nhiều vào việc cung cấp kiến thức xoay quanh hai tác phẩm kí chưa trọng tới phương pháp dạy học Trong dạy, phần lớn giáo viên thuyết trình học, học sinh ghi lại lời giảng giáo viên, học sinh không làm việc theo nhóm, trình bày suy nghĩ thân Thứ hai: giáo viên chưa thật ý đến đặc trưng thể loại kí nên chưa có sở chắn để đánh giá, phân tích tác phẩm Vì vậy, dù có dạy học diễn cuối người dạy chưa thật hài lịng nó, người giáo viên chưa tìm thấy “ chìa khóa” để mở “ cánh cửa” chứa ý đồ sáng tạo nhà văn tác phẩm kí Bên cạnh đó, người giáo viên vơ tình lãng qn phần hướng dẫn chuẩn bị nhà học sinh, chưa đổi cách thức chuẩn bị bài, dừng lại việc trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học Sách giáo khoa - 18 - Một hạn chế hệ thống câu hỏi giáo viên đưa q khó, q dễ, thiếu xác không rõ ràng, khiến cho học sinh không hiểu câu hỏi dẫn tới không trả lời 2.1.4 Phân tích ngun nhân Thứ chương trình sách giáo khoa chưa thực đổi mới, chưa phù hợp với mục tiêu, nhu cầu phát triển xã hội Việc phân bố thời gian dạy học tác phẩm kí hạn chế Việc sử dụng công nghệ dạy học đại trình dạy học Ngữ Văn nói chung dạy tác phẩm kí nói riêng chưa phát huy hiệu Dường tiến khoa học kĩ thuật cịn xa lạ với q trình dạy học, phương tiện nghe, nhìn, chưa áp dụng cách đầy đủ chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sự tác động đời sống chế thị trường ảnh hưởng không nhỏ tới q trình dạy học văn nói chung tác phẩm kí nói riêng Xu hướng phát triển khoa học kĩ thuật, ngành khoa học tự nhiên đời sống xã hội khiến cho phận học sinh cho môn Ngữ Văn việc học Ngữ Văn nhà trường không quan trọng hữu ích Bên cạnh đó, đời sống kinh tế khó khăn giáo viên khiến họ khơng có có điều kiện đầu tư, nghiên cứu nâng cao hiệu giảng dạy Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp q trình dạy học khơng đến nơi đến chốn, nguyên nhân đáng kể làm khó khăn thêm cho tình trạng dạy học tác phẩm kí 2.2 Định hƣớng đổi dạy học tác phẩm kí chƣơng trình lớp 12 2.2.1 Quá trình dạy học tác phẩm kí cần phải theo đặc trưng thể loại Việc dạy học tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm kí nói riêng theo đặc trưng thể loại giúp người dạy người học củng cố - 19 - kiến thức lý luận văn học thể loại văn học, từ có nhìn đắn, sâu rộng tác phẩm văn học nâng cao mức độ lí giải, cảm thụ, phát triển lực thưởng thức, phê bình tác phẩm Đoạn trích Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn tùy bút trữ tình Chính thế, đoạn trích mang đậm tính chất chủ quan Nguyễn Tuân Nhân vật đoạn trích tơi nhà văn, bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức đánh giá hình ảnh dịng sơng Đà người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn khắc họa hình ảnh dịng sơng Đà khơng theo thủy trình mà theo cảm nhận nhà văn Còn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường bút kí thiên tùy bút: giàu chất trữ tình giàu lượng thơng tin Qua tác phẩm, người đọc nhận thấy tài năng, trình độ quan sát, nghiên cứu Hoàng Phủ Ngọc Tường - điểm làm nên phong cách nghệ thuật nhà văn Như vậy, dạy học tùy bút Người lái đị Sơng Đà hay bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? người giáo viên cần phải làm bật nét đặc trưng thể loại tùy bút bút kí như: tơi tác giả, chất trữ tình cách miêu tả vật khách quan đời sống, biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng tác phẩm Có thế, dạy học thu hút ý học sinh, đạt hiệu cao 2.2.2 Quá trình dạy học tác phẩm kí cần phải gắn với phong cách nghệ thuật nhà văn 2.2.2.1 Đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Tuân qua tùy bút Người lái đị Sơng Đà Tùy bút Người lái đị Sơng Đà in lần đầu có tên Sơng Đà, trích tập tùy bút Sông Đà Nguyễn Tuân in lần đầu vào năm 1960, lần thứ hai năm 1978 Sông Đà bao gồm 15 tùy bút thơ phác - 20 - thảo, tác phẩm nhà văn chuyến thực tế lên Tây Bắc vào tháng 10 năm 1958, giai đoạn Đảng Nhà nước tiến hành xây dựng sống miền Bắc Đoạn trích Người lái đị Sơng Đà sách giáo khoa, nằm phần tác phẩm, đoạn trích tiêu biểu cho tư tưởng phong cách Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tập tùy bút Người lái đị Sơng Đà, tác phẩm thể rõ nét phong cách nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tuân Đó lối chơi “độc tấu”, “ tài hoa, un bác” nhà văn Hình ảnh dịng sơng Đà Nguyễn Tuân khắc họa nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực ngành văn hóa, nghệ thuật từ lịch sử, địa lí tới khoa học quân sự, võ thuật, văn chương, hội họa, âm nhạc, điện ảnh Bên cạnh đó, hình ảnh ơng lão lái đị Nguyễn Tuân nâng tầm, trở thành nghệ sĩ lái đò, “ tay lái hoa” chèo đò trở thành nghệ thuật Nét phong cách nghệ thuật thứ hai nhà văn tập trung khai thác tượng mạnh mẽ, dội thiên nhiên để “ đập mạnh” vào giác quan người nghệ sĩ, tạo nên cảm giác mãnh liệt, gây ấn tượng đậm nét Dịng sơng Đà mắt nhìn Nguyễn Tn khơng êm đềm thơ mộng “tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân”, với “lá ngô non đầu mùa”, “nõn búp” mà sơng Đà cịn lên với dội, mãnh liệt “ dài hàng số nước xô đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió, cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm lúc địi nợ xuýt”, với tiếng thác nước tiếng rống “ ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu rừng tre nứa nổ lửa Điểm thứ ba mà người đọc nhận thấy phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua trang tùy bút kết hợp chất bút kí - 21 - tùy bút, vừa nghiêm túc xác mặt tư liệu, vừa phóng túng hư cấu nghệ thuật để tổ chức tình xây dựng nhân vật có đặc sắc riêng Khơng tài hoa, un bác, khơng khai thác tượng có khả “ đập mạnh” vào giác quan người nghệ sĩ, không kết hợp tùy bút bút kí, mà Người lái đị Sơng Đà cịn trang văn “ tuyệt cú” cách sử dụng ngôn từ Nguyễn Tuân Ngôn ngữ tác phẩm giàu có, sắc bén, biến đổi linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, lạ Quá trình sáng tạo sử dụng ngôn từ Nguyễn Tuân so sánh thi tài thiên nhiên, tạo hóa với kho từ vựng nhà văn mà đích đến cảm xúc lịng độc giả 2.2.2.2 Đặc điểm phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường qua bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Đây kí độc đáo sơng Hương Dịng sơng khơi gợi cảm hứng cho thơ ca nhạc họa tác giả cảm nhận từ nhiều góc nhìn, đặc biệt từ góc nhìn tâm linh, mang nét riêng “ văn hóa Phú Xuân” Đoạn trích sách giáo khoa nằm phần đầu tác phẩm, có thiên hướng thiên tùy bút, “với nhịp điệu chậm rãi, với chất thơ thi vị ngào”[20, tr.254] Đoạn trích thể rõ phong cách nghệ thuật Hồng Phủ Ngọc Tường Đó tài hoa, mê đắm Tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường, thể cách nhìn phát vẻ đẹp sơng Hương Sơng Hương không lên quán vẻ đẹp, mà sơng Hương mang vẻ đẹp khác vẻ đẹp lại đem đến trải nghiệm riêng thú vị cho Nét tài hoa tơi Hồng Phủ Ngọc Tường cịn thể vẻ đẹp ngơn từ Ở đây, dường có góc nhìn, điểm nhìn sơng - 22 - Hương có nhiêu kiểu chữ nghĩa huy động để đặc tả cho thật ấn tượng, thật sắc, thật tinh hình hài tâm hồn sông xứ Huế Chẳng hạn như: “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, ” Hay như: “ sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm ” Dường Hoàng Phủ Ngọc Tường trở thành người họa sĩ mà câu văn ông nét vẽ tài hoa Nét tài hoa ngôn ngữ nhà văn thể việc sử dụng thủ pháp nghệ thuật – yếu tố khiến cho “ máy phát lượng” hoạt động có hiệu Nhà văn sử dụng thành công biện pháp nhân hóa so sánh Khơng cịn sơng Hương vô tri vô giác, tạo vật thiên nhiên mà trở thành sinh thể có tính cách, có nỗi niềm, tâm trạng người Với thủ pháp nghệ thuật mà kiến thức địa lý, lịch sử, văn hóa thăng hoa để trở thành tri thức nghệ thuật đẹp đất nước, người, dịng sơng u thương Huế Đặc sắc phong cách nghệ thuật thứ hai Hồng Phủ Ngọc Tường là: tơi un bác, giàu tri thức lịch sử, địa lý, văn hóa Huế Tác phẩm bút kí pha tùy bút, thấm đượm chất trữ tình phóng khống, hồn cốt thể loại khơng mà Hồng Phủ Ngọc Tường “thư kí” xuất sắc vốn hiểu biết sâu rộng địa lý, lịch sử, văn hóa sơng Hương Ơng tỏ am hiểu tường tận viết Và lĩnh vực, nhà văn khám phá vẻ đẹp riêng Sơng Hương Đó cịn tơi u quê hương đất nước, gắn bó mật thiết với xứ Huế Phải u Huế, gắn bó với sơng Hương đến mức nào, Hoàng Phủ Ngọc - 23 - Tường có trang viết đầy ắp tri thức đỗi tài hoa sông Hương 2.2.3 Sử dụng linh hoạt, hợp lí phương pháp dạy học tích cực, trọng hoạt động đọc văn học sinh trình dạy học tác phẩm kí Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Điều quan trọng phải linh hoạt trình dạy học, để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế phương pháp Đối với mơn Ngữ Văn thế, q trình dạy học tác phẩm thơ, truyện, kịch, hay kí, người giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học như: thuyết trình, vấn đáp, gợi mở, nêu vấn đề, làm việc nhóm Ngồi ra, người giáo viên cần phải trọng tới hoạt động đọc văn học sinh, hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm văn chương Mục đích đọc văn để tiếp nhận, lĩnh hội văn bản, đọc văn để hiểu cảm nhận văn bản, có ấn tượng định hình biểu tượng tác phẩm Người đọc văn phải làm sống lại hình tượng nghệ thuật từ văn chuyển hình tượng vào đầu trở thành biểu tượng, ấn tượng Đọc văn cịn để bộc lộ, trình bày kết cảm hiểu với người khác với 2.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan, công nghệ dạy học đại tổ chức hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh trình dạy học tác phẩm kí Trong q trình dạy học đoạn trích kí Người lái đị Sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? người giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan tranh đẹp hai dịng sơng; cho học sinh xem đoạn clip ngắn để giới thiệu dòng sông Đà với thiên nhiên Tây Bắc, - 24 - hay dịng sơng Hương với xứ Huế mộng mơ; cho học sinh nghe hát ca ngợi dịng sơng Bện cạnh đó, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh như: tổ chức phòng tranh triển lãm dòng sông Hương, sông Đà; tổ chức thi vẽ tranh, tổ chức cho học sinh tham quan, tới thăm nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường, tổ chức thi viết cảm nhận vẻ đẹp hai dòng sông 2.2.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích Ngƣời lái đị Sơng Đà 2.2.5.1 Mục tiêu Giúp học sinh: Hiểu cảm nhận vẻ đẹp nhân vật Sông Đà vừa hùng vĩ, dội vừa thơ mộng, trữ tình; gan góc, thơng minh, tài hoa ơng lão lái đị Thấy độc đáo, tài hoa, uyên bác giàu có chữ nghĩa đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh; kỹ đọc – hiểu thể văn tùy bút theo đặc trưng thể loại, kỹ phân tích đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn qua tác phẩm Nhận rõ yêu quý vẻ đẹp thiên nhiên đất nước người lao động Việt Nam Cảm phục, yêu mến tài sáng tạo Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa dùng văn chương để khám phá ca ngợi vẻ đẹp nhân dân Tổ quốc 2.2.5.2 Phương tiện, phương pháp Sử dụng kết hợp phương pháp sau: phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn đề với tranh ảnh, máy chiếu, sách giáo khoa, sách tham khảo, 2.2.5.3 Công việc chuẩn bị học sinh - 25 - Đọc đoạn trích Người lái đị Sông Đà sách giáo khoa, trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc Sưu tầm tranh, ảnh sơng Đà vẽ hình tượng dịng sơng Đà qua cảm nhận cá nhân Ghi giấy câu hỏi xoay quanh đoạn trích để trao đổi trước lớp 2.2.5.4 Thiết kế giáo án Chúng thiết kế thử nghiệm giáo án Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn theo hướng dựa vào đặc điểm phong cách nghệ thuật tùy bút nhà văn 2.2.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích: Ai đặt tên cho dịng sơng? Hoàng Phủ Ngọc Tường 2.2.6.1 Mục tiêu Giúp học sinh: Hiểu cảm nhận vẻ đẹp sông Hương cố đô Huế Hiểu giá trị nội dung chiều sâu tư tưởng nhân văn trang kí Hồng Phủ Ngọc Tường, từ thấy tình yêu, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho quê hương, đất nước Thấy nét đặc sắc nghệ thuật viết kí nhà văn: cách viết tài hoa uyên bác, lối so sánh độc đáo, liên tưởng thú vị Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết; kỹ đọc – hiểu thể văn tùy bút theo đặc trưng thể loại Rèn kỹ phân tích đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn qua tác phẩm Nhận rõ yêu quý vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Việt Nam Cảm phục, yêu mến tài sáng tạo Hoàng Phủ Ngọc Tường 2.2.6.2 Phương pháp, phương tiện: Sử dụng kết hợp phương pháp sau: phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn đề phương tiện: Máy chiếu, sách giáo - 26 - khoa, sách tham khảo, mạng Internet, tranh ảnh, băng đĩa sông Hương, xứ Huế 2.2.6.3 Công việc chuẩn bị học sinh Tìm hiểu đời, người phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường Đọc đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? sách giáo khoa, trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc Sưu tầm tranh, ảnh sông Hương, xứ Huế Ghi giấy nháp câu hỏi để trao đổi xoay quanh đoạn trích 2.2.6.4 Thiết kế giáo án Chúng tiến hành thiết kế giáo án thử nghiệm dạy học đoạn trích: Ai đặt tên cho dịng sơng? theo đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn CHƢƠNG THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 3.1 Những vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía giáo viên học sinh trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hồn thiện Đi đến kết luận có kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm thuộc thể loại khác theo phong cách nghệ thuật tác giả 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.1.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - 27 - Tham gia thực nghiệm 86 em 02 lớp 12: 12A1, 12A2, trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định Hai lớp thực nghiệm so sánh với 02 lớp đối chứng: 12A3, 12A5 Người thực luận văn trực tiếp dạy thực nghiệm 3.1.2.2 Thời gian thực nghiệm Lớp 12A1: Ngày 8/11/2012 ( Học kì I, năm học 2012-2013) Lớp 12A2: Ngày 13/11/2012 ( Học kì I, năm học 2012 – 2013) 3.1.3 Nội dung thực nghiệm Hoạt động dạy học thể loại kí qua đoạn trích: Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Kiểm tra mức độ hiểu học sinh qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan đề tự luận ngắn phạm vi học Ngoài người viết tiến hành tổ chức cho học sinh hai lớp đối chứng làm kiểm tra (cùng thời gian, đề) Sau đó, người viết thu thập, xử lý đối chiếu kết để đánh giá Kết thực nghiệm đánh giá sở kiểm tra học sinh ý kiến nhận xét, đóng góp giáo viên tổ chun mơn 3.2 Tiến trình thực nghiệm 3.2.1 Làm việc với lớp dạy thực nghiệm Để đảm bảo cho học thành công người dạy thực nghiệm gặp gỡ học sinh lớp thực nghiệm, giao tập phần chuẩn bị trước đến lớp, phân chia lớp thành nhóm để làm việc 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Tiến hành dạy thực nghiệm, cảm nhận khơng khí lớp học, khả tiếp nhận, lĩnh hội học sinh Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với tổ chuyên môn Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm - 28 - 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Tiến hành kiểm tra Kiểm tra 04 lớp: đối chứng: 12A3, 12A5,; thực nghiệm: 12A1, 12A2 Yêu cầu kiểm tra: Cùng đề, thời gian, trình độ học sinh ngang 3.3.2 Kết kiểm tra: Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra kiến thức học sinh qua đoạn trích Người lái đị Sơng Đà Lớp Số học Đề kiểm Điểm từ Điểm 6,7 sinh tra trở nên ĐC 88 phút 11(12.5%) 42(48%) TN 86 phút 15( 17%) 54( 63%) Điểm Điểm 26(29.5%) 9(10%) 13(15%) 4(5%) Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra kiến thức học sinh qua đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? Lớp Số học Đề kiểm Điểm từ sinh tra trở nên ĐC 88 15 phút 7(8%) TN 86 15 phút Điểm 6, Điểm Điểm 38(43.2%) 26(29.5%) 17(19.3%) 11(12.8%) 48(55.8%) 16(18.6%) 11(12.8%) 3.4 Đánh giá trình thực nghiệm Căn bảng tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy: So với lớp đối chứng, kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao hơn, cụ thể: Ở kiểm tra đoạn trích Người lái đị Sơng Đà, số học sinh đạt điểm giỏi ( từ điểm đến điểm 10) lớp thực nghiệm đạt 17% lớp đối chứng đạt 12%, số học sinh đạt điểm ( từ điểm tới điểm 7) - 29 - lớp thực nghiệm 63%, lớp đối chứng đạt 48% Kết kiểm tra qua đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? tương tự Bên cạnh đó, thấy, kết kiểm tra theo hướng trắc nghiệm khách quan đạt kết cao so với hướng kiểm tra tự luận Số học sinh đạt điểm giỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan đoạn trích Người lái đị Sơng Đà đạt 17% ( lớp thực nghiệm), 12,5% ( lớp đối chứng) số học sinh đạt điểm giỏi kiểm tra tự luận đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? đạt 12,8% ( lớp thực nghiệm), 8% ( lớp đối chứng) Ngồi ra, qua q trình dạy học thực nghiệm, người viết giáo viên dự thực nghiệm nhận thấy: Việc dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả không giúp học sinh nắm vững kiến thức mà cịn tích cực hóa hoạt động người học, tạo hội cho học sinh trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập: mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với giáo viên bạn, đem lại bầu khơng khí sơi nổi, dân chủ cho lớp học Như vậy, kết dạy thực nghiệm cho thấy: dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho học sinh Đây hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn nay, áp dụng cho tất thể loại văn học khơng riêng cho thể loại kí KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Khi xã hội dân chủ thể loại kí phát triển kí đề cao tơi cá nhân, xúc cảm cá nhân người nghệ sĩ, cho phép người - 30 - nghệ sĩ bộc lộ cá tính sáng tạo trình sáng tác nghệ thuật Việc dạy học nhà trường phổ thơng cần phải góp phần làm bật nên vai trị thể loại kí văn học 1.2 Q trình dạy học mơn Ngữ Văn nói chung thể loại kí văn học nói riêng đạt hiệu cao có đổi tồn diện, đó, đổi phương pháp dạy học nắm giữ vai trò then chốt Để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học thể loại kí văn học, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ văn 12, trung học phổ thơng theo phong cách nghệ thuật tác giả Ngồi việc tìm hiểu vấn đề lí luận nói chung luận văn cố gắng đưa phương pháp dạy học cụ thể tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả đặc biệt trọng đến tính thực hành qua thiết kế giáo án, cách tổ chức hoạt động dạy học, thiết kế câu hỏi kiểm tra cuối thực nghiệm, qua phiếu thăm dị ý kiến cho q trình dạy học tác phẩm kí 1.3 Qua q trình dạy thực nghiệm hai lớp 12A1, 12A2 trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, nhận thấy: dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả đạt kết cao, không kết kiểm tra sau học mà cịn khơng khí sơi lớp học, hứng thú học tập học sinh Chúng cho rằng, hướng dạy học khoa học, đại, phù hợp với đặc trưng thể loại kí, phù hợp với trình độ, lứa tuổi học sinh hồn tồn áp dụng cho thể loại văn học khác phong cách nghệ thuật tác giả khác Khuyến nghị 2.1 Đối với chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thông, nên bổ sung thêm kiến thức lí luận thể loại kí văn học, để cung cấp cho học sinh kiến thức tảng trước vào tìm hiểu tác phẩm cụ thể - 31 - Bên cạnh đó, cần tăng thời lượng dạy học cho tác phẩm kí nên có tiết học ngoại khóa 2.2 Đối với giáo viên, cần phải linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, tăng cường hoạt động để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, Bên cạnh đó, cần kết hợp phương tiện dạy học đại máy chiếu, mạng Internet; đồ dùng trực quan để tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Đối với học sinh, cần tích cực chủ động khâu chuẩn bị bài, ghi giấy câu hỏi, vấn đề muốn trao đổi lớp, tích cực phát biểu ý kiến, tích cực hoạt động nhóm 2.4 Đối với nhà quản lý giáo dục, cần đổi tiêu chí đánh giá dạy học giáo viên, khích lệ sáng tạo giáo viên, học sinh trình dạy học; đầu tư trang thiết bị đại phục vụ cho trình dạy học Quá trình dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 cịn có nhiều điều cần tìm hiểu, nghiên cứu, với kinh nghiệm tâm huyết mình, chúng tơi xin quan điểm, suy nghĩ cá nhân việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm kí qua đề tài Chúng mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy giáo, giáo, anh chị đồng nghiệp cho đề tài nghiên cứu - 32 - ... HƢỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM KÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm kí chƣơng trình Ngữ Văn lớp 12 2.1.1 Tác phẩm. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DẠY HỌC TÁC PHẨM KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN... kí 39 chương trình Ngữ Văn 12 theo phong cách nghệ thuật tác giả 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm kí chương trình 39 Ngữ Văn 12 trung học phổ thơng 2.1.1 Tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 39 2.1.2