MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu í nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trỳc đề tài nghiờn cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.1 Khái niệm quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục 1.1.3 Quản lý nhà trường 1.2 Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 1.2.1 Chương trình đào tạo 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo 1.2.3 Những mơ hình phát triển chương trình đào tạo Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO VÀ CễNG TÁC QUẢN Lí PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐHDL PHƯƠNG ĐễNG 2.1 Tỡm hiểu đặc điểm riờng trường Đại học Dõn lập Phương Đụng 2.1.1 Sứ mạng, tầm nhìn định hướng chiến lược đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.1.2 Công tác quản lý tổ chức máy 2.2.Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường Đại 3 3 4 6 8 12 12 15 17 28 28 28 30 33 học Dân lập Phương Đơng 2.2.1 Quy mơ, hình thức đào tạo ngành nghề đào tạo Trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.2.2.Thực trạng công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.2.3 Những vấn đề rút từ thực trạng phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo đại học cấp quản lý Nhà nước trường đại học 2.3.1 Danh mục ngành đào tạo loại chương trình đào tạo 2.3.2 Quy trình xây dựng chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo 2.3.3 Mơ hình phát triển chương trình đào tạo Nhà trường đại học 2.3.4 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Chương3: GIẢI PHÁP QUẢN Lí PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO PHÙ HỢP VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP PHƯƠNG ĐễNG TRONG TèNH HèNH HIỆN TẠI VÀ BỐI CẢNH HỘI NHẬP CỦA VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.1.1 Tuân thủ chức quản lý 3.1.2 Tuõn thủ quy trỡnh phỏt triển chương trỡnh đào tạo 3.1.3 Đảm bảo tính liên tục tính hiệu phát triển chương trình đào tạo 3.2 Lựa chọn mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học dân lập Phương Đông 3.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị 3.2.2 Giai đoạn 2: Xác định mục đích, mục tiêu chương trình tạo 3.2.3 Giai đoạn 3: Lựa chọn tổ chức nội dung chương trình tạo 3.2.4 Giai đoạn 4: Thơng qua chương trình tạo 3.2.5 Giai đoạn 5: Lựa chọn chiến lược xây dựng nguồn lực 3.2.6 Giai đoạn 6: Tổ chức thực thi chương trình tạo 3.2.7 Giai đoạn 7: Định kỳ đánh giá chương trình tạo 3.3 Quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học 33 35 47 49 49 54 59 60 65 65 65 66 69 71 72 72 72 72 72 72 72 73 Dân lập Phương Đông nội dung bước thực 3.3.1 Bước 1: Chuẩn bị 3.3.2 Bước 2: Xác định mục đích, mục tiêu chương trình đào tạo 3.3.3 Bước 3: Lựa chọn tổ chức nội dung chương trình đào tạo 3.3.4 Bước 4: Thơng qua chương trình đào tạo 3.3.5 Bước 5: Lựa chọn chiến lược xây dựng nguồn lực 3.3.6 Bước 6: Tổ chức thực thi chương trình đào tạo 3.3.7 Bước 7: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo 3.4 Xây dựng biện pháp tổ chức quản lý nhằm thực hóa quy trình nâng cao hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học dân lập Phương Đông 3.4.1 Lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch, xác định mục tiêu, yêu cầu hiệu cần đạt việc quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.4.2 Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thực quy trình phát triển chương trình đào tạo 3.4.3.Thu thập xử lý thơng tin, tiếp nhận đóng góp cho chương trình đào tạo 3.4.4 Thiết lập mối liên hệ với địa tiếp nhận sinh viên thực tập sau trường 3.4.5 Hội đồng khoa học đào tạo ngành định kỳ tổ chức cập nhật chương trình tạo 3.4.6 Tăng cường công tác giám sát thực thi chương trình tạo 3.4.7 Thành lập Ban phát triển chương trình đào tạo 3.4.8 Kiểm tra, theo dõi, đánh giá thường xuyên công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Nhà trường 3.5 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Mô tả cách thức khảo sát 3.5.2 Kết khảo sát KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 74 79 81 84 84 85 87 89 89 91 92 92 93 93 96 97 97 97 98 100 100 102 105 KÝ HIỆU VIẾT TẲT (Xếp theo A, B, C,…) ĐH, CĐ Đại học, Cao đẳng ĐHDL Đại học dân lập CTĐT Chương trình đào tạo PT CTĐT Phát triển chương trình đào tạo GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giảng viên HCNC Học chế niên chế HCTC Học chế tín HĐKD&ĐT Hội đồng khoa học đào tạo HTĐT Hình thức đào tạo DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU * Bảng thống kê phiếu điều tra sinh viên năm cuối Bảng 2.2.2.2.A1 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Sinh viên có nhận chương trình đào tạo theo học vừa vào trường Bảng 2.2.2.2.A2 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Giữa CTĐT sinh viên nhận thực tế trình học tập có giống khơng Bảng 2.2.2.2.A3 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Trước giảng dạy môn học/học phần, giảng viên có giới thiệu đề cương chi tiết mơn học kế hoạch học tập Bảng 2.2.2.2.A4 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Cách đánh giá kết học tập có với thực tế kiến thực người học Bảng 2.2.2.2.A5 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Phương pháp giảng dạy giảng viên Bảng 2.2.2.2.A6 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Mức độ đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy-học tập Nhà trường Bảng 2.2.2.2.A7 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Mức độ đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Tài liệu học tập (sách, giáo trình, tập giảng…) Nhà trường Bảng 2.2.2.2.A8 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Áp lực học tập SV tồn khóa học Thống kê số lượng phiếu điều tra Khả hình dung vị trí Bảng 2.2.2.3.A1 làm việc công việc sau trường Thống kê số lượng phiếu điều tra Sự tự tin làm tốt công việc Bảng 2.2.2.3.A2 sau Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Kiến thức Bảng 2.2.2.3.A3 môn học ngành, chuyên ngành có phù hợp với nghề nghiệp tương lai Bảng 2.2.2.3.A4 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Khối lượng thực hành, thực tập, thực tế… tồn khóa học CTĐT Bảng 2.2.2.3.A5 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra vấn đề Khối lượng chương trình học tập tồn khóa học * Bảng thống kê trưng cầu ý kiến CB QLĐT GV Bảng 2.2.2.1.B1 Bảng thống kê số lượng phiếu trưng cầu ý kiến Về việc tổ chức xây dựng, thiết kế, cập nhật/điều chỉnh chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông Bảng 2.2.2.3.B1 Bảng thống kê số lượng phiếu trưng cầu ý kiến Về chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông Bảng 2.2.2.3.B2 Bảng thống kê số lượng phiếu trưng cầu ý kiến Về chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đơng Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp tổ Bảng 3.5.2.B1 chức quản lý công tác phát triển trương trình đào tạo đề xuất DANH MỤC PHỤ LỤC Phụ lục Thông tin Trường ĐHDL Phương Đông Phụ lục Phiếu điều tra sinh viên Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến cán QLĐT giảng viên Phụ lục Thống kê chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành Phụ lục Mẫu – Chương trình giáo dục đại học Phụ lục Mẫu 4- Đề cương chi tiết môn học/học phần Phụ lục Bộ câu hỏi đánh giá chương trình học mơn học/học phần Phụ lục Phiếu nhận xét dành cho CB, GV dự giảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, sở giáo dục đào tạo trở thành nơi cung cấp lực lượng lao động trực tiếp quan trọng Tri thức dẫn đến thay đổi lớn lao không quản lý sản xuất kinh doanh, mà làm thay đổi sống người, thay đổi quan niệm, thói quen, thước đo giá trị Do việc cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt chương trình đào tạo cần thiết, cấp thiết hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam nay, chương trình đào tạo phản ánh rõ nét giáo dục quốc gia định hướng nguồn nhân lực cho tương lai phản ánh trình độ, chất lượng đào tạo Chương trình đào tạo xương sống tồn q trình đào tạo Chương trình đào tạo lực chuyên mơn tích luỹ mà phải đồng thời đảm bảo nhân tố chất lượng nguồn nhân lực: Trình độ văn hố, học vấn; Trí lực; Thể lực; Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; Hiểu biết xã hội, lối sống; Khả thích ứng, phát triển Tuy nhiên nhân tố phải hoà hợp với điều kiện hoàn cảnh giai đoạn phát triển đất nước Để có chương trình đào tạo phù hợp khơng cập nhật đại, mà phải phù hợp với thực tiễn, với điều kiện hoàn cảnh quốc gia Nền giáo dục việc quản lý định hướng chương trình đào tạo cịn nhiều vấn đề đáng nói Vấn đề đặt cần giải giải pháp để vừa quản lý chương trình đào tạo trường đại học vừa làm đảm bảo chương trình đào tạo trường khơng tụt hậu so với kinh tế, đảm bảo chương trình đào tạo thể mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp quy trình đào tạo cập nhật trước, đón đầu trước phát triển kinh tế bước Đây yêu cầu cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta Lựa chọn đề tài “Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông” xuất phát từ định hướng đổi giáo dục đại học nay: “Thực tế đổi giáo dục đại học Việt Nam không theo kịp đổi kinh tế đất nước kể tư duy, hành động, chế sách giải pháp cụ thể Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn mới, giáo dục đại học nước ta phải đổi mạnh mẽ, bản, toàn diện theo tinh thần Nghị số 14/2005/NQ-Cp Chính phủ” (Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo Thứ trưởng Bành Tiến Long trình bày Hội nghị Hiệu trưởng trường Đại học, Cao đẳng diễn ngày 10 11/05/2006 bàn đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010) Đảng Nhà nước ta đưa chủ trương từ năm học 2006-2007 tất trường Đại học, Cao đẳng nước chuyển dần hệ thống đào tạo từ HCNC sang HCTC Trường ĐHDL Phương Đông trường ĐH trường ĐH dân lập đăng ký chuyển đổi hình thức đào tạo sang học chế tín (HCTC) từ khố tuyển sinh 2005 Đánh giá cách triển khai, đưa số kinh nghiệm cách lựa chọn giải pháp phù hợp giải khó khăn gặp phải chuyển đổi hệ thống đào tạo đại học từ HCNC sang HCTC giúp cho trường ĐH trình chuyển đổi; giúp q trình chuyển đổi có hiệu hơn, chương trình đào tạo vấn đề cần đề cập đến Bởi triết lý hệ thống tín tơn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo Chương trình đào tạo phải mềm dẻo để người học dễ dàng đáp ứng nhu cầu biến động thị trường nhân lực Đối với giáo dục, có nhiều nội dung nhà nước quản lý để đảm bảo vận hành tốt hệ thống giáo dục đảm bảo chất lượng giáo dục tốt, khẳng định vị trí giáo dục trước phát triển xã hội, đất nước Nhưng điều quan trọng phải quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục; mà chương trình đào tạo thể rõ Phát triển chương trình đào tạo trở thành phần quản lý quan trọng trường đại học ngành giáo dục với nhà nước Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp quản lý phù hợp để phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đơng có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Các vấn đề nghiên cứu: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo - Đánh giá thực trạng công tác phát triển chương trình đào tạo việc quản lý công tác Trường ĐHDL Phương Đông - Đưa giải pháp thực trình phát triển chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đơng với định hướng nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo theo nhu cầu xu phát triển xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Chu trình phát triển chương trình đào tạo trường đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo có hiệu Giả thuyết khoa học Nếu có giải pháp quản lý tốt, phát triển chương trình đào tạo triển khai trường Đại học DL Phương Đông thực cách có hiệu quả, chương trình đào tạo xây dựng cập nhật đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng quan, khái quát Phân tích khái niệm Nhận định, đánh giá 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp khảo sát: Thu thập thông tin Khảo sát tính khả thi giải pháp đưa Phương pháp So sánh: So sánh trước sau thực thi giải pháp đưa Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khơng gian: Phát triển chương trình đào tạo trường đại học: Trường Đại học DL Phương Đơng Thời gian: Tìm hiểu thực trạng giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học DL Phương Đông giai đoạn chuyển đổi sang hình thức đào tạo HCTC Trường ĐH DL Phương Đông từ tháng 01 năm 2005 - thời điểm Hội đồng quản trị Nhà trường có chủ trương định chuyển đổi HTĐT từ HCNC sang HCTC, đến Nội dung: Các giải pháp quản lý cho chu trình phát triển chương trình đào tạo giáo dục đại học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Về mặt lý luận: Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận phát triển chương trình đào tạo theo định hướng đổi giáo dục đại học nay, nâng cao chất lượng đào tạo xuất phát từ nhu cầu phát triển xã hội Về mặt thực tiễn: Đưa số kinh nghiệm giải pháp phù hợp trình quản lý phát triển chương trình đào tạo để mang lại hiệu quả, đảm bảo chương trình đào tạo thiết kế cập nhật theo nhu cầu xã hội, đón đầu phát triển; giải pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để đảm bảo trình đào tạo thực theo chương trình đào tạo thiết kế TT Khối ngành TT 109 110 111 112 Tên ngành Số Quyết định Ngày ký ban hành Kỹ thuật Vật liệu xây dựng Kỹ thuật Máy xây dựng Kỹ thuật Cấp nước Kỹ thuật cầu đường Tổng số chương trình khung đại học: 112 II Trình độ Cao đẳng TT Khối ngành Tên ngành Khoa học sức khỏe Khoa học xã hội Nông – Lâm – Ngư nghiệp Kế tốn Hệ thống thơng tin quản lý Tài – Ngân hàng Tốn học Vật lý Hóa học Sinh học Tin học Ngữ văn Địa lý Lịch sử Giáo dục công dân Kỹ thuật công nghiệp Kỹ thuật nơng nghiệp Kinh tế gia đình Mỹ thuật Âm nhạc Giáo dục thể chất Giáo dục mầm non 21 Điều dưỡng 22 Sư phạm Quản trị kinh doanh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 Kinh tế - Quản trị kinh doanh TT 23 24 25 26 Vật lý trị liệu/Phục hồi chức Xét nghiệm Phục hình Kỹ thuật hình ảnh Cơng tác xã hội 27 Lâm nghiệp 28 Lâm sinh Số Quyết định 23/2004/QĐBGD&ĐT Ngày ký ban hành 29/7/2004 10/2007/QĐBGDĐT 24/4/2007 15/2004/QĐBGD&ĐT 16/6/2004 16/2007/QĐBGDĐT 12/2001/QĐBGD&ĐT 15/5/2007 35/2004/QĐBGD&ĐT 25/2007/QĐBGDĐT 26/2007/QĐBGDĐT 11/10/2004 26/4/2001 01/06/2007 TT Khối ngành TT Tên ngành Số Quyết định Ngày ký ban hành 29 30 Trồng trọt 29/2007/QĐBGDĐT 32 Chăn nuôi 30/2007/QĐBGDĐT 33 Bảo dưỡng công nghiệp 32/2007/QĐBGD ĐT 18/6/2007 34 Cơng nghệ kỹ thuật hóa học 35 Cơng nghệ kỹ thuật hóa nhựa 36 Cơng nghệ chế biến gỗ 37 Công nghệ kỹ thuật môi trường 38 Công nghệ hàn 39 Công nghệ thực phẩm 40 Công nghệ kỹ thuật khí 64/2007/QĐBGD ĐT 01/11/2007 41 Cơng nghệ kỹ thuật điện 42 Công nghệ điện – điện tử 43 Công nghệ tự động 44 Công nghệ –điện tử 45 Công nghệ nhiệt lạnh 46 Công nghệ ôtô 47 Công nghệ kỹ thuật môi trường 48 Công nghệ kỹ thuật hóa học 49 Cơng nghiệp Khuyến nơng 31 Nơng lâm kết hợp Cơng nghệ kỹ thuật hóa nhựa Tổng số chương trình khung cao đẳng: 49 27/2007/QĐBGDĐT 28/2007/QĐBGDĐT III Khác TT Khối ngành Sư phạm TT Tên ngành Số Quyết định Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giảng viên đại học, cao đẳng 61/2007/QĐ-BGDĐT Ngày ký ban hành 16/10/2007 PHỤ LỤC MẪU 3: CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trường ĐHDL Phương Đơng -& - CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -@ - CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tên chương trình : Trình độ đào tạo : Ngành đào tạo : Hình thức đào tạo : (Ban hành theo Quyết định số: QĐ-ĐHPĐ-ĐT ngày … tháng … năm … Hiệu trưởng trường ĐHDL Phương Đông) 1- MỤC TIÊU ĐÀO TẠO: 1.1 Về kiến thức: 1.2 Về kỹ năng: 1.3 Về lực: 1.4 Về thái độ: 2- THỜI GIAN ĐÀO TẠO: 3- KHỐI LƯỢNG KIẾN THỨC TỒN KHỐ: (tổng số tín tồn khố) khơng tính phần giáo dục thể chất tín giáo dục quốc phòng 165 tiết STT 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 Khối kiến thức Kiến thức giáo dục đại cương Khoa học Mác-Lênin TT Hồ Chí Minh Khoa học xã hội Ngoại ngữ Toán-Tin-Khoa học tự nhiên Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Kiến thức sở ngành Kiến thức ngành Kiến thức bổ trợ TTvà chuyên đề tổng hợp/khóa luận TN Tổng số 4- ĐỐI TƯỢNG TUYỂN SINH: Số tín Theo quy chế tuyển sinh Bộ Giáo dục & Đào tạo Nhà trường 5- QUY TRÌNH ĐÀO TẠO, ĐIỀU KIỆN TỐT NGHIỆP: Theo quy chế đào tạo Đại học, Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục & Đào tạo Trường ĐH Phương Đông 6- THANG ĐIỂM: 10 (Thang điểm thang điểm chữ để tính TBC học kỳ TBC tích luỹ) 7- NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH: Số tín Tự học, tự nghiên cứu (x 2) Thực hành, thí nghiệm, thực tế, studio (x 2) Thảo luận Môn học Bài tập Mã số Lý thuyết Số TT Từng mơn học Theo hoạt động tín Lên lớp Môn học tiên (ghi số thứ tự môn học) 7.1 KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG: này) (tổng số tín phần 7.1.1 Khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh (tổng số tín phần này) 0000101 Triết học Mác - Lênin 15 7.1.2 Khoa học xã hội (tổng số tín phần này) 7.1.3 Ngoại ngữ (tổng số tín phần này) 7.1.4 Tốn - Tin học - Khoa học tự nhiên… này) 7.1.5 Giáo dục thể chất (tổng số tín phần Số tín 7.1.6 Giáo dục quốc phịng Tự học, tự nghiên cứu (x 2) Thực hành, thí nghiệm, thực tế, studio (x 2) Thảo luận Môn học Bài tập Mã số Lý thuyết Số TT Từng môn học Theo hoạt động tín Lên lớp Mơn học tiên (ghi số thứ tự môn học) 165 tiết 7.2 KIẾN THỨC GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP này) (tổng số tín phần 7.2.1 Kiến thức sở ngành (tổng số tín phần này) 7.2.2 Kiến thức ngành (tổng số tín phần này) 7.2.2.1 Kiến thức chung ngành 7.2.2.2 Kiến thức chuyên ngành 7.2.3 Kiến thức bổ trợ (tổng số tín phần này) * Bắt buộc: * Tự chọn: (chọn môn) 7.2.4 Thực tập đồ án (khoá luận) tốt nghiệp này) 10 (tổng số tín phần Số tín Tự học, tự nghiên cứu (x 2) Thực hành, thí nghiệm, thực tế, studio (x 2) Thảo luận Môn học Bài tập Mã số Lý thuyết Số TT Từng môn học Theo hoạt động tín Lên lớp Mơn học tiên (ghi số thứ tự môn học) 7.2.5 Các học phần SV phải học khơng làm đồ án (khố luận) tốt nghiệp 11 MÔ TẢ VẮN TẮT NỘI DUNG VÀ KHỐI LƯỢNG CÁC HỌC PHẦN: (Tên mơn, số tín chỉ, điều kiện tiên phần mô tả vắn tắt nội dung môn học đề cương chi tiết) 9- KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY: (Sơ đồ logíc dự kiến kế hoạch phân bổ môn theo học kỳ) 10- DANH SÁCH ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH (Dự kiến) 10.1 Danh sách giảng viên hữu STT Năm sinh Họ tên Văn cao nhất, ngành đào tạo Môn học/ học phần giảng dạy 10 Danh sách giảng viên thỉnh giảng STT Họ tên Năm sinh Văn cao nhất, ngành đào tạo Môn học/ học phần giảng dạy Địa nơi cơng tác thức 11- CƠ SỞ VẬT CHẤT PHỤC VỤ HỌC TẬP (Giới thiệu sở trường, lớp, trang thiết bị, học liệu phục vụ giảng dạy, học tập chương trình đào tạo xây dựng) 11.1 CƠ SỞ TRƯỜNG, LỚP 11.2 TRANG THIẾT BỊ PHỤC VỤ GIẢNG DẠY-HỌC TẬP Phịng thí nghiệm, Phịng thực hành, hệ thống thiết bị thí nghiệm chính; 11.3 TÀI LIỆU PHỤC VỤ GIẢNG DẠY-HỌC TẬP - Sách phục vụ cho khối kiến thức giáo dục đại cương: - Sách phục vụ cho khối kiến thức sở ngành: - Sách phục vụ cho khối kiến thức giáo dục sư phạm: - Tạp chí KH chuyên ngành, báo chuyên ngành: T T Mơn Tên giáo trình, tập giảng Tên tác giả Nhà xuất Năm xuất Ghi 12- HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH (Tuỳ theo chương trình đào tạo có hướng dẫn cụ thể.) Chương trình áp dụng từ khoá tuyển sinh năm 200… Mọi thay đổi, bổ sung chương trình đào tạo phải trình Hiệu trưởng xem xét định Hiệu trưởng (ký tên đóng dấu) PHỤ LỤC MẪU 4: ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC Mẫu ĐCCT –T10/2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHDL PHƯƠNG ĐÔNG Độc lập- Tự do- Hạnh phúc - CHƯƠNG TRÌNH TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH ĐÀO TẠO: ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN Tên học phần: Số tín chỉ: Trình độ: Phân bổ thời gian theo tín chỉ: Lên lớp Lý thuyết Bài tập Thảo luận Mã số: Thực hành, thí nghiệm, thực tế, studio (x 2) Tự học, tự nghiên cứu (x 2) Điều kiện tiên quyết: - Học phần tiên quyết: - Học phần học trước: - Học phần song hành: (Xem định nghĩa mục a, khoản 8, Điều Quy chế đào tạo số kèm theo Quyết định 729/QĐ-ĐHPĐ-ĐT ngày 31/10/2007 Hiệu trưởng trường ĐHDL Phương Đông) Mục tiêu học phần: - Kiến thức: - Kỹ năng: - Thái độ: (Xem thêm phụ lục kèm theo văn số… ngày … tháng 11 năm 2007.) Mô tả vắn tắt nội dung học phần (Mô tả khoảng 150 từ, viết tóm tắt nội dung mơn học, bao gồm khái niệm, lý thuyết phạm trù, lý thuyết nội dung mơn học, cơng nghệ, phương pháp nghiên cứu, thành tựu triển vọng môn học) Nhiệm vụ sinh viên ( Các yêu cầu giảng viên môn học) Tài liệu học tập - Học liệu bắt buộc: - Học liệu tham khảo: (Liệt kê học liệu phân thành nhóm bắt buộc tham khảo thứ tự nối tiếp Ghi theo thức tự ưu tiên: [thứ tự tài liệu tham khảo], tên tác giả, tên sách, nhà xuất bản, năm xuất bản, nơi có tài liệu này, website, băng hình ) 10 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên (Các sách mơn học phương pháp đánh giá kết môn học, trọng số – ghi rõ theo % cách tính kết đánh giá) 11 Thang điểm: 10 12 Nội dung chi tiết học phần 12.1 Nội dung (Nêu nội dung môn học theo chương, mục, tiểu mục theo vấn đề mơn học – Theo cấu trúc I -> 1.1 -> 1.1.1 …) 12.2 Hình thức tổ chức dạy học (phụ lục kèm theo) (Làm tách riêng kèm theo đề cương chi tiết môn học/ học phần) 13 Ngày phê duyệt 14 Cấp phê duyệt: Trường Đại học Phương Đông CHỦ NHIỆM KHOA/ GIÁM C TT HIU TRNG (Ký tên đóng dấu) Ghi chú: Quy định format: khổ A4, lề trái: 2,5cm, lề trên, dưới, phải: 2cm; trang: góc dưới, bên phải; cách dịng: Multiple: 1.2 - “Chương trình trình độ Đại học”, “Đề cương chi tiết học phần”, vnTimeH, 14, B - “Ngành đào tạo”, vnTimeH, 14 - Tiêu đề mục 1,  14: vnTime, 14, I, B - Các mục nhỏ đề mục, vnTime, 14, I - Nội dung, vnTime, 14 PHỤ LỤC [10,tr.91] BỘ CÂU HỎI DÙNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH MỘT MƠN HỌC I Cơ sở để đánh giá Môn học đáp ứng u cầu khố đào tạo? Mơn học đáp ứng nhu cầu sinh viên? Có mơn học khác đáp ứng nhu cầu sinh viên khơng? Có mơn học có mục tiêu nội dung gần giống môn học không? II Mục tiêu môn học Mục tiêu mơn học xác định nào? Mức độ khả thi, thực mục tiêu nào? Các mục tiêu xác định có hỗ trợ rèn luyện lực cần cho công việc sinh viên sau khơng? Các mục tiêu xác định có hỗ trợ rèn luyện kĩ sống cho sinh viên không? III Nội dung Những nội dung mơn học có đáp ứng mục tiêu xác định không? Những phần khác nội dung liên quan đến mục tiêu nào? - Mục tiêu quan tâm nhiều nhất? Tại sao? - Mục tiêu quan tâm nhất? Tại sao? Những nội dung xếp nào? Tại xếp lại phù hợp/không phù hợp? Sự liên kết phần khác nội dung môn học tổ chức nào? Những nội dung có phù hợp với diễn sống thực hay không? Loại học liệu sử dụng? Có cần thay đổi học liệu không? IV Phương pháp dạy - học Những kiểu hoạt động học tập sử dụng để dạy - học mơn này? (lí thuyết, thực hành, làm việc nhóm v.v.) Những kiểu hoạt động có phù hợp với mục tiêu mơn học không? Tại sao? Làm để hoạt động học tập tiến hành có hiệu hơn? Vai trị hay chức thường giảng viên sử dụng giảng dạy (hướng dẫn, hỗ trợ, truyền thụ kiến thức, v.v.) V Qui trình tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Cơng cụ qui trình sử dụng để đánh giá xác thành tích học tập sinh viên? Cơ sở lựa chọn tiêu chí gì? Tiêu chí sử dụng để đánh giá xác thành tích học tập sinh viên? Cơ sở lựa chọn tiêu chí gì? Qui trình đánh giá phù hợp với nội dung mục tiêu môn học mức nào? Mục tiêu hay lĩnh vực nội dung không đánh giá? Tại sao? Các qui trình đánh giá có cơng khách quan khơng? Bằng chứng cho biết cơng cụ qui trình kiểm tra đánh giá cung cấp kết có giá trị đáng tin cậy Kết đánh giá sử dụng nào? Các kết có thơng báo cho sinh viên khoảng thời gian hợp lí khơng? Có chứng cho biết giảng viên, nhà quản lý sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh công việc họ không? Mức độ quán tiêu chí đánh giá giáo viên khác sử dụng nào? Số lượng kì kiểm tra, thi có hợp lí khơng? Q nhiều? Q ít? VI Tổ chức Mơn học tổ chức dạy - học nào? Các lí thuyết, làm việc nhóm, xeminar v.v có thực lịch trình khơng? Nếu mơn học có nhiều giảng viên dạy phối hợp họ nào? Vai trị đề cương mơn học trường hợp có phát huy khơng? Nếu khơng sao? Có hoạt động phụ đạo, tư vấn ngồi học khơng? Nhiều hay ít? Ai tiến hành? Số sinh viên tư vấn bao nhiêu? Có đủ trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho môn học không? VII Kết Tỉ lệ sinh viên hồn thành mơn học; số sinh viên đạt thành tích cao học tập? Số sinh viên không đạt yêu cầu môn học? Có chứng cho biết sinh viên đạt mục tiêu mơn học Có tác động khác môn học sinh viên hay không? - Các kĩ sống - Các kĩ tư bậc cao VIII Đề xuất người đánh giá PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT DÀNH CHO CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN DỰ GIỜ GIẢNG Mẫu T4/2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc *&* - PHIẾU NHẬN XÉT (Dành cho cán bộ/ giảng viên dự giảng) Họ tên GV giảng dạy: ………………………… Môn học/ học phần:……………………………… Thời gian dự (tiết, ngày tháng): ……………… Lớp: ………… ……Khoa:……………………… Số SV có mặt:………………/ Tổng số SV:……… Họ tên CB, GV dự giờ: ………………………………………………………… Chức vụ: Chuyên ngành:………………… NỘI DUNG PHIẾU NHẬN XÉT Đánh dấu  vào lựa chọn Ông/Bà I Mục tiêu tiết giảng Mục tiêu tiết giảng thể hiện: a Rõ ràng b Không rõ ràng c Khác: ………………… Mức độ thực mục tiêu tiết giảng trình giảng dạy: a Đạt yêu cầu b Không đạt c Khác: ………………… II Nội dung Nội dung học có đáp ứng mục tiêu tiết giảng? a Có b Khơng c Khác: ………………… Những phần khác nội dung tiết giảng có liên kết/ tổ chức liền mạch a Có b Khơng c Khác: ………………… Nội dung có phù hợp với thực tiễn đời sống (Dành cho CB/GV có chuyên ngành với học phần dự giờ)? a Có b Khơng c Khác: ………………… Trang thiết bị/ Học liệu sử dụng? Có cần thay đổi học liệu khơng? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… III Phương pháp dạy – học Những kiểu hoạt động sử dụng tiết giảng? a Thuyết trình lý thuyết b Thực hành c Làm việc nhóm d Thảo luận lớp e Minh họa f Bài tập f Khác: ……………………………………………………………………………………… Những kiểu hoạt động có phù hợp với mục tiêu nội dung tiết giảng có hiệu quả? a Có b Khơng c Khác: ………………… Vai trị/chức giảng viên tiết giảng? a Truyền thụ kiến thức b Hỗ trợ SV c Hướng dẫn tiếp cận kiến thức d Khác: ……………………………………………………………………………………… IV Kiểm tra đánh giá kết học SV tiết giảng? GV nhận thông tin phản hồi từ SV qua hoạt động? a Đặt câu hỏi b Gợi ý để SV đặt câu hỏi c Trao đổi d Khác: ……………………………………………………………………………………… Thái độ tham gia học tập SV tiết giảng? a Tích cực, Nhiệt tình b Khơng tích cực c Khác: ………………… Đánh giá mức độ tiếp nhận/trao đổi thông tin SV tiết giảng: a Đạt b Không đạt c Khác: ………………… V Kỹ đứng lớp GV Giọng nói: a Rõ ràng, dễ nghe b Tốc độ thích hợp c Phát âm d Cần phải luyện kỹ nói e Khơng đạt f Khác: …………………………………………………………………………………………… Ngôn ngữ phi lời: - Tư thế, Cử chỉ: a Thẳng, tự nhiên b Gị bó - Hình dáng bên ngồi: a Ăn mặc gọn gàng, phù hợp b Không phù hợp - Biểu nét mặt a Tự tin, thoải mái, lúc b Không tự tin c Khác: ……………………………………………………………………………………………… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ/ NHẬN XÉT TỔNG HỢP: Mức đánh giá/nhận xét: 1: Cần cải tiến; 3: Chấp nhận được; 5: Xuất sắc I Mục tiêu tiết giảng II Nội dung tiết giảng III Phương pháp dạy – học sử dụng tiết giảng IV Kiểm tra đánh giá kết học SV tiết giảng V Kỹ đứng lớp GV Ý kiến khác: Trân trọng cảm ơn ý kiến đánh giá/nhận xét ông/bà! ... văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo cơng tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường. .. trình phát triển chương trình đào tạo trường đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo có hiệu Giả thuyết khoa học Nếu có giải pháp quản lý tốt, phát. . .học Dân lập Phương Đơng 2.2.1 Quy mơ, hình thức đào tạo ngành nghề đào tạo Trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.2.2.Thực trạng công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học