ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THỦY BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ Ô TÔ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Hà Nội – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THỦY BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ Ô TÔ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đặng Văn Cúc Hà Nội – 2010 NHỮNG CỤM TỪ ĐƢỢC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐN Cao đẳng nghề SV Sinh viên HS Học sinh GV Giáo viên CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNKT Cơng nhân kỹ thuật CNXH Chủ nghĩa nghĩa xã hội CTQL Chủ thể quản lý DN Dạy nghề DACUM Development of A Curriculum ĐTQL Đối tượng quản lý NLTH Năng lực thực DHTH Dạy học thực hành GD Giáo dục GD ĐT Giáo dục đào tạo GVDN Giáo viên dạy nghề KH CN Khoa học công nghệ KNTH Kỹ thực hành LĐTB &XH Lao đông thương binh Xã hội KN Kỹ KX Kỹ xảo QTDH Quá trình dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QL Quản lý SPKT Sư phạm kỹ thuật SVTN Sinh viên tốt nghiệp SVTN3 Sinh viên tốt nghiệp năm cuối MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Ý nghĩa 8.1 Về lý luận 8.2 Về thực tiễn Dự kiến cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Sơ lc lch s nghiờn cu quản lý dạy học theo lực thực 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học thực hành 1.2.2 Dạy học thực hành nghề 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận lực thùc hiÖn 10 1.2.4 Quản lý 12 1.2.5 Quản lý trình dạy học 19 1.3 Các yếu tố quản lý dạy học thực hành tác động đến việc hình thành lực thực thực 22 1.3.1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành 22 1.3.2 Quản lý nội dung đào tạo 25 1.3.3 Quản lý phương pháp dạy học 26 1.3.4 Quản lý phương tiện dạy học 28 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ ÔTÔ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 30 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ 30 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 30 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ giao 31 2.1.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường 32 2.1.4 Các ngành nghề đào tạo, chương trình đào tạo 33 2.1.5 Quy mô đào tạo trường 35 2.1.6 Quản lý đào tạo ngành công nghệ ôtô 37 2.1.7 Thực trạng đội ngũ giáo viên ngành công nghệ ôtô nhà trường 41 2.1.8 Các điều kiện đảm bảo cho dạy thực hành 42 2.2 Thực trạng quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ôtô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ 43 2.2.1 Quản lý nội dung chương trình đào tạo 43 2.2.2 Quản lý cấu thời lượng thực hành, thực tập 46 2.2.3 Sự phù hợp kỹ thực hành chương trình dạy học thực hành 47 2.2.4 Quản lý phương pháp dạy học thực hành 50 2.2.5 Các hình thức thực tập trường 56 2.2.6 Quản lý sở vật chất 58 2.2.7 Kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành dạy học thực hành 58 2.2.8 Những yếu nguyên nhân 59 TIỂU KẾT CHƢƠNG 61 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ ÔTÔ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 62 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp quản lý dạy học thực hành theo lực thực 62 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 62 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 63 31.3 Đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Các nhóm biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ôtô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực 64 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy thực hành ngành cơng nghệ ôtô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực 65 3.2.2.Nhóm biện pháp 2: Quản lý phương pháp dạy thực hành theo tiếp cận lực thực cho đội ngũ giáo viên chuyên ngành công nghệ ôtô 79 3.2.3.Nhóm biện pháp 3: Quản lý trình luyện tập kỹ thực hành nghề cho sinh viên ngành công nghệ ôtô Trường cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực 87 3.3 Thăm dị tính khả thi biện pháp 96 TIỂU KẾT CHƢƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Đất nước ta mở cửa hội nhập nên Đảng nhà nước trọng phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực người, coi yếu tố phát triển nhanh bền vững Đất Nước Nguồn lực người hay nguồn lực với ý nghĩa yếu tố nội lực kinh tế, xã hội đóng vai trị phát triển đầy đủ, có thống bền vững thơng qua tác động hoạt động Giáo dục – Đào tạo Trong đó, để trở thành đất nước giàu mạnh, điều quan trọng đào tạo được, sở hữu lực lượng lao động có trình độ cao thích ứng nhanh với thay đổi khoa học cơng nghệ kinh tế toàn cầu hướng vào thị trường Hiện đào tạo nghề nhu cầu thiết yếu tố định tới cấu sản xuất công nghiệp giai đoạn Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Kết luận hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành TW khóa IX nêu rõ cần phải “ Điều chỉnh cấu đào tạo, tăng nhanh dạy nghề trung học chuyên nghiệp Hiện đại hóa số trường dạy nghề nhằm chuẩn bị đội ngũ công nhân bậc cao có trình độ tiếp thu sứ dụng cơng nghệ cơng nghệ cao Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành với nhiều cấp trình độ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng số trường Đại học, Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề.” Đào tạo nghề vị trí quan trọng nghiệp đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật Trong ngành đào tạo nghề môđun nghề môđun chiếm 60 – 70% thời lượng dạy học thực hành giáo viên dạy nghề Người giáo viên dạy nghề không địi hỏi có kiến thức chun mơn vững có tay nghề thực hành, mà cịn phải có kỹ sư phạm, kỹ giao tiếp kỹ quản lý Đó nhân tố tạo nên lực thực Khi giải vấn đề này, bên cạnh việc tiếp cận vấn đề tầm vĩ mô, cần tiến hành nghiên cứu nội dung vi mô tác động đến Trường Cao đẳng nghề đến ngành nghề khác Ở lĩnh vực này, trước hết phải nói đến việc đổi quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo cho ngành nghề theo trình độ khác tác động quản lý, tiến kỹ thuật cơng nghệ, có cơng nghệ dạy học Hiện trường đào tạo nghề áp dụng dạy học theo chương trình khung tổng cục dạy nghề, có nội dung chương trình với cấu trúc, tỷ lệ lý thuyết/ thực hành, khoa học bản/ kỹ thuật sở/ môđun chuyên môn nghề trường giảng dạy phải bám theo chương trình khung tổng cục dạy nghề ban hành với số lượng kiến thức bắt buộc phải bám sát 70% nội dung kiến thức, 30% nội dung kiến thức nâng cao trường tự chọn dựa điều kiện sở vật chất trang thiết bị thực hành trường Vì vậy, nội dung chương trình đào tạo cần xây dựng lại sau chuẩn thống chương trình đào tạo ngành nghề thống cho trình độ Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ trực thuộc Ủy ban nhân dân Tỉnh Phú Thọ – sở đào tạo nghề trọng điểm Tỉnh Phú Thọ, trải qua 10 năm hình thành phát triển Nhà trường đào tạo hệ cao đẳng,trung cấp năm năm đa dạng ngành nghề loại hình đào tạo.Ngành Cơng nghệ ơtơ ngành mũi nhọn trọng điểm trường Mặc dù có nhiều cố gắng trọng q trình đào tạo giảng dạy song đứng trước hội nhập kinh tế quốc tế đặc biệt phát triển vũ bão công nghệ thông tin – phát triển khoa học- kỹ thuật nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn thách thức lớn dạy học Hơn nhà trường vừa nâng cấp lên trường cao đẳng nên việc đảm bảo mục tiêu, hiệu trình dạy học mục tiêu cấp thiết quan trọng Qua trình giảng dạy nhận thấy vấn đề dạy học ngành Công nghệ ôtô nhà trường quan tâm đầu tư chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo trường nguồn lực trang bị đầy đủ kỹ nghề Trình độ lực chun mơn nghiệp vụ cán quản lý đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học môđun nghề Phương thức đào tạo theo niên chế khó có khả tiếp cận thích ứng với thực tiễn sản xuất.Chính cần phải xây dựng nội dung, phương pháp, phượng tiện cho môđun học cụ thể theo tiếp cận lực thực hành cho sinh viên ngành Công nghệ ôtô, ®ặc biệt quản lý dạy thực hành phương pháp kiểm tra đánh giá Cơ sở vật chất trang thiết bị máy móc phương tiện phục vụ giảng dạy đại hạn chế, chưa thực phát huy tối đa động sáng tạo giảng dạy giáo viên học tập sinh viên dẫn đến việc tiếp cận công nghệ đại vào thực tế sửa chữa xưởng sản xuất hạn chế gây lúng túng Việc nghiên cứu vận dụng phương thức đào tạo theo lực thực cho sinh viên ngành công nghệ ôtô trường cao đẳng nghề Phú Thọ có ý nghĩa định tầm quan trọng đặc biệt Với lý trên, Luận văn chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ôtô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực hiện” với hi vọng góp phần hồn thiện công tác quản lý dạy học thực hành nhà trường Đưa nhà trường lên vị đáp ứng nhu cầu phát triển chất lượng đào tạo Góp phần thúc đẩy phát triển nghiệp giáo dục đào tạo ngành công nghệ ôtô nhà trường Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ôtô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực góp phần bước nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 1997), sở khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo TƯ 1, Hà Nội 10.Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11.Vũ Cao Đàm ( 1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà nội 12.Đảng Cộng sản Việt Nam ( 1996), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13.Đảng Cộng sản Việt Nam ( 1997), Văn kiện hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14.Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ I X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15.Nguyễn Minh Đạo ( 1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia Hà nội 16.Trần Khánh Đức ( 2002), Sư phạm kỹ thuật, Nxb Giáo dục, Hà nội 17.Đặng Bá Lãm, Trần khánh Đức (2002), Phát triển nguồn nhân lực công nghệ ưu tiên nước ta thời kỳ, CNH – HĐH, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18.Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn lực Đề cương giảng 19.Luật dạy nghề, quốc hội khóa XI kỳ họp thứ 10 số 76/2006/ QHII ngày 29 tháng 11 năm 2006 20 Luật giáo dục (2005) Tìm hiểu luật giáo dục 2005( giáo dục đào tạo), Nxb giáo dục, Hà Nội 21.Micheal B.Kenmedy, Nguyễn Đức Trí ( 2002), Xây dựng tiêu chuẩn nghề, kiểm tra đánh giá cấp văn chứng ( Tài liệu tham khảo) Bộ lao động – Thương binh & Xã hội, Hà Nội 103 22.Lƣu Xuân Mới ( 2000), Lý luận dạy học Đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23.Tổng cục dạy nghề (2009) Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý dạy nghề 24 Nguyễn Đức Trí ( 2003), sở xu hướng đổi phương pháp dạy học đào tạo Trung học chuyên nghiệp, Viên nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 25.Nguyễn Đức Trí (1981), Lý luận dạy học thực hành nghề, ( tài liệu dịch từ gốc Đức), Nxb công nhân kỹ thuật Hà Nội 26 Nguyễn Đức Trí ( 1989), nghiên cứu phương pháp dạy thực hành – số nghề khí ( Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ 52 – BV 10 – 01), viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội 27 Nguyễn Đức Trí (1995), Đào tạo nghề dựa lực thực hiện, khái niệm đặc trưng bản, Tạp trí phát triển giáo dục số 28.Thái Duy Tuyên ( 2001), Giáo dục đại ( nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội TÀI LIỆU NƢỚC NGOÀI 29 Barry, king L ( 1993), Beginning teaching, th E D “ Socciel Science press), Australia 30 Bigss J.B, Tellfer (1987), The Process of learning, th ED “ Sociel Science press”, Australia 31 Devid Warwich ( 1987), The modular Curriculum, Publieshed by Basil Blackwell 104 PHIẾU TRƢNG CẦU PHỤ LỤC ( Sinh viên ngành công nghệ ôtô) Để đánh giá thực trạng quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV ngành CN ôtô, xin Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp viết thêm vào dòng bỏ trống Câu 1: Xin Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá việc quản lý sở vật chất, phương tiện DHTH ngành công nghệ ôtô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ cách đánh dấu X vào ô cần thiết: TT Quản lý sở vật Mức độ đầy đủ Mức độ đại chất, phƣơng tiện dạy học kỹ thuật Thiếu Tƣơng Đủ Lạc Tƣơng Hiện đối đủ hậu đối đại đại Xưởng thực hành Giáo trình tài liệu chuyên ngành Đồ dùng dạy học Thiết bị máy móc thực hành Dụng cụ thực hành Các phương tiện khác 105 Câu 2: Hiện việc lập kế hoạch để thực chương trình đào tạo ngành cơng nghệ ơtơ tạo trường CĐN Phú Thọ có nội dung xếp thời lượng dạy lý thuyết DHTH Xin Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá chung tỷ trọng DHTH chương trình đào tạo Cao đẳng CN ơtơ cách đánh dấu vào ô cần thiết Nhẹ  Phù hợp  nặng  Câu 3: Hiện việc quản lý hoạt động DHTH ngành CNôtô chia làm ba giai đoạn - thực tập - Thực tập nâng cao - Thực tập trường Theo nhận xét Anh/ Chị việc quản lý DHTH nhằm rèn KNTH phân ba giai đoạn phù hợp chưa Phù hợp  Tương đối phù hợp  Chưa phù hợp  Trong trường hợp “ Chưa phù hợp”, theo ý kiến Anh/ Chị nên làm nào? Câu 4: việc quản lý ca DHTH SV trường cao đẳng nghề tiến hành ba bước - Hướng dẫn ban đầu ( 30 – 45 phút) - Hướng dẫn trung gian ( Thường xuyên) từ 30 phút – - Hướng dẫn kết thúc ( Tổng hợp, nhận xét 15 – 25 phút) Xin Anh/ Chị cho biết đội điều quy trình quản lý DHTH theo ba bước Biết rõ  Không rõ ràng  106 Không biết  Câu 5: Trong tổ chức thực “ Hướng dẫn ban đầu”, Theo nhận xét Anh/ Chị GV hướng dẫn thực hành thường dùng phương pháp dạy học mức độ sử dụng chúng sao? TT Phương pháp giảng dạy Mức độ sử dụng Chưa sử dụng Đơi Thường xun Thuyết trình Thuyết trình sau thao tác mẫu Vừa thuyết trình vừa thao tác mẫu Thuyết trình có sử dụng dụng cụ trực quan Phương pháp đàm thoại Các phương pháp khác Câu 6: Anh/ Chị cho biết ý kiến việc tổ chức “ Hướng dẫn ban đầu” Với cách quản lý DHTH có cấp thiết phải đổi hay khơng ? Rất cấp thiết  Cấp thiết  Bình thường  Không cấp thiết  Câu 7: Hiện việc tổ chức “ Hướng dẫn trung gian” Thường thực “ thực hành có GV hướng dẫn” “ Thực hành độc lập” ( khơng có GV hướng dẫn ) Theo ý kiến Anh/ Chị cách làm phù hợp chưa? Phù hợp  Tương đối phù hợp  Chưa phù hợp  Trong trường hợp câu trả lời “ Chưa phù hợp” theo Anh/ Chị nên thực nào: 107 Câu 8: Theo Anh/ Chị, sinh viên tổ chức thực “ Thực hành độc lập” có sử dụng “ Phiếu hướng dẫn thực hiện” hay “ Tài liệu hướng dẫn” không? Thường xuyên  Không thường xuyên  Khơng  Câu 9: Trong q trình tổ chức thực sinh viên “ Thực hành độc lập” GV hướng dẫn thường xuyên quan sát, nhắc nhở kiểm tra việc rèn KNTH sinh viên không? Rất cấp thiết  Cấp thiết  Không cấp thiết  Câu 10: Ở “hướng dẫn trung gian” với cách tổ chức nay, theo nhận xét Anh/ Chị có cần thiết phải đổi để nâng cao chất lượng DHTH hay không? Rất cấp thiết  Cấp thiết  Không cấp thiết  Câu 11: Trong “ Hướng dẫn kết thúc”, có nội dung cơng tác tổ chức phải làm, xin Anh/ Chị cho nhận xét mức độ thực cơng việc đó? TT Nội dung công việc Chưa Đôi Tổng hợp, đánh giá chung Mức độ thực Nhận xét lỗi sinh viên thường mắc phải Giao tập hay công việc nhà Công việc khác 108 Thường xuyên Câu 12: Xin Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá chung phương thức tổ chức đào tạo, ( Cách dạy học thực hành ngành công nghệ ô tô)hiện trường Cao đẳng nghề Phú Thọ cách đánh dấu X vào ô cần thiết Hiện đại  Lạc hậu  Hiệu  Không hiệu  Câu 13: Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý DHTH, Anh/ Chị có mong muốn tiếp cận với phương pháp dạy học đại khơng? Rất muốn  Muốn  Bình thường  Xin chân thành cảm ơn hợp tác Anh/ Chị! 109 Không muốn  PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN PHỤ LỤC ( Cán quản lý, giáo viên Trường CĐN Phú Thọ) Để đánh giá thực trạng quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH cho sinh viên ngành CN ô tô, xin Ơng/ Bà vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu ( X) vào ô phù hợp viết thêm vào dòng bỏ trống ( ) vấn đề sau: Câu 1: Xin Ông/ Bà cho biết đôi điều thân: - Tuổi - Giới tính: Nam  , Nữ  - Trình độ đào tạo ( đánh dấu trình độ cao hồn thành khóa học) Thợ bậc cao  Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  - Ngành/ chuyên ngành đào tạo: - Nơi đào tạo ứng với trình độ cao nhất: Từ Trường Đại học Các trường kỹ thuật   Từ sở đào tạo khác   Giáo viên  Các trường SPKH Ông/ Bà là: Cán quản lý  - Tính chất mơn học Ơng/ Bà trực tiếp giảng dạy Lý thuyết  Thực hành  110 Lý thuyết thực hành  Câu 2: Xin Ơng/ Bà vui lịng cho biết mức độ phù hợp việc lập kế hoạch thực mục tiêu nội dung đào tạo công nhân kỹ thuật ngành công nghề ôtô so với yêu cầu đào tạo nghề cách đánh dấu X vào thích hợp TT Mục tiêu nội dung Không đào tạo phù Tương hợp phù hợp Về kiến thức đối Phù hợp Về kỹ hành nghề chuyên môn Kỹ sư phạm Về thái độ, tác phong nghề nghiệp Câu 3: Xin Ơng/ Bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá việc quản lý sở vật chất phương tiện DHTH Trường CĐN Phú Thọ cach đánh dấu X vào ô trống T T Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học Mức độ đầy đủ Thiếu Tương đối đủ Xưởng thực hành Giáo trình tài liêu khác Đồ dùng dạy học Thiết bị mày móc dụng cụ thực hành Các phương khác tiện 111 Mức độ đại Đủ Lạc Tương đối Hiện hậu đại đại Câu 4: Hiện việc lập kế hoạch để thực chương trình đào tạo ngành cơng nghệ ơtơ tạo trường CĐN Phú Thọ có nội dung xếp thời lượng dạy lý thuyết DHTH Xin Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá chung tỷ trọng DHTH chương trình đào tạo Cao đẳng CN ôtô cách đánh dấu vào ô cần thiết Nhẹ  Phù hợp  nặng  Câu 5: Hiện việc quản lý DHTH ngành CN ô tô chia làm ba giai đoạn: - Thực tập - Thực tập nâng cao - Thực tập trường ( Các nhà máy SX, Gara sửa chữa, xưởng sửa chữa ô tô) Theo nhận xét Ơng/ Bà việc quản lý DHTH phân ba giai đoạn phù hợp chưa? Phù hợp  Tương đối phù hợp  Chưa phù hợp  Trong trường hợp “ chưa phù hợp” Theo ý kiến Ông/ Bà nên làm nào? Câu 6: Hiện việc quản lý ca DHTH sinh viên Trường cao đẳng nghề tiến hành theo ba bước hướng dẫn: - Hướng dẫn ban đầu ( 30 – 45 phút) - Hướng dẫn trung gian ( Thường xuyên) từ 30 phút – - Hướng dẫn kết thúc ( Tổng hợp, nhận xét 15 – 25 phút) Xin Ơng/ Bà cho biết đơi điều quy trình quản lý DHTH theo ba bước Biết rõ  Không rõ ràng 112  Không biết  Câu 7: Trong tổ chức “ Hướng dẫn ban đầu”, Theo nhận xét Ơng/ Bà GV hướng dẫn thường dùng phương pháp dạy học mức độ sử dụng chúng sao? Mức độ sử dụng Phương pháp TT giảng dạy Chưa sử dụng Đơi Thường xun Thuyết trình Thuyết trình sau thao tác mẫu Vừa thuyết trình vừa thao tác mẫu Thuyết trình có sử dụng dụng cụ trực quan Phương pháp đàm thoại Các phương pháp khác Câu 8: Ông/ Bà cho biết ý kiến việc tổ chức “ Hướng dẫn ban đầu” Với cách quản lý DHTH có cấp thiết phải đổi hay không ? Rất cấp thiết  Cấp thiết  Bình thường 113  Khơng cấp thiết  Câu 9: Hiện việc tổ chức “ Hướng dẫn trung gian” Thường thực “ thực hành có GV hướng dẫn” “ Thực hành độc lập” ( khơng có GV hướng dẫn ) Theo ý kiến Ơng/ Bà cách làm phù hợp chưa? Phù hợp  Tương đối phù hợp  Chưa phù hợp  Trong trường hợp câu trả lời “ Chưa phù hợp” theo Ơng/ Bà nên thực nào: Câu 10: Theo Ông/ Bà, sinh viên tổ chức thực “ Thực hành độc lập” có sử dụng “ Phiếu hướng dẫn thực hiện” hay “ Tài liệu hướng dẫn” không? Thường xuyên  Không thường xuyên  Không  Câu 11: Trong trình tổ chức thực sinh viên “ Thực hành độc lập” GV hướng dẫn thường xuyên quan sát, nhắc nhở kiểm tra việc rèn KNTH sinh viên không? Rất cấp thiết  Cấp thiết  Không cấp thiết  Câu 12: Ở “hướng dẫn trung gian” với cách tổ chức nay, theo nhận xét Ơng/ Bà có cấp thiết phải đổi để nâng cao chất lượng DHTH hay không? Rất cấp thiết  Cấp thiết  114 Không cấp thiết  Câu 13: Trong “ Hướng dẫn kết thúc”, có nội dung cơng tác tổ chức phải làm, xin Ông/ Bà cho nhận xét mức độ thực cơng việc đó? TT Nội dung công việc Mức độ thực Chưa Đôi Thường xuyên Tổng hợp, đánh giá chung Nhận xét lỗi sinh viên thường mắc phải Giao tập hay công việc nhà Cơng việc khác Câu 14: Xin Ơng/ Bà cho biết ý kiến đánh giá chung phương thức tổ chức đào tạo, ( Cách dạy học thực hành ngành công nghệ ô tô)hiện trường Cao đẳng nghề Phú Thọ cách đánh dấu X vào ô cần thiết Hiện đại  Lạc hậu  Hiệu  Không hiệu  Câu 15: Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý DHTH, Anh/ Chị có mong muốn tiếp cận với phương pháp dạy học đại khơng? Rất muốn  Muốn  Bình thường 115  Không muốn  Câu 16: Nếu điều kiện cho phép hình thức tổ chức Ông/ Bà phù hợp để có kiến thức phương pháp dạy học đại - Tự nghiên cứu  - Tham gia khóa học ngắn hạn ( Có chuyên gia giảng dạy)  - Được chuyên gia huấn luyện + tham khảo tài liệu phương pháp dạy  học đại dự DHTH ( 4D) Câu 17: Để đảm bảo hiệu chất lượng quản lý hoạt động DHTH, người ta thường tổ chức thực theo kế hoạch sau: - Thống nội dung phương pháp DHTH ( 4D) biện pháp quản lý đội ngũ cán chủ chốt chủ nhiệm khoa, Bộ mơn - Hình thành cho GV kỹ soan thảo giáo án điện tử tổ chức dạy học theo phương pháp 4D - Có phương tiện, điều kiện, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cần thiết để quản lý thực kế hoạch DHTH theo NLTH Xin Ông/ Bà cho biết ý kiến việc thực kế hoạch cách đánh dấu X vào ô cần thiết Rất cấp thiết   Cấp thiết Không cấp thiết  Câu 18: Cán quản lý GV Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ bước đầu đưa số giải pháp quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH cho HS, SV ngành công nghệ ô tô Xin Ông/ Bà cho biết ý kiến ( Tính cấp thiết khả thi tăng dần từ đến 3: không cấp thiết khả thi; cấp thiết khả thi) 116 Các giải pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Đổi quản lý mục tiêu, nội dung chương trình DHTH theo tiếp cận NLTH Đổi quản lý phương pháp DHTH theo tiếp cận NLTH cho đội ngũ GV chuyên nganh công nghệ ô tô Đổi quản lý trình luyện tập KNTH nghề cho HS, SV ngành công nghệ ô tô Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/ Bà! 117 ... cứu sở lý luận quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ? ?tô theo tiếp cận lực thực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ? ?tô trường cao đẳng nghề Phú Thọ. .. học thực hành theo lực thực - Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ? ?tô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực - Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học thực hành. .. công tác quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ ? ?tô Trường Cao đẳng nghề Phú Thọ theo tiếp cận lực thực Việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành tiến hành Trường Cao đẳng