ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỮU ĐỨC QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN HƢNG ĐẠO NAM ĐỊNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ( THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP ) LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hà Nhật Thăng HÀ NỘI – 2010 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lịng cảm ơn thầy giáo, giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp hướng dẫn, tư vấn, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hà Nhật Thăng, người định hướng cho tác giả hướng nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức quý báu, tận tình hướng dẫn tác giả trình viết luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định, đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định, Ủy ban nhân dân thành phố Nam Định, Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định quan tâm tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập cung cấp liệu, thông tin luận văn Luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy cơ, anh chị bạn bè đồng nghiệp quan tâm góp ý để luận văn hoàn thiện Trân trọng! Hà Nội, tháng 11 - 2010 Tác giả Nguyễn Hữu Đức DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí GD Giáo dục GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HS Học sinh HSTHPT Học sinh trung học phổ thông KNS Kĩ sống Nxb Nhà xuất PH Phụ huynh PHHS Phụ huynh học sinh THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Trang Sơ đồ 1.1: Khái quát trình quản lý…………………………………… 11 Sơ đồ 1.2: Sự liên kết chức hoạt động quản lí… 15 Bảng 2.1: Số lượng GV, PH, HS khảo sát theo trường……………36 Biểu đồ 2.1: Nhận thức GV,PH,HS cần thiết phải bồi dưỡng rèn luyện KNS ……………………………………………… 38 Bảng 2.2: Nhận thức GV,PH,HS KNS cần GD cho HSTHPT …………………………………………………… 40 Bảng 2.3: Nhận thức GV,PH,HS vai trò HĐGDNGLL việc giáo dục rèn luyện KNS cho HSTHPT …………… 41 Bảng 2.4: Ý kiến GV,PH,HS ý nghĩa HĐGDNGLL việc giáo dục rèn luyện KNS cho HSTHPT ………………….42 Biểu đồ 2.2: Nhận định GV,PH, HS ý thức rèn luyện KNS HS thông qua HĐGDNGLL …………………………… 44 Biểu đồ 2.3: Nhận định GV,PH HS việc rèn luyện KNS cho HS thông qua HĐGDNGLL …………………………….45 Bảng 2.5: Số HS tham gia vào công việc HĐGDNGLL ……….46 Bảng 2.6 : Nhận định GV,PH HS nguyên nhân việc quản lí GDKNS cho HS thơng qua HĐGDNGLL chưa tốt …… 55 Bảng 3.1 Sự cần thiết biện pháp quản lí GDKNS cho HS qua HĐGDNGLL ……………………………………… 76 Bảng 3.2 : Tính khả thi biện pháp quản lí GD KNS cho HS HĐGDNGLL ………………………………………78 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lí 1.2.2 Khái niệm quản lí giáo dục 1.2.3 Khái niệm quản lí nhà trường 1.2.4 Chức quản lí giáo dục 1.2.5 Kĩ sống 1.2.6 Giáo dục kĩ sống 1.2.7 Quản lí giáo dục KNS 1.2.8 Hoạt động giáo dục lên lớp 1.3 Ý nghĩa GDKNS cho HSTHPT giai đoạn 1.3.1 GDKNS góp phần thực mục tiêu GD toàn diện trường THPT 1.3.2 Giáo dục KNS trình chuẩn bị hành trang cho học sinh thích ứng với thách thức sống hội nhập phát triển 1.4.Vai trò quản lí GDKNS cho HS trường THPT thơng qua HĐGDNGLL 1.4.1 Quản lí GDKNS nâng cao hiệu GDKNS, nâng cao chất lượng GD trung học phổ thông 1.4.2 Góp phần phát huy tiềm nhà trường xã hội, tạo thống hoạt động GDKNS nói riêng, thực mục tiêu giáo dục HSTHPT nói chung giai đoạn 1.5 Những nội dung quản lí GDKNS trường THPT thông qua 4 5 7 11 12 13 15 16 16 17 18 18 19 20 20 20 HĐGDNGLL 1.5.1 Xác định mục tiêu GDKNS cho học sinh THPT 1.5.2 Xác định hệ thống KNS phù hợp với học sinh THPT 1.5.3 Xây dựng kế hoạch thực 1.5.4 Xác định hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.5.5 Xác định phương pháp, cách thức quản lí thực 1.5.6 Đánh giá hiệu giáo dục KNS 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí GDKNS cho HSTHPT thơng qua HĐGDNGLL 1.6.1 Mục tiêu giáo dục THPT yêu cầu GDKNS 1.6.2 Nhận thức lực lượng tham gia quản lí GDKNS cho HSTHPT 1.6.3 Đặc điểm học sinh THPT 1.6.4 Trình độ đội ngũ giáo viên THPT 1.6.5 Những điều kiện để thực GDKNS cho HSTHPT Tiểu kết chương Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƢỜNG THPT TRẦN HƢNG ĐẠO NAM ĐỊNH 2.1 Vài nét trường THPT Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định 2.2 Thực trạng nhận thức lực lượng việc GD quản lí GDKNS 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS 2.2.2 Thực trạng nhận thức KNS cần GD cho HSTHPT 2.2.3.Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐGDNGLL việc GD rèn luyện KNS cho HS trường THPT 2.3.Thực trạng việc GD rèn luyện KNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định 2.4 Thực trạng việc quản lí GDKNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định 2.5.Những ưu điểm, tồn việc quản lí GDKNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo thời gian vừa qua 2.6 Nguyên nhân thành công tồn việc quản lí GDKNS thơng qua HĐGDNGLL trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định Tiểu kết chương 21 21 22 25 26 26 27 28 28 29 29 32 33 34 35 35 36 37 39 41 44 47 50 53 57 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT TRẦN HƢNG ĐẠO NAM ĐỊNH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Biện pháp phải phục vụ cho mục tiêu GDTHPT 3.1.2 Biện pháp quản lí phải tác động vào nhân tố hoạt động quản lí GDKNS 3.1.3 Biện pháp quản lí phải phát huy tổng thể yếu tố tích cực hoạt động giáo dục KNS 3.1.4 Biện pháp phải có tính khả thi 3.2.Một số biện pháp quản lí giáo dục KNS trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định 3.2.1 Quản lí xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS cho HSTHPT phù hợp với đặc điểm điều kiện Nam Định 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tổng thể việc giáo dục KNS phù hợp với khối lớp HSTHPT 3.2.3 Quản lí kế hoạch bồi dưỡng nhận thức trang bị phương pháp GD KNS cho chủ thể tham gia GD KNS 3.2.4 Kế hoạch hóa việc sử dụng nguồn lực phục vụ giáo dục KNS nhà trường 3.2.5 Quản lí việc xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá hiệu hoạt động giáo dục KNS cho HS 3.3 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 59 59 59 60 61 61 62 62 64 66 69 72 75 80 81 81 82 85 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu xã hội giai đoạn Thế giới đại với thành tựu to lớn văn minh tin học đứng trước hội phát triển chưa có, đồng thời phải đối mặt với thách thức to lớn mang tính tồn cầu với nguy chiến tranh, khủng bố, bạo lực, phân hóa giầu nghèo Giáo dục(GD) với chức xã hội to lớn đưa đến cho người đặc biệt hệ trẻ tất quốc gia, dân tộc giá trị chung nhân loại: hịa bình, hợp tác, bình đẳng, hiểu biết tơn trọng lẫn GD góp phần thức tỉnh chất tốt đẹp người, đẩy lùi đố kị, thúc đẩy hướng thiện hòa đồng, tinh thần hợp tác, khoan dung, thân thiện, nhân Trong xã hội tương lai, người cần có khả sống với nhau, học với nhau, làm việc với sử dụng nguồn lực môi trường cách khôn ngoan Kĩ sống (KNS) cần thể học tập, sống cá nhân, quan hệ với người khác, với môi trường, với công việc cấp độ phù hợp với lứa tuổi, ngành nghề, vùng, ln địi hỏi kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ giải vấn đề nảy sinh sống công việc Như việc giáo dục kĩ sống (GDKNS) thúc đẩy phát triển cá nhân mà thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề tiêu cực xã hội 1.2 Xuất phát từ đặc điểm học sinh trung học phổ thông Với độ tuổi 15-19 học sinh (HS) bậc trung học phổ thơng (THPT) nhạy cảm hiếu động, ham thích mới, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá, có nhu cầu tự khẳng định mong muốn người lớn thừa nhận, tôn trọng Mặt khác lứa tuổi em hồn nhiên, “ ăn chưa no, lo chưa tới “ tính trẻ con, hay đua địi, dễ bị cám dỗ kích động Các em thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, chưa có kinh nghiệm đối xử, ứng phó với tình đa dạng phức tạp thực tiễn Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vài hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không GDKNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Các tượng tiêu cực phận HS phổ thông thời gian qua, : bạo lực học đường, đua xe máy, nghiện hút, phần em thiếu KNS cần thiết như: kĩ tự nhận thức, kĩ từ chối, kĩ kiên định,…Vì GDKNS HS đòi hỏi cấp thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng Nếu tổ chức quản lí GDKNS cách khoa học, hợp lí giúp em có hành trang tự khẳng định, vững vàng tự tin trước lựa chọn tốt xấu, tích cực tiêu cực, nên cần làm cần tránh; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh 1.3 Xuất phát từ thực tế, trường bất cập với GDKNS cho HS Một thực tế trường phổ thơng nói chung, THPT nói riêng, cơng tác GD đạo đức HS nhà trường chưa quan tâm đầy đủ, nặng dạy “chữ”, nhẹ “dạy người”, đặc biệt GDKNS cho HS cịn “bỏ ngỏ” Chương trình kiến thức nặng nề, dàn trải tất môn học trước chưa cải cách chương trình, phân phối chương trình học bậc THPT 33 tuần năm, sau nâng lên 35 tuần Khi thực chương trình chuyên ban khung phân phối chương trình 37 tuần năm học Mặt khác khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo pháp lí nhà trường khơng tự chủ điều chỉnh tiết dạy cho phù hợp với đặc thù địa phương giai đoạn cụ thể Vì học lớp, thầy cô giáo lúc mải miết lo truyền thụ kiến thức, không để bị “cháy” giáo án, rèn luyện kĩ làm để bảo đảm chất lượng kì kiểm tra thi cử Ngay tư tưởng thầy cô giáo, việc lồng ghép tích hợp GD KNS cho em học lớp thông qua giảng chưa ý, coi việc khơng phải trách nhiệm thân giảng dạy chun mơn Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) tổ chức nhiều mang tính phong trào ( Phát động phong trào phịng chống HIV/AIDS, tháng an tồn giao thơng, ) chưa thực ý vào GD trang bị cho em kĩ cần thiết : kĩ kiên định, kĩ từ chối, Hơn hoạt động tập thể tổ chức lại dành cho số HS tham gia, có tính ví dụ Lực lượng cổ vũ động viên có khơng tham dự hết để chứng kiến học hỏi Cho nên em chưa thực coi hoạt động em Do phong trào hoạt động ngồi lên lớp trường phổ thơng chưa có chiều sâu, hiệu GD thấp Vì thời gian gần HS có biểu khơng lành mạnh bạo lực học đường, nghiện hút, đua xe máy, trí cịn mắc tội phạm,… gây lo lắng xúc dư luận xã hội, trăn trở thường xuyên ngành GD, người mang trọng trách cao làm thầy 1.4 Xuất phát từ yêu cầu GDKNS HSTHPT Nam Định Các trường THPT thành phố Nam Định trường THPT Trần Hưng Đạo khơng ngồi thực trạng chung Việc GDKNS cho HS chưa quan tâm mức, lúng túng, trường, lớp thực kiểu cách Mặt khác đạo chung từ Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định nội dung KNS cần thiết, cách thức tổ chức hoạt động GDKNS cho em chưa có văn hướng dẫn ... quan đến đề tài, như: Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, chức quản lí giáo dục, kĩ sống, giáo dục kĩ sống, quản lí giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Trong khn khổ đề tài,... CBQL Cán quản lí GD Giáo dục GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HS Học sinh HSTHPT Học sinh trung học phổ thông KNS Kĩ sống Nxb Nhà... 50 53 57 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT TRẦN HƢNG ĐẠO NAM ĐỊNH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Một số nguyên tắc