ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN CAO SƠN PHÂN TÍCH MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT HAI MƠN TỐN VÀ NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: Đo lƣờng Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) Hà Nội, 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Phân tích mối tương quan điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp THPT hai mơn Tốn Ngữ văn học sinh địa bàn tỉnh Cao Bằng” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Cao Sơn LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Thu Hƣơng – Viện đảm bảo chất lƣợng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, ngƣời nhiệt tình, tận tâm hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tác giả xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến quý Thầy (Cô) Viện Đảm bảo chất lƣợng giáo dục giảng viên tham gia giảng dạy khóa học nhiệt tình truyền đạt kiến thức chuyên ngành Đo lƣờng - Đánh giá giáo dục nhƣ cung cấp cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học cho học viên Cuối xin gửi lời cảm ơn thành tới đồng nghiệp, bạn bè thân thiết, gia đình đặc biệt ngƣời bạn khóa học K7 ln động viên, khích lệ tơi suốt trình học tập chƣơng trình Cao học Đo lƣờng Đánh giá giáo dục Xin trân trọng cảm ơn / Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2013 Tác giả Nguyễn Cao Sơn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài luận văn Ý nghĩa đề tài Những kết mong đợi đề tài Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 10 Mục đích nghiên cứu đề tài 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Phƣơng thức chọn mẫu 11 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 11 Câu hỏi nghiên cứu 11 Giả thuyết nghiên cứu 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 Lịch sử nghiên cứu 12 1.1 Những nghiên cứu nƣớc 13 1.2 Những nghiên cứu nƣớc 19 Cơ sở lí luận đề tài 23 2.1 Giáo dục THPT 23 2.2 Lí luận kỳ tuyển sinh đầu vào 26 2.2.1 Tuyển sinh 26 2.2.1.1 Thi tuyển sinh 26 2.2.1.2 Điểm tuyển sinh THPT 27 2.3 Lí luận kì thi đầu (tốt nghiệp THPT) 31 2.4 Mối tƣơng quan điểm thi đầu vào điểm thi tốt nghiệp 36 2.5 Kiểm tra, đánh giá 36 2.5.1 Khái niệm kiểm tra 36 2.5.2 Khái niệm đánh giá 38 2.5.3 Mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh ………………………………………………………………………………… 41 2.5.3.1 Mục đích việc kiểm tra - đánh giá ……………………………… 41 2.5.3.2 Ý nghĩa việc kiểm tra - đánh giá ……………………………… …41 2.5.4 Các yêu cầu sƣ phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ……………………………………………………………………………………43 2.6 Khung lí thuyết ……………………………………………………………….45 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 46 2.1 Địa bàn nghiên cứu ………………………………………………………………….48 2.1.1 Thi tuyển sinh lớp 10 48 2.1.2 Thi tốt nghiệp THPT 49 2.2 Mẫu nghiên cứu 50 2.3 Quy trình nghiên cứu 53 2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận…………………………………………………….53 2.3.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn ……………………………………………….54 2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu ………………………………………………………… 54 CHƢƠNG 3: PHÂN TÍCH MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT CỦA HAI MƠN TỐN VÀ NGỮ VĂN …55 3.1 Phân tích mối tƣơng quan điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn 55 3.2 Phân tích mối tƣơng quan điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp THPT mơn Tốn 72 3.3 Kiểm định giả thuyết 87 3.3.1 Giả thuyết H1: Điểm đầu vào lớp 10 mơn Ngữ văn cao điểm đầu tốt nghiệp THPT cao……………………………………………………………….87 3.3.2 Giả thuyết H2: Điểm đầu vào lớp 10 mơn Tốn cao điểm đầu tốt nghiệp THPT cao 88 3.3.3 Giả thuyết H3: Có khác kết đầu dân tộc địa bàn cƣ trú học sinh 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 Những hạn chế nghiên cứu 93 Những vấn đề cần nghiên cứu tiếp ……………………………………………… 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GD&ĐT Giáo dục Đào tạo Giáo dục trung học phổ thông GDTHPT Giáo dục thƣờng xuyên GDTX ĐH Đại học TSĐH Tuyển sinh đại học ĐTB Điểm trung bình DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Mẫu nghiên cứu Bảng 3.1.1: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Ngữ văn học sinh Bang 3.1.2: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Ngữ văn học sinh theo khóa học Bảng 3.1.3: Thống kê điểm đầu lớp 10 môn Ngữ văn học sinh Bảng 3.1.4: Thống kê điểm đầu lớp 10 môn Ngữ văn học sinh theo khóa học Bảng 3.1.5: Kiểm định Independent Samples T- Test kết đầu mơn Ngữ văn với nhóm dân tộc Bảng3.1.6: Thống kê số lƣợng điểm theo mức môn Ngữ văn hai nhóm dân tộc khác Bảng 3.1.7: Kiểm định Independent Samples T- Test kết đầu mơn Ngữ văn với nhóm hộ Bảng3.1.8: Thống kê số lƣợng điểm theo mức mơn Ngữ văn hai nhóm hộ thƣờng trú khác Bảng 3.1.9: Bảng hệ số tƣơng quan biến phƣơng trình hồi quy Bảng 3.1.10: Đánh giá phù hợp mơ hình Bảng 3.1.11: Phân tích ANOVA Bảng 3.1.12: Ƣớc lƣợng hệ số hồi quy cho mơ hình Bảng 3.1.13: Điểm đầu vào, đầu mơn Ngữ văn học sinh khóa học 2008 - 2011 Bảng 3.2.1: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 mơn Tốn học sinh Bảng 3.2.2: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 mơn Tốn học sinh theo khóa học Bảng 3.2.3: Kiểm định Independent Samples T- Test kết đầu mơn Tốn với nhóm dân tộc Bảng3.2.4: Thống kê số lƣợng điểm theo mức mơn Tốn hai nhóm dân tộc khác Bảng 3.2.5: Kiểm định Independent Samples T - Test kết đầu môn Tốn với nhóm hộ Bảng3.2.6: Thống kê số lƣợng điểm theo mức mơn Tốn hai nhóm hộ thƣờng trú khác 58 61 63 64 65 67 67 68 69 71 71 72 72 73 78 80 83 84 86 87 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Hình 3.1: Biểu đồ mơ tả mẫu nghiên cứu Hình 3.2: Biểu đồ mơ tả mẫu học sinh theo dân tộc Hình 3.3: Biểu đồ mơ tả mẫu học sinh theo giới tính Hình 3.1.1: Biểu đồ mức điểm đầu vào môn Ngữ văn Hình 3.1.2: Biểu đồ thống kê điểm đầu vào lớp 10 mơn Ngữ văn học sinh theo khóa học Hình 3.1.3: Biểu đồ mức điểm đầu mơn Ngữ văn Hình 3.1.4: Biểu đồ độ lệch điểm đầu vào điểm đầu môn Ngữ văn khóa học 2009 – 2012 Hình 3.1.5: Biểu đồ độ lệch điểm đầu vào điểm đầu môn Ngữ văn khóa học 2010 – 2013 Hình 3.1.6: Biểu đồ phân bố độ lệch điểm đầu vào điểm đầu học sinh khóa học (độ lệch >=1,00) Hình 3.2.1: Biểu đồ mức điểm đầu vào mơn Tốn Hình 3.2.2: Biểu đồ mức điểm đầu vào mơn Tốn theo khóa học Hình 3.2.3: Biểu đồ mức điểm đầu mơn Tốn Hình 3.2.4: Biểu đồ mức điểm đầu mơn Tốn theo khóa học 58 59 59 62 63 65 75 76 78 79 81 82 83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ trƣớc đến giáo dục đƣợc xem quốc sách hàng đầu, ngành giáo dục ln nhận đƣợc quan tâm sâu sắc xã hội, nhà lãnh đạo, chuyên gia Đặc biệt thời gian vài năm trở lại giáo dục đƣợc quan tâm tạo điều kiện từ cấp lãnh đạo, Đảng Chính phủ, ban ngành tầng lớp nhân dân xã hội Cùng với xu tồn cầu hóa tất lĩnh vực xã hội, kinh tế, thƣơng mại, khoa học công nghệ lĩnh vực giáo dục khơng nằm ngồi xu Nƣớc ta ngày hội nhập sâu rộng với giới nhiều lĩnh vực, nhiều phƣơng diện Để hội nhập phát triển đất nƣớc giáo dục với chức đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao để đáp ứng nhu cầu lịch sử cần phải phát huy tối đa nội lực, đƣa sách, giải pháp tối ƣu mang tính khoa học tiên tiến để nâng cao chất lƣợng đào tạo nhằm đáp ứng mục tiêu sứ mạng đề Trong xu phát triển giáo dục nay, chất lƣợng đào tạo đƣợc tính sản phẩm đầu Ngành giáo dục nƣớc ta bƣớc nghiên cứu thay đổi để theo kịp nƣớc tiên tiến khu vực tiệm cận với giới, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi chất lƣợng giáo dục bậc THPT Các kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, thi tốt nghiệp THPT ngày nhận đƣợc quan tâm, theo dõi công luận Xã hội muốn biết, muốn nắm đƣợc chất lƣợng kì thi để từ định hƣớng cho học sinh em họ Kết kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 khơng kì thi xác định điểm tuyển sinh đầu vào mà có ý nghĩa xác định chất lƣợng đào tạo bậc THCS Kết nhằm phân luồng học sinh giúp cho ngành giáo dục địa phƣơng kịp thời đƣa giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng năm học đƣợc đánh giá kì thi tốt nghiệp THPT Từ hƣớng tiếp cận nhƣ vấn đề chất lƣợng đào tạo trình học bậc THPT cần đƣợc nghiên cứu xem xét, nhằm giúp trƣờng nhìn nhận đánh giá thực trạng mình, từ đƣa giải pháp kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo nâng cao chất lƣợng đào tạo Xuất phát từ lý đó, đề tài chọn vấn đề: “Phân tích mối tương quan điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp THPT hai mơn Tốn Ngữ văn học sinh địa bàn tỉnh Cao Bằng” Ý nghĩa đề tài Từ thực tiễn việc phân tích mối tƣơng quan điểm tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp (đầu ra) hai mơn Tốn Ngữ văn học sinh THPT địa bàn tỉnh giúp biết đƣợc thực chất điểm thi hai môn hai kỳ thi tuyển sinh tốt nghiệp có mối tƣơng quan thuận hay nghịch Nghĩa chúng có mối tƣơng quan thuận ta dự đốn đƣợc điểm thi tốt nghiệp học sinh vào điểm thi tuyển sinh đầu vào ngƣợc lại Đề tài giúp ngành giáo dục Cao Bằng đánh giá lại thực trạng chất lƣợng giảng dạy, học tập hai môn Tốn Ngữ văn nói riêng, chất lƣợng chƣơng trình giáo dục bậc THPT tỉnh nói chung, nhìn nhận đƣợc kết công tác dạy học sở giáo dục, từ đƣa chiến lƣợc, giải pháp, mơ hình cách thức quản lí phù hợp nhằm nâng cao hiệu chất lƣợng đào tạo Sở Những kết nghiên cứu đề tài giúp dự đoán chất lƣợng học sinh tốt nghiệp bậc THPT theo học bậc học cao hơn, từ có kiến nghị phƣơng thức tuyển chọn vào đại học với cấp lãnh đạo, quản lí cao giải vấn đề, kỹ sống học sinh mơi trƣờng xã hội, gia đình nhà trƣờng… Từ họ đƣa biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng kỳ thi tốt nghiệp nhƣ chất lƣợng giảng dạy học tập giáo viên, học sinh Họ cho thiết phải đổi chƣơng trình nội dung sách giáo khoa theo hƣớng đại tiếp cận với giáo dục đại nƣớc phát triển; nội dung chƣơng trình học cần có kỹ giúp học sinh nâng cao tính tự chủ, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức cần thiết nhằm áp dụng vào thực tế đời sống Kết luận chƣơng 3: Nội dung chƣơng phân tích mối tƣơng quan điểm thi đầu vào điểm thi đầu hai mơn Tốn, Ngữ văn Kết cho thấy hai mơn học học sinh có điểm thi đầu vào cao điểm thi đầu cao số học sinh có điểm thi đầu tăng so với điểm thi đầu vào chiếm tỉ lệ lớn Mặt khác, có khác kết đầu dân tộc địa bàn cƣ trú học sinh học sinh dân tộc Kinh thƣờng trú địa bàn có điều kiện thuận lợi thƣờng có điểm thi cao so với học sinh thuộc dân tộc lại sinh sống địa bàn gặp nhiều khó khăn Mặc dù đƣợc mối tƣơng quan thuận điểm thi đầu vào điểm thi đầu hai mơn Tốn, Ngữ văn nhƣng thơng qua phân tích định tính hình thức vấn sâu cần đánh giá lại nội dung chƣơng trình giảng dạy, phƣơng pháp dạy học giáo viên, học sinh, cách thức đánh giá học sinh Cần xây dựng chƣơng trình giáo dục thống nhất, đại tiếp cận tri thức tiên tiến nhân loại phù hợp với thực tế Việt Nam 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực tế cho thấy đến kỳ thi tuyển sinh lớp 10 thi tốt nghiệp THPT gây áp lực khơng nhỏ đến tồn xã hội Gia đình mong muốn cháu đƣợc học trƣờng THPT có mơi trƣờng tốt để phát triển, học tập với mục tiêu quan trọng trƣớc mắt kỳ thi tuyển sinh đại học Các em học sinh mong muốn đƣợc học hỏi, giao lƣu kiến thức kỹ sống với bạn tốt Luận văn đƣa đƣợc mối liên hệ điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp THPT nhƣ sau: - Điểm thi đầu vào hai mơn Ngữ văn Tốn có mối tƣơng quan thuận với điểm thi đầu - Có khác biệt điểm thi đầu dân tộc địa bàn cƣ trú khác học sinh Mối tƣơng quan thuận điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi đầu học sinh đƣợc thể phạm vi luận văn này: học sinh có điểm thi tuyển sinh lớp 10 (đầu vào) cao điểm thi tốt nghiệp THPT (đầu ra) cao Khơng vậy, tỉ lệ học sinh có điểm đầu tăng so với điểm đầu vào chiếm tỉ lệ khơng nhỏ Trong hai mơn mơn Tốn học sinh có kết đầu ổn định so với môn Ngữ văn, tức học sinh có điểm đầu vào mơn Tốn cao tỉ lệ học sinh có điểm đầu cao thƣờng cao môn Ngữ văn mức điểm đạt đƣợc học sinh môn Ngữ văn thƣờng thấp so với mơn Tốn Qua phân tích xây dựng mơ hình dùng dự đốn điểm thi tốt nghiệp THPT học sinh biết điểm thi tuyển sinh đầu vào Kết luận thứ hai luận văn rằng: Học sinh sinh sống vùng có điều kiện thuận lợi địa lí, kinh tế thƣờng có kết tốt 93 kỳ thi tốt nghiệp, học sinh cƣ trú địa bàn khó khăn đa số điểm thi khơng cao học sinh nói Cùng với học sinh dân tộc Kinh có kết cao học sinh dân tộc khác kỳ thi tốt nghiệp THPT Kết phân tích cho thấy học sinh dân tộc Kinh thƣờng cƣ trú địa bàn thuận lợi đƣợc đầu tƣ sở vật chất với quan tâm gia đình, đƣợc học tập môi trƣờng tốt so với học sinh khác kỳ thi điểm số đạt đƣợc mức cao Khuyến nghị Thi tuyển sinh vào lớp 10 thi tốt nghiệp THPT vấn đề lớn xã hội, từ kết phân tích đề tài tác giả đề xuất số khuyến nghị nhƣ sau: i Học sinh cần tăng cƣờng công tác tự học tự bồi dƣỡng để đạt kết cao kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 tốt nghiệp THPT ii Dựa vào mối tƣơng quan thuận điểm thi đầu vào điểm thi đầu phân tích luận văn dự đốn đƣợc kết thi tốt nghiệp học sinh thông qua điểm thi tuyển sinh Từ đƣa đƣợc mơ hình dự đốn để làm cho khóa học iii Hiện dƣ luận xã hội nhƣ có nhiều ý kiến chuyên gia cho nên bỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT nhiều ý kiến có ý kiến cho tỉ lệ đỗ tốt nghiệp điểm thi tốt nghiệp toàn quốc cao tổ chức kỳ thi khơng cần thiết gây lãng phí kinh tế, gây áp lực cho xã hội Ý kiến không nên bỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT khâu cuối để đánh giá đƣợc trình học tập học sinh, đánh giá đƣợc kết học tập Tuy nhiên, phải đổi phƣơng pháp học 94 tập, kiểm tra đánh giá để không tạo áp lực cho xã hội, cho học sinh Có thể chọn hình thức tất học sinh sau học xong chƣơng trình THPT coi nhƣ tốt nghiệp đƣợc cấp chứng hoàn thành chƣơng trình, nhƣng muốn tiếp tục học tiếp cao đẳng, đại học muốn có tốt nghiệp phải tham dự kỳ thi để đánh giá, xếp loại học sinh iv Từ mơ hình dự đốn kết tốt nghiệp THPT thơng qua kết đầu vào xây dựng mơ hình riêng để áp dụng cho kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học phạm vi tồn quốc Điều có nghĩa, khơng cần tổ chức kỳ thi chung cho tất trƣờng nhƣ nữa, thay vào Bộ GD&ĐT ủy quyền cho đơn vị tổ chức độc lập đứng tổ chức đánh giá lực ngƣời học Từ trƣờng có để tuyển sinh đầu vào cho trƣờng mình, tất nhiên có thêm số điều kiện riêng biệt trƣờng đề Những hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu đƣa đƣợc mối liên hệ điểm thi đầu vào đầu điểm thi hai mơn Ngữ văn Tốn Đây hai mơn học mang tính chất mơn học chƣơng trình phổ thơng mà chƣa phân tích sâu kết học tập học sinh chƣơng trình phổ thơng Nghiên cứu đƣợc khác kết điểm thi học sinh địa bàn cƣ trú, dân tộc Kinh dân tộc lại khác Tuy nhiên chƣa so sánh đƣợc kết vùng thuộc địa bàn thuận lợi hay vùng có điều kiện khó khăn mặt địa lí, kinh tế, xã hội; kết học sinh nhóm dân tộc thiểu số với để đƣa nhận xét khác biệt dân tộc 95 Những vấn đề cần nghiên cứu tiếp Tuy đƣa đƣợc kết luận điểm thi đầu vào điểm thi đầu có mối tƣơng quan thuận nhƣng nghiên cứu chƣa đề cập đến yếu tố tác động đến kết học tập hay điểm thi học sinh Sau cần đƣa vào yếu tố để nghiên cứu đƣa kết luận chi tiết đầy đủ Từ tìm phƣơng pháp hay mơ hình dạy học để đạt đƣợc kết tốt nhât Có thể nghiên cứu thêm yếu tố tác động đến điểm thi đầu vào đầu học sinh Điểm đầu vào có chịu tác động từ kết trình học bậc THCS hay không? Do học sinh thi tốt nghiệp THCS nên tâm lí chủ quan khơng tập trung học tập Tiếp tục mối tƣơng quan kết học tập lớp THCS với điểm thi đầu vào lớp 10 Cùng với yếu tố đề tài phân tích thêm yếu tố khác ảnh hƣởng đến kết đầu vào kết đầu học sinh nhƣ động thi vào trƣờng THPT, lực tự học tự bồi dƣỡng, q trình học THPT, yếu tố ngơn ngữ… 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg, ngày 08 tháng năm 2006 Thủ tƣớng phủ Về chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Luật GD (2009), Nxb Chính trị Quốc gia Thông tƣ số 10/2012/TT-BGDĐT ngày 06 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế thi tốt nghiệp trung học phổ thông Thông tƣ số 02/2013/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 01 năm 2013 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế tuyển sinh THCS, THPT Báo cáo kết thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013 Sở GD&ĐT Cao Bằng Báo cáo tổng kết công tác tuyển sinh năm học 2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011 sở GD&ĐT Cao Bằng Phan Minh Chánh (2012), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá trình dạy học Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh (2003), Về số khái niệm thường dùng đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, Tạp chí giáo dục số 66 Trƣơng Đình Hùng (2009), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 10 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Giáo trình giáo dục học – tập 2, Nxb ĐHSP, Hà nội 11 Nguyễn Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà nội 12 Đỗ Đình Thái (2011), Nghiên cứu số tác động yếu tố đến điểm tuyển sinh đại học (nghiên cứu trường đại học Sài Gòn) 13 Bùi Thị Thanh Thúy (2009), Thực trạng giải pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá môn Tin học trường Đại học Phạm Văn Đồng 97 14 Hoàng Ngọc Vinh (2009), Báo cáo Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu Ban đạo Bộ GD&ĐT đào tạo theo nhu cầu xã hội TÀI LIỆU TIẾNG NƢỚC NGOÀI 15 Huafang Zhao, Ph.D, Shihching Liu, M.A (2001), College Readiness and Postsecondary Educational Outcomes for 2003 Graduates of Montgomery County Public Schools 16 Dr Robert Mann (2005), Analysis of High School Achievement and College Readiness in Mathematics for Students in Illinois 17 Silicon Valley Community Foundation (2010), School Readiness and Student achievement A Longitudinal Analysis of Santa Clara and San Mateo County Students 18 Comparison of University Entrance Examination Scores with Graduate Students’ GPA and Effects on Students’ Success, Journal of Technical Science and Technologies, 1(1):33-37,2012 ISSN:2298-0032 19 Anne T Henderson Karen L Mapp (2002), The Impact of School, Family, and Community Connections on Student Achievement, Annual Synthesis, National Center for Family & Community Connections with Schools, Texas 20 Dr Abari Ayodeji Olasunkanmi, Dr Mrs Odunayo Olufunmilayo Mabel (2012), An Input-Output Analysis of Public and Private Secondary Schools in Lagos, Nigeria, Department of Educational Management Faculty of Education Lagos State University Ojo, Lagos State, Nigeria 21 Dr Kay Polydore (2001), An Input-Output Analysis of the Achievement Levels of Secondary Schools in Dominica 98 TÀI LIỆU TRÊN WEBSITE 22 Vũ Thị Phƣơng Anh (2011), Đánh giá lực đầu sinh viên nhƣ nào? Kinh nghiệm giới (http://ncgdvn.blogspot.com/2011/10/anh-gia-nang-luc-au-ra-cua-sinhvien_11.html) 23 Nguyễn Thị Hƣơng Giang, Ý nghĩa việc thực chuẩn đầu trình đào tạo đại học Bài đăng website Trƣờng ĐH Hà Tĩnh (http://htu.edu.vn/trung-tam-ngoai-ngu-tin-hoc-knm/570-%C3%BDngh%C4%A9a-c%E1%BB%A7a-vi%E1%BB%87c-th%E1%BB%B1chi%E1%BB%87n-chu%E1%BA%A9n-%C4%91%E1%BA%A7u-ra-trongqu%C3%A1-tr%C3%ACnh-%C4%91%C3%A0o-t%E1%BA%A1o%C4%91%E1%BA%A1i-h%E1%BB%8Dc) 24 ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES IN HIGHER DUCATION: A COMPARATIVE REVIEW OF SELECTED PRACTICES http://www.oecd.org/australia/40256023.pdf 25 Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT nƣớc đạt 97,5%, viết đăng trang web 24h.com.vn http://hn.24h.com.vn/giao-duc-du-hoc/ty-le-do-tot-nghiep-thpt-ca-nuoc-dat975-c216a551418.html 11:27 ngày 19/6/2013 26 Bài viết nội dung đánh giá kiểm tra TS.Đỗ Hạnh Nga - Trƣờng ĐH Sƣ phạm TP HCM; ThS.Bùi Thị Kim Dung - Trƣờng ĐH Bách Khoa TP HCM http://thcsdoandao.friendhood.net/t3-topic 27 Giáo dục phổ thông - tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đăng website Đảng cộng sản Việt Nam http://dangcongsan.vn/cpv/Modules/News/NewsDetail.aspx?co_id=10008&cn _id=359824 10/09/2009 22:20 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN PHỤC VỤ LUẬN VĂN “PHÂN TÍCH MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT HAI MƠN TỐN VÀ NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH CAO BẰNG” I Phần thông tin chung Họ tên:……………………….Giới tinh:……….Tuổi…………… Địa công tác……………………………………………………… Chức vụ……………………………………………………………… II Phần nội dung Theo ông (bà) kết thi tốt nghiệp có phản ánh lực học sinh không? Theo ông (bà) kết tốt nghiệp dùng để xét vào bậc học cao không? Theo ông (bà) lực học sinh thể mặt nào? Theo ông (bà) kết thi tốt nghiệp giúp nhà giáo dục thay đổi chƣơng trình học/giảng dạy nhƣ nào? Ơng/bà có kiến nghị để kỳ thi tốt nghiệp đạt hiệu nâng cao chất lƣợng học tập học sinh? 100 PHỤC LỤC THÔNG TIN PHỎNG VẤN SÂU 10 GIÁO VIÊN THEO CÁC CÂU HỎI PHỎNG VẤN SAU GV1: Cô giáo TTN, Trƣờng THPT Thành Phố Câu hỏi 1: Học sinh dự thi tốt nghiệp ôn môn kết phần thể đƣợc sức học học sinh Câu hỏi 2: Nếu dùng kết để xét vào đại học, cao đẳng nảy sinh nhiều vấn đề không phù hợp với mục đích giáo dục Câu hỏi 3: Năng lực học sinh phải đƣợc thể năm học học sinh nhƣ mặt đạo đức, lối sống, quan hệ bạn bè, kết học mơn cịn lại, … Câu hỏi 4: Giáo viên cần đầu tƣ nhiều công sức để lĩnh hội kiến thức nhằm truyền đạt tốt cho học sinh Dạy học theo hƣớng lấy học sinh làm trung tâm, tạo môi trƣờng thân thiện phát huy tính tích cực học sinh Câu hỏi 5: Học sinh cần tăng cƣờng công tác tự học tự bồi dƣỡng để đạt kết cao kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 tốt nghiệp THPT Tuy nhiên, cách thức tổ chức chấm thi phải thay đổi cách khoa học, xác, khơng để xảy tiêu cực, gian lận GV2: Cô giáo NMN, Trƣờng THPT DTNT Tỉnh Câu hỏi 1: Chƣa phản ánh đƣợc cách toàn diện lực học tập học sinh Câu hỏi 2: Không nên dùng 101 Câu hỏi 3: Năng lực học sinh đƣợc thể qua nỗ lực học tập học sinh trình học, cách thức chiếm lĩnh tri thức, kỹ học tập Câu hỏi 4: Cần đổi sách giáo khoa theo hƣớng đơn giản nhằm giảm bớt kiến thức không cần thiết Câu hỏi 5: Không đƣa nhiều lý thuyết hàn lâm vào nội dung môn học, cần học kiến thức chung cần thiết phù hợp với thực tế xã hội GV3: Thầy giáo ĐTM, Trƣờng THPT Bế Văn Đàn Câu hỏi 1: Có thể đánh giá phần lực học sinh Câu hỏi 2: Cần có thêm số điều kiện kết hợp với điểm thi tốt nghiệp THPT đảm bảo chất lƣợng Câu hỏi 3: Năng lực học sinh thể môn học khác Câu hỏi 4: Tăng cƣờng nhiều thực hành để học sinh hiểu rõ kiến thức đƣợc học Câu hỏi 5: Tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT chất lƣợng hơn, đạt hiệu cao GV4: Cô giáo LNA, Trƣờng THPT Phục Hòa Câu hỏi 1: Kết ghi nhận đƣợc lực học sinh thời điểm dự thi, em có chuẩn bị ơn thi chí đầu tƣ hầu hết thời gian cho kỳ thi Câu hỏi 2: Có thể dùng làm điều kiện tuyển sơ Nghĩa dùng điểm thi làm sơ loại, học sinh không đủ điều kiện điểm thi khơng đƣợc nộp hồ sơ dự thi đại học, cao đẳng 102 Câu hỏi 3: Năng lực học sinh không kết học tập mà thể văn hóa trƣờng lớp, xã hội, … Câu hỏi 4: Cần phải đổi sách giáo khoa cho phù hợp với tri thức thời đại Câu hỏi 5: Để đánh giá toàn diện học sinh nhà quản lí giáo dục cần nghiên cứu mơ hình, nội dung chƣơng trình học nƣớc phát triển giáo dục để áp dụng phù hợp với Việt Nam Cần có thêm mơn học hoạt động nâng cao kỹ thực hành, kỹ sống, kiến thức áp dụng vào thực tế đời sống GV5: Cô giáo LTL, Trƣờng THPT Thạch An Câu hỏi 1: Có thể sử dụng kết để đánh giá lực học tập học sinh Câu hỏi 2: Nếu kết thực chất nên sử dụng Câu hỏi 3: Có thể đánh giá thêm qua cách tƣ lĩnh vực khác Câu hỏi 4: Chƣơng trình cần cải tiến theo mơ hình nƣớc tiến tiến, phát triển giáo dục Câu hỏi 5: Thay đổi cách dạy, học thi cử hàng năm để nâng cao chất lƣợng GV6: Thầy giáo NMH, Trƣờng THPT Trùng Khánh Câu hỏi 1: Chƣa đánh giá đƣợc Câu hỏi 2: Không nên sử dụng Câu hỏi 3: Thể qua lực tự học Câu hỏi 4: Giảm tải kiến thức sách giáo khoa 103 Câu hỏi 5: Đổi chƣơng trình dạy học, đƣa nhiều kiến thức thực tế vào nội dung học GV7: Thầy giáo TMK, Trƣờng THPT Lục Khu Câu hỏi 1: Phản ánh gần đầy đủ Câu hỏi 2: Trƣớc mắt nên thí điểm số trƣờng cao đẳng, trung cấp địa phƣơng học sinh Câu hỏi 3: Thể trình học tập học sinh Câu hỏi 4: Cần đƣa nhiều kiến thức thực hành để áp dụng thực tiễn Câu hỏi 5: Phải chống triệt để bệnh thành tích giáo dục tâm lí chuộng cấp để nâng cao chất lƣợng dạy học GV8: Thầy giáo PMH, Trƣờng THPT Nguyên Bình Câu hỏi 1: Nếu dùng kết để đánh giá lực học sinh chấp nhận đƣợc Câu hỏi 2: Vẫn nên tổ chức thi tuyển sinh cao đẳng, đại học Câu hỏi 3: Có thể đánh giá qua hoạt động học sinh cơng tác đồn niên dịp sinh hoạt tập thể khác Câu hỏi 4: Chƣơng trình học phải giúp giáo viên học sinh chủ động, sáng tạo việc học giảng dạy Câu hỏi 5: Nên bỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT để học sinh tập trung vào kỳ thi Đại học, cao đẳng Vì việc chọn mơn thi tốt nghiệp THPT thời gian ngắn thí sinh phải “chúi mũi” vào để ơn mơn Thi xong thời gian ngắn, thí sinh lại phải lao vào ôn thi môn thi Đại học, việc học tập vất vả Cha mẹ học sinh vất vả Nhƣng bỏ đƣợc kỳ thi Đại học, kỳ thi cạnh tranh 104 GV9: Cô giáo NTH, Trƣờng THPT Thông Nông Câu hỏi 1: Trong q trình thi em cịn bị chi phối nhiều yếu tố nhƣ tâm lí, mơi trƣờng, thời tiết, … nên kết dùng đánh giá trình học tập học sinh đƣợc Câu hỏi 2: Không nên Câu hỏi 3: Khả học sinh không lên lớp cịn đƣợc thể qua hoạt động ngày nhƣ ngoại khóa, quan hệ với bạn bè, thầy cô, … Câu hỏi 4: Chƣơng trình học nặng, nhiều kiến thức lý thuyết hàn lâm mà lại thiếu kỹ áp dụng thực tiễn cần đổi phƣơng pháp cách học để học sinh nắm vững kiến thức Câu hỏi 5: Cịn hồi nghi trung thực tính nghiêm túc kỳ thi tốt nghiệp THPT Bởi điều kiện giảng dạy học tập tỉnh khó khăn nhƣ Cao Bằng khơng thể so với Hà Nội, TP HCM Nếu kỳ thi quốc gia mà tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao nhƣ nhau, khơng có em trƣợt khơng phản ánh thực chất giáo dục Ngành giáo dục giao quyền trách nhiệm quản lý việc học tập học sinh cho nhà trƣờng Theo đó, trình học, học sinh phải thực quy định lên lớp, đảm bảo học tập tốt tất môn với số điểm tổng kết theo quy chuẩn đặt đƣợc nhà trƣờng cấp chứng tốt nghiệp THPT Cịn học sinh khơng đảm bảo yêu cầu đặt phải học lại đến đủ điều kiện đƣợc nhà trƣờng cấp chứng 105 GV10: Cô giáo BHN, Trƣờng THPT Hòa An Câu hỏi 1: Nhiều học sinh khơng thực học tốt nhƣng q trình làm chép sử dụng tài liệu nên kết tốt Do kết đánh giá thực chất lực học sinh Câu hỏi 2: Không thể dùng đƣợc, nhƣ nhiều học sinh bị thiệt thịi có học sinh đƣợc hƣởng lợi Câu hỏi 3: Năng lực học sinh cịn đƣợc thể qua q trình học tập, học sinh thể qua kỹ sống, cách thức học tập, sáng tạo tƣ Câu hỏi 4: Chƣơng trình phải nâng cao lực tự học, tự bồi dƣỡng học sinh Hạn chế đến mức tối tình trạng đọc chép diễn mà phải phát huy, khơi dậy tƣ sáng tạo học sinh Câu hỏi 5: Chƣơng trình học cần có phù hợp với thực tiễn chung xã hội, tiếp cận nƣớc tiên tiến Đề thi phù hợp với đối tƣợng vùng miền khác nhau, nhƣ học sinh dân tộc vùng khó khăn chủ yếu dùng tiếng dân tộc theo học tiếng Kinh khó học sinh nơi khác, với điều kiện cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế - xã hội 106 ... 3: PHÂN TÍCH MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT CỦA HAI MƠN TỐN VÀ NGỮ VĂN …55 3.1 Phân tích mối tƣơng quan điểm thi tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp. .. việc phân tích mối tƣơng quan điểm tuyển sinh đầu vào điểm thi tốt nghiệp (đầu ra) hai mơn Tốn Ngữ văn học sinh THPT địa bàn tỉnh giúp biết đƣợc thực chất điểm thi hai môn hai kỳ thi tuyển sinh tốt. .. cứu: Điểm thi môn Tốn Ngữ văn kì thi tuyển sinh đầu vào thi tốt nghiệp THPT Mục đích nghiên cứu đề tài Xác định đƣợc mối tƣơng quan điểm thi đầu vào điểm thi tốt nghiệp THPT mơn Tốn Ngữ văn Phạm