ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ MAI HƯƠNG CĂN CỨ KHOA HỌC ĐỂ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ ( Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội, năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ MAI HƯƠNG CĂN CỨ KHOA HỌC ĐỂ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ ( Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS TÔ THỊ THU HƯƠNG Hà Nội, năm 2013 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 3.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu 3.2.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin 3.3.3 Công cụ sử dụng để nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước 17 1.1.3 Tiểu kết 19 1.2 Cơ sở lý luận 19 1.2.1 Phương pháp CDIO 19 1.2.1.1 Tổng quan chung CDIO 19 1.2.1.2 Bối cảnh đề xướng CDIO 21 1.2.1.3 Bản chất đặc điểm CDIO 23 1.2.2 Phương pháp CBT 27 1.2.2.1 Tổng quan chung CBT 27 1.2.2.2 Đặc điểm CBT 29 1.2.3 Mơ hình học trải nghiệm 30 1.2.4 Tiểu kết 33 1.3 Các khái niệm có liên quan đến đề tài 33 1.3.1 Khái niệm “Chuẩn đầu ra” 33 1.3.2 Khái niệm “Năng lực thực hiện” 37 1.3.3 Khais niệm “Kỹ cốt lõi” 40 1.3.4 Tiểu kết 42 1.4 Kết luận chương 42 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 43 2.1 Mẫu nghiên cứu 43 2.1.1 Quy trình chọn mẫu 43 2.1.2 Số lượng mẫu 43 2.2 Nội dung tiến trình nghiên cứu 44 2.2.1 Nội dung nghiên cứu 44 2.2.2 Tiến trình nghiên cứu 44 2.3 Phương pháp nghiên cứu 46 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 46 2.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 46 2.4 Phương pháp thu thập thông tin 47 2.5 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực công cụ đo lường 48 2.5.1 Số liệu tiến hành điều tra 48 2.5.2 Phân tích số liệu điều tra 48 2.5.2.1 Đánh giá độ tin cậy 49 2.5.2.2 Đánh giá độ hiệu lực 50 Chương 3: ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG CỦA CÁC KHỐI KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ ĐIỆN CƠNG NGHIỆP, HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA 51 TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHÊ KỸ THUẬT CƠNG NGHỆ 3.1 Một số thơng tin chương trình đào tạo nghề Điện cơng nghiệp, hệ cao đẳng nghề 3.1.1 Quy trình xây dựng chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp 3.1.2 Mơ tả chương trình dạy nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ 3.2 Một số thông tin khách thể nghiên cứu 51 51 52 53 3.2.1 Phân bố khách thể nghiên cứu theo giới tính 53 3.2.2 Phân bố khách thể nghiên cứu theo xếp loại tốt nghiệp 53 3.2.3 Phân bố khách thể nghiên cứu qua công việc làm 54 3.3 Bức tranh chung mức độ đáp ứng chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp hệ cao đẳng nghề Trường cao đẳng 54 nghề Kỹ thuật Công nghệ 3.3.1 Đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo 3.3.2 Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình nghề Điện công nghiệp 54 56 3.3.2.1 Khối kiến thức chuyên ngành 56 3.3.2.2 Khối kỹ nghề nghiệp 57 3.3.2.3 Khối kỹ mềm 58 3.3.2.4 Khối ý thức – thái độ 59 3.3.2.5 Tiểu kết 60 3.3.3 Tương quan đánh giá khách thể nghiên cứu khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công 61 nghiệp, hệ cao đẳng nghề 3.3.3.1 Khối KT chuyên ngành 61 3.3.3.2 Khối KN nghề nghiệp 62 3.3.3.3 Khối KNM 63 3.3.3.4 Khối ý thức – thái độ 64 3.3.3.5 Tiểu kết 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Hạn chế đề tài nghiên cứu 69 Khuyến nghị 69 3.1 Mơ hình lý thuyết 69 3.2 Các nhóm kiến thức lực nịng cốt 70 3.2.1 Các nhóm kiến thức 70 3.2.2 Các lực nòng cốt 70 3.3 Các điều kiện khác để xây dựng CĐR 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 78 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cao đẳng CĐ Chuẩn đầu CĐR Chương trình đào tạo CTĐT Competency-based education and training CBET Competency-based training CBT Đại học ĐH Intended learning outcomes LOs Kiến thức KT Kỹ KN Kỹ mềm KNM Learning outcomes LO Năng lực thực NLTH Outcomes-based education OBE Outcomes-based teaching and learning OBTL Sinh viên SV Tốt nghiệp TN Trung bình TB DANH MỤC CÁC BẢNG Tên Nội dung bảng bảng 1.1 1.2 Thực theo cách tiếp cận CDIO Quy trình xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo CDIO Trang 23 24 1.3 Các tiêu chuẩn CDIO 25 2.4 Độ tin cậy bảng hỏi 49 2.5 Tương quan điểm tiểu thang đo/thang đo với mẫu SV (N = 110) 50 3.1 Phân bố khách thể nghiên cứu theo giới 53 3.2 Phân bố khách thể nghiên cứu theo xếp loại tốt nghiệp 53 3.3 Phân bố khách thể nghiên cứu quan công việc 54 3.4 Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng KT chuyên ngành 56 3.5 3.6 3.7 Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng KN nghề nghiệp Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng KNM Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng tiêu chí ý thức – thái độ 57 58 60 3.8 So sánh điểm TB đánh giá KT chuyên ngành 61 3.9 So sánh điểm TB đánh giá KN nghề nghiệp 62 3.10 So sánh điểm TB đánh giá KNM 64 3.11 So sánh điểm TB đánh giá ý thức – thái độ 65 3.12 Các kiến thức nịng cốt chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp 10 68 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Tên Nội dung hình Trang 1.1 Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 1.2 Triết lý đào tạo theo NLTH 28 1.3 Vòng tròn học qua trải nghiệm Kurt 31 1.4 Mơ hình học qua trải nghiệm Kolb 32 1.5 Mơ hình học qua trải nghiệm Kolb 32 1.6 Các thành tố cấu thành NLTH 38 1.7 Cấu trúc NLTH hoạt động chuyên môn 39 3.1 Cấp quản lý xây dựng phát triển chương trình 51 3.2 3.3 Mơ hình cấu trúc chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Phân bố điểm lực có gắn đường cong chuẩn 11 52 55 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một trở ngại trình thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước chất lượng nguồn nhân lực Báo cáo Chính phủ kỳ họp thứ 6, Quốc hội khoá XII, cuối năm 2009 nhận định: “ Chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp, tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt khoảng 38%” Một câu hỏi đặt là: Làm để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực? Hiện nay, vấn đề ba công khai giáo dục đề cập đến nhiều phương tiện thông tin đại chúng, gồm: Công khai chuẩn đầu ra; Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục; Thực đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Việc công khai đánh giá kiểm định chất lượng, sở đào tạo tiến hành Thực đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội vấn đề khơng cịn nhiều tranh cãi Tuy nhiên, vấn đề khiến trường gặp nhiều khó khăn cơng khai chuẩn đầu Ngồi số trường đại học lớn, có uy tín công bố chuẩn đầu Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Đại học ngoại thương Hà Nội, Đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh Đối với trường bắt tay vào làm giai đoạn hoàn thiện, chuẩn đầu thật thử thách Bộ Giáo dục – Đào tạo yêu cầu trường phải công bố chuẩn đầu ra, khái niệm chuẩn đầu phải hiểu nào, dựa vào đâu để cơng bố khơng giải thích Luật giáo dục 2005 quy định hệ thống giáo dục nghề nghiệp gồm có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề (Hình 1.1) Dạy nghề hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hoàn 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ MAI HƯƠNG CĂN CỨ KHOA HỌC ĐỂ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ ( Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng. .. vào chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ? 3.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu - Cựu sinh viên nghề Điện cơng nghiệp. .. Doanh nghiệp có sử dụng lao động cựu sinh viên nghề Điện công nghiệp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ - Giáo viên giảng dạy nghề Điện công nghiệp thuộc Khoa Điện Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật