ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU THỦY BỒI DƯỠNG KHẢ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ MƠN HĨA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2012 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU THỦY BỒI DƯỠNG KHẢ NĂNG HỌC TẠP CHO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ MƠN HĨA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC MÃ SỐ: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2012 ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT BCB: Ban ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HH: Hóa học HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học PTTH: Phổ thơng trung học PTHH: Phương trình hóa học SGK, SBT: Sách giáo khoa, sách tập 10 THCS: Trung học sở 11 TT: Thứ tự 12 TTC: Tính tích cực 13 TN: Thực nghiệm 14 TNSP: Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nguyên nhân học sinh yếu Bảng 2.2: Biểu học sinh yếu Bảng 2.3: Tỉ lệ % ý kiến học sinh môn hóa học Bảng 2.4: Tỉ lệ % phản ánh mức độ hoạt động học tập học sinh Bảng 3.1: Bảng phân phối kết kiểm tra Bảng 3.2: Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Bảng 3.3: % số học sinh đạt điểm Xi Bảng 3.4: % Số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Bảng 3.5: Tổng hợp phân loại kết học tập Bảng 3.6: Bảng thống kê tham số đặc trưng học sinh trường TN Bảng 3.7: Bảng thống kê tham số đặc trưng đối tượng TN ĐC DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Hình 3.3: Biểu đồ hình cột biểu diễn kết học tập HS qua kiểm tra số Hình 3.4: Biểu đồ hình cột biểu diễn kết học tập HS qua kiểm tra số MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ i ii iii iv MỞ ĐẦU i Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tình trạng học sinh yếu trình học tập mơn Hóa học 13 1.1 Bản chất dạy học 13 1.1.1 Khái niệm dạy học 13 1.1.2 Dạy học trình 13 1.1.3 Dạy học với tư cách hoạt động giáo dục 15 1.1.4 Dạy học hệ thống 18 1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 18 1.2.1 Phương pháp dạy học 18 1.2.2 Quan niệm đổi phương pháp dạy học 19 1.2.3 Phương hướng đổi phương pháp dạy học 20 1.2.4 Dạy học tích cực 17 1.2.5 Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học Hóa học trường THPT……… 29 1.3 Phương pháp học tập hóa học học sinh 37 1.3.1 Tầm quan trọng phương pháp học tập 38 1.3.2 Dạy cho học sinh phương pháp học tập 39 1.4.Thực trạng học sinh yếu học tập mơn Hóa học trường THPT 41 1.4.1 Mục đích điều tra 41 1.4.2 Đối tượng điều tra phương pháp điều tra 42 1.4.3 Kết điều tra 35 Chương 2: Bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu thông qua dạy học phần phi kim Hóa học 11- chương trình bản, THPT 39 2.1 Cấu trúc phần phi kim Hóa học 11 39 2.1.1 Vị trí, nội dung kiến thức phần phi kim Hóa học 11 39 2.1.2 Mục tiêu chung, cấu trúc chương Nitơ - Photpho 39 2.1.3 Mục tiêu chung, cấu trúc chương Cacbon - Silic 50 2.1.4 Một số điểm cần lưu ý phương pháp dạy học phần phi kim Hóa học lớp 11- chương trình 41 2.2 Bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu trình dạy học………… 42 2.2.1 Phương hướng chung 42 2.2.2 Một số biện pháp cụ thể 46 2.3 Hệ thống tập phần phi kim lớp 11 52 2.3.1 Các tập chương Nitơ - Photpho………………………… 52 2.3.2 Các dạng tập chương Cacbon - Silic………………………69 2.4 Một số giáo án minh họa……………………………………………… 80 2.4.1 Giáo án 7: Nitơ……………………………………………………80 2.4.2 Giáo án 9: Axit nitric muối nitrat (2 tiết)………………………84 2.4.3 Giáo án 16: Hợp chất cacbon…………………………………90 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………………96 3.1 Mục đích thực ngiệm sư phạm 96 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96 3.3 Kế hoạch phạm vi thực nghiệm 96 3.4 Nội dung thực nghiệm 97 3.5 Phân tích xử lý số liệu thực nghiệm 98 3.5.1 Kết thực nghiệm 98 3.5.2 Phân tích xử lý kết thực nghiệm 98 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 102 3.6.1 Phân tích định tính 102 3.6.2 Phân tích định lượng 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC …………………………………………………………………111 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật Giáo dục 2005 Điều 28 mục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải sáng tạo cách triển khai xây dựng hoạt động học tập cho học sinh, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh Thực tế giáo dục nhiều năm cho thấy Hóa học mơn học khác góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế chất lượng nắm vững kiến thức học sinh chưa cao Hiệu dạy học chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục Đặc biệt việc phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, việc rèn luyện bồi dưỡng lực nhận thức, lực giải vấn đề, lực tư khả tự học học sinh chưa ý mức Do đó, tình trạng học sinh yếu tồn lớp học, cấp học Làm để khắc phục tình trạng học sinh yếu Đó ln vấn đề quan tâm toàn ngành giáo dục, điều trăn trở lớn cho giáo viên đặc biệt giai đoạn đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Các học sinh học lớp hưởng môi trường học tập nhau: giáo viên giảng dạy, trang bị tài liệu học tập giống (sách giáo khoa, sách tập) điều kiện học tập (bàn ghế, máy chiếu, phấn bảng, đồ dùng học tập,…) Vậy lại có khác biệt lực học tập học sinh lớp Nguyên nhân nào? Từ phía giáo viên giảng dạy, điều kiện học tập nhà trường, tác động gia đình, xã hội hay từ phía thân em học sinh Đó lí tơi chọn đề tài:“Bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu mơn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình bản,trung học phổ thơng” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trước thực trạng học sinh yếu đó, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm giáo viên môn cấp học đưa để khắc phục tình trạng học sinh yếu Và có số tác giả nghiên cứu vấn đề này, là: Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Tác giả Trịnh Văn Thịnh, 2005, ĐHSPHN Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt mơn Hóa học lớp 11- phần vơ Ban trường THPT Tác giả Dương Thị Y Linh, 2011, ĐHSP t/p HCM Các đề tài nghiên cứu nguyên nhân học sinh yếu kém, từ đề xuất biện pháp giúp học sinh yếu đạt yêu cầu kết cao học tập mơn Hóa học THPT nói chung mơn Hóa học lớp 11 Tuy nhiên, chưa có tác giả đề cập sâu vấn đề học sinh yếu phần phi kim lớp 11 Do vậy, đề tài tìm hiểu sâu mức độ yếu học sinh học tập mơn Hóa học đặc biệt phần phi kim lớp 11 Sự khó khăn, vướng mắc học sinh học phần phi kim gì? Làm để giúp học sinh yếu nắm vững lý thuyết Những sai lầm học sinh thường gặp phải giải tập Hóa học phần phi kim gì? Giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy phần phi kim để tăng hứng thú học tập cho học sinh… Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nguyên nhân học sinh yếu tìm cách khắc phục tình trạng học sinh yếu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu  Nghiên cứu sở lí luận - Về chất dạy học - Về vấn đề đổi phương pháp dạy học o Phương pháp dạy học o Quan niệm đổi phương pháp dạy học o Phương pháp dạy học tích cực: Khái niệm tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, vai trị người dạy phương pháp dạy học tích cực,…  Nghiên cứu thực trạng dạy học môn hóa học trường THPT - Tiến hành khảo sát thực tế số trường THPT huyện Vũ Thư – Thái Bình o Tìm hiểu ý thức, thái độ học tập học sinh mơn Hóa o Phương pháp dạy học giáo viên học sinh - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học - Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ phần phi kim lớp 11 chương trình  Đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu dạy học Hóa học - Cơ sở xây dựng biện pháp - Biện pháp cụ thể (phần phi kim lớp 11 chương trình bản)  Thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hóa học THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu dạy học 10 5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần phi kim Hóa học lớp 11 chương trình trường THPT huyện Vũ Thư – Thái Bình (Nguyễn Quang Thẩm, Lý Bôn, Hùng Vương) Giả thuyết nghiên cứu Giáo viên xác định nguyên nhân học sinh yếu kém, đề xuất sử dụng biện pháp tích cực, phù hợp kích thích hoạt động học tập học sinh Học sinh tích cực, chủ động học tập, việc dạy học thực mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập tài liệu, phân tích đánh giá nội dung nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: o Điều tra – khảo sát thực trạng dạy học Hóa học trường THPT(hình thức phát phiếu điều tra học sinh) o Dự giáo viên mơn Hóa o Phỏng vấn, trị chuyện, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường THPT o Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học, ứng dụng khoa học sư phạm: xử lý phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Dựa sở lí luận thực tiễn tình trạng học sinh yếu luận văn đề xuất số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu dạy học Hóa học phần phi kim lớp 11 chương trình – Trung học phổ thơng Đó là: - Biện pháp 1: Lấp lỗ hỗng kiến thức - Biện pháp 2: Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập - Biện pháp 3: Luyện tập vừa sức với học sinh yếu - Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng số dạng tập giúp rèn 11 số giáo viên trực tiếp giảng dạy thân học sinh nhận thấy: - Trong học lớp thực nghiệm, học sinh sơi hơn, hứng thú, nhiệt tình tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng - Học sinh bắt đầu có trao đổi thảo luận nội dung học với nhau, nêu câu hỏi thắc mắc vấn đề chưa hiểu với giáo viên Học sinh dần có chuyến biến qua cách phát biểu học hơn, chăm nghe giảng, tích cực làm tập giáo viên giao nhà Giữa giáo viên học sinh có cởi mở hơn, gần gũi - Các giáo viên tham gia dạy thực nghiệm khẳng định biện phápđưa phù hợp với đối tượng học sinh yếu có tác dụng rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh 3.6 Phân tích định lượng 3.6.2.1 Chất lượng học sinh qua kiểm tra Qua kết kiểm tra trình bày bảng 3.1ta thấy điểm học tập học sinh khối TN cao học sinh khối lớp ĐC, thể ở: - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC - Dựa vào bảng 3.6 bảng 3.7 ta thấy giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên V nằm khoảng 10-30%, nên kết thu đáng tin cậy Qua biểu đồ hình cột ta thấy tỉ lệ học sinh yếu khối TN thấp so với khối ĐC Đồng thời tỉ lệ học sinh giỏi khối TN cao ĐC 3.6.2.2 Đường lũy tích Đồ thị đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường tích lũy khối ĐC (đồ thị đường lũy tích) Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC 111 Tiểu kết chương Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Về bản, học sinh có tiến về: ý thức học tập hơn, kĩ làm tập hóa học nhanh trước Đặc biệt, số học sinh có bắt đầu cảm thấy học hóa học khơng khó ban đầu nữa, có quan tâm môn học Để đạt điều nhờ cơng sức lớn thầy giáo tâm huyết, yêu nghề,… Đồng thời, qua nghiên cứu đề tài thực tế trường THPT thấy trách nhiệm người giáo viên học sinh trình học tập Học sinh có u thích mơn học khơng, hứng thú với môn học không phần lớn phương pháp dạy học giáo viên, kĩ sư phạm người thầy 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như đề tài nghiên cứu tổng quan sở lý luận vấn đề như: - Bản chất trình dạy học - Về vấn đề đổi phương pháp dạy học nay: Phương pháp dạy học, quan niệm đổi phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học tích cực - Điều tra thực trạng vấn đề học sinh yếu trường THPT: Hùng Vương, Lý Bôn, Nguyễn Quang Thẩm thuộc huyện Vũ Thư – Thái Bình tìm nguyên nhân biểu cụ thể học sinh yếu - Đề xuất phương hướng chung xây dựng biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu trình học tập phần phi kim lớp 11 – chương trình Đó là: + Biện pháp 1: Lấp lỗ hổng kiến thức + Biện pháp 2: Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập + Biện pháp 3: Luyện tập vừa sức với học sinh yếu + Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng số dạng tập giúp rèn luyện khả học tập học sinh yếu phần phi kim lớp 11 + Biện pháp 5: Tiến hành phụ đạo theo nhóm học sinh + Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá thường xuyên có khen – chê động viên khích lệ kết học tập học sinh - Lựa chọn xây dựng hệ thống dạng tập chương Nitơ – Photpho chương Cacbon – Silic gồm: 35 tập trắc nghiệm 72 tập tự luận chia thành dạng cụ thể - Thiết kế giáo án minh họa cho tiết học thực nghiệm giáo án - Kiểm tra đánh giá hiệu biện pháp đề ra, hệ thống câu hỏi tập lựa chọn đưa vào sử dụng tiết học thực nghiệm qua chất lượng kiểm tra Từ khẳng định biện pháp đề có hiệu 113 Khuyến nghị Để trình dạy học thực đạt hiệu quả, giảm tỉ lệ học sinh yếu cần phải có phối hợp gia đình, giáo viên, nhà trường Cụ thể: + Người giáo viên ngồi việc có kiến thức chuyên môn vững chắc, phương pháp sư phạm hay mà phải sát tới HS Thường xuyên quan tâm tới tiến biểu sút HS để uốn nắn kịp thời + Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi, thân thiện động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để có thơng tin phản hồi + Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp + Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nên đưa đề tài, kinh nghiệm hay, có giá trị việc kèm cặp, phụ đạo HS yếu tiến tất môn để GV thảo luận, rút kinh nghiệm vận dụng giảng dạy + Về phía nhà trường nên tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập thầy trò hiệu quả: trang bị phương tiện đồ dung học tập, có chế độ khen thưởng cho thành tích thầy trị tạo động phấn đấu + Về phía gia đình có liên kết với giáo viên, nhà trường để quản lý nắm bắt uốn nắn kịp thời thái độ học tập em TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 114 Ngô Ngọc An (2008), Giúp chuỗi phản ứng hóa học NXB Đại học Sư phạm Đặng Thị Thuận An (2007), Đổi phương pháp dạy học hóa học THPT Bộ Giáo dục đào tạo: Dự án phát triển giáo dục THPT - Trường ĐHSP Huế Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề NXB Giáo dục Nguyễn Cương - Nguyễn Ngọc Quang - Dương Xuân Trinh (1995), Lí luận dạy học hóa học tập NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cương - Nguyễn Thị Sửu - Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học Hóa học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học hoá học 11 theo hướng đổi (Sách kèm đĩa CD) NXB Giáo dục Lê Văn Hảo (2005), Phương pháp dạy học dựa vấn đề Tạp chí dạy học ngày số Trần Bá Hoành (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Hóa học ĐHSP Hà Nội 10 Phạm Thị Lan Hương (2005), Vai trò người giáo viên việc hình thành lực tự học cho học sinh Tạp chí dạy học ngày số 11 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Tuấn Hùng (Chủ biên)- Nguyễn Khắc Cơng – Phạm Đình Hiến - Đỗ Mai Luận (2008), Câu hỏi đề kiểm tra hóa học 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Trần Duy Hưng (1999), Quá trình dạy học cho học sinh theo nhóm nhỏ.Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 14 Cao Cự Giác (2002), Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 115 15 Cao Cự Giác (2006), Bài tập lý thuyết thực nghiệm Hóa học NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (2000), Phương pháp dạy học hoá học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học hóa học NXB Khoa học & kĩ thuật 18 Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh(2007), Giảng dạy chương mục quan trọng chương trình hóa học phổ thơng, ĐH Sư phạm Hà Nội (Chuyên đề cao học - chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 19 N g u y ễ n T h ị S u – Trần Trung Ninh – Nguyễn Thị Kim Thành (2009) Trắc nghiệm chọn lọc Hóa học THPT, NXB Giáo dục 20 N g u y ễ n T h ị K i m T h n h – Vũ Thị Minh Trang – Vũ Phương Liên (2010), Tập giảng phương pháp công nghệ dạy học Hóa học trường THPT Trường Đại học Giáo dục 21 Cao Thị Thặng (Chủ biên)-Lê Thị Phương Lan – Trần Thị Thu Huệ (2007), Kiểm tra, đánh giá kết học tập hoá học 11 NXB Giáo dục 22 Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tập giảng lí luận dạy học.Trường Đại học Giáo dục 23 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Đại học sư pham Hà Nội 24 Đinh Kim Trang (2007) Phương pháp tạo hứng thú học tập qua mơn Hóa học trường THCS 25 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) –Trần Quốc Đắc – Phạm Tuấn Hùng - Đoàn Việt Nga – Lê Trọng Tín (2007), Sách GV hố học 11 NXB Giáo dục 26 Nguyễn Xuân Trường (1997), Bài tập hóa học trườg phổ thơng NXB ĐHQG Hà Nội 27 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên) - Lê Mậu Quyền (chủ biên) 116 Phạm Văn Hoan - Lê Chí Kiên (2011), SGK Hóa học 11, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) - Từ Ngọc Ánh - Lê Mậu Quyền - Lê Chí Kiên (2011), Sách Bài tập Hóa học 11, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Xuân Trường (2005) Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Xuân Trường - Nguyễn Thị Sửu - ĐặngThị Oanh-Trần trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT mơn Hóa học chu kỳ III (2004-2007) NXB Đại học sư phạm Hà Nội PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG I.Trắc nghiệm khách quan (4đ) 117 Câu 1: Trong phản ứng sau: P + H2SO4  H3PO4 + SO2↑ + H2O Tổng số hệ số phương trình phản ứng oxi hóa -khử bằng: A 16 B 19 C 18 D 17 Câu 2: Dung dịch axit photphoric có chứa ion( khơng kể H+ OH- nước) A H+ ,HPO42- ,PO43- B H+ ,H2PO4- ,HPO42- , PO43- C H+ ,H2PO4- ,PO43- D H+ ,PO43- Câu 3: Tìm phản ứng nhiệt phân sai: o o t t   A Ba(NO3)2  Ba(NO2)2 + O2 B Fe(NO3)3  Fe2O3 + NO2 + o t  C NaNO3  NaNO2 + O2 to  O2 D Hg(NO3)2  Hg + 2NO2 + O2 Câu 4: Trong phản ứng sau đây, nitơ thể tính khử? A N2 + Li  Li3N B N2 + Mg  Mg3N2 C N2 + O2  NO D N2 + 3H2  NH3 Câu 5: Câu trả lời khơng nói axit photphoric: A Axit photphoric làm quỳ tím chuyển màu đỏ B Axit photphoric có tính oxi hóa mạnh C Axit photphoric axit ba nấc D Axit photphoric axit có độ mạnh trung bình Câu 6: A oxit nitơ có tỉ khối so với khơng khí 1,517.Vậy công thức phân tử A là: A N2O3 B N2O C NO D NO2 Câu 7: Nitơ tác dụng với oxi ở: A 30000C B 30000C Tia lửa điện C Nhiệt độ thường D Tia lửa điện Câu 8: Cho phản ứng thuận nghịch: N2 + 3H2 →2NH3 Cân phản ứng chuyển dịch theo chiều thuận cho A Áp suất hệ tăng B Áp suất hệ giảm C Nồng độ N2 118 D Nồng độ NH3 Câu 9: Công thức đungd magie photphua là: A Mg3P2 B Mg2P2O7 C Mg3(PO4)2 D Mg2P3 Câu 10: Nhận định so sánh khả hoạt động hóa học P với N điều kiện thường là: A P yếu B Bằng C P mạnh N D không xác định Câu 11: Hiện tượng xảy nhúng hai đũa thủy tinh vào hai bình đựng dd HCl đặc dd NH3 đặc,sau đưa hai đầu đũa thủy tinh lại gần thì: A Gây nổ B Có khói trắng C Khơng có tượng D Kết tủa màu vàng nhạt Câu 12: Chỉ nội dung sai? A Tính oxi hóa tính chất đặc trưng nitơ B Phân tử nitơ bền C Ở nhiệt độ thường,nitơ hoạt động hóa học tác dụng với nhiều chất D Nguyên tử nitơ phi kim hoạt động Câu 13: Khi bón loại phân đạm:phân đạm nitrat,phân đạm amoni,phân urê.Cây hấp thụ nitơ dạng : A NH4+ B NO3 C N2 D NH4+ NO3- Câu 14: Hiện tượng xảy cho giấy quỳ khô vào binh đựng khí amơniac A Giấy quỳ màu B Giấy quỳ chuyển sang màu xanh C Giấy quỳ không chuyển màu D Giấy quỳ chuyển sang màu đỏ Câu 15: Đưa tàn đóm cịn than hồng vào bình đựng KNO3 nhiệt độ cao có tượng nào? A Có tiếng nổ B Khơng có tượng C Tàn đóm cháy sáng D Tàn đóm tắt Câu 16: Kim loai Al không tác dụng với HNO3 trường hợp A HNO3 đặc,nóng B HNO3 lỗng C HNO3 loãng lạnh D HNO3 đặc,nguội 119 II.Tự luận (6đ): Câu 1(3đ) Hoàn thành biến đổi sau, ghi rõ điều kiện có: N2NH3 NO NO2 HNO3→ Cu(NO3)2 → NO2 Câu 2(3đ) Khi hòa tan 21 g hỗn hợp đồng đồng (II) oxit dung dịch HNO 1,00M lấy dư, thấy 4,48 lít khí NO (đktc) Tính khối lượng đồng (II) oxit hỗn hợp ban đầu Đáp án: Phần trắc nghiệm: Mỗi đáp án đúng: 0,25 đ 1A 2B 3A 4C 5B 6D 7B 8A 9A 10A 11B 12C 13D 14B 15C 16D Phần tự luận: Câu 1: Phương trình phản ứng (Mỗi pt : 0,5 đ) N2 + 3H2 ↔ 2NH3 4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O đk: 850 -9000C , xt: Pt 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 +O2 + 2H2O → 4HNO3 Cu + 8HNO3 → Cu (NO3)2 + 2NO2 ↑+ 2H2O 2Cu (NO3)2 → 2CuO + NO2 ↑+ O2↑ Câu 2: 3Cu + 8HNO3 →3Cu (NO3)2 + 2NO ↑+ 4H2O 0, 3mol ←0,2 mol mCu =0,3 x 64= 19,2 g → m (CuO) = 21 – 19,2 = 1, g PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15’ Câu 1: Khí CO2 khơng thể dập tắt đám cháy chất sau đây? 120 A Magiê B Cacbon C Phôtpho D Mêtan Câu 2: Cặp chất sau tác dụng với tạo sản phẩm chất khí: A C H2O B CO CuO C C FeO D CO2 KOH Câu 3: Dãy chất sau phản ứng với cacbon? A.CuO; ZnO; CO2; H2; HNO3đ; H2SO4đ B CO2, Ag2O; BaO; Al; HNO3đ; H2SO4đ C Al2O3; K2O; Ca; HNO3đ; H2SO4đ D CuO; Na2O; Ca; HNO3 đ; H2SO4 đ; CO2 Câu 4: Khí làm vẩn đục nước vơi khơng làm nhạt màu nước brôm là: A.CO2 B.SO2 C.H2 D.N2 Câu 5: Khử 32 gam Fe2O3 CO dư, sản phẩm thu cho vào bình đựng nước vơi dư thu a gam kết tủa.Giá trị a là: A.60 gam B 50 gam C.40 gam D.30 gam Câu 6: Nung hỗn hợp CaCO3 MgCO3 khối lượng chất rắn thu sau phản ứng nửa khối lượng ban đầu Thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp ban đầu là: A 27,41% 79,59% B 28,41% 71,59% C 28% 72% D.Kết khác Câu 7: Cho 38,2 gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 vào dung dịch HCl dư Dẫn lượng khí sinh qua nước vơi dư thu 30 gam kết tủa Khối lượng muối hỗn hợp ban đầu là: A.12,6 gam 25,6 gam B.11,6 gam 26,6 gam C.10,6 gam 27,6 gam D.9,6 gam 28,6 gam Đáp án: 1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6C, 7C PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM (Dành cho giáo viên) 121 I Thông tin cá nhân Kính mời thầy vui lịng điền thơng tin đây: Họ tên:……………………………………………………………………………… Giáo viên trường THPT…………………………… …………………………… II Nội dung điều tra Để hoàn thành luận văn gắn với ý nghĩa thực tiễn, xin trân trọng đề nghị q thầy (cơ )vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau Xin thầy( cô) đánh dấu(X) vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn! A Nguyên nhân học sinh yếu Mức độ trả lời STT Nội dung Đồng ý Khơng hồn tồn Đồng ý phần đồng ý Học sinh lười học, thái độ thờ học tập Hổng kiến thức hóa học từ cấp Sức khỏe yếu, bệnh tật, nhận thức Gia đình khó khăn, khơng có thời gian dành cho học tập Nguyên nhân khác(nếu có):……………………………………………………… B Biểu học sinh yếu học tập STT Nội dung Mức độ trả lời 122 Đồng ý Không hoàn toàn Đồng ý phần đồng ý Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kỹ Lúng túng cách diễn giải, sử dụng ngơn ngữ hóa học (tên gọi, kí hiệu) Thái độ khơng tích cực học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Kết học tập thường xuyên trung bình Biểu khác:……………………… 123 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM ( Dành cho học sinh) Với mục đích tìm hiểu rõ thực trạng học tập học sinh q trình học tập mơn hóa học để tìm biện pháp phù hợp giúp bồi dưỡng khả học tập bạn tốt hơn, xin bạn đóng góp ý kiến vào phiếu điều tra (bằng cách tích dấu X vào ô vuông tương ứng phù hợp với ý kiến bạn nhất) Xin bạn vui lịng cho biết thơng tin cá nhân Họvà tên…………………………………………………………………… Học sinh lớp:…………………Trường ………………………………… -1 Theo em, Hóa học mơn học ?  Rất khó  Khó  Bình thường  Dễ Em có hứng thú học tập với mơn Hóa học khơng ?  Rất hứng thú  Hứng thú  Khơng hứng thú  Bình thường Em hứng thú học tập mơn Hóa học lí nào? (có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Mơn học thú vị có nhiều thí nghiệm minh họa  Giáo viên dạy hay,bài giảng sinh động  Được làm thí nghiệm hóa học vui  Được biết nhiều ứng dụng, giải thích tượng hóa học thực tế Em khơng hứng thú học tập mơn Hóa học lí nào?(có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Mơn học q khó, em không hiểu  Giáo viên giảng không hấp dẫn, không liên hệ thực tế 124  Mất kiến thức Hóa học  Khơng nằm số mơn thi đại học em Với mơn hóa học, hoạt động học tập em ? Mức độ Hoạt động HS TX BT Không TX Trên lớp ý nghe giảng, phát biểu ý kiến Chuẩn bị trước đến lớp Tích cực làm tập, nhiệm vụ GV Đọc thêm sách tham khảo hóa học ( TX: Thường xun, BT: Bình thường, KhơngTX: Khơng thường xun) Trong hóa học, em thích hoạt động học tập ?  Quan sát giáo viên làm thí nghiệm  Thảo luận thành viên nhóm  Được làm thí nghiệm thực hành Em có thường xuyên trao đổi ý kiến hay thắc mắc vấn đề chưa hiểu với thầy cô hay bạn bè lớp không?  Thường xuyên  Không thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến bạn ! 125 ... DƯỠNG KHẢ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 46 2.1 Cấu trúc phần phi kim Hóa học lớp 11- chương trình bản, THPT 2.1.1... chương : Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tình trạng học sinh yếu q trình học tập mơn Hóa học Chương 2: Bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu mơn Hóa học thơng dạy học phần phi kim lớp 11 chương. .. đề tài:? ?Bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu mơn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình bản ,trung học phổ thơng” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trước thực trạng học sinh yếu đó,