Sáng kiến kinh nghiệm: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DẠNG ĐỀ ĐẶT RA YÊU CẦU ĐỐI SÁNH A Lí chọn đề tài: Đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn mới, ngành giáo dục bước tiến hành cải cách giáo dục, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy cấp học phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo Trong xu hướng chung ấy, hội nghị chuyên đề môn Ngữ văn tổ chức hàng năm, trao đổi, bàn luận, rút kinh nghiệm dạy học, nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Hiện vấn đề gây khó khăn khơng nhỏ cho thầy trị chương trình Ngữ văn trường phổ thơng rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh Làm văn phân môn thực hành tổng hợp, học sinh vận dụng nhiều kiến thức kĩ từ phân môn Tiếng Việt Văn học, kết hợp với hiểu biết đời sống môn khoa học khác Bài viết học sinh sản phẩm thể kết việc học văn, trình rèn luyện kĩ làm văn Tuy nhiên nhiều học sinh cảm thấy làm văn cơng việc khó khăn, em khơng có hứng thú, chí sợ hãi, âu lo, học sinh lớp chuyên Văn khơng tránh khỏi tâm lí ngán ngại Ngoài nguyên nhân em chưa nắm vững kĩ phương pháp làm văn, cịn có tâm lí hoảng loạn, lúng túng, bối rối gặp dạng đề mới, lạ Theo dõi, tìm hiểu đề làm văn nghị luận văn học năm gần đây, nhận thấy xu hướng đề kiểm tra, đề thi kì thi học sinh giỏi khu vực, học sinh giỏi mơn Văn cấp quốc gia, kì thi đại học mơn Ngữ văn có nhiều đổi Trong phần đề nghị luận văn học, đề không giới hạn kiến thức tác phẩm hay tác trước mà đào sâu, mở rộng phạm vi, địi hỏi thí sinh dự thi phải có nhìn đối sánh ý kiến khác tác phẩm, nhân vật chi tiết tác phẩm; đối sánh hai hay nhiều tác phẩm, hai tác giả hai chi tiết, hai nhân vật… tác phẩm khác tác giả tác giả khác nhau, chí đối sánh đặc điểm thi pháp thời kì văn học Thống kê dạng đề kì thi gần cho thấy mật độ đề nghị luận văn học đặt yêu cầu đối sánh dày, yêu cầu linh hoạt, mẻ, nhiều thử thách học sinh Chỉ kì thi tuyển sinh vào Đại học mơn Ngữ văn khối C Ngữ văn khối D năm năm gần có: Kì thi TSĐH Khối C Cảm nhận vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt người đàn bà hàng chài 2008 Cảm nhận hai đoạn thơ 2009 Tương tư ( Nguyễn Bính ) Việt Bắc ( Tố Hữu ) Cảm nhận hai đoạn thơ Dây thôn Vĩ Dạ ( Hàn Mặc Tử ) Tràng giang ( Huy Cận ) 2009Cảm nhận hai đoạn văn 2010 tùy bút Người lái đị sơng Đà ( Nguyễn Tn ) Ai đặt tên cho dịng sơng ( Hồng Phủ Ngọc Tường ) 2011 2012 2012 2013 Cảm nhận hai đoạn thơ: đoạn thứ thơ Đây thôn Vĩ Dạ ( Hàn Mặc Tử ) đoạn gồm bốn câu thơ cuối thơ Tương tư ( Nguyễn Bính ) Bình luận ý kiến khác hình tượng người lính Bài thơ Tây Tiến ( Quang Dũng ) Bình luận nhận xét nhân vật Từ (Đời thừa – Nam Cao ) nhân vật người đàn bà hàng chài ( Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu ) Khối D Cảm nhận chi tiết “ bát cháo hành” mà nhân vật Thị Nở mang cho Chí Phèo ( Chí Phèo – Nam Cao ) chi tiết “ấm nước đầy nước ấm” mà nhân vật Từ dành sẵn cho Hộ (Đời thừa – Nam Cao ) Cảm nhận ý nghĩa hình ảnh kết thúc hai tác phẩm Chí Phèo ( Nam Cao ) Vợ nhặt ( Kim Lân ) Bình luận hai ý kiến khác nhận xét nhận vật Phùng tác phẩm Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu ) Bình luận Hai ý kiến trái ngược Vội vàng ( Xuân Diệu ) Về thực tế học Ngữ văn, nội dung kiến thức làm văn em trường phổ thông, tri thức kĩ làm nghị luận văn học đưa vào chương trình từ năm cuối cấp phổ thông sở với hai dạng đề nghị luận tác phẩm thơ đoạn thơ, nghị luận tác phẩm truyện Sang cấp phổ thông trung học, phần nghị luận văn học tiếp tục củng cố chương trình Ngữ văn lớp 12 với dạng đề: nghị luận đoạn thơ, thơ; nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi; nghị luận ý kiến bàn văn học Trong phần Luyện tập biên soạn sách giáo khoa dừng lại dạng đề Vì gặp phải dạng đề nghị luận văn học đặt yêu cầu đối sánh học sinh gặp khơng khó khăn việc giải vấn đề Trước thực tế ấy, cố gắng tìm hiểu, phân tích, tích lũy kinh nghiệm rèn luyện cho em kĩ làm văn nghị luận văn học dạng đề đặt yêu cầu đối sánh Một mặt giúp em có phương pháp, kĩ vững vàng; mặt khác, nâng cao nhận thức văn học, khả hệ thống, khái quát hóa vấn đề, giải tỏa tâm lí sợ hãi, trốn tránh trước kì kiểm tra, thi cử B Tổ chức thực đề tài: I Cơ sở lí luận  Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định: “… Tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục” Yêu cầu đổi mới, linh hoạt đề kiểm tra, hình thức kiểm tra hướng nhằm mục đích thúc đẩy việc học tập, rèn luyện, nâng cao tri thức học sinh  Đặc trưng phân mơn làm văn nhà trường, ngồi phần lý thuyết với phần luyện tập gắn với nội dung cịn có tiết làm bài, thực hành tìm hiểu đề, lập dàn ý Chương trình Ngữ văn PTTH thiết kế tiết làm văn tương ứng với phần nghị luận văn học nghị luận xã hội, phân bổ theo chiều dài chương trình với thời lượng hợp lí Đây sở để giáo viên dựa vào đặt yêu cầu nâng cao, đưa thêm tập rèn luyện theo xu hướng đề  Cuộc sống vận động phát triển, đổi tất yếu Thực tế đề kiểm tra thi cử cho thấy cần có điều chỉnh, bổ sung nhằm khắc phục khoảng cách học hành, tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh Kĩ làm văn kĩ khác học tập đời sống cần phải rèn luyện, tu dưỡng, trải nghiệm hình thành phát triển vững vàng Kết việc rèn luyện giúp em nhận thấy học văn cần thiết, việc làm văn điều khó khăn hết cảm nhận giá trị môn học II Nội dung, biện pháp thực 1) Thực trạng trước thực đề tài: Thực tế rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học đặt yêu cầu đối sánh có số thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi Kiến thức kiểu làm văn chương trình Ngữ văn đưa vào giảng dạy bước, đầy đủ, có hệ thống từ chương trình Ngữ văn THCS tiếp ơn luyện nâng cao qua chương trình Ngữ văn cấp PTTH Học sinh nắm đặc trưng văn nghị luận , biết cách làm văn nghị luận văn học, có thời gian học hỏi, tiếp thu, rèn luyện kĩ làm văn Học sinh có kiến thức văn học, lí luận văn học, kĩ đọc - hiểu văn văn học có q trình thực hành làm nghị luận văn học từ chương trình học tập Ngữ văn cấp trung học sở Học sinh ln ý thức học tập, tích cực tìm hiểu hình thức đề, có tiếp cận đề dạng Nhà trường có sở vật chất, thiết bị dạy học tốt (thư viện, máy tính, máy chiếu, nối mạng internet, phòng học, sách giáo khoa, sách giáo viên…) b) Khó khăn Về phía giáo viên, thời lượng luyện tập kĩ làm văn nghị luận hạn hẹp, phân phối chương trình Ngữ văn lớp 12 có số tiết ỏi khơng có xếp hợp lí khơng thể đem lại hiệu thực hành Do thực tế, số giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý vài đề sách giáo khoa Tuy có giáo viên cập nhật hướng đề không đủ thời gian rèn kĩ cho em cho em thực hành Thống kê số tiết làm văn dành cho nghị luận văn học chương trình Ngữ văn lớp 12: • Nghị luận thơ, đoạn thơ • Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi • Nghị luận ý kiến bàn văn học Về phía học sinh, em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, tích lũy dạng đề, tập hay, lạ, khó học môn khoa học tự nhiên Tình trạng học, chép văn mẫu thường xuyên cách đề cũ kĩ dẫn đến mài mòn kĩ nhận thức đề, lập dàn ý tính sáng tạo, hứng thú làm văn Lối “học vẹt, học gạo, học tủ” phổ biến, nhiều em học thuộc mà chẳng hiểu tác phẩm, nhân vật, đưa ý kiến độc lập đánh giá, bình luận tác phẩm, tác giả học Do gặp phải kiểu đề em phải làm nào, đâu, chí khơng thể nắm bắt yêu cầu đề Dạng đề nghị luận văn học đặt yêu cầu đối sánh lạ với học sinh nên hiệu làm nghị luận không cao Nhiều trường hợp đối sánh khập khiễng, sơ sài sai sót kiến thức bản, hiểu đối sánh phải nêu - kém, hay - dở Có em làm đối sánh mà thực trình bày hết vấn đề A sang vấn đề B, liệt kê toàn nội dung tư liệu theo yêu cầu đề mà chẳng đưa phát nào… Thực tế thúc đẩy cố gắng, nỗ lực xây dựng phương pháp giúp em rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học với dạng đề 2) Quá trình thực đề tài: 2.1/ Chuẩn bị: a) Giáo viên: Xây dựng dự án nội dung học cho phần này, bao gồm bước sau: • Đưa số đề làm văn nghị luận văn học có đặt yêu cầu đối sánh cho em làm quen với dạng đề • Gắn với tiết rèn luyện kĩ làm văn lớp tự chọn nâng cao, bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi đại học • Tổ chức thực hành theo bước từ tìm hiểu đề, lập dàn ý đến vận dụng thao tác lập luận viết văn nghị luận • Hướng dẫn làm • Chấm, trả bài, chữa lỗi cho em b) Học sinh: • Chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên • Vận dụng kiến thức biết kĩ làm văn nghị luận để giải yêu cầu dạng đề • Thực viết văn nghị luận • Rút kinh nghiệm, sửa chữa làm, khắc phục lỗi mắc phải nội dung diễn đạt • Đúc kết, hình thành kĩ làm văn dạng đề nghị luận văn học đặt yêu cầu đối sánh 2.2/ Tiến trình thực hiện: a) Bước 1: Xây dựng lực đối sánh cảm thụ văn học Tiến hành lên kế hoạch thực thơng báo cụ thể để nhóm học sinh chuẩn bị tư liệu, giao công việc câu hỏi định hướng cho cá nhân nhóm Đối với dạng đề này, chúng tơi phân loại thành hai nhóm đề: Nhóm 1: Dạng đặt yêu cầu đối sánh cụ thể, tiêu chí đối sánh gợi ý sẵn đề Trong nhóm đề có hai kiểu tùy thuộc vào phạm vi đối sánh: Phạm vi hẹp: đề đưa yêu cầu đối sánh hai ý kiến khác nhân vật, tác phẩm hay đặc điểm phong cách tác giả Ví dụ: Câu III a Theo chương trình chuẩn: Nhận định niềm khát khao tận hưởng sống thơ Vội vàng Xuân Diệu, có ý kiến cho rằng: tiếng nói tơi vị kỉ tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định: tiếng nói tơi cá nhân tích cực Từ cảm nhận niềm khát khao đó, anh / chị bình luận ý kiến Câu IIIb Theo chương trình nâng cao: Về nhân vật Phùng truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu có ý kiến cho rằng: nét bật người nghệ sĩ tâm hồn nhạy cảm say mê đẹp thơ mộng cảnh vật ý kiến khác nhấn mạnh: vẻ đẹp sâu xa nghệ sĩ Phùng lòng đầy trăn trở, lo âu thân phận người Từ cảm nhận nhân vật Phùng, anh / chị bình luận ý kiến (Đề thi tuyển sinh Đại học năm 2013 - Khối D) Loại đề buộc học sinh phải đưa ý kiến mình, dựa ý kiến cho sẵn đề khơng thể lựa chọn theo kiểu A B hay A, B mà cần có hiểu biết cảm thụ sâu sắc văn để có nhận xét, đánh giá đắn, xác, hợp lí Phạm vi rộng: đề đưa yêu cầu đối sánh hai hay nhiều tác phẩm, phong cách đặc điểm tác giả, giai đoạn văn học Ví dụ: Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam Qua việc phân tích, so sánh tác phẩm Tự tình ( II) ( Hồ Xuân Hương ), Hai đứa trẻ ( Thạch Lam ) Đời thừa ( Nam Cao ), anh ( chị ) làm rõ đóng góp riêng, độc đáo tác phẩm cho truyền thống (Đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia năm học 2005 – 2006 ) Nhóm 2: Trong đề khơng nêu tiêu chí đối sánh cụ thể buộc học sinh phải tự xây dựng tiêu chí đối sánh, lựa chọn sở đối sánh cho hợp lí Ví dụ: Câu III.a Theo chương trình Chuẩn (5,0 điểm) Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối nay? (Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr 39) Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước, Khơng khói hồng nhớ nhà (Tràng giang - Huy Cận, Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr 29) Câu III.b Theo chương trình Nâng cao (5,0 điểm) Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: (…) Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây mùa xuân bay Sông Đà, xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước Sơng Đà Mùa xn dịng xanh ngọc bích, nước Sông Đà không xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu nước Sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…) (Người lái đị Sơng Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục, 2009, tr 157) (…) Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm, từ trơi hai dãy đồi sừng sững thành quách, với điểm cao đột ngột Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo mà từ đó, người ta ln ln nhìn thấy dịng sơng m ềm lụa, với thuyền xuôi ngược bé vừa thoi Những đồi tạo nên mảng phản quang nhiều màu sắc trời tây nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” người Huế thường miêu tả (…) (Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục, 2009, tr 179) ( Đề thi tuyển sinh đại học năm 2010, Môn: VĂN; Khối: C) Việc phân loại nhằm phục vụ cho việc xây dựng quy trình tìm hiểu giải vấn đề học sinh nên chúng tơi dựa tiêu chí đặc điểm nội dung yêu cầu luận đề So hai nhóm đề nhóm có phần dễ nắm bắt u cầu nội dung luận đề, có định hướng rõ ràng cho học sinh đề nhóm Do đó, bước cho em tiếp cận với đề thuộc nhóm 1, phạm vi hẹp, tập trung xử lí vấn đề ý kiến khác nhân vật tác phẩm văn học Tổ chức thực hiện: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm từ đến học sinh, giao đề cho em tìm hiểu, phân tích đề, lập dàn ý Dạng đề buộc em phải tranh luận nhóm đưa ý kiến cá nhân đến thống quan điểm Quá trình chuẩn bị bài, soạn dịp để em ôn tập kiến thức, đào sâu tìm hiểu thêm tác phẩm, tác giả, dư luận văn học xung quanh tác phẩm, tác giả Bước đầu để tập cho em quen dần với dạng đề này, giáo viên nên đưa tập nhỏ, gắn với tác phẩm tác giả mà em vừa tìm hiểu đọc văn Ví dụ: 1: Sau tìm hiểu văn Hầu Trời nhà thơ Tản Đà, giáo viên cho em thảo luận nhóm vấn đề: Điểm gặp gỡ khác biệt ngông Tản Đà Hầu trời ngông Nguyễn Công Trứ Bài ca ngất ngưởng 2: Học Tương tư Nguyễn Bính, giáo viên đặt vấn đề đối sánh tâm trạng cách giãi bày tình yêu nhân vật trữ tình thơ với chàng trai ca dao tình u đơi lứa Hoặc đưa yêu cầu đối sánh ngôn ngữ thơ lục bát Truyện Kiều Nguyễn Du với ngôn ngữ thơ lục bát Nguyễn Bính Tương tư 3: Khi đọc - hiểu Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, giáo viên đặt vấn đề đối sánh hai ý kiến khác thơ như: có người hiểu thơ tranh thi vị xứ Huế, có người hiểu thơ trước hết thể mối tình riêng tư tác giả Em có đồng tình với ý kiến trên, theo em nên hiểu thơ nào? … Bước ban đầu tạo cho em thói quen đối sánh, tìm hiểu sâu vấn đề văn học, hình thành kĩ đối sánh, lập luận để bảo vệ ý kiến thuyết phục người khác đồng tình với quan điểm Kinh nghiệm cho thấy giáo viên cho em luyện tập với đề nghị luận văn học có yêu cầu đối sánh, luyện tập sớm đem lại hiệu cao Không thể đợi đến lúc em học lớp 12 tiến hành hướng dẫn, rèn luyện mà nên tập cho em làm quen với việc đánh giá đối sánh, phát vấn đề vừa có chiều sâu vừa đem lại khả tích hợp từ q trình đọc - hiểu văn Ngồi hệ thống câu hỏi đọc - hiểu biên soạn SGK, giáo viên cần đưa thêm câu hỏi khác có tính chất đối sánh vào q trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn Khuyến khích học sinh tìm hiểu, tích lũy ý kiến, nhận xét, đánh giá nhà phê bình, nghiên cứu văn học khác tác phẩm, tác giả học Từ hình thành thói quen suy ngẫm, đối sánh quan điểm, nhận xét này, làm giàu thêm lực cảm thụ văn học em Ví dụ: Giáo viên u cầu học sinh tìm ghi lại ý kiến tác phẩm Vội vàng Xuân Diệu Chọn ý kiến, nhận xét mà em tâm đắc Lí giải sao? b) Bước 2: Vận dụng vào luyện tập làm văn Từ văn nói bước sang văn viết, ban đầu cho viết ngắn, gọn thời gian từ 15 phút đến 25 phút với yêu cầu đối sánh cụ thể Ví dụ: 1/ Bàn quan niệm chí làm trai Phan Bội Châu Xuất dương lưu biệt so với chí làm trai trí thức Nho giáo thời phong kiến 2/ Cảm nhận thời gian Xuân Diệu Vội vàng có giống khác với quan niệm thời gian nhà thơ xưa? 3/ Điểm gặp gỡ quan niệm tình yêu hai nhà thơ Puskin Tagore qua hai thi phẩm Tơi u em Bài thơ số 28 Mục đích bước tập dần cho em cách diễn đạt phù hợp với kiểu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh nhận thức vấn đề tốt, phát điểm chung riêng đối tượng lúc trình bày lại vơ lúng túng, rối rắm, khơng làm bật lên vấn đề Có em phân tích từ nhân vật đến nhân vật kia, từ chi tiết đến chi tiết nọ, tác phẩm sang tác phẩm khác liệt kê trường hợp Có em lại đan xen điểm gặp gỡ khác biệt, trình bày dài dịng, khơng hệ thống, thiếu mạch lạc Do để khắc phục vấn đề này, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh, dựa tiêu chí sẵn có đề tiến hành tìm ý, liệt kê song song đối tượng cần đối sánh Khoanh vùng điểm chung riêng, chia tách thành hai phần giống khác Sau thực viết Với dạng đề này, trình bày học sinh tùy ý lựa chọn trình bày phần chung trước, riêng sau ngược lại Tuy nhiên đo đặc thù sáng tạo nghệ thuật nên khác biệt nhiểu hơn, trội c) Bước 3: Hướng dẫn giải dạng đề nghị luận văn học có yêu cầu đối sánh Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập đề làm văn nghị luận văn học dạng đề có yêu cầu đối sánh Phần tiến hành theo ba mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp  Mức độ 1: Giải đề đặt yêu cầu đối sánh hai quan điểm khác đối tượng Ví dụ: Nhận định niềm khát khao tận hưởng sống thơ Vội vàng Xuân Diệu, có ý kiến cho rằng: tiếng nói tơi vị kỉ tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định: tiếng nói tơi cá nhân tích cực Từ cảm nhận niềm khát khao đó, anh / chị bình luận ý kiến • Thao tác 1: tìm hiểu đề, tìm ý − Yêu cầu em nhận định đề: xác định tính chất ý kiến ( mâu thuẫn loại trừ, khác biệt, hay có giá trị bổ sung ) để lựa chọn thái độ nghị luận phù hợp 10 − Cắt nghĩa nội dung ý kiến Lí giải có nhận định − Xác định ý kiến mà thân cho đúng, tìm lí lẽ, luận chứng minh, bảo vệ ý kiến bác bỏ cách hiểu sai lệch − Đưa đánh giá sau chốt lại giá trị vấn đề • Thao tác 2: lập dàn ý Dàn ý gồm nội dung sau Phần Mở Giới thiệu đối tượng cần nghị luận làm Giới thiệu ý kiến đối tượng Phần Thân Nội dung 1: cắt nghĩa ý kiến nhận xét đặt đề Lí giải ngun nhân dẫn đến nhận xét Nội dung 2: đưa quan điểm thân, thuyết phục lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu Nội dung 3: bình luận ý kiến đề Khẳng định quan điểm thân Phần Kết Phát biểu nhận định giá trị đối tượng • Thao tác 3: tiến hành viết văn (ở nhà lớp) • Thao tác 4: Sửa làm văn, rút kinh nghiệm viết Ví dụ cụ thể : Tìm ý cho đề Các ý Nội dung cần có 11 Ý 1: Vài nét Xuân Diệu thơ Vội vàng: Ý 2: Giải thích • Cái tơi biểu cao độ ý thức cá nhân, xuất người có nhu cầu • Cắt nghĩa ý kiến: − Cái vị kỉ tiêu cực tơi mình, đề cao cách cực đoan, bất chấp tất Phần − Cái cá nhân tích cực tơi với khát vọng nhân đáng, hướng tới giá trị sống tốt đẹp, lành mạnh → hai cách hiểu đối lập cá nhân cá thể tác phẩm cách hiểu khác Hiểu theo ý kiến 1: phê phán, trừ Đây quan điểm cũ mang tính phiến diện, coi trọng ta, xem nhẹ Hiểu theo ý kiến 2: coi trọng quyền sống đáng Bày tỏ ý kiến cá nhân: Ý 1: Cái say đắm, thiết tha tận hưởng vẻ đẹp sống trần thế; bộc lộ quan điểm mẻ đẹp, mùa xn, tuổi trẻ tình u Cái tơi nhìn đời cặp mắt xanh non, biếc rờn thấy giới tràn đầy xuân sắc tình tứ… Ý 2: Cái nhận thức sâu sắc chảy trôi thời gian ngắn ngủi kiếp người Thay bng xi chán nản, Phần tơi chọn lối sống vội vàng , trân trọng phút giây sống, khơng muốn sống hồi, sống phí Như tơi có phải tiêu cực? Ý 3: Cái phơi trải chân thực, khao khát bày tỏ trọn vẹn suy nghĩ, nhận thức nghệ thuật tài hoa trội thể qua kết hợp chất trữ tình triết luận Ngơn ngữ thơ giàu hình ảnh, giọng điệu biến đổi linh hoạt 12 Bàn luận, mở rộng Ý 1: Hai ý kiến, hai cách hiểu xuất phát từ quan điểm khác cần đánh giá đúng, hiểu giá trị tác phẩm để thấy cống hiến tác giả Phần Ý 2: Đặt hồn cảnh đời: vội vàng có giá trị tích cực, đáng quí Ý 3: Rút học tình yêu sống, khát vọng từ thi phẩm Lưu ý: Dạng đề khơng mang tính chất lựa chọn theo kiểu trắc nghiệm chọn ý kiến này, loại trừ ý kiến lại Muốn giải tốt vấn đề đòi hỏi người viết phải có hiểu biết sâu sắc, nắm vững kiến thức đối tượng, có kiến giải nội dung nhận định đưa đề Có trường hợp nhận định đề đúng, có tính bổ sung cho như: Về nhân vật Phùng truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu có ý kiến cho rằng: nét bật người nghệ sĩ tâm hồn nhạy cảm say mê đẹp thơ mộng cảnh vật ý kiến khác nhấn mạnh: vẻ đẹp sâu xa nghệ sĩ Phùng lịng đầy trăn trở, lo âu thân phận người Từ cảm nhận nhân vật Phùng, anh / chị bình luận ý kiến Có trường hợp nhận định đưa chưa đầy đủ buộc người viết phải đưa thêm ý kiến như: Về thơ Đây thơn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử , có người hiểu thơ tranh thi vị xứ Huế, có người hiểu thơ trước hết thể mối tình riêng tư tác giả Em có đồng tình với ý kiến trên, theo em nên hiểu thơ nào?  Mức độ 2: Dạng đề đưa quy định nội dung cần đối sánh khơng có ý kiến rõ ràng, khơng định hướng tiêu chí đối sánh buộc người viết phải tự lựa chọn nội dung đối sánh Ví dụ: Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam Qua việc phân tích, so sánh tác phẩm Tự tình ( II) ( Hồ Xuân Hương ), Hai đứa trẻ ( Thạch Lam ) Đời thừa ( Nam Cao ), 13 anh ( chị ) làm rõ đóng góp riêng, độc đáo tác phẩm cho truyền thống • Thao tác 1: tìm hiểu đề, tìm ý − Yêu cầu em nhận định đề: xác định luận đề, yêu cầu nội dung cần đối sánh gì? − Cắt nghĩa nội dung luận đề Tìm hiểu biểu nội dung đối tượng cần đối sánh theo yêu cầu đề − Chọn tiêu chí đối sánh hệ thống lại nội dung đối sánh − Chọn điểm chung riêng đối tượng theo tiêu chí − Đưa đánh giá sau chốt lại giá trị vấn đề • Thao tác 2: lập dàn ý Dàn ý gồm nội dung sau Phần Mở Giới thiệu đối tượng cần đối sánh làm Giới thiệu luận đề: nội dung cần đối sánh Phần Thân Nội dung 1: cắt nghĩa luận đề cần đối sánh Nội dung 2: đưa tiêu chí đối sánh dựa nhận thức, quan điểm thân, thuyết phục lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu Trình bày phần gặp gỡ khác biệt đối tượng Nội dung 3: bình luận giá trị vấn đề, tính sáng tạo văn bản, bước tiến Khẳng định quan điểm thân Phần Kết Phát biểu nhận định ý nghĩa luận đề • Thao tác 3: tiến hành viết văn (ở nhà lớp) • Thao tác 4: Sửa làm văn, rút kinh nghiệm viết Lưu ý: Dạng đề nêu nội dung cần đối sánh khơng đưa tiêu chí đối sánh, để lựa chọn tiêu chí đối sánh, em cần có cáckiến thức vấn đề đối sánh Những nội dung mà đề yêu cầu thường xoay quanh đặc điểm, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, vấn đề văn học sử, phong cách tác giả… Đây nội dung mà học sinh trang bị từ khái quát thời 14 kì văn học, giới thiệu tác giả văn học, lí luận văn học tác phẩm văn học, phong cách nghệ thuật… Muốn làm tốt kiểu đề này, trước tiên học sinh phải nắm vững kiến thức kể hiểu rõ định lí tốn học, vật lí Biết dựa vào kiến thức để bình giá tác phẩm, vận dụng để hiểu vể đặc điểm phong cách tác giả, đặc trưng thi pháp giai đoạn hay thời kì văn học… Những học học lí thuyết sng rấtdễ rơi vào nhàm chán, đơn điệu, khơng khắc sâu kiến thức Vì nhằm giúp em có thói quen, kĩ nhận định, ứng dụng, giáo viên phải đưa tập cụ thể gắn liền với nội dung kiến thức Ví dụ: Giảng dạy Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, nên đưa vấn đề so sánh khác biệt tả cảnh mùa thu Chùm thơ thu Nguyễn Khuyến Vịnh mùa thu Nguyễn Cộng Trứ, từ yêu cầu em tổng hợp đưa nhận định việc tuân thủ phá vỡ tính quy phạm văn học trung đại Giảng dạy giá trị nhân đạo Truyện Kiều ( Nguyễn Du ), giáo viên đặt vấn đề đối sánh tư tưởng nhân đạo nhà thơ với tác giả thời qua tác phẩm Chinh phụ ngâm ( Đặng Trần Cơn ), Cung ốn ngâm ( Nguyễn Gia Thiều ), thơ Hồ Xuân Hương Tìm hiểu nghiệp sáng tác nhà văn Nam Cao, hướng học sinh đối sánh hình tượng người trí thức sáng tác Nam Cao với hình tượng trí thức sáng tác nhóm Tự lực văn đồn … Bước chuẩn bị hình thành khả liên tưởng, đối sánh nhạy bén không phục vụ cho việc làm văn dạng đề mà giúp cho em có kiến giải sâu sắc, tăng lực cảm thụ văn học Mặt khác giúp cho giáo viên phát lực học văn học sinh, khuyến khích em tìm hiểu sáng tác văn học ngồi chương trình, nâng cao khả phân tích, tổng hợp Ngồi ra, tùy văn đọc - hiểu, giáo viên tập cho em thói quen lập bảng so sánh tiêu chí đối tượng Có thể so sánh sau học văn lúc soạn theo yêu cầu giáo viên đặt Ví dụ: Sau học văn Đây mùa thu tới Thơ duyên Xuân Diệu, yêu cầu lập bảng so sánh tứ thơ hai thi phẩm thơ Thu điếu Nguyễn Khuyến Từ tự rút kết luận điểm gặp gỡ khác biệt tác phẩm nhận xét sáng tạo, cống hiến tác giả 15  Mức độ 3: Dạng đề đưa đối tượng so sánh không định hướng sẵn, không đưa nội dung cần đối sánh, chưa có tiêu chí Đối với kiểu đề này, học sinh phải tự xác định vấn đề cần đối sánh, tự đề tiêu chí đối sánh Ví dụ: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối nay? (Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr 39) Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước, Khơng khói hồng nhớ nhà (Tràng giang - Huy Cận, Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr 29) Hoặc: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: (…) Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây mùa xuân bay Sông Đà, tơi xun qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước Sơng Đà Mùa xn dịng xanh ngọc bích, nước Sơng Đà khơng xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu nước Sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…) (Người lái đị Sơng Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục, 2009, tr 157) (…) Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm, từ trơi hai dãy đồi sừng sững thành quách, với điểm cao đột ngột Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo mà từ đó, người ta ln ln nhìn thấy dịng sơng m ềm lụa, với 16 thuyền xuôi ngược bé vừa thoi Những đồi tạo nên mảng phản quang nhiều màu sắc trời tây nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” người Huế thường miêu tả (…) (Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục, 2009, tr 179) • Thao tác 1: tìm hiểu đề, tìm ý − Yêu cầu em nhận định đề: xác định luận đề, đối tượng cần đối sánh, nội dung cần đối sánh gì? − Cắt nghĩa nội dung luận đề Tìm tiêu chí đối sánh phù hợp với đối tượng Đối sánh hai đoạn thơ, cần đưa tiêu chí phù hợp với đặc trưng thơ? Đối sánh hai đoạn văn xi, cần đưa tiêu chí cho phù hợp với đặc trưng văn xuôi? − Hệ thống lại nội dung đối sánh Chọn điểm chung riêng đối tượng theo tiêu chí − Đưa đánh giá sau chốt lại giá trị vấn đề: đối sánh nhằm mục đích phát sáng tạo tác giả, đưa đến nhận xét phong cách tác giả biểu tác phẩm cụ thể • Thao tác 2: lập dàn ý Dàn ý gồm nội dung sau Phần Mở Giới thiệu đối tượng cần nghị luận làm Phần Thân Nội dung 1: Giới thiệu đối tượng cần đối sánh Xác định luận đề cần đối sánh dựa sở lí luận văn học tác giả, tác phẩm, giai đoạn, thời kì văn học Nội dung 2: Đưa tiêu chí đối sánh dựa phần nhận thức luận đề theo quan điểm thân Trình bày phần gặp gỡ khác biệt đối tượng Thuyết phục lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu dựa phạm vi tư liệu theo yêu cầu đề Nội dung 3: 17 Bình luận tính sáng tạo đối tượng đối sánh văn bản, bước tiến, nét độc đáo, cống hiến đối tượng Khẳng định quan điểm thân Phần Kết Phát biểu nhận định ý nghĩa luận đề • Thao tác 3: tiến hành viết văn (ở nhà lớp) • Thao tác 4: Sửa làm văn, rút kinh nghiệm viết Lưu ý: Đối với dạng đề này, khó lớn học sinh việc xác định bình diện đối sánh Cơ sở để tìm ý, xây dựng hệ thống ý phụ thuộc vào đối tượng đề Nếu đối tượng tác phẩm → dựa vào đặc trưng thể loại mà đưa bình diện đối sánh Nếu đối tượng phần tác phẩm ( đoạn thơ, đoạn văn) cần lưu ý đến vị trí đoạn trích Trường hợp đối sánh hai nhân vật cần dựa đặc điểm nhân vật để đưa bình diện so sánh… Tóm lại, để lựa chọn, xếp bình diện so sánh hợp lí, học sinh phải nắm vững kiến thức lí luận văn học cung cấp chương trình học, biết vận dụng vào đọc - hiểu tác phẩm cụ thể Từ đó, luyện tập lập bảng so sánh tổng hợp thành điểm giống khác đối tượng Ví dụ: Đối sánh hai đoạn thơ, chọn bình diện sau: − Về nội dung: đề tài, cảm hứng, tư tưởng tình cảm − Về nghệ thuật: thể thơ, phương thức trữ tình, tứ thơ ( nguồn thi liệu cách cấu tứ ), ngôn ngữ thơ Kinh nghiệm cho thấy học sinh xây dựng hệ thống bình diện đối sánh phù hợp với đối tượng cần đối sánh đề lúc bước vào xử lí giải đề cụ thể, em khơng cịn lúng túng, bối rối mà áp dụng d) Bước 4: Tiến hành bước chấm, sửa cho học sinh nhằm phát ưu điểm hạn chế làm học sinh: − Yêu cầu học sinh sửa bài, lập dàn ý, chữa lỗi diễn đạt kết hợp rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh 18 − Nhận xét làm học sinh, tuyên dương làm tốt − Gợi ý thêm đề tương tự, mở rộng, nâng cao vấn đề − Lập bảng thống kê tần suất lỗi mắc phải học sinh, đưa giải pháp khắc phục hạn chế Ví dụ: Thực tế cho thấy em hay mắc phải lỗi sau: − Xác định tiêu chí đối sánh chưa hiệu quả, sơ sài rườm rà, vụn vặt − Khi hành văn sa vào phân tích vẻ đẹp đối tượng cần đối sánh mà chưa đưa bình diện đối sánh − Nhận xét đánh giá em non, phiến diện thiên cảm tính mà chưa có sở lí luận thuyết phục − Lúc viết văn nhiều em đơn điệu cách trình bày đưa theo trình tự A trước, B sau đối sánh hai đối tượng A B, hành văn chưa gãy gọn, lặp ý chưa biết lựa chọn dẫn chứng phần tich dẫn chứng cho thuyết phục − Lúc đối sánh cịn mang nặng tâm lí đề cao mới, phê phán, phủ nhận cũ C Đánh giá sau thực chuyên đề Hiệu quả: Quá trình thực phối hợp, vận dụng phương tiện đem đến số kết tích cực sau: • Kích thích hoạt động học tập học sinh, tránh việc giáo viên dẫn giảng Nhờ kĩ làm văn nghị luận học sinh nâng cao, ngày tiến • Học sinh khơng cịn bỡ ngỡ gặp phải dạng đề nghị luận văn học này, giải vấn đề cách thỏa đáng, viết văn đạt yêu cầu mà viết văn hay, sâu sắc − Đối với học sinh thi Đại học môn Văn, 80% thành công dạng đề này, đạt nguyện vọng − Đối với học sinh chuyên Văn, em gặt hái thành tích đáng kể kì thi Học sinh giỏi mơn Văn cấp • Giáo viên theo dõi trình học tập học sinh, nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh để bồi dưỡng, phát huy Điều phục vụ tốt cho đối tượng học sinh lớp chuyên Hạn chế: • Một số học sinh chưa chuẩn bị nhà tốt nên việc đạt mục tiêu dạy học tiết học lớp không đồng 19 D Đề xuất, kiến nghị: • Muốn thực hành đạt hiệu cao cần có bước chuẩn bị, tạo tiền đề lâu dài từ hai phía giáo viên học sinh Phối hợp đồng phân mơn chương trình Ngữ văn đồng thời cập nhật vấn đề mới, quan điểm đọc - hiểu văn lí luận văn học • Mạnh dạn điều chỉnh thời lượng chương trình, phân mơn Làm văn để có thời gian tiến hành bước trình thực rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học dạng đề có u cầu đối sánh cho học sinh • Đưa nội dung rèn luyện chương trình tự chọn cho học sinh học Ngữ văn nâng cao để giúp em đáp ứng yêu cầu kiểm tra, thi cử; tự tin, chủ động việc học văn việc đánh giá vấn đề đời sống sau • Thành lập ngân hàng đề dạng đề nhằm phục vụ cho việc giảng dạy thêm hiệu Mỗi giáo viên đóng góp cho ngân hàng năm đề có hướng dẫn thực hành E Kết luận Trên thực nghiệm bước đầu, tiến hành thời gian ngắn thu kết khích lệ ơn luyện mơn Ngữ văn cho học sinh Tuy có số ưu điểm cịn nhiều thiếu sót mong nhận ý kiến đóng góp, xây dựng thầy Biên Hịa, ngày 25 tháng năm 2014 Người thực hiện, Nguyễn Thị Thanh Phương 20 ... trội c) Bước 3: Hướng dẫn giải dạng đề nghị luận văn học có yêu cầu đối sánh Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập đề làm văn nghị luận văn học dạng đề có yêu cầu đối sánh Phần tiến hành theo ba... Ngữ văn cấp PTTH Học sinh nắm đặc trưng văn nghị luận , biết cách làm văn nghị luận văn học, có thời gian học hỏi, tiếp thu, rèn luyện kĩ làm văn Học sinh có kiến thức văn học, lí luận văn học, ... thực rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học dạng đề có yêu cầu đối sánh cho học sinh • Đưa nội dung rèn luyện chương trình tự chọn cho học sinh học Ngữ văn nâng cao để giúp em đáp ứng yêu cầu