SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ Người thực hiện: NGUYỄN VĂN CÔNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 – 2014 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Văn Công 2. Ngày tháng năm sinh: 17 – 04 – 1969 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Trường THPT Ngô Sĩ Liên 5. Điện thoại: 0613866499 (CQ)/ 0613922048 (NR); ĐTDĐ: 0908875675 6. Fax: E-mail: haicong1969@yahoo.com 7. Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch Công đoàn 8. Đơn vị công tác: Trường THPT Ngô Sĩ Liên II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Văn học - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 20 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Một số vấn đề về việc đổi mới giờ dạy tác phẩm văn chương trong trường phổ thông Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu các bài Đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THPT Rèn kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu bài đọc – hiểu văn bản nghị luận, chính luận Một số kinh nghiệm về việc giảng dạy phẩm tự sự theo đặc trưng thể loại trong chương trình Ngữ văn THPT _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 2 Đề tài: NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình môn Ngữ văn bậc THPT hiện hành, các tiết đọc – hiểu văn bản văn học, trong đó bao gồm cả các văn bản tự sự, chiếm một số lượng tương đối lớn. Kĩ năng đọc – hiểu văn bản cũng là một kĩ năng cơ bản mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh trong suốt quá trình học tập. Đây cũng là một trong hai kĩ năng quan trọng ( cùng với kĩ năng viết – tạo lập văn bản ) của học sinh cần thể hiện trong công tác kiểm tra, đánh giá thông qua các kì thi mà Bộ GD&ĐT yêu cầu. Chính vì vậy, rèn kĩ năng đọc – hiểu cho học sinh như thế nào để đạt hiệu quả tối ưu là điều mà bất cứ giáo viên dạy Văn nào phải quan tâm. Có nhiều cách để nâng cao hiệu quả đọc hiểu văn bản nói chung, đọc hiểu tác phẩm tự sự nói riêng. Do đặc trưng thể loại của tác phẩm tự sự, chúng tôi nhận thấy việc dạy đọc – hiểu các văn bản thuộc loại này bằng phương pháp sử dụng sơ đồ là một cách làm rất hiệu quả. Dạy học bằng sơ đồ, biểu đồ có tác dụng giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian, thuận lợi trong việc ghi bảng. Việc sơ đồ hóa cốt truyện tác phẩm tự sự giúp học sinh có một cách đọc vừa nhanh vừa khắc sâu kiến thức, dễ nhớ, dễ học. Thông qua việc tự mình tạo lập sơ đồ, học sinh sẽ phát huy được tính tích cực chủ động trong hoạt động tiếp nhận văn bản. Việc tự mình tạo lập sơ đồ đòi hỏi ở học sinh tư duy tích cực, vì vậy giúp phát huy tối đa các năng lực phân tích, tổng hợp, sự sáng tạo của mỗi cá nhân. Qua việc hướng dẫn học sinh lập sơ đồ cốt truyện cho từng tiểu loại văn bản, giáo viên có thể cung cấp thêm các kiến thức về thể loại… Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong từng bài dạy về tác phẩm tự sự, luôn có yêu cầu về mức độ cần đạt là giúp học sinh nắm vững và biết phân tích văn bản theo đặc trưng thể loại. Như vậy, việc sử dụng sơ đồ vào việc dạy đọc – hiểu tác phẩm tự sự vừa giúp nâng cao hiệu quả đọc hiểu vừa phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh, đồng thời giúp giáo viên cung cấp kiến thức thể loại qua từng bài học, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong việc kiểm tra đánh giá năng lực học sinh… Việc sử dụng sơ đồ, biểu đồ trong dạy học không phải là việc làm mới. Điều này đã được sử dụng từ lâu, trong nhiều môn học. Trong dạy học môn Văn, nhiều giáo viên cũng đã sử dung phương pháp này. Tuy nhiên, để vận dụng cho có hiệu _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 3 quả, phù hợp với từng bài dạy, tạo thành một kĩ năng thành thạo ở học sinh là điều không dễ. Đề tài Nâng cao hiệu quả đọc hiểu tác phẩm tự sự bằng phương pháp sử dụng sơ đồ là một số kinh nghiệm của người viết rút ra từ thực tế giảng dạy của bản thân ở trường THPT Ngô Sĩ Liên. Đề tài này chú ý nhấn mạnh đến việc kết hợp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ trong đọc – hiểu tác phẩm tự sự với việc cung cấp tri thức về thể loại văn bản. Trong phạm vi của đề tài này, người viết chỉ đề cập đến kinh nghiệm sử dụng sơ đồ trong việc dạy một số tác phẩm văn xuôi tự sự ( bao gồm một số truyện dân gian, truyện trung đại và truyện ngắn hiện đại ) trong chương trình THPT. Các tác phẩm văn xuôi khác như văn nghị luận, chính luận sẽ được đề cập trong một đề tài khác. Đề tài này cũng chỉ đề cập đến những vấn đề nảy sinh trong thực tế giảng dạy môn Văn ở trường THPT Ngô Sĩ Liên và những kinh nghiệm thu nhận được quá trình giảng dạy thực tế của người viết. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận 1.1. Khái niệm và những vấn đề có liên quan Sơ đồ là hình thức trình bày hoặc ghi chép tóm tắt những ý chính của một nội dung nào đó, hệ thống hóa một chủ đề, một mạch kiến thức…dưới dạng các bảng biểu, hình vẽ, các kí hiệu… Liên quan đến dạy học bằng sơ đồ, có một khái niệm được nhắc đến nhiều trong thời gian gần đây. Đó là sơ đồ tư duy (hay còn gọi là bản đồ tư duy - Mind Map) của Tony Buzan. Đây là hình thức ghi chép có sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Sơ đồ tư duy có cấu tạo giống như một chú bạch tuộc có thân ở giữa và những chiếc xúc tu (vòi) xung quanh, hoặc như một cái cây có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh. “Cái cây” ở giữa sơ đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm. Nối với nó là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan với ý tưởng chính. Các nhánh lớn sẽ được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn. Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn được nối kết với nhau. Sự liên kết này tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng. Khi nghe giảng bài, nghe thuyết trình, đọc sách… người đọc, người học có thể ghi tóm lược lại nội dung theo cách hiểu của cá nhân bằng sơ đồ tư duy. “Ghi” bằng sơ đồ tư duy là chỉ ghi các ý chính, trọng tâm, viết tắt bằng những chữ cái, hình vẽ, cụm từ, không ghi nguyên văn cả câu, ghi nhớ theo cách hiểu, cách bố cục riêng của từng người. Từ một hình ảnh trung tâm hoặc một từ khóa trung tâm, người ghi có thể tạo ra nhiều nhánh lớn để ghi lại các ý chính, các sự kiện quan _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 4 trọng, từ mỗi nhánh lớn có thể tạo thêm nhiều nhánh nhỏ để ghi lại những chi tiết có liên quan… Ở đề tài này, chúng tôi có vận dụng ý tưởng từ sơ đồ tư duy của Tony Buzan nhưng không hoàn toàn đầy đủ. Sơ đồ được dùng trong đọc hiểu tác phẩm tự sự ở đây chỉ là những sơ đồ đơn giản, không cần hình vẽ, màu sắc…, chỉ là sự tóm lược những tình tiết chính bằng các từ khóa hoặc cụm từ ngắn gọn theo các bố cục khác nhau, tùy theo đặc điểm kết cấu của từng tác phẩm. Nói cách khác, đây cũng là một dạng chuyển thể văn bản, chuyển từ dạng văn bản đầy đủ sang dạng văn bản tóm tắt theo thể nghiệm riêng của từng cá nhân. Học sinh sẽ ghi sâu, nhớ lâu những điều mà bản thân mình tự viết ra, vẽ ra theo cách hiểu riêng của bản thân. 1.2. Về việc sử dụng sơ đồ trong dạy đọc hiểu tác phẩm tự sự Như ta đã biết, nói đến tác phẩm tự sự là phải nói đến các yếu tố cơ bản như cốt truyện, sự kiện, nhân vật, trần thuật… Chính vì vậy, khi phân tích tác phẩm tự sự, khác với phân tích thơ, kịch hay tác phẩm chính luận, các phạm vi phân tích thường là: + Tóm tắt nội dung cốt truyện + Phân tích cốt truyện, các tình tiết, sự kiện nổi bật… + Phân tích nhân vật ( lai lịch, ngoại hình, hành động, nội tâm, ngôn ngữ, số phận, tính cách… ) + Phân tích nghệ thuật trần thuật Từ thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy có thể sử dụng sơ đồ trong nhiều phạm vi phân tích tác phẩm tự sự, đặc biệt là trong các bước tóm tắt và phân tích cốt truyện. Về tổng thể, có thể có các dạng sơ đồ như sau: + Sơ đồ tóm tắt cốt truyện + Sơ đồ về mối quan hệ giữa các nhân vật + Sơ đồ tính cách nhân vật … Tuy nhiên, khi tạo lập sơ đồ, phải lưu ý đến đặc điểm thể loại của văn bản. Về cốt truyện, truyện trung đại truyền thống thường đầy đủ các thành phần (trình bày, thắt nút, phát triển, đỉnh điểm, mở nút ), dù là một hay nhiều sự kiện thì vẫn chỉ được xâu chuỗi theo thời gian, không được mô tả trong quan hệ mở rộng không gian… Nội dung tác phẩm thường kể lại, thuật lại theo trình tự thời gian một câu chuyện nào đó, không đi sâu vào việc miêu tả thế giới nội tâm nhân vật. Do đó, việc đọc và sơ đồ hóa cốt truyện phải dựa trên sườn sự kiện, sự việc vốn được thuật lại theo trình tự thời gian. So với truyện trung đại, việc tóm tắt cốt truyện của truyện hiện đại có khó hơn. Ở các truyện hiện đại, kết cấu truyện có nhiều sáng tạo đa dạng với các thủ pháp đảo lộn, đồng hiện, thu hẹp hoặc nới rộng thời gian, không gian… Câu _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 5 chuyện có khi được triển khai với nhiều mạch chuyện xen kẽ nhau, không theo trình tự tuyến tính. Trong trường hợp này, cần hướng dẫn học sinh dùng sơ đồ tóm tắt các bước phát triển của cốt truyện dựa vào tình huống truyện, những sự kiện nổi bật, những diễn biến của số phận các nhân vật chính. Khi sơ đồ hóa cốt truyện, cần bám vào nhân vật chính để làm nổi rõ từng giai đoạn phát triển của nó. Mặt khác, khi tóm tắt cốt truyện cần quan tâm đến những chi tiết, sự kiện tạo bước ngoặt trong cuộc đời nhân vật… Tóm lại, việc sử dụng sơ đồ khi đọc tác phẩm tự sự cần phải chú ý đến đặc điểm thi pháp thể loại của văn bản để có cách “ghi” phù hợp. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 2.1. Vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ vào việc đọc – hiểu tác phẩm tự sự: Có thể hình dung việc đọc hiểu văn bản tự sự theo mô hình sau: 2.1.1. Vận dụng vào việc tóm tắt văn bản Như đã nêu, do đặc điểm của thể loại tự sự, khi dạy các văn bản loại này, giáo viên luôn phải hướng dẫn học sinh thực hiện việc tóm tắt cốt truyện. Có nhiều cách tóm tắt cốt truyện: dựa theo tiến trình vận động của các sự kiện chính, dựa theo số phận của nhân vật chính… Tùy theo từng tác phẩm cụ thể, căn cứ vào đặc điểm thể loại, giáo viên viên hướng dẫn học sinh lựa chọn cách “ghi” sơ đồ hiệu quả nhất. _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 6 Văn bản tự sự Văn bản tự sự Cốt truyện Cốt truyện Nhâ n vật Nhâ n vật Tình tiết, sự kiện Tình tiết, sự kiện Đọc Đọc Ghi Ghi Tái hiện, nêu ý nghĩa Tái hiện, nêu ý nghĩa Tóm tắt văn bản tự sự Tóm tắt văn bản tự sự Lựa chọn nội dung chính Lựa chọn nội dung chính Ghi ( lập sơ đồ ) Ghi ( lập sơ đồ ) Đọc Đọc Sắp xếp Sắp xếp Nhân vật Nhân vật Sự kiện Sự kiện Ví dụ 1: Tóm tắt văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy ( Sách Ngữ văn 10, tập 1). Truyền thuyết về An Dương Vương là một truyền thuyết nổi tiếng của dân tộc Việt, được xem như là gạch nối các truyền thuyết thời vua Hùng và các truyền thuyết đời sau. Truyền thuyết này có nhiều bản kể với nhiều tên gọi khác nhau. Khi soạn sách Ngữ văn 10 (2006), các soạn giả ghi là Truyệnt An Dương Vương và Mị Câu – Trọng Thủy. Như ta đã biết, kết cấu của truyện có hai phần chính: phần một kể về An Dương Vương xây thành Cổ Loa, chế nỏ thần, chống giặc Triệu Đà, phần hai tập trung kể về mối tình Mị Châu – Trọng Thủy. Cần cho học sinh thấy được cốt lõi lịch sử của câu chuyện ( một tiêu chí quan trọng để phân biệt với cổ tích ). Cốt lõi lịch sử này chủ yếu nằm ở phần một của truyện. Với việc xây dựng thành Cổ Loa, nhân vật An Dương Vương mang dáng dấp của một nhân vật anh hùng văn hóa nhưng với việc chế nỏ, chống giặc, An Dương Vương là một nhân vật anh hùng lịch sử. An Dương Vương – dưới cái nhìn của nhân dân – là người có công lao lớn đối với đất nước nên được ngưỡng mộ và tôn thờ như một anh hùng Ở phần hai của truyện, chất truyền thuyết đã có sự biến đổi do sự xâm nhập của yếu tố cổ tích vào cốt truyện, cùng với đó là sự đan cài thêm chủ đề quan hệ gia đình vào chủ đề giữ nước, chống giặc ngoại. Sự đan cài này làm cho ý nghĩa của truyện không chỉ là một bản anh hùng ca dựng nước, giữ nước mà còn đặt vấn đề về mối quan hệ giữa cá nhân, gia đình và vận mệnh đất nước. Với định hướng trên, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh “ghi” tóm tắt theo sơ đồ sau: _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 7 LOA THÀNH NỎ THẦN AN DƯƠNG VƯƠNG Giúp AN DƯƠNG VƯƠNG XÂY THẤT BẠI THẮNG GIẶC TRIỆU ĐÀ THUA CHẠY Cầu cứu CHÉM MỊ CHÂU XUỐNG BIỂN Tự tử Ngọ c trai Trọng Thủy Kết hôn Giếng TRỘM Mị Châu Rùa Vàng Ví dụ 2: Tóm tắt văn bản Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) Đây là một truyện ngắn hiện đại. So với một truyện trung đại mà câu chuyện thường được trình bày theo theo thời gian tuyến tính, kết cấu truyện hiện đại có sử dụng thủ pháp hồi cố, đồng hiện, thu hẹp hoặc nới rộng thời gian, không gian… Câu chuyện được triển khai với nhiều mạch chuyện xen kẽ nhau, không theo trình tự tuyến tính. Khi tóm tắt cốt truyện Vợ chồng A Phủ, cần bám vào số phận hai nhân vật chính là Mị và A Phủ. Diễn tiến số phận của Mị và A Phủ qua hai giai đoạn cuộc đời, một mặt cho thấy số phận của người dân dưới ách thống trị tàn bạo của bọn chúa đất miền núi, đồng thời cho thấy khát vọng sống cùng tinh thần đấu tranh của họ. Kết cấu của truyện mở ra chiều hướng đổi đời cho nhân vật, còn giúp khẳng định con đường đến với cách mạng là con đường tất yếu của họ. Mặt khác, khi tóm tắt truyện này, cần hướng dẫn học sinh quan tâm đến những chi tiết, sự kiện tạo bước ngoặt trong cuộc đời nhân vật (như thời điểm tết đến, Mị muốn đi chơi và lúc Mị cứu A Phủ…) . Có thể hướng dẫn học sinh tóm tắt truyện Vợ chồng A Phủ theo sơ đồ sau: _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 8 ĐÁNH MỊ A PHỦ Cả hai bỏ trốn cứu A Phủ trâu ngựa khóc, muốn tự tử Tết cảnh tết, tiếng sáo, rượu… muốn đi chơi nô lệ phạt vạ chơi tết, đánh A Sử Nghèo, mồ côi bị bán, trốn thoát mất bò dâu gạt nợ nh ớ ngày trước nợ Nghèo đẹp, có tài thổi sáo… HỒNG NGÀI HỒNG NGÀI (Pá Tra – A Sử) Ví dụ 3: Tóm tắt truyện Thuốc ( Lỗ Tấn ) Trong truyện, hình tượng trung tâm là chiếc bánh bao tẩm máu người (thuốc), liên quan đến nó là hai nhân vật bé Thuyên và Hạ Du. Thời gian nghệ thuật của truyện vận động từ mùa thu trảm quyết sang mùa xuân (tiết Thanh minh). Ba cảnh đầu diễn ra vào mùa thu, cảnh cuối diễn ra vào mùa xuân năm sau. Hình ảnh vòng hoa trên mộ Hạ Du là chi tiết đáng chú ý nhất ở phần kết thúc truyện. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh “ghi” sơ đồ tóm tắt như sau: _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 9 Bị trói quán trà sáng sớm con đường mòn THUỐC THUỐC Mùa xuân Mùa xuân mẹ Hạ Du vợ chồng lão Thuyên con ăn bánh (bánh bao)bệnh lao Thuyên đêm gần sáng pháp trường lão Thuyên mua thuốc (máu Hạ Du) thuốc Mùa thu Mùa thu quán trà mọi người Hạ Du nghĩa địa bà Hoa M ộ M ộ vò ng ho a 2.1.2. Vận dụng vào việc tìm hiểu, phân tích nhân vật, tình huống, chi tiết, sự kiện nổi bật… Trong quá trình đọc hiểu tác phẩm tự sự, việc tóm tắt và nắm vững cốt truyện chỉ là bước mở đầu. Giáo viên sẽ phải hướng dẫn học sinh phân tích tình huống truyện, số phận và tính cách nhân vật, ý nghĩa của các chi tiết nghệ thuật nổi bật… Việc sơ đồ hóa các nội dung trên cũng là một biện pháp giúp khắc sâu kiến thức cho học sinh. Ví dụ 1: Sơ đồ hóa tình huống truyện trong “Vợ nhặt” -Trong truyện ngắn “Vợ nhặt”, Kim Lân đã xây dựng được một tình huống truyện độc đáo: Nhân vật Tràng, một anh nông dân nghèo xấu xí, lại là dân ngụ cư, thế mà đã lấy được vợ đúng vào lúc nạn đói đang hoành hành. Chỉ qua hai lần gặp mặt, với vài lời chọc ghẹo vu vơ, sau đó là bốn bát bánh đúc, thế là Tràng có vợ, thậm chí là vợ theo. Tình huống của truyện là một tình huống bi thảm – sự bi thảm do cái đói gây nên. Đây là một tình huống truyện éo le, vui buồn lẫn lộn, một tình huống nghịch lí, bất thường. Nhưng qua đó tác giả đã thể hiện được nhiều ý nghĩa sâu sắc: Giáo viên có thể tóm tắt tình huống trên bằng sơ đồ sau: _________________________________________________________________ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 10 TÌNH HUỐNG NHẶT VỢ TÌNH HUỐNG NHẶT VỢ Bối cảnh nạn đói Bối cảnh nạn đói đưa vợ về nhà chọc ghẹo mọi người ngạc nhiên Gặp gỡ làm quen bản thân cũng bất ngờ Nhân vật Nhân vật bà cụ Tứ bất ngờ… 4 bát bánh đúc lời nói đùa Vợ chồng Vợ chồng Tràng thị Lần 1 Lần 2 [...]... sinh rèn luyện cách tạo và sử dụng sơ đồ 2.2.1 Bước 1: Giới thiệu cho học sinh làm quen với việc lập sơ đồ khi đọc tác phẩm tự sự Đầu tiên là làm quen với dạng sơ đồ tóm tắt cốt truyện Giáo viên giới thiệu sơ đồ tóm tắt cốt truyện của 1,2 tác phẩm đã hoặc đang dạy trong chương trình Việc này nên thực hiện trong các tiết dạy tác phẩm tự sự ở đầu năm học, đầu cấp học Ví dụ: Sơ đồ tóm tắt truyền thuyết... tốt – học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy, Trần Đình Châu – Đặng Thu Thủy, Nxb Giáo dục, H.2011 _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 17 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Ngô Sĩ Liên CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Trảng Bom, ngày 25 tháng 05 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013 - 2014 – – – – – – – – –. .. – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hiệu quả đọc - hiểu tác phẩm tự sự bằng phương pháp sử dụng sơ đồ Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Công Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch Công đoàn Đơn vị: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn   - Lĩnh... nghệ thuật trong tác phẩm truyện, nói cách khác là phải có kĩ năng đọc – hiểu văn bản Việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm tự sự bằng sơ đồ, kết hợp cung cấp kiến thức thể loại đã góp phần giúp học sinh nâng cao kiến thức để thực hiện tốt các bài tập dạng này Kết quả các bài nghị luận văn học phân tích tác phẩm văn xuôi của học sinh nhà trường cao hơn nhiều so với trước Kết quả giảng dạy môn... trọng… Cần tôn trọng ý kiến của học sinh, không yêu cầu tất cả các sơ đồ đều giống nhau… Cũng có thể thực hiện bước này thông qua việc kiểm tra bài cũ, ôn tập…, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày sơ đồ và kể lại câu chuyện theo sơ đồ III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc sử dụng sơ đồ đã giúp cho giáo viên giảng dạy các tiết đọc – hiểu tác phẩm tự sự dễ dàng hơn, việc khai thác bài dạy sâu sắc và thỏa đáng hơn,... thuyết An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy Giáo viên có thể giải thích cách “ghi” dựa theo đặc điểm thể loại của văn bản 2.2.2 Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc và lập sơ đồ cho tác phẩm tự sự mới Sau khi học sinh đã được làm quen, giáo viên hương dẫn học sinh lập sơ đồ tóm tắt tác phẩm sắp học ( trong khâu hướng dẫn chuẩn bị bài ) Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa sơ đồ đã làm của học sinh trong quá trình... áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây) - Có giải pháp hoàn toàn mới - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có   2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây) - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả. .. quả cao  - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao  - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả  3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây) - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng. .. đoạn văn học, về một tác gia văn học… Có thể dùng sơ đồ để so sánh, đối chiếu về hai giai đoạn văn học, hai phong cách nghệ thuật, hai tác phẩm cụ thể nào đó… Trong thao tác này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh về nhà tự làm, sau đó tiến hành kiểm tra, đánh giá trên lớp Khả năng vận dụng trong khâu này là rất phong phú, chúng tôi sẽ trình bày đầy đủ hơn vào dịp khác 2.2 Về trình tự hướng dẫn học sinh... 2 Truyện ngắn: lí luận, tác gia và tác phẩm, Lê Huy Bắc, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2004 3 LÍ LUẬN VĂN HỌC, Phương Lựu (chủ biên), Nxb Giáo dục, 2004 4 Truyện ngắn Việt Nam, lịch sử - thi pháp – chân dung,Phan Cự Đệ (chủ biên), Nxb Giáo dục, 2007 5 Tự sự học – một số vấn đề lí luận và lịch sử, Trần Đình Sử (chủ biên), Nxb ĐHSP, 2004 6 Truyện ngắn-những vấn đề lí thuyết và thực tiễn thể loại, Bùi Việt Thắng, . KINH NGHIỆM Năm học: 2013 - 2014 – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hiệu quả đọc - hiểu tác phẩm tự sự bằng phương pháp sử dụng sơ đồ Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Công Chức. loại của tác phẩm tự sự, chúng tôi nhận thấy việc dạy đọc – hiểu các văn bản thuộc loại này bằng phương pháp sử dụng sơ đồ là một cách làm rất hiệu quả. Dạy học bằng sơ đồ, biểu đồ có tác dụng giúp. Liên 2 Đề tài: NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình môn Ngữ văn bậc THPT hiện hành, các tiết đọc – hiểu văn bản văn