MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TIẾT ĐỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Hiện nay, đất nước ta đổi mới, phát triển đường cơng nghiệp hóa, đại hóa Tình hình giới khu vực có nhiều biến động phức tạp, tiềm ẩn nhiều nguy xung đột, mâu thuẫn nặng nề Các lực thù địch ln tìm âm mưu phá hoại, hòng làm suy yếu nước ta Nhiệm vụ giáo dục quốc sách hàng đầu Nhà nước Mục đích giáo dục đào tạo nên người có phẩm chất tốt, có lực, thơng minh, sáng tạo, góp phần tích cực xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình Mơn Ngữ văn mơn học hàng đầu góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp cho hệ trẻ, giáo dục học sinh lòng yêu nước, yêu quê hương thiết tha, lòng nhân ái, nhạy cảm trước đẹp, tinh thần đấu tranh chống lại xấu, ác, biết vượt qua khó khăn, thử thách để vươn tới lý tưởng cao đẹp Xã hội phát triển đòi hỏi giáo dục phải phát triển để đáp ứng nhu cầu thời đại Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm Trong môn Ngữ văn, phân mơn Đọc văn có vai trị quan trọng Quan điểm dạy học lấy học sinh trung tâm, nêu nhiệm vụ phải phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học tập Làm để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học tập môn Ngữ văn ? Làm để khắc phục lối dạy học cũ lấy người thầy làm trung tâm việc tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức Ngữ văn ? Đây quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nhiều thầy giáo có tâm huyết với nghề Mục tiêu tiết dạy học tiết Đọc văn : góp phần bồi dưỡng nhân cách, tư sáng tạo, nâng cao khả xúc cảm thẩm mỹ cho học sinh Văn văn học ngữ liệu để giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ nói, viết, xây dựng đoạn văn theo cấu trúc, viết văn theo yêu cầu, kiến thức, kỹ năng, học sinh biết vận dụng tri thức đọc - hiểu vào thực tiễn sống Có học sinh có lực cảm thụ tác phẩm văn học tốt, có học sinh học tập cịn lơ là, ham chơi, học đối phó, hiểu tác phẩm hạn chế, viết đạt điểm - Một số giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh phân mơn Đọc văn cịn theo cảm tính, chưa khích lệ học sinh cố gắng, hăng say học tập, chưa phát huy tinh thần sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên nêu câu hỏi mức độ ghi nhớ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, xuất xứ đoạn trích, vài nét đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa văn chưa kiểm tra kỹ đọc hiểu văn học sinh Học sinh tái lại kiến thức học, chưa phát huy khả tư độc lập, sáng tạo Điều dẫn đến chất lượng học tập môn Ngữ văn chưa cao Trong trường phổ thơng, tiết Đọc văn có nội dung nghệ thuật phong phú, sâu sắc : từ văn học dân gian đến văn học trung đại, văn học đại, có văn học Việt Nam văn học nước ngoài, với nhiều tác phẩm xuất sắc, nhiều thể loại, nhiều tài lớn với nhiều phong cách nghệ thuật khác Học sinh hiểu biết nhiều lịch sử - xã hội, lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lòng nhân bao la, triết lý nhân sinh sâu sắc Học sinh cung cấp thêm hiểu biết hay, đẹp ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, bút pháp tả cảnh ngụ tình, miêu tả tinh tế nội tâm nhân vật Những tác phẩm văn học hay gợi cho học sinh tư bay bổng, tình cảm lắng đọng, rung động thấm đẫm tình người, tinh thần đấu tranh chống lại xấu, ác để xã hội ngày tốt đẹp Tác phẩm văn học bồi dưỡng cho học sinh lực thẩm mỹ nhạy cảm với đẹp, hướng em tới điều đẹp đẽ, tốt lành Như vậy, người giáo viên trường THPT cần rèn luyện cho học sinh kỹ đọc - hiểu, kỹ nói - viết, trình bày vấn đề tiết Đọc văn Nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, thực yêu cầu chuẩn kiến thức - kỹ chương trình gảim tải, phát huy lực tư sáng tạo học sinh, biên soạn đề tài "Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn trường trung học phổ thông", góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn chương trình trung học phổ thông II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI : Thuận lợi : - Vấn đề nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn quan tâm rộng rãi ban ngành, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai tổ chức hội nghị chuyên đề, lớp tập huấn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, tổ chức hội giảng cấp tỉnh nhiều năm, tuyên dương giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn có nhiều đổi tổ chức buổi họp tổ chun mơn, khơng cịn nặng thủ tục hành - Đội ngũ giáo viên tổ chun mơn nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, tâm huyết với nghề, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Giáo viên tổ nhiệt tình tham gia đợt thao giảng dự giờ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy Nhiều học sinh đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh - Nhà trường cung cấp nhiều trang thiết bị : máy chiếu, tranh ảnh, ti vi tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn Nhiều giáo viên tổ tự làm đồ dùng dạy học, tìm tịi hình ảnh, tư liệu phục vụ cho việc dạy học mơn Ngữ văn - Chương trình dạy học đòi hỏi thầy trò phải sáng tạo giảng dạy học tập, phải phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Giáo viên phải đổi cách soạn giáo án, thiết kế dạy, tổ chức khâu lên lớp, chuẩn bị nhà, sử dụng có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học Nhờ vậy, chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn ngày cao Tỷ lệ học sinh giỏi ngày tăng so với năm học trước - Tích cực hưởng ứng phong trào "Trường học thân thiện, học sinh tích cực", quan hệ thầy trị thân ái, nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, học sinh tích cực học tập, tham khảo tư liệu phục vụ học tập mơn Ngữ văn Khó khăn : - Trình độ học sinh nhà trường nhìn chung tương đối đồng Học sinh tuyển vào lớp 10 năm học học sinh có học lực khá, giỏi Học sinh có tinh thần ham học hỏi, thông minh, sáng tạo Nhưng lớp học, học lực học sinh chưa đồng Nhiều học sinh ý thức phấn đấu chưa cao, lòng với học lực trung bình Một số học sinh học tập lơ là, ham chơi, chưa tập trung nghe giảng, thụ động Nhiều học sinh dành thời gian cho môn học khoa học tự nhiên, ôn thi đại học, mơn khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn, mong đạt điểm trung bình - Chương trình học học sinh THPT cịn nặng nề, kiến thức nhiều, quỹ thời gian hạn chế Giáo viên chưa có điều kiện đào sâu, nâng cao kiến thức cho học sinh - Một số giáo viên chưa dành nhiều thời gian công sức cho việc soạn giảng mơn Ngữ văn Giáo án đánh máy cịn có tượng chép mạng, chép giáo án giáo viên khác, chỉnh sửa cho phù hợp với tình hình học tập trường, trình độ học sinh lớp - Nhiều học sinh soạn nhà chép lại nguyên văn sách tham khảo, lười suy nghĩ, thiếu sáng tạo, trả lời câu hỏi theo khn mẫu có sẵn Nhiều giáo viên chưa đầu tư nhiều công sức vào việc đề, chấm trả bài, chưa phân loại xác học sinh khá, giỏi trung bình - Một số học sinh cịn "học tủ", "học vẹt", mơn Ngữ văn lớp đạt điểm trung bình, thi học kỳ lại đạt điểm cao "học tủ" trúng đề Số liệu thống kê : Khi thực phương pháp tiết Đọc văn, chất lượng học sinh nâng cao Nhiều học sinh đạt điểm khá, giỏi Kết khảo sát năm học gần (chấm điểm tự luận phân tích thơ chương trình Ngữ văn 12) Năm học Số học sinh khảo sát Điểm Tỷ lệ Điểm trung bình - Tỷ lệ Điểm khá, giỏi - Tỷ lệ 2011 - 2012 38 - 0% - 13,1% 33 - 86,9% 2012 - 2013 37 - 0% - 10,8% 33 - 89,2% 2013 - 2014 38 - 0% - 5,3% 36 - 94,7% III NỘI DUNG ĐỀ TÀI : A Cơ sở lý luận : Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn có vị trí quan trọng, "đó công cụ cho tất môn, công cụ tư duy, công cụ diễn đạt, công cụ học tập" (Lê Trí Viễn) Người giáo viên dạy mơn Ngữ văn trường THPT có nhiệm vụ truyền đạt tri thức từ môn Ngữ văn đến học sinh, gồm ba phân môn : Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Đọc văn có vai trị quan trọng việc phát triển tư duy, rèn luyện cách diễn đạt cho học sinh, nâng cao hiệu giáo dục Những tri thức học sinh lĩnh hội, trình bày dạng nói hay dạng viết mà dùng từ xác, diễn đạt chặt chẽ, trật tự, mạch lạc, cấu trúc ngữ pháp đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường phổ thông Hiện thay đổi quan niệm dạy học mơn Ngữ văn, đổi thay mơ hình phương pháp dạy học ngữ văn Dạy học Đọc văn, khác với mơ hình truyền thơng lấy giáo viên làm trung tâm, học sinh thụ động nghe thầy cô giáo gảing ghi chép Nay lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa lấy việc Đọc văn học sinh làm trung tâm Thầy cô giáo người hướng dẫn học sinh Đọc văn Học sinh người chủ động kiến tạo kiến thức văn học học tác động giáo viên, giáo viên nhồi nhét kiến thức cho học sinh "Đọc văn hoạt động cá tính hóa học sinh, khơng nên lấy phân tích giáo viên mà thay hồn tồn cảm thụ cá thể hóa học sinh" (Trần Đình Sử) Người giáo viên dạy Ngữ văn cần dành cho học sinh khoảng trời riêng để em tìm tịi, khám phá Các em cần suy nghĩ, chủ động thể nghiệm, tạo hứng thú sáng tạo Cần tạo cho học sinh làm chủ việc đọc hướng dẫn người thầy Người thầy phải trân trọng cách cảm thụ, cách hiểu thể nghiệm sáng tạo học sinh Thông qua tiết Đọc văn, người giáo viên phải giáo dục cho học sinh hay, đẹp tâm hồn, tư tưởng, đạo đức, lối sống thể văn văn học Người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát vẻ đẹp ngôn từ, ngôn ngữ nghệ thuật văn văn học "Cần thấy rằng, hấp dẫn văn phải bộc lộ trước hết hay, đẹp ngôn từ, ngôn ngữ nghệ thuật sáng tạo kỳ diệu lồi người Vì vậy, chức nhiệm vụ mình, mơn Văn phải đặc biệt coi trọng việc bồi dưỡng lực tư diễn đạt" (Nguyễn Duy Bình) Do đó, giúp học sinh có hứng thú học tập tiết Đọc văn, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Đọc văn việc cần thiết người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông B Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài : Công việc chuẩn bị cho tiết Đọc văn : 1.1 Công việc người giáo viên : - Để nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn, người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức Người giáo viên phải đọc kỹ phần Tiểu dẫn phần Văn Những kiến thức truyền đạt cho học sinh phải thật xác, khoa học từ nét đời tác giả, tác phẩm tiêu biểu, hoàn cảnh sáng tác, nội dung nghệ thuật văn Đặc biệt phải tìm hiểu ý nghĩa từ, điển cố điển tích (nếu tác phẩm văn học thời kỳ trung đại), thể loại văn bản, ý nghĩa nhan đề, bố cục văn - Thiết kế học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn giảng dạy nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh Chuẩn bị hệ thống câu hỏi chuẩn bị bài, câu hỏi rèn luyện kỹ đọc - hiểu văn bản, câu hỏi tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Có hệ thống câu hỏi cho học sinh trung bình hệ thống câu hỏi nhằm phát hiện, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi Chuẩn bị cho hoạt động thảo luận theo tổ, nhóm học sinh : Thảo luận theo tổ theo nhóm nhỏ Hệ thống câu hỏi đặt để học sinh thảo luận phải hướng vào trọng tâm học, vào mục tiêu học đặt Bài học phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thực chương trình giảm tải, tránh lan man, dàn trải - Người giáo viên nắm vững mức độ cần đạt, trọng tâm kiến thức, kỹ năng, chuẩn bị nhuần nhuyễn khâu lên lớp làm chủ kiến thức, chủ động thời gian, khơng lúng túng gặp tình học sinh đặt câu hỏi đề nghị giáo viên lý giải nâng cao vấn đề - Người giáo viên tự làm đồ dùng dạy học, tìm thêm tư liệu nâng cao hiệu dạy, phân công học sinh chuẩn bị sơ đồ, mơ hình, dụng cụ học tập Chẳng hạn : tranh chiến đấu chống quân Mông - Nguyên, truyện nàng Tiểu Thanh Kim cổ kỳ văn, băng đĩa trích đoạn kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, bút tích Xuân Diệu - Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, đọc kỹ phần Tiểu dẫn Văn bản, soạn theo hướng dẫn sách giáo khoa câu hỏi giáo viên (bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng) Giáo viên hướng dẫn học sinh soạn trước lên lớp phải loại bỏ nội dung giảm tải, tránh việc nhiều thời gian soạn nhà Chẳng hạn Ca dao hài hước học hai số số - Đối với tác phẩm thơ, giáo viên chọn vài học sinh đọc diễn cảm thơ ngâm thơ Đối với tác phẩm truyện, giáo viên yêu cầu học sinh phải tóm tắt tác phẩm trước lên lớp Có thể học sinh diễn xướng tác phẩm : Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa; Tấm Cám; An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Đối với tác phẩm kịch, giáo viên chuẩn bị cho học sinh diễn đoạn trích hay phần đoạn trích sách giáo khoa, đoạn trích : Tình u thù hận; Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn nhà Có tác phẩm đoạn trích dài, thời gian lớp hạn chế, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn trọng tâm lớp, nên việc đọc văn nhà cần thiết với học sinh Người thầy cần hướng dẫn học sinh liên hệ với văn có thể loại học trung học sở trung học phổ thơng, tích hợp với học phân môn Tiếng Việt Làm văn Chẳng hạn, đọc thơ Tây Tiến, học sinh liên hệ đến thơ Đồng chí học trung học sở; Khi học Uy-lít-xơ trở về, học sinh so sánh với Ra-ma buộc tội Chiến thắng Mtao Mxây (đều thuộc thể loại sử thi) 1.2 Công việc học sinh : - Học sinh phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, khơng lơ là, thụ động Học sinh phải soạn nhà trước lên lớp, đọc kỹ văn bản, nắm nét đời, nghiệp văn học, phong cách tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, bố cục đoạn trích, Học sinh phải nắm đặc trưng thể loại văn Chẳng hạn tác phẩm Người lái đị sơng Đà thuộc thể loại tùy bút, tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sông thuộc thể loại bút ký, tác phẩm Hồn Trương Ba da hàng thịt thuộc thể loại kịch, đoạn trích Nhìn vốn văn hóa dân tộc thuộc loại văn thông dụng - Học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập theo hướng dẫn giáo viên : bảng phụ, tranh ảnh, hình vẽ Chuẩn bị việc thảo luận theo tổ nhóm, chuẩn bị diễn xướng theo yêu cầu học định hướng người thầy - Học sinh chuẩn bị học bám sát sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ qua câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị giáo viên - Những chỗ chưa hiểu sâu, học sinh chuẩn bị câu hỏi, nhờ thầy giáo giải đáp lớp - Tóm tắt cốt truyện, nắm mâu thuẫn xung đột đoạn trích, nắm chủ đề, tác phẩm thơ phải nắm cảm xúc chủ đạo thơ, tư tưởng, tình cảm tác giả - Học sinh đọc thêm số tác phẩm, tác giả phân phối chương trình nhằm mở rộng, nâng cao tri thức Chẳng hạn học Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới, 43) Nguyễn Trãi, học sinh liên hệ với thơ Cảnh mùa hạ Trần Thái Tông, Cây chuối, Cuối xuân tức sự, Bài ca Côn Sơn Nguyễn Trãi - Liên hệ với học trước để tích hợp kiến thức thể loại Ví dụ : thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương, Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến, Thương vợ Trần Tế Xương thơ thất ngôn bát cú luật Đường viết chữ Nôm - Ghi chép ý kiến, nhận định, đánh giá hay tác giả, tác phẩm để làm tư liệu học tập Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu phần Tiểu dẫn, nắm vững kiến thức tác giả, tác phẩm, phong cách sáng tác tác giả, hoàn cảnh sáng tạo, xuất xứ văn bản, vị trí đoạn trích : Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu phần Tiểu dẫn Học sinh đọc phải rõ ràng, xác thơng tin đời tác giả, tác phẩm tiêu biểu, phong cách sáng tác tác giả, hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ văn bản, vị trí đoạn trích Giáo viên học sinh khác ý lắng nghe, đối chiếu với sách giáo khoa Nhận xét cách đọc, phát hiện, sửa lại chỗ đọc sai dẫn đến thơng tin thiếu xác Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung phần Tiểu dẫn tác giả, tác phẩm Chú ý đến phong cách nghệ thuật, thể tài đóng góp tác giả văn học dân tộc, văn học giới Ví dụ đọc - hiểu phần Tiểu dẫn thơ Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo), học sinh cần nắm nét đặc sắc kiểu tư mẻ, đại tác giả : ngòi bút hướng nội giàu suy tư, trăn trở sống nhân dân, đất nước thời đại, ln tìm tịi hình thức biểu đạt Giáo viên cung cấp cho học sinh tư liệu tác giả, tác phẩm : tranh chân dung, tranh phong cảnh, lời nhận định tác giả, lời bình hay tác phẩm Mục đích giúp học sinh hiểu sâu sắc tác giả, đóng góp tư tưởng, nghệ thuật, hoàn cảnh đời tác phẩm Ví dụ, sách Đại Việt sử ký tồn thư viết Phạm Ngũ Lão : "Ngũ Lão thích đọc sách, người phóng khống, có chí làm việc lớn, thích ngâm thơ, việc võ bận tâm Nhưng đội qn ơng lịng thân u cha con, đánh đâu đấy." Về hoàn cảnh đời thơ Cáo bệnh, bảo người (Cáo tật thị chúng) thiền sư Mãn Giác, sách Thiền uyển tập anh chép : "Ngày 30 tháng 11, thiền sư Mãn Giác cáo bệnh, có kệ dạy : Xuân qua, trăm hoa rụng từ sư ngồi kiết già mà mất, thọ bốn mươi lăm tuổi" Nắm vững tri thức phần Tiểu dẫn giúp học sinh có sở hiểu sâu sắc nội dung tác phẩm Nắm ý nghĩa nhan đề văn bản, đặc trưng thể loại văn bản: Nhan đề văn nơi nhà thơ, nhà văn gửi gắm tư tưởng, tình cảm, tổng nghĩa phong phú hình tượng văn học Trong nhiều tiết Đọc văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề văn bản, để từ tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, chủ đề văn Ví dụ : ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi khơng có giá trị thơng báo vị trí hệ hai nhân vật (Việt, Chiến) mà cịn gọi nhiều ý nghĩa Đó người nuôi dưỡng trưởng thành gia đình có truyền thống tốt đẹp, đáng tự hào Họ người tiếp nối xứng đáng truyền thống cách mạng gia đình Tác giả khẳng định, ngợi ca mối quan hệ bền chặt, thiêng liêng hệ gia đình, người với gia đình, gia đình xã hội, đất nước Khi học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân giáo viên đặt câu hỏi : "Nêu ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Vợ nhặt ?" Giáo viên định hướng học sinh trả lời : Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm Thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác "nhặt" đâu, lúc Nhan đề tác phẩm tạo tình truyện độc đáo, anh Tràng nghèo khổ, xấu xí, ế vợ, nạn đói lại có vợ theo mà khơng tốn tiền cưới cheo Nhan đề mang giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc : thấy tình cảnh sống thê thảm người nơng dân nạn đói năm 1945, tội ác thực dân Pháp pháp xít Nhật, niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin vào tương lai, vào sống, tình yêu thương đùm bọc người nghèo khổ bờ vực chết Chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT xây dựng thực đổi phương pháp dạy học theo tinh thần tích hợp - trọng tâm u cầu dạy học phần Văn học học sinh phải biết cách đọc - hiểu văn văn học theo đặc trưng loại thể (bao gồm trích đoạn tác phẩm văn học trọn vẹn) Yêu cầu xác định nội dung cụ thể để học sinh thực chuỗi thao tác chiếm lĩnh giá trị tác phẩm, hướng tới hiệu thực hành, vận dụng kết nối kiến thức với phần Tiếng Việt, Làm văn Vì vậy, đọc - hiểu văn văn học, giáo viên phải định hướng cho học sinh nắm đặc trưng thể loại văn Ví dụ thơ Việt Bắc (trích) Tố Hữu thuộc thể loại thơ lục bát, thơ Sáng Xuân Quỳnh thuộc thể loại thơ năm chữ, đoạn trích Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm thuộc thể loại thơ tự Yêu cầu học sinh biết cách đọc - hiểu văn theo đặc trưng loại thể : đoạn trích Việt Bắc gồm lời người người lại đan cài nhau, nên cần đọc theo kiểu phân vai đối đáp để cảm nhận kết cấu giọng điệu thơ, Khi đọc thơ Sóng cần thể nhịp điệu khơng dứt sóng biển nhịp điệu dìu dặt, triền miên sóng lịng người phụ nữ yêu Khi đọc đoạn trích Đất Nước, cần thể đặc sắc giọng điệu trường ca : vừa hào sảng, hào hứng, vừa thiết tha, sâu lắng chất triết luận Đối với thể loại có cách đọc - hiểu khác Đối với thơ đoạn trích thơ cần học thuộc lịng Đối với truyện ngắn đoạn trích truyện ngắn cần nắm cốt truyện từ đầu đến cuối Đọc hiểu văn ngôn từ, hiểu đại ý, bố cục văn bản, đoạn trích : Khi đọc - hiểu văn văn học, trước tiên phải đọc - hiểu văn ngôn từ Cần tạo ấn tượng toàn vẹn văn cách đọc văn từ đầu đến cuối, hiểu từ khó, từ láy, điển cố, điển tích Ví dụ truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, có số từ ngữ sử dụng đời sống : thu khơng, thuốc sơn đen, lính lệ, thầy thừa, thầy lục, tráp, xà tích, trống cầm canh giáo viên cần cho học sinh đọc phần thích, giải thích từ khó, từ lạ cho học sinh hiểu Trong tác phẩm Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi, có nhiều từ Hán Việt, điển cố, điển tích, cần giải thích cho học sinh hiểu : đồ hồi, ác, đơng, phía tả, hịa nước sơng chén rượu ngào, nếm mặt nằm gai, sĩ khí, quân thanh, trúc chẻ tro bay, mưa phạt tâm công, máu chảy trơi chày Trong q trình đọc hiểu thơ chữ Hán, phải bám sát phiên âm dịch nghĩa, dịch thơ, phát chỗ dịch chưa sát với nội dung phần phiên âm bỏ sót từ phần phiên âm Ví dụ : đọc - hiểu văn thơ Chiều tối (Mộ) Hồ Chí Minh - câu thơ thứ hai, giáo viên đặt câu hỏi : Đọc kỹ phần dịch nghĩa, tìm chỗ dịch thơ Chịm mây trơi nhẹ tầng không chưa sát với nguyên tác Cô viên mạm mạn độ thiên không ? Học sinh thảo luận tìm : Câu thơ thứ hai dịch thơ khơng diễn tả hình ảnh vân (chịm mây lẻ loi, độc); chuyển động mây mạn mạn (trôi chậm chạp gợi vẻ uể oải, lững lờ) dịch Chịm mây trơi nhẹ khơng chuyển tả hết tâm trạng người nhìn mây trơi Đối với văn thơ chữ Nôm, phải ý đến phiên âm, có dị bản, giáo viên học sinh nên chọn cách phiên âm sách giáo khoa Cần nắm vững phần thích, hiểu từ Việt cổ, điển cố, điển tích Chẳng hạn Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới - 43) có từ Việt cổ : thức đỏ (màu đỏ), tiễn mùi hương (ngát mùi hương), điển cố Ngu cầm Lựa chọn hợp lý cách phiên âm cịn góp phần hiểu tâm tư, tình cảm, ý chí, tài nghệ thuật tác giả Sự lựa chọn giúp tránh suy diễn tùy tiện, hiểu sâu sắc giá trị tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm, giúp học sinh phát triển tư độc lập sáng tạo Khi đọc, ý cách ngắt nhịp, gieo vần, phối thanh, lên giọng, xuống giọng, độ ngân vang dài ngắn từ, chữ thay đổi số lượng từ ngữ, qua hàng, chuyển giọng nhà thơ Đọc hướng tới chuẩn phát âm tiếng Việt Đọc - hiểu văn ngơn từ cịn xác định nghĩa sở (nghĩa đen) tác phẩm hay đoạn trích Để lĩnh hội nghĩa sở, thông số từ vựng ngữ cảnh để xác định ý Ví dụ đoạn trích Việt Bắc, bao trùm tâm trạng người người nỗi nhớ da diết, mênh mông với nhiều sắc thái khác (điệp từ nhớ lặp lại 35 lần) Đọc - hiểu nghĩa từ ý nghĩa câu, đoạn văn văn học phải hiểu nghĩa từ ngữ (nghĩa hẹp, nghĩa rộng, nghĩa đen, nghĩa bóng ), từ hiểu ý nghĩa câu văn, đoạn văn Đọc - hiểu mạch ý đoạn văn, văn tức phải hiểu đại ý, bố cục đoạn văn, văn Chẳng hạn, đọc - hiểu đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) sau hiểu nghĩa từ, nghĩa câu thơ, học sinh hiểu đại ý đoạn trích : vẻ đẹp nhân cách Thúy Kiều thể qua nỗi đau đớn duyên tình tan vỡ hy sinh đến quên hạnh phúc người thân Bố cục đoạn trích gồm hai phần Phần (18 câu đầu) : Thúy Kiều nhờ Thúy Vân thay trả nghĩa cho Kim Trọng Phần hai (16 câu cuối) : Tâm trạng Kiều sau trao duyên Đọc - hiểu ý nghĩa hình tượng tác phẩm đoạn trích : Người giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận hình tượng văn học từ hình ảnh, chi tiết, hiểu cảm nhận cách tổng thể nội dung, ý nghĩa hình tượng Ví dụ hình tượng người anh hùng Từ Hải đoạn trích Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều - Nguyễn Du), phẩm chất anh hùng Từ Hải bộc lộ qua cách dùng từ ngữ : trượng phu, thoắt, lịng bốn phương, trơng vời trời bể mênh mơng, dứt áo đi, hình tượng chim Các từ ngữ, câu thơ văn cho thấy Từ Hải người khơng qn lý tưởng, hành động dứt khốt, đốn, không dự Từ Hải tỏ rõ phẩm chất phi thường người anh hùng muốn làm nên nghiệp lớn Từ Hải người trân trọng tài năng, nhân cách sắc đẹp Thúy Kiều Đọc - hiểu ý nghĩa hình tượng tác phẩm hay đoạn trích cịn phát mâu thuẫn trắc ẩn bên hình tượng Ví dụ : mâu thuẫn nhân vật Vũ Như Tơ đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tơ - Nguyễn huy Tưởng) : mâu thuẫn quan niệm nghệ thuật cao siêu, túy mn đời với lợi ích trực tiếp, thiết thực nhân dân Đọc - hiểu để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, tư tưởng tình cảm tác giả, đọc sáng tạo văn : "Nhiệm vụ then chốt trước hết giáo viên văn học học sinh giúp em "biết đọc" tác phẩm, biết tái hình tượng, nội dung chứa đựng tác phẩm, để sở giúp em biết phân tích hay, đẹp nó" (Nguyễn Duy Bình) Đây hoạt động bản, có vai trò quan trọng cấu dạy học tiết Đọc - văn Hoạt động giúp học sinh qua việc tự tiếp xúc với giới sáng tạo tác phẩm mà tiếp thu giá trị tinh thần dân tộc nhân loại, tiếp thu hay, đẹp tác phẩm nội dung nghệ thuật Từ đó, học sinh học tập, rèn luyện kỹ Đọc - hiểu văn văn học Người giáo viên phải đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh 10 phát hay, đẹp tác phẩm hay đoạn trích Ví dụ, sau học đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiều Nguyễn Du), giáo viên đặt câu hỏi : "Hãy đánh giá chung nội dung nghệ thuật đoạn trích ?" Giáo viên định hướng, dẫn dắt để học sinh trả lời : Qua miêu tả tâm trạng, thái độ, tình cảm Thúy Kiều nhờ Thúy Vân thay trả nghĩa cho Kim Trọng, đoạn trích thể bi kịch tình yêu, thân phận bất hạnh hy sinh quên Kiều hạnh phúc người thân Nguyễn Du thể vẻ đẹp tâm hồn nhân cách Thúy Kiều xã hội bạo tàn Đoạn trích góp phần thể giá trị nhân văn cao tác phẩm Nghệ thuật miêu tả tinh tế diễn biến tâm trạng nhân vật, ngôn ngữ độc thoại nội tâm sinh động nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích Học sinh phải đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả tư tưởng, tình cảm tác giả linh hồn tác phẩm văn học, thể qua ngơn ngữ, qua hình tượng nghệ thuật Ví dụ, qua việc đọc - hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, học sinh hiểu tư tưởng, tâm hồn tác giả, hiểu quan niệm sống nhàn, cảm nhận vẻ đẹp sống, nhân cách, trí tuệ sáng suốt Đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả cịn tự khái qt lại rút điều sâu xa hơn, mức cao Chẳng hạn, sau đọc - hiểu ngơn từ hình tượng nghệ thuật Cảm xúc mùa thu Đỗ Phủ, học sinh hiểu nỗi buồn đau xót tác giả trước cảnh rừng phong bị sương móc vùi dập, đất trời đảo lộn sóng nước Trường Giang mây mù mịt vùng biên ải, nỗi khát vọng muốn trở quê cũ Tất ước mơ phò vua cứu đời trước ký ức buồn Vì thế, thơ khơng miêu tả trực tiếp tình hình xã hội thời Đường, song chan chứa tình đời có ý nghĩa thực sâu sắc Tác giả (cũng nhân vật trữ tình thơ) khơng trở nên bi lụy Đọc - hiểu văn văn học việc sáng tạo ngồi yếu tố có ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, người đọc suy nghĩ, liên tưởng để khái quát thành điều cao hơn, sâu sắc Người đọc hiểu lớp nghĩa tinh tế tài phong cách nhà văn, nét đẹp tiềm ẩn văn Đọc sáng tạo liên hệ đọc với đọc, liên hệ mở rộng tầm hiểu biết thân Từ chỗ cảm nhận văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ mở rộng để phát thêm ý nghĩa sâu xa, hiểu tính đa nghĩa, giàu sức gợi cảm tác phẩm, cá tính sáng tạo tác giả Ví dụ, đọc - hiểu hai câu thơ : "Son phấn có thần chơn hận - Văn chương khơng mệnh đốt cịn vương" thơ Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ, mở rộng để hiểu ý nghĩa sâu xa "Son phấn" nói đến nhan sắc, "Văn chương" nói đến tài Với hai câu thơ, tác giả đặt câu hỏi : phải "son phấn có thần" nên Tiểu Thanh hết người đời sau thương cảm ? Nguyễn Du muốn nói đến giá trị cao quý, giá trị bất diệt đẹp Nguyễn Du thể trân trọng tài năng, ngưỡng mộ đẹp Cái đẹp có sức sống bất diệt, mà "ba trăm năm lẻ" sau "Tây Hồ cảnh đẹp hóa gị 11 hoang" Tiểu Thanh sống, không bị lãng quên Cuộc đời nàng làm xúc động sâu xa lịng người "Son phấn có thần chơn hận" khẳng định lịng nhân đạo có xã hội trung đại - xã hội khơng cơng nhận tài hoa, trí tuệ người phụ nữ Nguyễn Du ngợi ca nhan sắc Thúy Kiều, ca ngợi nhan sắc Đạm Tiên nhà thơ khẳng định : "những đấng tài hoa - Sống thể phách, thác tinh anh" "Son phấn có thần" "thác tinh anh" khẳng định tâm hồn, tư tưởng Nguyễn Du vượt lên thời đại Với mắt sắc sảo, tinh thần trân trọng, yêu thương, Nguyễn Du phát người phụ nữ vẻ đẹp khác, vẻ đẹp tài hoa, trí tuệ ẩn giấu bên nhan sắc khuynh thành Đọc - hiểu truyện cổ tích Tấm Cám, học sinh cảm nhận kinh nghiệm sống, học cho cách đối nhân xử thế, nét đẹp tâm hồn người Việt Nam truyền thống đại Tích hợp kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Làm văn; liên hệ thực tiễn, giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ sống, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tốt đẹp cho học sinh; sử dụng có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học : Hoạt động tích hợp giúp cho học sinh hiểu tính hệ thống văn bản, liên hệ với kiến thức học phần học phần Từ đó, rèn luyện cho học sinh tư lơgic, xác, khoa học, giúp học sinh tái lại kiến thức cũ Ví dụ, học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên định hướng cho học sinh tích hợp với Khái quát văn học dân gian Việt Nam (Văn học), Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự (Làm văn), tích hợp với kiến thức truyện cổ tích học bậc trung học sở Giáo viên định hướng hoạt động tích hợp cho học sinh qua hệ thống câu hỏi : "Khái niệm truyện cổ tích." "Thế truyện cổ tích thần kỳ ?" - "Hãy nêu số truyện cổ tích thần kỳ mà em học đọc ?" - "Những chi tiết thể việc q trình biến hóa Tấm ?" (chim vàng anh, xoan đào, khung cửi, thị) Mục tiêu tiết Đọc văn không cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ đọc - hiểu mà khả vận dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới, liên hệ kiến thức học vào thực tiễn sống Học sinh phải rèn luyện lực hành động, tăng cường thực hành, hết tiết học xếp sách lại cất Ví dụ, sau học truyện ngắn Người bao Sê-khốp, giáo viên nêu câu hỏi : "Trong cộng đồng gần gũi với mình, em có nhận thấy "hiện tượng Bê-li-cốp" khơng ?" Học sinh tự liên hệ thân, liên hệ thực tiễn để trả lời câu hỏi Sau học Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm, giáo viên nêu câu hỏi: "Vai trị người hiền tài cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc ?" Học sinh liên hệ thực tiễn đất nước để trình bày vấn đề Ngồi chức nhận thức, tác phẩm văn học mang đến cho người đọc, người học giá trị giáo dục giá trị thẩm mỹ Giáo viên dạy tiết Đọc văn cần tích hợp giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ sống, bồi đắp cho học sinh tư tưởng đắn, tình cảm cao đẹp Ví dụ : giáo dục cho học sinh ý thức bảo 12 vệ môi trường dạy đoạn trích Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn, Ai đặt tên cho dịng sơng ? Hoàng Phủ Ngọc Tường, Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Qua nhân vật cô Hiền đoạn trích Một người Hà Nội Nguyễn Khải, giáo viên giáo dục cho học sinh lối sống hào hoa, lịch, giàu lòng tự trọng, ý thức trách nhiệm đất nước, Những phẩm chất tốt đẹp dù trải qua bao thời gian, bao biến động không đổi thay Khi học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, cần giáo dục cho học sinh tơn trọng pháp luật, phịng chống bạo lực gia đình Liên hệ với thực tiễn hơm nay, đặt vấn đề : cần hỗ trợ đời sống, giúp đỡ vốn cho ngư dân đánh bắt cá xa bờ, khẳng định bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc, Khuyến khích học sinh trình bày kiến học từ sách vở, vấn đề mang tính thời trị diễn xung quanh Để nâng cao chất lượng Đọc văn, cần sử dụng có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học có sẵn, khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học Nhà trường trang bị máy chiếu, tranh ảnh, trang bị 24 ti vi 47 inch cho 24 phòng học khối 10 11 Giáo viên tổ sử dụng có hiệu tivi, tranh ảnh, đồ dùng dạy học tự làm, sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy Học sinh hứng thú việc chuẩn bị đồ dùng học tập, sưu tầm tư liệu phục vụ học tập (tranh ảnh, bảng phụ, tư liệu tác giả, tác phẩm, băng đĩa, ) góp phần nâng cao hiệu học Tổ chức thảo luận, thuyết trình, phát biểu tranh luận, rèn luyện kỹ nói cho học sinh : Việc cho học sinh thảo luận để lĩnh hội văn bản, tiến hành nhiều năm tiết Đọc văn Việc thảo luận giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, vừa thấy hiểu hơn, hiểu thêm số tác phẩm khơng có chương trình mơn Ngữ văn bậc trung học phổ thơng Chính thế, học sinh có hứng thú tiết Đọc văn Trong trình tổ chức dạy học thảo luận, tơi có số ghi nhận sau : - Không phải tiết học tiến hành thảo luận Trong tiết học không nên tổ chức thảo luận nhiều lần - Không đưa vấn đề dễ, đơn giản để thảo luận Vấn đề thảo luận phải bám sát văn văn học - Trong thảo luận, giáo viên phải theo dõi hỗ trợ học sinh kịp thời nhắc nhở em lơ là, thúc đẩy hứng thú học tập học sinh - Thảo luận để cảm nhận hay, đẹp nội dung, nghệ thuật tác phẩm, tư tưởng, tình cảm tác giả ẩn chứa sau từ ngữ, hình ảnh văn Thảo luận vấn đề đặt sống 13 - Có vấn đề thảo luận lớp, có vấn đề cho nhóm chuẩn bị nhà, lên lớp trình bày kết Có nhiều hình thức nêu câu hỏi thảo luận theo tổ nhóm Có thể thảo luận đời tác giả, vẻ đẹp tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm Câu hỏi thảo luận phải hướng vào trọng tâm học, phát huy khả tư độc lập, sáng tạo học sinh, phải hướng đến làm sáng tỏ "thần" câu chữ, hình ảnh, cảm nhận chiều sâu tâm hồn, tư tưởng nhà thơ Ví dụ, đọc - hiểu hai câu thơ cuối thơ Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão), giáo viên nêu câu hỏi thảo luận : "Nội dung hai câu thơ cuối nói lên tâm ? Vì tác giả lại đến "nợ cơng danh" "Vũ hầu" ? Khi đọc Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, giáo viên đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận : "Đặt thi pháp văn học trung đại, việc Nguyễn Du hai lần tự xưng "ngã" (tôi) "Tố Như" (tên chữ) mở điều ?" Bên cạnh nêu câu hỏi thảo luận, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh tranh luận, giúp cho việc đọc văn sâu sắc Có thể tích hợp với kiến thức học, kiến thức phân môn Tiếng Việt, Làm văn để nêu câu hỏi tranh luận Chỉ tranh luận có vấn đề mâu thuẫn, đối lập có cách hiểu chưa Tranh luận phải hướng vào trọng tâm kiến thúc học Ví dụ, sau học xong thơ Vội vàng Xuân Diệu, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh phát biểu, tranh luận : "Có ý kiến cho thơ Vội vàng Xuân Diệu thể quan niệm sống bồng bột tuổi trẻ Ý kiến anh (chị) ? Học sinh vận dụng kiến thức học, kiến thức thao tác lập luận phân tích, bác bỏ phân mơn Làm văn để bác bỏ ý kiến nêu Khi trình bày vấn đề, phát biểu tranh luận, học sinh phải hướng tới chuẩn phát âm, dùng từ ngữ xác, diễn dạt lời nói rõ ràng, mạch lạc, có hệ thống Nhiều học sinh có thói quen dùng câu tỉnh lược, thiếu hô ngữ (thưa cô, thưa thầy ), thiếu từ ngữ chuyển ý, ngắt câu sai (qua ngữ điệu lên, xuống giọng, ngập ngừng ) Giáo viên phải nhắc nhở, uốn nắn cách dùng từ diễn đạt ngôn ngữ nói học sinh Nhiều học sinh trả lời khơng sai kiến thức, lại đảo trật tự thời gian trình sáng tác tác giả Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh nêu tác phẩm Tơ Hồi, học sinh trả lời : Tác phẩm tơ Hồi Cát bụi chân ai, Miền Tây, Truyện Tây Bắc, O chuột, Dế mèn phiêu lưu ký Nội dung trả lời không sai, đảo trật tự thời gian đời tác phẩm, thiếu lơgic, chưa thấy q trình sáng tác trước sau Cách mạng tháng Tám, phát triển tư tưởng, phong cách nghệ thuật nhà văn Tơ Hồi Khi học sinh lên bảng làm tập, giáo viên cần nhận xét cách trình bày, chữ viết, bố cục, sửa lỗi tả, dùng từ, đặt câu cho học sinh 14 Sơ đồ hóa, củng cố kiến thức, luyện tập : Sơ đồ hóa thao tác mã hóa kiến thức học, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách lôgic, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích, đối chiếu, tổng hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ : Sau học thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, giáo viên nêu câu hỏi : "Lập sơ đồ biểu quan niệm nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm ?" Ta có sơ đồ sau : Sống thuận theo tự nhiên, hưởng thứ có sẵn, khơng mưu cầu, tranh đoạt Ung dung phong thái, vơ lịng, vui với thú điền viên Quan niệm nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Xa lánh chốn danh lợi, sống hòa nhập với thiên nhiên Quan niệm nhìn đời giấc mộng; phú quý tựa chiêm bao Ví dụ : Sau học xong thơ Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão, giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ qua câu hỏi : "Lập sơ đồ biểu vẻ đẹp hào khí Đơng A qua thơ ?" Ta có sơ đồ sau : 15 Tầm vóc tư lớn lao kỳ vĩ Vẻ đẹp người thời Trần Khí hào hùng Vẻ đẹp hào khí Đơng A Lý tưởng, hoài bão cao Vẻ đẹp thời đại Tinh thần thắng Ví dụ : Sau học xong đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (trích Chinh phụ ngâm Đặng Trần Cơn - Đoàn Thị Điểm ?), giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ củng cố kiến thức học qua câu hỏi : "Lập sơ đồ biểu tâm trạng cô đơn, sầu muộn người chinh phụ qua đoạn trích ?" Ta có sơ đồ sau : Tâm trạng cô đơn, sầu muộn người chinh phụ Nỗi đơn, lẻ bóng Nỗi sầu muộn triền miên Nỗi nhớ thương đau đáu Đề cao hạnh phúc lứa đôi, lên án chiến tranh phong kiến 16 Sau tiến hành đọc - hiểu tác phẩm, giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết lại học, củng cố lại kiến thức Giáo viên gọi học sinh nêu đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa văn Sau giáo viên nhận xét, chốt lại ý trọng tâm Giáo viên chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào cuối tiết học Giáo viên cho học sinh thực hành lớp phần Luyện tập theo hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ năng, cho học sinh phân tích vài văn ngồi sách giáo khoa văn học sinh chưa nghe giảng Nếu thời gian hạn chế, giáo viên cho học sinh thực hành phần phần, phần lại giáo viên gợi ý cho học sinh nhà làm bài, rèn luyện kỹ đọc - hiểu, làm văn cho học sinh 10 Hướng dẫn tự học, rèn luyện kỹ viết câu, đoạn văn, tạo lập văn theo cấu trúc, kiểu loại : Hoạt động đọc - hiểu tiết Đọc văn phải coi trọng tính ứng dụng vào thực tiễn, liên hệ với thực tiễn Ở phần Hướng dẫn tự học, giáo viên nêu câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Đổi cách kiểm tra đánh giá, khuyến khích học sinh tự học sáng tạo, tìm đọc tác phẩm nằm ngồi chương trình phổ thơng để nâng cao tri thức văn hóa dân tộc văn học nhân loại Giáo viên cần sử dụng đoạn văn, văn sách giáo khoa để làm ngữ liệu rèn luyện kỹ viết, kỹ phân tích vấn đề, tích hợp với kiến thức phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, phát huy tư độc lập học sinh Ví dụ : sau đọc - hiểu đoạn trích Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, giáo viên dùng văn làm ngữ liệu, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh tự học nhà : "Một ngón tay Tnú bốc cháy Hai ngón, ba ngón Khơng có đượm nhựa xà nu Lửa bắt nhanh Mười ngón tay thành mười đuốc" (Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành) a) Tìm biện pháp tu từ sử dụng đoạn văn ? b) Phân tích cấu trúc cú pháp câu đoạn văn ? c) Nội dung đoạn văn ? Học sinh làm nhà, giáo viên kiểm tra làm học sinh, nhận xét, cho điểm, nêu đáp án : a) Biện pháp tu từ : liệt kê (một, hai, mười ), lặp từ (ngón tay) b) Kết cấu ngữ pháp : câu câu đơn Câu tỉnh lược vị ngữ (bốc cháy) Câu tỉnh lược chủ ngữ (Tnú) c) Nội dung đoạn văn : Tnú bị kẻ thù tra dã man cách đốt cháy mười ngón tay anh giẻ tẩm nhựa xà nu Ngoài việc rèn luyện kỹ viết cho học sinh qua kiểm tra viết, kiểm tra 15 phút, giáo viên rèn luyện kỹ viết thơng qua việc kiểm tra soạn học sinh Hoặc cho học sinh nhà viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết theo nội dung cụ thể, viết đoạn văn theo cấu trúc quy nạp, diễn dịch, viết đoạn văn giải thích, đoạn văn chứng minh, viết đoạn văn tóm tắt đoạn trích Cơ sở tạo nên đoạn văn câu viết câu 17 tả, dùng từ xác, ngữ pháp, biết sử dụng phương tiện liên kết Từ việc viết, câu, đoạn văn, làm sở để tạo lập văn theo kiểu khác Giáo viên rèn luyện kỹ viết cho học sinh qua viết thuyết trình, phát biểu thảo luận, dự thi sáng tác văn học IV KẾT QUẢ : Trong trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp trên, đạt kết khả quan Học sinh rèn luyện kỹ tiết Đọc văn, chất lượng học tập ngày cao Kết khảo sát qua việc kiểm tra tự luận 40 học sinh năm học 2013 2014 sau : - Điểm : - 0% - Điểm trung bình : - 12,5% - Điểm : 12 - 30% - Điểm giỏi : 23 - 57,5% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Để đạt hiệu cao tiết Đọc văn, phải : - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, soạn nhà bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, chuẩn bị trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Đọc kỹ phần Tiểu dẫn, đọc kỹ văn bản, thích - Hướng vào trọng tâm học, ý rèn luyện kỹ : đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại, kỹ phân tích đoạn thơ, trình bày vấn đề, vận dụng kết hợp thao tác lập luận thảo luận, thuyết trình, làm tập nhà, kỹ viết câu, đoạn văn - Chọn phương pháp dạy học phù hợp với dạy - Tích hợp kiến thức học chương trình THCS học chương trình THPT Liên hệ với thực tế - Cần động viên, khích lệ học sinh có tư độc lập, sáng tạo Những học sinh có tư sáng tạo, sau bước vào sống chủ động, linh hoạt "trước điều xa lạ vô với sách vở, nhà trường" (Phạm Văn Đồng) - Một điều quan trọng phải hướng dẫn học sinh tự học nhà, thời gian lớp có hạn Bác Hồ dạy phương pháp học tập phải "lấy tự học làm cốt" Việc tự học giúp học sinh nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giải vấn đề thiết thực đặt sống VI KẾT LUẬN : Việc nâng cao chất lượng, rèn luyện kỹ tiết Đọc văn, đặc biệt rèn luyện kỹ đọc - hiểu văn cho học sinh khơng phải việc làm hồn tồn khó khăn phức tạp Điều quan trọng người giáo viên phải khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh Để học đạt hiệu 18 cao, người giáo viên phải tâm huyết với nghề, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, thường xuyên sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học hỗ trợ cho dạy Căn vào điều kiện cụ thể lớp học, đối tượng học sinh, người giáo viên có cách thiết kế dạy phù hợp Người giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Điều địi hỏi người thầy phải có lực sư phạm, học sinh phải yêu thích văn học, nhạy cảm với hay, đẹp ngơn từ, hình tượng văn học Học sinh phải biết tự học nâng cao kiến thức trước yêu cầu giáo dục, sống Sáng kiến tơi q trình áp dụng vào thực tế, cần tìm tịi, bổ sung thêm cho hồn chỉnh Rất mong góp ý tận tình đồng nghiệp VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO : Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập - Nhà xuất Giáo dục - năm 2011 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập - Nhà xuất Giáo dục - năm 2011 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 - tập - Nhà xuất Giáo dục - năm 2012 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 - tập - Nhà xuất Giáo dục - năm 2012 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 - tập - Nhà xuất Giáo dục - năm 2013 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 - tập - Nhà xuất Giáo dục - năm 2013 Sách hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn lớp 10 - Nhà xuất Giáo dục - năm 2010 Sách hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn lớp 10 - Nhà xuất Giáo dục - năm 2011 Sách hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn lớp 10 - Nhà xuất Giáo dục - năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Huỳnh Thị Mỹ Trang 19 ... soạn đề tài "Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn trường trung học phổ thông" , góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn chương trình trung học phổ thông II... viên trường THPT cần rèn luyện cho học sinh kỹ đọc - hiểu, kỹ nói - viết, trình bày vấn đề tiết Đọc văn Nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc văn góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường trung. .. Bình) Do đó, giúp học sinh có hứng thú học tập tiết Đọc văn, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Đọc văn việc cần thiết người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông B Nội dung,