skkn phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động tích cực của học viên trong giờ đại số - giải tích cấp thpt ngành gdtx

27 581 0
skkn phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động tích cực của học viên trong giờ đại số - giải tích cấp thpt ngành gdtx

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mã số: ……………………… (Do HĐKH Sở GD & ĐT ghi) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trung Tâm GDTX Long Thành. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động tích cực của học viên trong giờ Đại số - Giải tích cấp THPT ngành GDTX Người thực hiện: Hồ Nhật Hoàn Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học bộ môn: TOÁN  1 Năm học 2013 – 2014 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Hồ Nhật Hoàn 2. Ngày tháng năm sinh: 27/12/1987 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: An Hòa, Biên Hòa, Đồng Nai. 5. Điện thoại: 0613844583(CQ)/ ĐTDĐ: 01204550434 6. Fax: E-mail : 7. Chức vụ: Phó Bí Thư Đoàn TN. 8. Đơn vị công tác: Trung Tâm GDTX Long Thành. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất): cử nhân. Năm nhận bằng: 2010 Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Toán. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC -Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy bộ môn Toán -Số năm có kinh nghiệm: 3 năm 2 Mục lục Trang I. Lý do chọn đề tài 4 II. Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài 4 1. Thuận lợi 4 2. Khó khăn 5 III. Nội dung đề tài 5 1. Cơ sở lý luận 5 2. Các biện pháp 6 IV Kết quả đạt được 22 V Đề xuất, khuyến nghị và khả năng áp dụng 24 VI Tài liệu tham khảo 24 PHẦN I: MỞ ĐẦU 3 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : - Đối với môn Toán, đây là môn khoa học cơ bản nếu các em học tốt sẽ giúp các em phát triển toàn diện những môn học khác, là môn học đòi hỏi các em có nền tảng kiến thức tích lũy qua từng năm học. - Nếu không có cách học hợp lý thì việc lên lớp tiếp cận kiến thức mới sẽ vô cùng khó khăn, nếu các em không có quá trình tích lũy kiến thức hay quên những kiến thức trước đã học thì việc lên lớp tiếp thu bài mới gặp rất nhiều khó khăn dẫn đến các em rất dễ chán nản, bỏ học, phần lớn tâm lý của các em học viên tại trung tâm quên kiến thức thì việc học trên lớp các em rất thụ động, tỏ ra mệt mỏi hoặc làm việc riêng trong giờ học Một số học viên qua tìm hiểu, tôi thấy rằng các em yêu thích môn toán nhưng vì hoàn cảnh không theo học xuyên suốt nhưng có mong muốn cố gắng học tốt môn toán. Vì vậy tôi đã nghiên cứu thưc hiện áp dụng kinh nghiệm “ Phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cưc, chủ động trong giờ Đại số-Giải Tích cấp THPT ngành GDTX ”, mục đích giúp các em hình thành thói quen học tập tích cực luôn cố gắng vươn lên trong học tập, bản thân công tác trong ngành luôn trăn trở và luôn tìm giải pháp nhằm giáp đỡ học viên cách học, cách tiếp cận kiến thức khơi dậy sự hứng thú chủ động trong quá trình học của học viên trung tâm mục đích nâng cao chất lương dạy và học góp phần giúp học viên có phương pháp học tập tốt ngày càng phát huy và tiến bộ. II/ THỰC TRẠNG KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.THUẬN LỢI: - Trong quá trình giảng dạy nói chung và trong năm học này nói riêng, tôi may mắn được sự quan tâm, tạo điều kiện của Ban Giám Đốc, tăng thời lượng giảng dạy từ 1 tiết đến 2 tiết trong tuần đối với môn Toán 10, 9, 8, nên có thời gian ôn luyện, hình thành cho các em môt số kĩ năng học tập tích cực, hướng dẫn các em phương pháp học ôn giảng luyện, đặt và giải quyết vấn đề, so sánh các vấn đề liên quan … mục đích là giúp học viên nắm kiến thức và thực hành được những dạng bài tập từ dễ đến khó nhằm giúp các em chủ động hiểu kiến thức, nhớ và khắc sâu lý thuyết, lấy lại tự tin trong học tập. Kết hợp công tác phong trào Đoàn thường xuyên tham gia các hoạt động với các em, động viên các em trong quá trình học tập từ đó nhận được sự quý mến của các em. Một số em học khá hiểu bài và làm bài được tại lớp, cảm thấy thích học bộ môn và từng bước tiến bộ là nhân tố của lớp trợ giúp một số em khác học trung bình và yếu. 4 2.KHÓ KHĂN: -TT GDTX Long Thành có đầu vào là các học viên đã nghỉ học lâu, học viên vừa đi học vừa đi làm, phần nhiều là học viên yếu kém, học viên cá biệt, về phía gia đình: phụ huynh chưa có sự quan tâm đúng mức đến việc học của các em. Ý thức học tập của các em còn lơ là, đồng thời cũng có nhiều cám dỗ dễ làm các em xao lãng việc học, nhất là game online, mặt trái của internet, v.v… tinh thần học tập của các học viên không được tập trung vào việc học. Nên mỗi khi lên lớp có những học viên mang trong đầu như tờ giấy trắng. Vì vậy gia đình và nhà trường phải kịp thời có định hướng tinh thần và thái độ học tập đúng đắn cho các em để tránh sự tiêu cực, thiếu lành mạnh trong học tập. Ngày nay xã hội đòi hỏi nền giáo dục phải trang bị cho học viên năng lực tự học, tự nghiên cứu, kích thích tính chủ động của cá nhân người học như vậy kết quả học tập sẽ không ngừng được nâng cao. Chính vì vậy, là một giáo viên tôi không ngừng bổ sung kiến thức, luôn tìm tòi, sáng tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng những đòi hỏi đó. - Không đơn thuần giáo viên đứng lớp giảng dạy một bài học mà luôn phải giữ lớp trật tự, ổn định nề nếp vì đôi khi một số học viên cá biệt khuấy động lớp học mất tập trung, hoặc có những học viên lo lắng việc gia đình không tập trung cho việc học khi đó giáo viên cần phải nghiêm khắc nhắc nhở hoặc hỏi han, quan tâm động viên các em cố gắng học tập. Vì vậy ảnh hưởng ít nhiều đến thời gian học của các em. III/ NỘI DUNG NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Cùng với quan điểm của Đảng luôn xem giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu có tác dụng to lớn trong công cuộc phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Hưởng ứng cuộc vận động của Bộ Giáo dục & Đào tạo: “ Mỗi thầy cô giáo có ít nhất một sáng kiến”, cuộc vận động “ Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học sáng tạo” và phong trào xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực ” nhằm phát huy tính tích cực và tiềm năng sáng tạo của giáo viên trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. - Theo luật giáo dục 38/2005/QH 11 ngày 14 tháng 6 năm 2005 quy định phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy 5 sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. -Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. - Từ những dẫn chứng trên giáo dục đang tập trung đổi mới phương pháp dạy và học hướng tới sự tích cực, chủ động sáng tạo của người học . 2. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: 2.1 Biện pháp 1: Tổ chức lớp học, phân loại học viên . - Kiểm tra chất lượng đầu năm chính xác, khách quan nhằm phân loại học viên Giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Qua đó theo dõi bồi dưỡng tư duy những em khá, giỏi, chú ý theo dõi đôn đốc quá trình học những em yếu kém . - Xây dựng lớp học nghiêm túc nhưng không gây áp lực căng thẳng, phát huy thảo luận xây dựng bài giữa các em. - Dựa vào kinh nghiệm bản thân qua công tác giáo viên chủ nhiệm được một năm, nhằm tăng khả năng dạy và học thì giáo viên cần phân chia chỗ ngồi giữa các em một cách hợp lí, đảm bảo không để những em yếu kém ngồi với nhau, giúp các em có sự đoàn kết trong học tập. Có sự kèm cặp giữa những em học khá với học yếu để cả lớp cùng tiến bộ. Đảm bảo sự tích cực những bạn yếu sẽ học tập, đối thoại trao đổi, thảo luận bài với những bạn học khá. 2.2 Biện pháp 2: Tổ chức ôn luyện cho học viên kiến thức cơ bản - Trong 1 tuần học viên được học 1 hoặc 2 tiết Toán phụ đạo đây là thời gian giáo viên tổ chức ôn luyện những kiến thức liên quan đến tuần học mới, hoặc ôn tập, rèn luyện kĩ năng kiến thức đã được học. ( Dựa vào kế hoạch chuyên môn năm học theo bộ môn của mình). Qua công tác giảng dạy tôi nhận thấy những em hiểu bài học rất tích cực hay phát biểu và xung phong lên làm bài, những em còn yếu thì e dè .Đối với những em còn yếu giáo viên cần động 6 viên, kiên quyết cho các em lên bảng làm bài để các em hiểu và vận dụng tại lớp vì khả năng tự học ở nhà của nhóm học viên này rất yếu. - Qua kinh nghiệm giảng dạy thì những học viên lên bảng làm bài sẽ nhớ, khắc sâu kiến thức hơn những em ngồi dưới sửa bài. Trong một giờ dạy giáo viên cần cho nhiều loại bài tập từ dễ đến khó phù hợp với nhiều nhóm học viên để tạo điều kiện những em yếu lên bảng, không nên tập trung nhiều những em khá giỏi lên sửa bài vì vậy dẫn đến sự thụ động những em yếu. Mặt khác giáo viên cho thêm những bài khó hơn để những em khá giỏi tư duy đào sâu kiến thức. - Bằng hình thức ôn tập lại những kiến thức liên quan đến bài học giúp ích các em có nền tảng kiến thức, các em hiểu bài nhanh, tinh thần xây dựng bài tốt, chú ý nghe giảng và xung phong làm những bài tập phù hợp khả năng từng học viên giảm tình trạng không tập trung, làm việc riêng trong giờ học. - Dưới đây là một số kiến thức toán cơ bản qua quá trình công tác giảng dạy theo dõi mà học viên trung tâm thường không nắm chắc, việc ôn luyện lại giúp các em cải thiện nhiều trong quá trình làm bài bài tập và trong bài học mới ( tùy tình hình cụ thể của từng lớp những kiến thức cần bổ sung cho học viên ,giáo viên ghi vào sổ tích lũy chuyên môn để có kế hoạch ôn luyện cho các em ) a. Quy tắc nhân dấu: * (-).(-) = (+) * (+).(+) = (+) * (+).(-) = - * (-).(+) = (-) b. Quy tắc trừ với số âm: * A - (- B ) = A+B * - A – B = - ( A + B ) c. Quy tắc bỏ ngoặc đơn của một biểu thức: * ( A + B) = A+ B * -( A + B) = - A - B * -( A - B) = - A + B d. Phân tích đa thức thành nhân tử (dùng các phương pháp, đặt nhân tử chung, sử dụng hằng đẳng thức, nhóm hạng tử). Ví dụ 1: +Phân tích đa thức thành nhân tử bằng phương pháp đặt nhân tử chung: 7 ) 3 6 3( 2) 2 ) 6 ( 6) a x x b x x x x − = − − = − Ví dụ 2: +Phân tích đa thức thành nhân tử bằng phương pháp sử dụng hằng đẳng thức : 2 ) 1 ( 1)( 1) 2 2 ) 2 1 ( 1) a x x x b x x x − = − + − + = − Ví dụ 3: +Phân tích đa thức thành nhân tử bằng phương pháp nhóm hạng tử: 2 2 ) 2 2 ( 2 ) (2 ) ( 2 ) (2 ) ( 2 )( 1) 2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( )( 1) a x xy y x x xy y x x x y y x x y x b x x y y x y x y x y x y x y x y x y + + + = + + + = + + + = + + + − − = − + − = − + + − = − + + e. Quy đồng phân thức, quy tắc rút gọn phân thức. * Phương pháp: -Phân tích các mẫu thức thành nhân tử rồi tìm mẫu thức chung -Tìm nhân tử phụ của từng mẫu thức . -Nhân cả tử và mẫu của mỗi phân thức với nhân tử phụ tương ứng . f. Lũy thừa với số mũ tự nhiên: - Công thức : . . n x x x x x = (n thừa số) , ( x Q, n N, n > 1) - Quy ước : 0 * 1 ( ) 1 * x x o x x = ≠ = Với x, y là số hữu tỉ. 8 *Tích các lũy thừa cùng cơ số: . m n m n x x x + = *Thương các lũy thừa cùng cơ số: m x m n x n x − = *Lũy thừa của lũy thừa: ( ) m n mn x x = *Lũy thừa của một tích: ( ) n n n xy x y = *Lũy thừa của một thương: n n x x n y y    ÷   = g. Giá trị tuyệt đối của số hữu tỷ: , 0 , 0 x khi x x x khi x    ≥ = − ≤ h. Phương trình bậc hai: ax 2 +bx+c=0 ( 0)a ≠  h1. Phương trình bậc hai khuyết c: ax² + bx = 0 (a ≠ 0) -Dùng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử sau đó đưa về dạng phương trình tích để giải. Ví dụ 1 : Giải phương trình 3x² - 6x = 0  Giải : Ta có 3x² - 6x = 0  3x(x – 2) = 0  3x = 0 hoặc x – 2 = 0  x = 0 hoặc x = 2  h2. Phương trình bậc hai khuyết b: ax² + c = 0 (a ≠ 0) -Phương trình bậc hai khuyết hệ số b có thể có hai nghiệm hoặc có thể vô nghiệm. -Tổng quát và cách giải phương trình bậc hai khuyết b 9 2 2 0 c ax c x a − + = ⇔ = - Nếu 0 c a − ≥ phương trình (1) có 2 nghiệm c a − và c a − − - Nếu 0 c a − ≤ phương trình (1) vô nghiệm Ví dụ 2: Giải phương trình : 2 2 3 ) 9 0 9 3 x a x x x =  − = ⇔ = ⇔  = −  x² - 5 = 0 2 )2 5 0b x + = phương trình vô nghiệm.  h3.Trường hợp đặc biệt: -Nếu a+b+c=0 phương trình bậc hai có 2 nghiệm 1 c x x a = ∨ = -Nếu a-b+c=0 phương trình bậc hai có 2 nghiệm 1 c x x a − = ∨ = - Nếu phương trình bậc hai có 2 nghiệm x 1 và x 2 thì : ax 2 +bx+c=0a(x-x 1 )(x-x 2 )=0 ( a o ≠ ) Ví dụ 3: Giải các phương trình sau:  h4. Phương trình bậc hai đầy đủ hệ số: 2 0( 0)ax bx c a + + = ≠ + Phương pháp giải : - Sử dụng công thức nghiệm của phương trình bậc hai hoặc công thức nghiệm thu gọn. + Đối với phương trình đầy đủ các hệ số, khi giải giáo viên nên nhắc nhở học viên xét các trường hợp đặc biệt trước,nếu phương trình không thuộc 2 trường hợp đặc biệt thì giáo viên hướng dẫn học viên sử sụng máy tính cầm tay để giải. 10 [...]... với giáo viên: Sử dụng phương pháp này giúp cho bản thân tăng cương khả năng tự bồi dưỡng bản thân, nâng cao tay nghề đúc kết kinh nghiệm cho bản thân IV/ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động ,tích cực của học viên trong giờ Đại số -Giải Tích cấp THPT ngành GDTX không chỉ áp dụng riêng cho môn Toán chỉ cần người thầy quan tâm dìu dắt nhiệt huy t yêu... NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TTGDTX LONG THÀNH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày 17 tháng 02 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 201 3-2 014 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động tích cực của học viên trong giờ Đại số - Giải tích cấp THPT ngành GDTX Họ và tên tác giả:... nắn, nhắc nhở -Qua một tiết học và luyện tập giáo viên nên cho học viên tự đúc kết kiến thức trọng tâm của bài, rút ra phương pháp giải của dạng toán mới, sau đó giáo viên chính xác hóa Phần này cũng rất quan trọng vì học viên ghi nhớ những kiến thức quan trọng của bài để có kế hoạch học bài, làm bài ở nhà -Qua kinh nghiệm của tôi trong một bài học phát huy tính chủ động tích cực của học viên : các em... đương thẳng y=a’x+b’ -Có x0, y0 - Xác định hệ số góc tiếp - Xác định hệ số góc tiếp -Tính f’(x0) tuyến f’(x0)=a tuyến f’(x0) =-1 /a’ - Giải phương trình tìm - Giải phương trình tìm x0,sau đó tính y0 x0,sau đó tính y0 Viết phương trình tiếp tuyến: Y= f’(x0).(x-x0)+y0 -Mục đích của quá trình so sánh để học viên nhận xét , tăng cường khả năng tư duy , phương pháp giải những bài tập của 1 dạng toán giống... các em học Đại số - Giải tích chương trình GDTX, đa phần học viên tại trường mất kiến thức căn bản vì vậy giáo viên cần ôn lại cho học viên trong đầu năm học vì kiến thức đại số khối cấp 2 phục vụ rất nhiều cho việc biến đổi tính toán Đại số - Giải tích THPT - Khi học viên nắm được những kiến thức đơn giản sau đó từ từ tiếp nhận kiến thức mới như vậy tránh tình trạng tự ti trong học tập, khi lượng... số góc của tiếp tuyến là ? - Học viên : khi đó f’(x0)=a , Giải phương trình tìm x0 sau đó tính y0 và viết phương trình tiếp tuyến - Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi gợi ý cho câu c) - Giáo viên: Hai đường thẳng vuông góc thì hệ số góc của chúng có mối quan hệ như thế nào ? - Học viên: tích hệ số góc 2 đường thẳng bằng -1 - Giáo viên : Khi đó các em có tính đươc hệ số góc của tiếp tuyến không ? dang... các phương pháp , phương tiện dạy học tích cực một cách linh hoạt ,học viên hăng say xây dựng bài, phát triển khả năng giải quyết vấn đề trên nền tảng kiến thức đã có + sự gợi ý của thầy 21 -Việc sử dụng kiến thức , kĩ năng đã học ở lớp dưới rất quan trọng trong việc bổ trợ cho các bước giải các dạng toán ở bậc THPT khi các em nắm được những kĩ năng đó thì trong giờ học các em sẽ chủ động và tích cực. .. khơi dậy tinh thần học tập của các em - Cần thêm những tiết học phụ đạo để tạo điều kiện giáo viên ôn luyện cho các học viên còn yếu trong lớp - Tuy nhiên điều cần thiết cần phải có sự quan tâm của gia đình và sự phấn đấu quyết tâm học tập vì tương lai của bản thân các em VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa 10,11,12 đại s - giải tích 2 .Phương pháp giảng dạy Toán GDTX 10,11,12 3.Một số tin tức trên mạng... học trước vào những giờ học phụ đạo cho học sinh có kết hợp với giảng và luyện - Đối với học viên trung tâm ít có thời gian học ở nhà, nên việc học – hiểu – thực hành tại lớp là cần thiết, cũng vì lý do đó nên phương pháp ôn - giảng luyện thường được sử dụng thường xuyên Qua viêc vận dụng phương pháp ôngiảng –luyện trong giờ học, kết quả đa phần học viên nhớ và hiểu kiến thức cũ chủ động vận dụng kết... lên Cả năm tăng 63% - Qua việc thực hiện sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực trên, trong những giờ học học viên chú ý theo dõi, hăng say phát biểu, chủ động có ý thức học tập hơn.Trên đây là bảng kết quả chất lượng so sánh năm đầu chưa thưc hiện sáng kiến năm học vừa qua,tỷ lệ cuối năm học viên trên trung bình tăng cao hơn 30% so với năm trước .Trong số đó số học viên có điểm Toán giỏi . chủ động tích cực của học viên trong giờ Đại số - Giải tích cấp THPT ngành GDTX Người thực hiện: Hồ Nhật Hoàn Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học bộ môn: TOÁN  1 Năm học 2013 – 2014 SƠ. theo học xuyên suốt nhưng có mong muốn cố gắng học tốt môn toán. Vì vậy tôi đã nghiên cứu thưc hiện áp dụng kinh nghiệm “ Phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cưc, chủ động trong giờ Đại s - Giải. mới. - Ngoài ra trong giờ dạy nếu học viên quên cách giải và kĩ năng giải phương trình bậc hai còn yếu thì giáo viên nên tổ chức ôn lại -giảng giải- luyện tập kết hợp với kiến thức mới của bài học

Ngày đăng: 28/02/2015, 10:07

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Mục lục

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan