BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PT GIÁO VIÊN THPT&TCCN – CỤC NHÀ GIÁO VÀ CBQLCSGD - DỰ ÁN PT GIÁO DỤC THCS II -* - TÀI LIỆU TẬP HUẤN TRIỂN KHAI CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS, GIÁO VIÊN THPT Hà Nội, 3-2010 MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Phần Những cứ, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học I Căn xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học II Nguyên tắc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học III Cấu trúc Chuẩn IV Vận dụng Chuẩn vào việc đánh giá, xếp loại giáo viên Phụ lục Phần Tổng hợp kinh nghiệm nước xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên I Hoa Kỳ II Vương quốc Anh III Cộng hòa Liên bang Đức IV Khối Australia V Trung Quốc Phần hai Các văn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học I Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục II Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/ TT-BGDĐT Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục LỜI NÓI ĐẦU Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (dưới gọi tắt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học) ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thực kế hoạch tập huấn triển khai Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đạo Lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục phối hợp với Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN, Dự án Phát triển giáo dục THCS II tổ chức tập huấn triển khai Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phạm vi nước Mục đích đợt tập huấn - Học viên (HV) nắm vững mục đích ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, xây dựng, cấu trúc, nội dung Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, quy trình cơng cụ đánh giá xếp loại giáo viên theo Chuẩn - Học viên thực hành phương pháp, quy trình cơng cụ đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn - Sau tập huấn, HV có khả tổ chức tập huấn triển khai vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại giáo viên THCS, THPT sở giáo dục Đối tượng tham gia tập huấn Là cán quản lý Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý trường THCS THPT Hình thức tổ chức tập huấn Tập huấn theo hai cấp: - Cấp Bộ : Tập huấn cho số cán quản lý Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, số cán quản lý (Hiệu trưởng, Hiệu phó) trường THCS, THPT (gọi chung cán cốt cán) Những người tham gia tập huấn cấp báo cáo viên cho lớp tập huấn địa phương - Cấp Sở Giáo dục Đào tạo: Tập huấn cho tất cán quản lý Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo quản lý giáo viên THPT, THCS, cán quản lý (Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng chuyên môn) trường THCS, THPT, trường phổ thông có cấp THCS, cấp THPT Nội dung tập huấn - Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009); - Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT; - Học viên hiểu thêm cứ, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc Chuẩn vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại giáo viên; - Kế hoạch triển khai Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học trường THCS, THPT, trường phổ thơng có cấp THCS cấp THPT Phương pháp tập huấn Ngoài việc giới thiệu nội dung Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, học viên nghiên cứu, thảo luận nội dung (mục đích ban hành Chuẩn, nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ đạt tiêu chí, v.v ), thực hành cách thức vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại giáo viên, v.v Với yêu cầu trình bày trên, tài liệu tập huấn triển khai Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm hai phần : - Những nét cứ, nguyên tắc, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vận dụng Chuẩn vào đánh giá xếp loại giáo viên; - Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Trong phần giới thiệu hai văn : Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông; Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Tài liệu cấp tới HV hai cấp tập huấn Cục Nhà giáo CBQLCSGD với Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN, Dự án Phát triển giáo dục THCS II tổ chức ấn hành tài liệu Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2010 BAN BIÊN TẬP Phần NHỮNG CĂN CỨ, NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG, CẤU TRÚC CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC I CÁC CĂN CỨ XÂY DỰNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Căn pháp lí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phải phù hợp, tham chiếu quy định giáo viên văn pháp quy hành Việt Nam, trực tiếp văn sau: 1) Luật Giáo dục 2005, đặc biệt Điều 70 (có liên quan đến tiêu chuẩn nhà giáo), Điều 72 (nhiệm vụ nhà giáo), Điều 75 (các hành vi nhà giáo không làm); 2) Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội 3) Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; 4) Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”; 5) Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐBGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); 6) Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08/6/1994 Bộ trưởng Trưởng Ban Tổ chức - Cán Chính phủ (nay Bộ Nội vụ) việc ban hành Tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức ngành giáo dục đào tạo (ngạch giáo viên trung học ngạch giáo viên trung học cao cấp); 7) Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập; 8) Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy định đạo đức Nhà giáo Đặc điểm lao động sư phạm giáo viên Chuẩn phải tiếp thu, vận dụng xu hướng thay đổi chức người giáo viên bối cảnh khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nhanh hướng tới kinh tế tri thức xã hội học tập 2.1 Giáo viên khơng cịn đóng vai trị người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập tìm tịi khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải có lực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh hoạt động học, từ cách dạy thơng báo – giải thích – minh hoạ sang cách dạy hoạt động tìm tịi khám phá 2.2 Trong bối cảnh kĩ thuật công nghệ phát triển nhanh, tạo chuyển dịch định hướng giá trị, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục có lực phát triển học sinh cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ biết ứng dụng hợp lí tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng Bằng nhân cách mình, giáo viên tác động tích cực đến hình thành nhân cách học sinh, giáo viên phải công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ lớp học, nhà trường, có lịng u giới trẻ có khả tương tác với giới trẻ 2.3 Trong xã hội phát triển nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu, có tiềm khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục Quá trình đào tạo trường sư phạm đào tạo ban đầu, sở cho trình đào tạo tự học, tự đào tạo đóng vai trị quan trọng, định thành đạt giáo viên Giáo viên phải có lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực nghiệm sư phạm 2.4 Giáo viên trung học giáo viên môn học: giáo viên dạy hai mơn có quan hệ chuyên môn gần gũi, thực chức giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Những giáo viên phân công làm chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn, Đội, hoạt động ngồi lên lớp có phạm vi hoạt động giáo dục rộng 2.5 Đối tượng giáo viên trung học học sinh lứa tuổi từ 11 đến 18 tuổi, nên hoạt động nghề nghiệp giáo viên trung học đa dạng, phức tạp Giáo viên phải đạt yêu cầu cao phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu, trình độ nhận thức phát triển học sinh trung học 2.6 Bối cảnh đòi hỏi giáo viên trung học phải có trình độ tin học sử dụng phương tiện công nghệ thông tin dạy học, trình độ ngoại ngữ theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi phương pháp dạy học môn học trường THCS THPT Về công tác đánh giá giáo viên Cho đến Việt Nam chưa thực việc đánh giáo giáo viên trung học gắn liền với định thăng tiến nghề nghiệp họ Tuy nhiên năm, trường THCS THPT tiến hành đánh giá giáo viên dựa văn sau: - Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 việc hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo; - Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 Bộ Nội vụ việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập Theo Quyết định này, nội dung đánh giá gồm mặt: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kết công tác giao; khả phát triển Trên sở đánh giá công chức này, tập thể giáo viên bình bầu danh hiệu thi đua: Lao động giỏi, chiến sĩ thi đua Việc đánh giá công nhận danh hiệu giáo viên giỏi thường tiến hành qua hội giảng (hội thi) giáo viên giỏi từ cấp trường đến cấp quốc gia Giáo viên công nhận danh hiệu giáo viên giỏi trước hết phải qua Hội thi giáo viên giỏi tiết dạy giáo viên Hội đồng chấm đánh giá loại giỏi mặt khác cở sở (nhà trường, Phòng Giáo dục, Sở GD-ĐT) đánh giá tốt Như vậy, nay, việc đánh giá giáo viên trung học hàng năm để xếp loại, mang tính thi đua chủ yếu Tuy việc đánh giá, xếp loại giáo viên có theo tiêu chuẩn cịn chung chung, thiếu cụ thể Do khó phân định mức độ, dễ dẫn đến tình trạng thiếu khách quan thiếu xác Từ điều trình bày cho thấy, việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nói chung, giáo viên trung học nói riêng phải vào sở pháp lý, đặc điểm lao động sư phạm thực tế công tác đánh giá đội ngũ giáo viên Kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước giới nước 4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước Trong trình xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, có tham khảo tài liệu Chuẩn giáo viên số nước, cụ thể là: - Hoa Kỳ (các Bang Minesota, Arizona, New Jersey, Ilinois, Wisconssin, Alaska (1999 – 2003) - Cộng hoà liên bang Đức, EU (2004) - Australia: Bang Queensland (2005); Đại học Mellbourne (2003) - Trung Quốc (2001)… (Xem Phụ lục Phần một) 4.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tiếp thu kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (2008) kết nghiên cứu số đề tài khoa học Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN tiến hành năm 2007 2008 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, cấu trúc nội dung, xây dựng tương tự Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 21/01/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo II NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC (Chương II: Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (dưới dây gọi tắt Chuẩn) phải tuân thủ quy định giáo viên văn pháp luật hành Việt Nam Chuẩn phải tiếp thu vận dụng xu hướng giới kinh nghiệm nước xây dựng Chuẩn nghề nghiệp công tác đánh giá giáo viên Chuẩn phải bảo đảm tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi, dễ vận dụng III CẤU TRÚC CHUẨN (Chương II Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học) Chuẩn xây dựng sở kết hợp mơ hình cấu trúc nhân cách với mơ hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh yêu cầu phẩm chất lực đội ngũ giáo viên Ở nước ta có thói quen truyền thống phân biệt phẩm chất với lực, phân biệt lực chuyên môn với lực nghiệp vụ, lực dạy học với lực giáo dục (nghĩa hẹp) Trong thực tế, người giáo viên môn học thực chức dạy học giáo dục cách đan xen, hoà quyện với nhau, thể lực chun mơn nghiệp vụ tích hợp, xen kẽ với Sự phân biệt tương đối, thuận tiện cho việc đánh giá giáo viên theo tư phân tích trước có đánh giá chung theo tư tổng hợp Việc phân biệt nhóm lực người giáo viên tuỳ thuộc vào thực tế sử dụng giáo viên nước giai đoạn Ở nước ta thường phân biệt lực chuyên môn (kiến thức) với lực nghiệp vụ (kĩ sư phạm) Thực phẩm chất kiến thức yếu tố cấu thành lực người giáo viên Trong xây dựng Chuẩn, việc phân tích lực người giáo viên vào hoạt động nghề dạy học, theo công đoạn hành nghề người giáo viên Theo cách tiếp cận này, trình bày lực người giáo viên sau: - Năng lực tìm hiểu đối tượng, mơi trường giáo dục; - Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; - Năng lực thực kế hoạch giáo dục (gồm lực dạy học lực giáo dục nghĩa hẹp); - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục; - Năng lực hoạt động xã hội ; - Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục; - Năng lực phát triển nghề nghiệp Trong bối cảnh đổi giáo dục cần đặc biệt nhấn mạnh lực chẩn đoán, đánh giá, giải vấn đề cần ý yêu cầu lực thực kế hoạch giáo dục Với lực đó, ghép lại thành nhóm lực : - Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; - Năng lực dạy học; - Năng lực giáo dục; - Năng lực hoạt động trị, xã hội ; - Năng lực phát triển nghề nghiệp Chuẩn (từ Điều đến Điều 9, Chương II: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học) trình bày thành tiêu chuẩn (mỗi Điều tiêu chuẩn); tiêu chuẩn cụ thể hố thành số tiêu chí (từ đến tiêu chí, tuỳ nội dung tiêu chuẩn) Mỗi tiêu chí có tiêu đề để dễ nhớ, có nội dung cô đọng, chứa đựng dấu hiệu chất lượng theo định hướng đổi giáo dục Tất tiêu chí đánh giá theo thang điểm Mức điểm phản ánh yêu cầu tối thiểu giáo viên phải đạt tiêu chí Mức điểm tiêu chí tham khảo Phụ lục Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Mỗi mức điểm cao bao gồm yêu cầu mức điểm thấp liền kề cộng thêm vài yêu cầu mức điểm Việc phân biệt mức điểm cao, thấp dựa vào số lượng chất lượng hoạt động giáo viên thực Tuỳ tiêu chí, phần báo cho mức độ đạt tiêu chí thể số lượng hành động chất lượng sản phẩm hoạt động giáo viên Điều đánh giá động từ hành động trạng từ, tính từ (xem Phụ lục kèm theo Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD) gọi từ khóa Để người tự 10 điểm Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức học sinh lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu hồ sơ kết học tập học sinh năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục điểm Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, tình hình đạo đức hồn cảnh gia đình học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục điểm Cập nhật thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh qua kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh giúp cho việc xây dựng điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục điểm Có nhiều phương pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin học sinh phục vụ cho việc xây dựng điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường giáo dục điểm Nắm điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trường, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học giáo dục điểm Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá xã hội địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đoàn thể cha mẹ học sinh điểm Biết vận dụng phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh điểm Thông tin môi trường giáo dục thường xuyên cập nhật sử dụng trực tiếp có hiệu vào q trình dạy học giáo dục học sinh Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học điểm Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định điểm Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực phù hợp, khả thi điểm Kế hoạch dạy học năm học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học (giáo án) thể thống 47 dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí điểm Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khoá ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí Tiêu chí Đảm bảo kiến thức mơn học điểm Nắm vững nội dung môn học phân cơng để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống điểm Nắm vững mạch kiến thức môn học xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, lôgic, hệ thống; nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công dạy với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học điểm Nắm vững kiến thức môn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi điểm Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn khó Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình mơn học điểm Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, có tính đến u cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tương đối tốt yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt u cầu phân hố Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học điểm Vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù mơn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học 48 điểm Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù mơn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học điểm Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh rèn luyện kỹ tự học cho học sinh điểm Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hố, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học điểm Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) điểm Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học điểm Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học điểm Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập điểm Tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin khơng trả lời câu hỏi giáo viên mà cịn nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an tồn điểm Tạo bầu khơng khí hăng say học tập, lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống; tôn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức hoạt động để học sinh chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học 49 điểm Xây dựng hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định điểm Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng điểm Hồ sơ dạy học bảo quản tốt thường xuyên bổ sung tư liệu điểm Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh điểm Bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định điểm Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ mơn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp điểm Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học điểm Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch thể rõ mục tiêu; hoạt động thiết kế cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo học sinh; tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học 50 điểm Khai thác nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách hợp lí với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lí với thực tế sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Liên hệ cách sinh động, hợp lí nội dung học với thực tế sống ; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, mơi trường, an tồn giao thơng, v.v Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục điểm Thực số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng điểm Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng điểm Thực số hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách đầy đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điểm Vận dụng số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể 51 điểm Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng môi trường giáo dục điểm Vận dụng hợp lý nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực điểm Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh theo quy định điểm Thực việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết phối hợp cách thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức học sinh làm sở cho việc đánh giá cách khách quan, xác, cơng kết rèn luyện đạo đức học sinh có tác dụng thúc đẩy học sinh phấn đấu vươn lên điểm Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trường tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, đảm bảo tính khách quan cơng bằng, xác có tác dụng giáo dục học sinh Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng điểm Thực việc phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua hình thức hội nghị cha mẹ học sinh, liên lạc với gia đình thăm gia đình học sinh nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có nhiều phương pháp hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có sáng tạo phương pháp hình thức phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh 52 Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội điểm Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị, xã hội nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương nơi trường đóng điểm Tham gia hoạt động trị, xã hội tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng địa phương tổ chức điểm Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phương tổ chức điểm Biết cách vận động lôi đồng nghiệp học sinh tham gia hoạt động xã hội trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương xây dựng xã hội học tập Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện điểm Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá người khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ theo quy định điểm Biết rút kinh nghiệm công tác, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện điểm Biết phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, từ có kế hoạch phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt điểm Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; tập thể thừa nhận gương để học tập Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục điểm Nhận số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách giải điểm Đề xuất giải pháp giải số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp điểm Biết nghiên cứu phát số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất giải pháp giải điểm Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 53 Phụ lục NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN (Ban hành kèm theo Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn 1 Hồ sơ thi đua nhà trường Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Biên góp ý cho giáo viên tập thể lớp học sinh (nếu cần) Biên góp ý cho giáo viên Ban đại diện cha mẹ học sinh (nếu có) Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Biên đánh giá Hội đồng giáo dục (nếu có) Nhận xét địa phương nơi cư trú (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ khảo sát giáo viên tiến hành Kết sử dụng thông tin khảo sát, điều tra Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch dạy học; tập soạn thể phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý Biên đánh giá lên lớp (của tổ chuyên môn, học sinh ) Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng tập câu hỏi môn học (nếu có) Bài kiểm tra, thi, bảng điểm kết học tập, rèn luyện học sinh Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến giáo viên (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch hoạt động giáo dục phân công Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý 54 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Sổ biên sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với giáo viên chủ nhiệm); sổ công tác Đồn, sổ tay cơng tác giáo viên (đối với giáo viên không làm chủ nhiệm) Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Nhận xét đại diện cha mẹ học sinh, học sinh, tổ chức trị, xã hội, đồng nghiệp (nếu có) Tư liệu trường hợp giáo dục cá biệt thành cơng (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Ý kiến xác nhận lãnh đạo địa phương, đại diện cha mẹ học sinh Các hình thức khen thưởng thành tích tích hoạt động xã hội giáo viên (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ bồi dưỡng tự bồi dưỡng Văn bằng, chứng lớp bồi dưỡng Sáng kiến kinh nghiệm Hồ sơ đánh giá giáo viên, nhân viên nhà trường 55 Phụ lục UBND CẤP TỈNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Năm học : (Ban hành kèm theo Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010) A ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tổng số giáo viên xếp loại Tổng hợp kết xếp loại giáo viên Loại xuất sắc Số lượng Tỷ lệ (1) (%) Loại Số lượng Loại trung bình Tỷ lệ (1) (%) Số lượng Tỷ lệ (1) (%) Loại Số lượng Tỷ lệ (1) (%) Số lượng Tỷ lệ (%)(1) Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội có tiêu chí không cho điểm Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp có tiêu chí khơng cho điểm 56 II TỰ XẾP LOẠI CỦA GIÁO VIÊN Tổng số giáo viên tự xếp loại Tổng hợp kết tự xếp loại giáo viên Loại xuất sắc Số lượng Tỷ lệ (2) (%) Loại Số lượng Loại trung bình Tỷ lệ (2) (%) Số lượng Tỷ lệ (2) (%) Loại Số lượng Tỷ lệ (2) (%) Số lượng Tỷ lệ (%)(2) Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội có tiêu chí không cho điểm Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp có tiêu chí khơng cho điểm B ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ I XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tổng số giáo viên xếp loại Tổng hợp kết xếp loại giáo viên Loại xuất sắc Số lượng Tỷ lệ (3) (%) Loại Số lượng Loại trung bình Tỷ lệ (3) (%) Số lượng 57 Tỷ lệ (3) (%) Loại Số lượng Tỷ lệ (3) (%) Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại Tiêu chuẩn Số lượng Tỷ lệ (3) (%) Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp có tiêu chí khơng cho điểm II TỰ XẾP LOẠI CỦA GIÁO VIÊN Tổng số giáo viên tự xếp loại Tổng hợp kết tự xếp loại giáo viên Loại xuất sắc Số lượng Tỷ lệ (4) (%) Loại Số lượng Loại trung bình Tỷ lệ (4) (%) Số lượng Tỷ lệ (4) (%) Loại Số lượng Tỷ lệ (4) (%) Số lượng Tỷ lệ (4) (%) Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học có tiêu chí khơng cho điểm 58 Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục có tiêu chí khơng cho điểm Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội có tiêu chí không cho điểm Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp có tiêu chí khơng cho điểm Ghi chú: (1) Tỷ lệ so với tổng số giáo viên cấp học hiệu trưởng xếp loại (đã thống kê điểm 1, phần I, mục A) (2) Tỷ lệ so với tổng số giáo viên cấp học tự đánh giá, xếp loại (đã thống kê điểm 1, phần II, mục A) (3) Tỷ lệ so với tổng số giáo viên cấp học hiệu trưởng xếp loại (đã thống kê điểm 1, phần I, mục B) (4) Tỷ lệ so với tổng số giáo viên cấp học tự đánh giá, xếp loại (đã thống kê điểm 1, phần II, mục B) 59 Phụ lục Sở/ Phòng GD-ĐT PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN, CỦA HIỆU TRƯỞNG (Ban hành kèm theo Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010) Trường: Năm học: Tổ chuyên môn: Họ tên giáo viên đánh giá: Môn học phân công giảng dạy: Đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: (Các từ viết tắt bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Điểm đạt Các tiêu chuẩn tiêu chí • TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người giáo viên + tc1 Phẩm chất trị + tc2 Đạo đức nghề nghiệp + tc3 Ứng xử với học sinh + tc4 Ứng xử với đồng nghiệp + tc5 Lối sống, tác phong • TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục + tc6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc7 Tìm hiểu mơi trường giáo dục • TC3 Năng lực dạy học + tc8 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc9 Bảo đảm kiến thức môn học + tc10 Bảo đảm chương trình mơn học + tc11 Vận dụng phương pháp dạy học + tc12 Sử dụng phương tiện dạy học + tc13 Xây dựng môi trường học tập + tc14 Quản lý hồ sơ dạy học + tc15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh • TC4 Năng lực giáo dục + tc16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc17 Giáo dục qua môn học + tc18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục + tc21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh • TC5 Năng lực hoạt động trị, xã hội + tc22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc23 Tham gia hoạt động trị, xã hội • TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc24 Tự đánh giá, tự học rèn luyện + tc25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức 60 Ghi - Tổng số điểm: - Xếp loại: Đánh giá chung tổ chuyên môn: a) Những điểm mạnh: - - - - b) Những điểm yếu: - - - - c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - - - - d) Ý kiến bảo lưu giáo viên đánh giá: - - - - (Tổ trưởng chuyên môn đọc lại để tồn tổ thơng qua) Ngày tháng năm Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ, tên) Xếp loại ý kiến hiệu trưởng - - - - Ngày tháng năm Hiệu trưởng (ký đóng dấu) 61 ... một) 4.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tiếp thu kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm... Chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước giới nước 4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước Trong trình xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, có tham khảo tài liệu Chuẩn giáo viên số nước,... trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học I Căn xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học II Nguyên tắc xây dựng Chuẩn