SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐỂ GIẢNG DẠY BÀI “CẤU TRÚC LẶP” CÓ HIỆU QUẢ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiên Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 - 2014 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: NGUYỄN THỊ HIÊN 2. Ngày tháng năm sinh: 01/11/1986 3. Nam, nữ: nữ 4. Địa chỉ: 5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 6. Fax: E-mail: 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: Phó bí thư Đoàn trường 9. Đơn vị công tác: THPT Xuân Lộc II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Tin học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: 4 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: BM02-LLKHSKKN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Tính cấp thiết của đề tài: Từ năm 2006-2007, Xuất phát từ tầm quan trọng của ngành khoa học Tin học nên Đảng và Nhà nước ta đã quyết định đưa bộ môn này vào chương trình phổ thông. Năm 2013, Việt Nam đã diễn ra sự kiện Viet Nam ICT Summit lớn nhất của ngành công nghệ. Tại đây, người ta có thể chứng kiến sự tham gia của rất nhiều lãnh đạo, chuyên gia của các ngành khác từ giáo dục, y tế cho tới ngân hàng. Họ tới để tìm kiếm giải pháp nâng cao năng lực cạnh tranh cho mọi ngành bằng công nghệ thông tin. Thực tế nước ta đã vươn lên nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình nhưng nền kinh tế đang gặp rất nhiều khó khăn thách thức để “vươn ra biển lớn”. CNTT sẽ là một trong những động lực quan trọng nhất góp phần làm biến đổi sâu sắc đời sống xã hội. “Tập trung cải cách thể chế, đẩy mạnh cải cách giáo dục đào tạo” là một trong những vấn đề đặc biệt được Chính phủ quan tâm giải quyết. Tuy nhiên trong quá trình dạy Tin học, tôi nhận thấy đối với đa số các học sinh, Tin học 11 là một môn học quá khó, đòi hỏi các em phải tư duy trừu tượng nên các em rất “ngán”. Mặt khác đây là môn không thi tốt nghiệp cũng không thi đại học nên học sinh không dành nhiều thời gian đầu tư vào, vì thế nhiều em không theo kịp bài và dẫn đến học chỉ để đối phó với bài kiểm tra. Tại TP HCM, người ta đang áp dụng phương pháp “Chơi vui robot – Học tốt Pascal” để tạo hứng thú cho học sinh đối với bộ môn Tin học 11 này. Nhưng ở một vùng miền núi huyện Xuân Lộc của tỉnh Đồng Nai, học sinh chưa được trang bị đầy đủ máy vi tính trong gia đình để phục vụ cho việc học tập. Giáo viên luôn phải không ngừng nâng cao hiệu quả bài dạy bằng việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú học tập cho các em từ đó nâng cao kĩ năng lập trình, định hướng ngành nghề CNTT. Xuất phát từ thực tế nêu trên, tôi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐỂ GIẢNG DẠY BÀI “CẤU TRÚC LẶP” CÓ HIỆU QUẢ 2. Điểm mới của đề tài: Điểm mới trong sáng kiến kinh nghiệm này là dùng các chức năng của máy tính bỏ túi làm ví dụ và bài tập khi dạy các bài khó của Tin học 11 để kích thích sự tò mò khám phá của học sinh. Học sinh từ trước đến nay đã quen sử dụng, đã quen bấm nút trên máy tính bỏ túi để được kết quả một cách nhanh chóng khi giải những bài toán với số liệu phức tạp nhưng không hề biết nhờ đâu có được những chức năng như vậy, nếu ta cho học sinh thấy rằng chỉ cần học Tin học 11 học sinh có thể tự lập trình được một số chức năng như thế thì học sinh sẽ cảm thấy chính bản thân các em cũng có thể làm được những điều đó một cách dễ dàng, chắc chắn các em sẽ 1 cố tìm tòi học hỏi để tự làm được những việc có thể áp dụng được ngay trong cuộc sống hằng ngày cho gia đình, nhà trường và xã hội. Từ đó giúp học sinh nhận thấy được sự hấp dẫn của môn học, học sinh sẽ học môn Tin học 11 vì cái hay, cái hấp dẫn của môn học chứ không phải học để đối phó hay học vì điểm để rồi khi kết thúc các kì kiểm tra cũng là lúc các em không còn nhớ gì cả. II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHỌN ĐỀ TÀI. 1.Thuận lợi Đầu vào của học sinh cao hơn các trường bạn trong khu vực huyện Xuân Lộc, có ý thức học tập nên việc tiếp cận với bộ môn lập trình trừu tượng như môn Tin học 11 không phải là quá khó. 2. Khó khăn Học sinh không dành nhiều thời gian đầu tư cho môn Tin học vì học sinh ban KHXH cảm thấy khó hiểu, trừu tượng; còn ban KHTN đã quá căng thẳng cho nội dung Toán, Lý, Hóa ôn thi đại học. Do vậy nếu không có đam mê khoa học máy tính thì học sinh sẽ không đầu tư cho môn Tin học mà để dành thời gian học những môn mà các em phải thi tốt nghiệp và thi đại học. Học sinh chưa được trang bị đầy đủ máy vi tính ở nhà để phục vụ cho việc học tập. 3. Số liệu thống kê Trong quá trình giảng dạy môn Tin học 11, theo quan sát cá nhân có đến 65% học sinh không thích học Tin học 11 vì nó là môn phụ mà lại quá khó; 35% còn lại ban đầu do cảm thấy sự hấp dẫn bên ngoài (phim ảnh, XH đề cao CNTT,…) sau một thời gian không thấy như tưởng tượng cũng chán nản. III. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Căn cứ Luật giáo dục điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề quan trọng đối với các môn học nói chung, nhất là đối với bộ môn Tin học như hiện nay. Theo tôi giáo viên dạy môn Tin học lớp 11 không phải cứ tìm được nhiều bài toán và thuật toán khó, bài toán và thuật toán hay để giảng dạy cho các em học sinh mà giáo viên cần phải chọn lọc, sáng tạo đưa những bài toán và thuật toán để giúp các em học sinh hứng thú học tập, vận dụng được kiến thức đã học để giải những bài toán khác. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện 2 Khi học sinh học bài học “CẤU TRÚC LẶP”, học sinh cảm thấy rất mơ hồ và khó hiểu với những sơ đồ về cấu trúc lặp cùng những ví dụ phức tạp và thiếu tính ứng dụng vào thực tiễn, tôi nhận thấy điều này là bởi vì khi tôi yêu cầu học sinh xem trước bài mới trước khi đến lớp thì gần như 90% đọc SGK nhưng chẳng hiểu gì cả. Vì thế đa số học sinh sẽ không trả lời được các câu hỏi giáo viên đưa ra nếu giáo viên áp dụng phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm. Vả lại với ví dụ trọng tâm của SGK là tính tống S= a 1 + 1 1 +a +…+ na + 1 (a, n nhập từ bàn phím) - giáo viên dạy học nhưng học sinh rất khó hiểu, sẽ không tìm thấy sự ứng dụng và hấp dẫn vì trong thực tế ít khi cần đến. Đồng thời theo phân phối chương trình là phải học hết lí thuyết bài 10 (học hết hai câu lệnh: “Lặp với số lần biết trước” (for- do ) và “Lặp với số lần chưa biết trước” (while-do) mới đến tiết thực hành, như thế học sinh chưa kịp nắm vững và thấy ứng dụng của kiến thức thứ nhất vốn đã rất phức tạp lại phải học thêm kiến thức thứ hai, chắc chắn học sinh sẽ bị choáng ngợp bởi lượng kiến thức về lí thuyết quá nhiều mà không thấy sản phẩm trực quan đâu cả, đến khi thực hành học sinh sẽ không biết vận dụng như thế nào, rồi viết lệnh nào cũng bị lỗi và từ đó sẽ cảm thấy chán nản. Đầu tiết học bài “Cấu trúc lặp”, tôi gọi hai học sinh lên bảng áp dụng những kiến thức đã học để làm bài tập 1. Học sinh thứ nhất viết các câu lệnh hiển thị năm số tự nhiên khác 0 đầu tiên, mỗi số cách nhau một khoảng trắng. Học sinh thứ hai viết các câu lệnh hiển thị mười dòng chữ “Xin chao”. Học sinh thứ nhất sẽ viết câu lệnh write( ‘1’, ‘ ’, ‘2’, ‘ ’, ‘3’, ‘ ’, ‘4’, ‘ ’, ‘5’, ‘ ’,); Học sinh thứ hai sẽ viết mười câu lệnh writeln(‘Xin chao’); Tôi hỏi tiếp: Điều gì sẽ xảy ra cho em nếu cô sửa lại đề bài là 100 số tự nhiên khác 0 đầu tiên? và 100 dòng chữ “Xin chao”? Em sẽ làm gì để khắc phục khó khăn đó? Học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc giải quyết bài toán này theo cách ngắn nhất, tôi mới phân tích cho các em thấy phải sử dụng câu lệnh lặp để khắc phục việc viết lặp lại nhiều biểu thức rất nhàm chán, gây rối mắt từ dấu nháy đơn, dấu phẩy từ bài tập của học sinh thứ nhất; khắc phục viêc viết lặp lại nhiều câu lệnh giống nhau từ bài tập của học sinh thứ hai For i:= 1 to 100 do write(i, ‘ ’); For i:= 1 to 100 do writeln(‘Xin chao’); Từ các câu lệnh trên, tôi đưa ra câu hỏi để các em ngồi cùng bàn cùng thảo luận với nhau: “Em hiểu gì khi gặp câu lệnh trên?” bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi ý trên phiếu học tập Câu hỏi Trả lời 1 Đặc điểm của câu lệnh này? Lặp tiến: lặp 100 lần câu lệnh writeln(‘Xin chao’);/ write(i, ‘ ’); 2 Biến i, giá trị 1, 100 có mối Phải cùng giá trị nguyên 3 quan hệ gì? 3 Biến i thay đổi như thế nào? Tự động tăng lên 1 đơn vị 4 Điều kiện để dừng quá trình lặp là gì? Khi thao tác lặp cần được thực hiện đã đủ 100 5 Nếu trong một bài tập khác, gặp 2 câu lệnh trên, em có cách viết nào cho gọn hơn không? For i:= 1 to 100 do Begin Write(i, ‘ ’); Writeln(‘Xin chao’); End; Để giúp học sinh hiểu được bài toán tính tổng trong sách giáo khoa một cách dễ dàng, tôi hướng dẫn các em giải quyết vấn đề Bài tập 2: Tính tổng 5 số tự nhiên khác 0 đầu tiên: 1.Theo em, khi thực hiện phép cộng 1+2+3+4+5 trên máy tính cầm tay, máy tính sẽ thực hiện theo nguyên tắc nào? Học sinh sẽ biết: Tính từ trái sang phải, lấy kết quả cộng được của phép tính đầu tiên cộng tiếp với số kế bên phải nó. Quá trình lặp lại cho đến phép cộng số cuối cùng. 2. Hãy mô phỏng câu lệnh lặp? Câu lệnh lặp này thực hiện công việc gì? S:=0; For i:= 1 to 5 do S:= S + i; i 1 2 3 4 5 S (0) 1 3 6 10 15 Sau khi học sinh mô phỏng xong câu lệnh lặp trên, các em đã hiểu được phương pháp cộng dồn các số dựa trên số đã biết trước đó; từ đó các em dễ dàng hiểu bài toán tính tổng S= a 1 + 1 1 +a +…+ na + 1 . QUY TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát biểu vấn đề Tình huống có tiềm ẩn vấn đề Phát biểu vấn đề - bài toán Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập tự chủ, trao đổi tìm tòi giải quyết vấn đề Giải quyết vấn đề: Suy đoán, thực hiện giải pháp Kiểm tra, xác nhận kết quả: xem xét sự phù hợp của lí thuyết và thực nghiệm Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hóa, vận dụng tri thức mới Trình bày, thông báo, thảo luận, bảo vệ kết quả Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ đặt ra tiếp theo Tiếp theo tôi cùng với một học sinh mô phỏng câu lệnh lặp dạng lùi cho bài tập 2 để học sinh thấy rõ hơn tính thực tiễn của câu lệnh lặp và có thêm sự lựa chọn câu lệnh lặp khi cần thiết để giải toán trên máy tính. Sau đó tôi đưa ra một số “mô hình” câu lệnh lặp; đồng thời củng cố kiến thức câu lệnh ghép, gợi động cơ học tập bằng phương pháp khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu, trả lời đúng sẽ cộng điểm vào điểm miệng. Bài tập 3: Hãy điền vào chỗ trống một câu lệnh đơn, sau đó cho biết ý nghĩa của mỗi đoạn lệnh. 1) S:=0; For i:= 0 to 9 do Begin 2) Write(‘Nhap so:’); Readln(n); For i:= 1 to n do if i mod 2 = 0 then …… 5 ……… then S := S+i; write(‘Tong cac so la boi cua 3:’, S); End; 3) d:=0; For i:= 1 to n do if n mod i =0 then begin write(i, ‘ ’); d:=d+1; end; 4) Write(‘ Cac so do la:’); For i:= 1 to 9 do For j:=0 to 9 do if i=j then write( i,j, ‘ ’); Câu 1) giúp các em biết cách sử dụng lệnh lặp cần thiết sau do, lệnh không cần thiết thì để ra ngoài câu lệnh lặp. Câu 2) giúp các em thoải mái lựa chọn lệnh cần thiết sau then: hiển thị, đếm, tính tổng hoặc một câu lệnh rẽ nhánh khác. Câu 3) và 4) giúp các em làm quen với việc đọc hiểu câu lệnh lặp. Tuy nhiên ở câu 4) là câu lệnh lặp lồng nhau. Trong quá trình học tập, học sinh thường xuyên sử dụng một số nút lệnh như n!, x ^ , nCr, nPr, . . . trên máy tính cầm tay nhưng không biết chúng đã được lập trình như thế nào. Do đó tôi giới thiệu cho các em biết có thể sử dụng những kiến thức vừa học để lập trình chức năng cho các nút lệnh trên rồi cùng các em làm Bài tập 4: Viết chương trình tính n! Bài tập này tôi chia lớp thành năm nhóm; yêu cầu mỗi nhóm làm bài tập trên bìa trong, một nhóm lên bảng làm trực tiếp trên máy tính giáo viên (cố ý chọn những học sinh hiểu nhanh kiến thức) sau đó cùng thảo luận về: Ý tưởng; Cách đặt tên biến, kiểu dữ liệu của biến; Minh họa câu lệnh lặp với một số cụ thể từ đó giải thích cách viết câu lệnh gán của nhóm mình. Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với nhau giữa các cá nhân; giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh. Mỗi nhóm học sinh được tổ chức gồm một nhóm trưởng và một thư kí để ghi chép chung các phần thảo luận của nhóm hay phần trình bày ra giấy (viết lên bìa trong) của nhóm. Nhóm trưởng sẽ là người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp các ý kiến, quan điểm của nhóm mình. Qua nhiều tiết dạy khác nhau, tôi yêu cầu các học sinh trong nhóm thay đổi, luân phiên nhau làm nhóm trưởng, làm thư ký để các em tập trình bày, diễn giải cách trình bày bài tập của nhóm mình (bằng lời hay viết). Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, tôi sẽ di chuyển đến các nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động của các nhóm nhằm quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc hơn vì có giáo viên tới; kịp thời phát hiện 6 những nhóm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc tranh thủ chọn ý kiến kém chính xác nhất của một nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên trong phần thảo luận, cũng như nhận biết nhanh ý kiến của nhóm nào đó chính xác nhất để yêu cầu trình bày sau cùng. Để hoạt động nhóm diễn ra thành công, tôi luôn tạo ra sự tương tác giữa các học sinh với nhau, tạo bầu không khí thoải mái, dễ chịu khi học, nghĩa là phần trả lời của học sinh sau bổ sung cho học sinh trước, hoặc đặt câu hỏi đối với ý kiến trước; hoặc trình bày một quan điểm mới; hoặc đưa ra tranh cãi ý kiến của nhóm mình. Cuối cùng tôi chiếu chương trình của nhóm làm trên máy tính cho cả lớp. Lúc này hầu hết học sinh đã nhận ra những sai sót từ các nhóm trước, từ đó dễ dàng sửa chữa những sai sót của nhóm này (nếu có) và chạy file exe để thấy được sản phẩm. Tôi cũng sử dụng cửa sổ Watches và thêm các biến i, S thuộc chức năng Debug trên phần mềm Pascal để minh họa hoạt động của vòng lặp for-do; đồng thời củng cố lại kiến thức lí thuyết đã học dựa trên chương trình cụ thể: Xuyên suốt các hoạt động Dạy – Học, tôi yêu cầu học sinh tự ghi kiến thức trọng tâm vào vở của mình, đặc biệt là những câu hỏi, câu trả lời liên quan tới quá trình hoạt động nhóm theo cách hiểu của các em thông qua kết luận từ giáo viên. BTVN: Lập trình chức năng cho nút lệnh x^ và nPr. Học sinh nhất định sẽ làm thử nếu có máy tính ở nhà, nếu không có máy các em sẽ chuẩn bị trên giấy một phần để lấy điểm, phần khác là nghiên cứu, khám phá thử xem lập trình chức năng cho các nút lệnh trên máy tính tay có khó lắm không? Và nếu các em tự làm được một bài, tôi tin chắc các em sẽ rất phấn khởi. Một số bài tập tương tự: 1/ Viết các chương trình tính tổng: a) S= 1 2 + 2 2 + 3 2 + … + n 2 b) S= 1 – 2 + 3 - ….(-1) n-1 n c) S= 1*2 + 2*3 + … + (n-1)*n 7 Var i, n: byte; S:longint; Begin Write(‘Nhap so tu nhien:’); Readln(n); S:=1; For i:=1 to n do S:=S*i; Writeln(n, ‘ != ’, S); Readln; End. d) ∑ = + 50 1 1 n n n e) Các số lẻ/ chẵn từ 1 đến 1000 2/ Viết chương trình tìm các số có 3 chữ số sao cho tổng các lập phương của các chữ số bằng chính nó. 3/ Viết chương trình hiển thị 100 số tự nhiên đầu tiên khác 0, 10 số trên một dòng, mỗi số cách nhau một khoảng trắng. 4/ Viết chương trình nhập số nguyên dương n và đếm/ hiển thị/ tính tổng các ước của n 5/ Viết chương trình tính x n 6/ Viết chương trình kiểm tra số tự nhiên n có là số nguyên tố không? Nếu không phải thì xác định số nguyên tố gần n nhất và bé hơn n. 7/ Tính trung bình cộng của n số thực được nhập từ bàn phím 8/ Viết chương trình tính k n C biết )!(! ! knk n C k n − = 9/ Viết chương trình tính k n P biết )!( ! kn n P k n − = 10/ Viết chương trình tính tổng S= 1+ !2 1 + !3 1 +…+ ! 1 n Sau khi học xong tiết 1 lí thuyết tôi liền cho học sinh thực hành ở tiết 2 để học sinh củng cố lí thuyết vừa học cũng như thấy được ứng dụng của câu lệnh FOR. Lập trình là một lĩnh vực đòi hỏi phải có sự hợp sức của nhiều người, phải làm việc nhóm, vì vậy ngay từ khi ở THPT tôi vẫn muốn rèn cho các em kĩ năng làm việc nhóm trong khi học lí thuyết cũng như khi thực hành. Tuy nhiên học sinh rất hiếu động, thích thoải mái, thích học chung, ngồi chung với những bạn mà các em thích. Nếu gò ép các em vào một nhóm mà các em không thích các bạn chung nhóm mình thì hiệu quả sẽ không có. Ngoài việc thực hành các bài tập theo SGK, tôi cho học sinh thực hành các bài tập đã học, bài tập cho về nhà ở tiết lí thuyết trước. Khoảng 10’ đầu, tôi yêu cầu học sinh không được sử dụng vở, sách để gõ bài tập mà phải làm bằng tư duy. Trong giờ thực hành thay vì học sinh phải ngồi ngay ngắn theo sự phân bổ của giáo viên, phải nghiêm túc không được trao đổi thì trong giờ dạy thực hành của tôi, các em được phép sử dụng chung một máy tính với bạn hoặc chạy từ máy này sang 8 [...]... BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Xuân Lộc – – – – – – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – Xuân Lộc , ngày 20 tháng 5 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013- 2014 – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐỂ GIẢNG DẠY BÀI “CẤU TRÚC LẶP” CÓ HIỆU QUẢ Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hiên... thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị ... ý để lần sau làm tốt hơn 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm – NXB Giáo dục, 2007 2 Sách giáo viên Tin học 11 - Hồ Sĩ Đàm – NXB Giáo dục, 2007 3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học – NXB Giáo dục, 2009 4 Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì tin học 11 – Quách Tất Kiên – NXB Giáo dục, 2008 5 Phương pháp “Bàn tay nặn bột”trong dạy học các môn khoa học ở trường tiểu học. .. khác để để hợp tác bàn luận, học hỏi cách làm mới của bạn, giáo viên có nhiệm vụ giải đáp vướng mắc của các em và theo dõi các em để tránh tình trạng các em không tập trung vào bài học mà làm việc khác Trong mỗi tiết thực hành, tôi cũng thường xuyên chấm điểm một vài học sinh Tại thời điểm giữa tháng, tôi thường thu vở của mười học sinh để kiểm tra, chấm điểm quá trình tự học ở nhà, tự ghi chép bài học. .. SL % 10 11 10 20.1 10.5 29.3 Từ kết quả thu được ở bảng trên ta nhận thấy có sự chuyển biến rõ rệt về chất lượng học tập của học sinh Đó là điều khích lệ để tôi tiếp tục tìm tòi phương pháp dạy học tích cực và áp dụng vào giảng dạy cho mình IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Tiếp tục, thường xuyên học hỏi kiến thức chuyên môn để xây dựng cho mình một trang web để tạo môi trường học tập, trao đổi trực tuyến dễ... nhiều em tự tin nhận bài tập lớn để hoàn thành vào cuối học kỳ - Tại thời điểm tôi đang hoàn thành SKKN này, học sinh các lớp tôi dạy đã đăng kí học nhóm “đôi bạn cùng tiến”, bạn giỏi hơn sẽ giúp đỡ cho các bạn học yếu Tôi tin rằng kết thúc năm học này, các học sinh còn chưa hiểu rõ về môn học sẽ mạnh dạn hơn trong suy nghĩ mỗi khi gặp phải một bài tập liên quan tới lập trình Phương pháp này đã được tôi... khoa học, đúng đắn  - Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây) - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp. .. dễ dàng hơn - Thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để quá trình giảng dạy mang lại hiệu quả cao 10 V KẾT LUẬN Tin học nói chung đóng vai trò hết sức quan trọng trong xã hội hiện đại, tin học đã làm thay đổi nhận thức của con người và ứng dụng trong hầu hết các hoạt động của xã hội loài người Trong đó, kĩ sư phần mềm đang là những “con át chủ bài của các hãng công nghệ lớn trên thế giới... con? IV KẾT QUẢ - Nhiều học sinh thích thú, quan tâm tới môn Tin học hơn Các em siêng năng tìm kiếm thêm tài liệu từ nhiều nguồn học tập khác: thư viện, internet - Học sinh thường xuyên lên internet để củng cố lại kiến thức mà giáo viên đã soạn ra và đưa bài tập trắc nghiệm lên website nhà trường 9 - So với 2 năm trước đây tôi dạy tin học 11, số lượng học sinh tìm gặp giáo viên để trao đổi về các bài tập... 2/3 lớp 11 của trường THPT Xuân Lộc trong năm học 2013 – 2014 * Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì khi chưa áp dụng SKKN cho 1 lớp 11A10 năm học 2013 – 2014: Lớp Sĩ số 11 A10 45 (0 ;3) [3; 5) S S % % L L 2 4.4 10 22.2 [5;7) [7;8) [8;10] SL % SL % SL % 22 48.9 8 17.8 3 6.7 * Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì sau khi áp dụng SKKN cho 2 lớp 11A11,12) năm học 2013 – 2014: Lớp Sĩ số 11 A11 . KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013- 2014 – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐỂ GIẢNG DẠY BÀI “CẤU TRÚC LẶP” CÓ HIỆU QUẢ Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hiên Chức. Lộc – – – – – – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – Xuân Lộc , ngày 20 tháng 5 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: . NAI TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐỂ GIẢNG DẠY BÀI “CẤU TRÚC LẶP” CÓ HIỆU QUẢ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiên Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý