SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Trần Phú Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG THPTTRẦN PHÚ (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN) Người thực hiện: Hà Xuân Văn Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013-2014 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Hà Xuân Văn 2. Ngày tháng năm sinh: 17/8/1962 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Trường THPT Trần Phú 5. Điện thoại:0613.726006 (CQ)/ 0613726632 (NR); ĐTDĐ: 0988863905 6. Fax: E-mail: vanhaxuan@gmail.com 7. Chức vụ: P. Hiệu trưởng 8. Nhiệm vụ được giao: Phụ trách chuyên môn khối khoa học tự nhiên; phụ trách kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên; dạy Toán lớp 12a5 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Toán - Năm nhận bằng: 1983 - Chuyên ngành đào tạo: ĐH Sư phạm Toán III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy toán THPT Số năm có kinh nghiệm: 31 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Sử dụng phương pháp toạ độ để giải các bài toán hình học không gian. + Công tác vận động quỹ khuyến học của trường THPT Trần Phú. + Một số biện pháp phân công chuyên môn cho giáo viên trường THPT Trần Phú + Phân loại các bài toán cơ bản về tích phân. + Một số biện pháp thúc đẩy việc sử dụng trang thiết bị trong giảng dạy ở trường THPT Trần Phú 2 BM02-LLKHSKKN Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lý do khách quan: Khi nói đến trường học người ta nghĩ ngay đến hoạt động dạy và học. Như vậy hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng và là yếu tố cốt lõi của một nhà trường. Chính vì vậy bất cứ cấp quản lý nào cũng đều hết sức quan tâm đến công tác giảng dạy, giáo dục của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Việc tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một hoạt động không thể thiếu được trong nhà trường phổ thông. Đó chính là chức năng của quản lý nhằm đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục, việc thực hiện các quy định về chuyên môn, phát hiện những thiếu sót, từ đó điều chỉnh kịp thời, hợp lý đồng thời phát huy những mặt tích cực để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo dục Việt Nam. Kết quả kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một trong những căn cứ quan trọng để đánh giá đúng thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng nhân lực một cách hợp lý, tránh được lãng phí trong bài toán nhân lực. Trong suốt nhiều năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, đất nước ta không ngừng phát triển và giành được những thành tựu to lớn về kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật. Ngành giáo dục đã góp một phần quan trọng trong những thành tựu đó. Tuy nhiên để thực hiện được mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hòa nhập với các nước trong khu vực và thế giới thì ngành giáo dục cần phải có sự đổi mới một cách tích cực về nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo Đây là một nhiệm vụ cực kỳ khó khăn của ngành giáo dục. Không thể nói suông, hô hào mang tính chất khẩu hiệu cho có phong trào mà phải có những giải pháp thiết thực, nghiêm túc đi đôi với việc tổ chức kiểm tra, đánh giá. 2. Lý do chủ quan: Trường THPT Trần Phú được thành lập từ năm học 2006-2007, đóng chân trên địa bàn xã Suối Tre - một xã vùng ven của Thị xã Long Khánh. Sau thời gian đưa vào sử dụng đến nay cơ sở vật chất, phòng ốc đã xuống cấp. Trong những năm qua trường luôn gặp khó khăn về tuyển sinh: tuyển không đủ chỉ tiêu và do đó chất lượng đầu vào thấp; Đặc biệt tỷ lệ giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề trẻ còn rất cao, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, một số chưa tâm huyết với nghề. Trong những năm qua trường vẫn tiến hành kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên. Thực tiễn cho thấy có những tồn tại sau: - Đội ngũ ban kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ một cách bài bản, thiếu kinh nghiệm hoạt động. - Giữa các thành viên còn có sự đánh giá chưa đều tay; còn lúng túng trong “tư vấn”, “thúc đẩy”. 3 BM03-TMSKKN - Để thực hiện được một hồ sơ chuyên môn phải tiến hành nhiều nội dung, mất nhiều thời gian nhưng chế độ lại chưa tương xứng. - Việc KTHĐSPGV còn mang nặng tính hành chính, hiệu quả chưa cao, người được kiểm tra còn đối phó, hình thức. Với kinh nghiệm tích luỹ được, tôi xác định rằng công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên (KTHĐSPGV) đóng một vai trò hết sức quan trọng. Với tình hình thực tế của nhà trường về đội ngũ giáo viên, tình hình chất lượng học sinh; với mong muốn sử dụng kiến thức lý luận và thực tiễn, tôi muốn bản thân mình nhìn nhận một cách nghiêm túc, kỹ lưỡng vấn đề kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Trần Phú, qua đó tìm ra những ưu điểm để phát huy, phát hiện ra những tồn tại để điều chỉnh, khắc phục nhằm xây dựng nhà trường phát triển liên tục và bền vững. Bên cạnh sự hướng dẫn của Thanh tra sở giáo dục, tôi cũng tìm tòi trên các phương tiện thông tin khác nhưng tôi thấy rất ít các bài viết về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm áp dụng trong những năm tiếp theo và cũng mong nhận thêm được các ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp, của các cán bộ chuyên trách về công tác thanh tra để công tác này thật sự phát huy hết vai trò vốn có của nó. Đó là lý do tôi chọn đề tài: "Một số biện pháp kiểm tra Hoạt động sư phạm ở trường THPT Trần Phú" Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một phần trong kiểm tra nội bộ trường học. Phạm vi nghiên cứu trong đề tài này chủ yếu tập trung vào kiểm tra theo chuyên đề (soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, thực hành thí nghiệm, chủ nhiệm) và kiểm tra toàn diện giáo viên. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Khái niệm: Theo tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên phổ thông của Thanh tra Sở GD&ĐT Đồng Nai thì: - “Thanh tra HĐSPGV là kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và các công tác khác của giáo viên theo Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường; - Thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy” Một trong những chức năng của các cấp quản lý giáo dục là tổ chức kiểm tra đánh giá. Trong trường học, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một trong nhiều nội dung của công tác thanh tra, kiểm tra của các cấp quản lý giáo dục. Liên quan đến vấn đề này đã có các văn bản của các cơ quan cấp trên như: Thông tư số 43/2006/TT-BGD của Bộ trưởng bộ Giáo dục Đào tạo về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, thanh tra hoạt động sư phạm của Nhà giáo Công văn số 1516/SGDĐT-TTr ngày 18/10/2010 của Giám đốc sở về hướng dẫn Thanh tra đánh giá xếp loại trường phổ thông, Giáo dục thường xuyên và hoạt động sư phạm của nhà giáo. 4 Công văn số 1822/ SGDĐT-TTr ngày 26/8/2009 của Giám đốc sở GDĐT Đồng Nai hướng dẫn về công tác kiểm tra nội bộ trường học. Ngay từ đầu mỗi năm học sở Giáo dục Đào tạo luôn có các văn bản chỉ đạo về công tác kiểm tra nội bộ trường học đến các phòng giáo dục và các trường THPT. Thông báo kết luận số 117/TB-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại hội thảo Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông ngày 26/2/2009 có đoạn viết: "Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp". Theo tài liệu về bồi dưỡng cán bộ thanh tra và quản lý Giáo dục Việt Nam do Cộng hoà Pháp tài trợ thì "Tư vấn là nhiệm vụ được thực hiện trong quá trình trao đổi giữa thanh tra viên với giáo viên nhờ việc quan sát giờ dạy và nghiên cứu các hoạt động khác của giáo viên, nhằm giúp giáo viên phát hiện những thiếu sót, hạn chế về nội dung, phương pháp giảng dạy cũng như trong việc thực hiện các nhiệm vụ của mình”. Cũng theo tài liệu này thì "Thúc đẩy là hoạt động nhằm kích thích, phát hiện và phổ biến kinh nghiệm, đồng thời đề xuất những kiến nghị để phát huy thành quả của giáo viên, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ, khắc phục những yếu kém, hạn chế về năng lực nghiệp vụ và thực hiệc các nhiệm vụ của giáo viên, dần dần hoàn thiện hoạt động sư phạm của mình, góp phần phát triển hệ thống giáo dục" Theo đó, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên nhằm đánh giá đúng trình độ chuyên môn, việc tuân thủ Quy chế chuyên môn và các quy định khác có liên quan; phát hiện những gương điển hình để phổ biến. Kết quả đánh giá là căn cứ để bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng giáo viên một cách hợp lý. Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng cực kỳ quan trọng, không có gì có thể thay thế được. Một nhà trường có thể được đầu tư trang thiết bị đầy đủ, hiện đại nhưng không có sự đầu tư về yếu tố con người thì nhà trường đó vẫn không thể phát triển được, dẫn đến lãng phí vô ích. Như vậy, giáo viên là lực lượng then chốt quyết định sự thành trong quá trình giáo dục cũng như chất lượng giáo dục. Việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên theo đúng mục đích sẽ giúp cho Hiệu trưởng duy trì được nề nếp, kỷ cương dạy học, đánh giá được năng lực chuyên môn, trình độ tay nghề, việc thực hiện nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng được năng lực, sở trường của từng giáo viên một cách hiệu quả, hợp lý để không lãng phí nguồn nhân lực của nhà trường, đồng thời cũng giúp giáo viên có cơ hội được thể hiện mình cũng như có cơ hội để trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Tuy nhiên thực tế cho thấy đa số giáo viên đều 5 không thích được KTHĐSPGV vì nó tăng thêm áp lực cho họ. Nguyên nhân của điều đó là: + Phải mất thời gian nhiều cho công tác chuẩn bị; + Khi có người dự giờ thì bị áp lực, dạy mang tính trình diễn, đối phó; + Phải làm việc nhiều hơn. + Người dự giờ chỉ dự cho có lệ, sao cho đủ số tiết quy định. + Không nhận xét đánh giá hoặc đánh giá một cách chung chung, nói cách khác là thiếu sự tư vấn, thúc đẩy. Từ đó người dạy không nhận được lời khuyên, không thấy được điểm mạnh, điểm yếu của mình để phát huy hoặc khắc phục dẫn đến sự nhàm chán, lơ là trong giảng dạy. Khi tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên có thể nhận ra một điều là năm sau lặp lại “ná ná” như năm trước. Các văn bản chỉ đạo của Thanh tra sở Giáo dục nêu rất rõ và cụ thể các nội dung về công tác kiểm nội bộ, nhưng việc vận dụng các văn bản này với mỗi đối tượng cụ thể thì phải có sự điều chỉnh linh hoạt và phải có sự liên hệ với những năm trước để tránh trùng lặp lại nội dung đã kiểm tra. Từ những trình bày trên, sau những năm tổ chức thực hiện KTHĐSPGV và rút kinh nghiệm tôi đưa ra các giải pháp sau: Giải pháp thứ nhất: Tuyển chọn những giáo viên thật sự có trình độ chuyên môn giỏi, có uy tín trong tập thể, nhiệt tình, trung thực, khách quan; tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ kỹ lưỡng (học tập, nghiên cứu văn bản, thảo luận, làm mẫu….) Giải pháp thứ hai: Lập phiếu thăm dò. Xây dựng kế hoạch. Giải pháp thứ ba: Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra và xử lý kịp thời các kết quả kiểm tra. Phổ biến điều hay, khắc phục những sai sót, tạo tâm thế tự tin cho người được kiểm tra. Giải pháp thứ tư: Có chế độ thoả đáng để khuyến khích người làm công tác KTHĐSPGV. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1. Lập phiếu thăm dò 6 PHIẾU THĂM DÒ Xin thầy (cô) đánh dấu X vào các ô "có", hoặc "không" tương ứng với các nội dung trong bảng dưới đây: Nội dung Có Không Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cảm thấy bị căng thẳng không? Khi có người KTHĐSPGV thầy (cô) có chuẩn bị bài kỹ hơn các tiết dạy khác không? Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cần phải chuẩn bị kỹ lại các hồ sơ chuyên môn không? Theo Thầy (cô) có nên công bố kế hoạch kiểm tra những ai ngay từ đầu năm học không? Việc đánh giá kết quả KTHĐSPGV của thầy (cô) ở các năm trước có chính xác hay không? Việc tổ chức KTHĐSPGV có tác dụng hay không? Xin thầy (cô) đóng góp thêm các ý kiến của cá nhân mình về công tác kiểm tra HĐSPGV để công tác này ngày càng tốt hơn (về cách thức tiến hành, nội dung kiểm tra, cách đánh giá xếp loại,đội ngũ ) Những lý do làm cho thầy (cô) thích hoặc không thích được KTHĐSPGV (không bắt buộc): Bước này giúp người nghiên cứu nắm được tâm lý, nguyện vọng của giáo viên, chắt lọc được các ý kiến hay mà trong cuộc họp giáo viên ngại phát biểu. Từ 7 đó có những điều chỉnh hợp lý hơn trong xây dựng kế hoạch và cách tổ chức thực hiện Số người được thăm dò là 46. Kết quả thăm dò như sau: Nội dung Có Không Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cảm thấy bị căng thẳng không? 38,7% Khi có người KTHĐSPGV thầy (cô) có chuẩn bị bài kỹ hơn các tiết dạy khác không? 100% Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cần phải chuẩn bị kỹ lại các hồ sơ chuyên môn không? 96,3% Theo Thầy (cô) có nên công bố kế hoạch kiểm tra những ai ngay từ đầu năm học không? 100% Việc đánh giá kết quả KTHĐSPGV của thầy (cô) ở các năm trước có chính xác hay không? 86% Việc tổ chức KTHĐSPGV có tác dụng hay không? 100% Kết quả thăm dò trên đã khẳng định vai trò tích cực của công tác kiểm tra, khi công bố kết quả này giáo viên càng thấy sự cần thiết phải thực hiện KTHĐSPGV. Cũng từ bảng thăm dò trên cho thấy số lượng giáo viên ngại bị kiểm tra còn chiếm tỷ lệ cao (thực tế có thể còn cao hơn), vì vậy cần quan tâm nhiều hơn đến cách thực hiện để giáo viên cảm thấy đây là hoạt động bình thường trong một trường học. Từ tình hình thực tế của nhà trường như đã nêu ở trên tôi đã tiến hành thực hiện theo các giải pháp sau: 1. Giải pháp thứ nhất: Xây dựng đội ngũ, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, tạo sự đồng thuận trong tập thể giáo viên . a) Xây dựng đội ngũ, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đây là bước đầu tiên có vai trò quan trọng để xây dựng nguồn lực và tạo được sự đồng thuận trong tập thể nhà trường. Việc xây dựng được đội ngũ nòng cốt sẽ là nền móng cho chất lượng hoạt động sau này. Thông qua năng lực sư phạm của giáo viên cùng với phẩm chất đạo đức chọn những giáo viên có uy tín trong giảng dạy, nghiêm túc trong công tác, có đức tính điềm tĩnh, có kỹ năng trao đổi, giao tiếp và có kinh nghiệm trong ứng xử để tham gia ban KTHĐSPGV. Việc tuyển chọn này được thực hiện thông qua đề cử của tổ chuyên môn và lấy ý kiến biểu quyết trong tập thể hội đồng Sư phạm. Đây là đội ngũ giáo viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh hoặc có bề dày công tác, có uy tín đối với giáo viên và học sinh trong nhà trường. Trong quá trình giảng dạy và công tác họ luôn thể hiện được phẩm chất của mình: Dạy giỏi, chủ nhiệm giỏi, 8 thẳng thắn, công tâm, biết lắng nghe người khác và tận tình giúp đỡ mọi người. Danh sách này như sau: DANH SÁCH BAN KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC NĂM HỌC 2013-2014 TT Họ và tên Môn dạy Ghi chú 1 Hà Xuân Văn Toán P.Trưởng ban KT 2 Lê Việt Hùng Văn Thành viên HĐ BM sở GD 3 Lương Thị Mỹ Thuỳ Toán Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 4 Nguyễn Ngọc Duật Toán Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 5 Trần Hoài Nam Lý Tổ trưởng CM 6 Nguyễn Thị Phương Dung Hoá Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 7 Lê Văn Trung Sinh Cộng tác viên TTr, Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 8 Nguyễn Thị Thuỳ Dung T.Anh Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 9 Đặng Thị Sen Sử - Địa Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 10 Ngô Thị Thuý Lan GDCD Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 11 Thái Huy Tâm Tin học Giáo viên dạy giỏi cấp trường Sau khi đã có Quyết định thành lập Ban kiểm tra nội bộ trường học thì lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ. Nội dung bồi dưỡng bao gồm: + Các văn bản chỉ đạo của Sở GD như công văn 1516/SGDĐT-TTr ngày 18/8/2009 của Giám đốc sở về việc “hướng dẫn đánh giá xếp loại trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên và hoạt động sư phạm nhà giáo”; công văn hướng dẫn bồi dưỡng nghiệp vụ của Thanh tra sở GDĐT Đồng Nai. + Tổ chức trao đổi việc dự giờ, kiểm tra đánh giá chuyên đề ở các năm trước nhằm rút ra những bài học kinh nghiệm trong việc đánh giá xếp loại, tư vấn, thúc đẩy + Tổ chức “làm mẫu”: Chọn một đối tượng cần kiểm tra toàn diện và một đối tượng kiểm tra theo chuyên đề để phân công thành viên có nhiều kinh nghiệm thực hiện, các thành viên khác tham dự sau đó họp lại với nhau, vận dụng các văn bản hướng dẫn trong từng nội dung cụ thể để thảo luận, thống nhất cách đánh giá xếp loại, thống nhất cách thức thực hiện. 9 b) Nêu rõ mục đích, ý nghĩa và nội dung KTHĐSPGV trong cuộc họp chuyên môn ngay từ đầu năm. Để tạo được sự đồng thuận hơn nữa trong tập thể giáo viên, ngay từ cuộc họp đầu năm phải nêu rõ KTHĐSPGV là một phần trong hoạt động của một nhà trường, có sự chỉ đạo của cấp trên. Việc KTHĐSPGV làm cho mỗi các nhân trở nên hoàn thiện hơn, nhà trường ngày một phát triển hơn, đó chính là mong muốn của tất cả mọi người. Phân tích cho giáo viên thấy nhu cầu vươn lên của mỗi người, sự cần thiết chia sẻ những kinh nghiệm và giúp đỡ nhau tạo thành một tập thể sư phạm có trình độ tay nghề vững vàng, đoàn kết, gắn bó với nhau. Tạo cho mọi người tâm lý yên tâm, vì đây là công việc bình thường của hoạt động dạy học và hoạt động này góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên. Đây chính là lợi ích của giáo viên. Giáo viên được đánh giá thật khả năng của mình, mạnh dạn sáng tạo trong dạy học, sẵng sàng lắng nghe, chia sẻ. Thông tin cho giáo viên biết cách thức tiến hành, các quy định, nội dung, tiêu chí đánh giá xếp loại để họ có tâm thế chuẩn bị và cũng là cách để thể hiện quy chế dân chủ, công khai trong kiểm tra, đánh giá. 2. Giải pháp thứ hai: Lập kế hoạch kiểm tra và thực hiện kiểm tra Lập kế hoạch kiểm tra ở đây được hiểu là kế hoạch xây dựng dưới dạng một bảng biểu để cụ thể hoá việc kiểm tra mỗi người. Giải pháp này nhằm xây dựng một kế hoạch kiểm tra khoa học, kết hợp với kế hoạch kiểm tra của những năm trước để tạo thành một bản kế hoạch bao gồm các nội dung kiểm tra HĐSPGV để đảm bảo rằng sau ba năm thì tất cả các giáo viên đều được kiểm tra, đánh giá cả về chuyên đề lẫn toàn diện. a) Lập kế hoạch kiểm tra Do đặc điểm của nhà trường có số lượng giáo viên là 51 người, có hai giáo viên đi học dài hạn, luôn có hai lượt nữ giáo viên nghỉ thai sản, vì số lượng ít nên trong năm học tất cả các giáo viên đều được kiểm tra hoạt động sư phạm. Để xây dựng được kế hoạch mang tính khả thi thì ngoài việc thực hiện phiếu thăm dò cần nêu trao đổi thêm với các tổ trưởng chuyên môn, một số giáo viên có thâm niên giảng dạy để tranh thủ ý kiến của họ. Sau đó tiến hành xây dựng kế hoạch. Hoàn chỉnh kế hoạch và công khai việc thực hiện. Khi lập kế hoạch kiểm tra cũng cần tình đến thời điểm kiểm tra đột xuất, đối tượng kiểm tra, nội dung kiểm tra. Cần ưu tiên kiểm tra những nội dung còn sai sót, những nội “có vấn đề” của lần kiểm tra trước. Việc lập kế hoạch kiểm tra phải có tính kế thừa của những năm trước để tránh tình trạng một giáo viên luôn được kiểm tra toàn diện, hoặc luôn được kiểm tra hồ sơ chuyên môn. Phải thực hiện đúng chỉ tiêu của Thanh tra sở đặt ra: kiểm tra toàn diện được tối thiểu 1/3 số giáo viên. Khi lập kế hoạch cũng lưu ý đến thời điểm kiểm tra. Chẳng hạn một giáo viên năm học trước cũng kiểm tra vào tháng 11, năm học sau cũng kiểm tra vào tháng 11. Điều này dễ dẫn đến khi dự giờ sẽ trùng lặp lại tiết dạy của năm trước. Sau đây là mẫu bảng kiểm tra của trường được 10 [...]... Trưởng ban kiểm tra Quyết định kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên Sau đây xin trích dẫn Quyết định kiểm tra Hoạt động sư phạm tháng 3/2014: 11 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số : 06/KH Long Khánh, ngày 14 tháng 03 năm 2014 V/v QUYẾT ĐỊNH V/v kiểm tra HĐSPGV tháng 03/2014 TRƯỞNG BAN KIỂM TRA NỘI BỘ Căn cứ vào kế hoạch kiểm tra. .. mất đi tính chất pháp chế của việc kiểm tra Người được kiểm tra cảm thấy hài lòng với kết quả đánh giá xếp loại, nhận ra được thiếu sót để khắc phục đồng thời phát huy được sở trường của bản thân Căn cứ vào nội dung kiểm tra, giáo viên được kiểm tra tập hợp các loại hồ sơ theo yêu cầu, thành viên được phân công kiểm tra trao đổi với giáo viên về các nội dung sẽ kiểm tra, thời gian kiểm tra Hai bên cùng... NGHIỆM Năm học: 2013-2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: "Một số biện pháp kiểm tra Hoạt động sư phạm ở trường THPT Trần Phú" Họ và tên tác giả: Hà Xuân Văn Chức vụ: phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Trần Phú Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến... Trong trường hợp nếu có trở ngại thì báo cáo Trưởng ban kiểm tra giải quyết Sau khi kiểm tra cán bộ kiểm tra và giáo viên cùng đánh giá lại những nội dung đã kiểm tra, trao đổi những vấn đề chưa đạt, ghi nhận những ưu điểm trên tinh thần thẳng thắn, cởi mở, thân thiện Cán bộ kiểm tra đưa ra những lời khuyên và những yêu cầu phải điều chỉnh, khắc phục, khuyến khích phát huy những mặt mạnh đã có Việc kiểm. .. 2(4%) 3(4,3%) 0 2 Bảng 2 Thống kê số lượt vi phạm và số được biểu dương Số GV được Số lượt Năm học kiểm tra sai sót 2011-2012 46 14 2012-2013 49 8 2013-2014 49 5 Số lượt được biểu dương 4 7 13 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kiểm tra nội bộ là một hoạt động không thể thiếu ở bất cứ một trường phổ thông nào, hiệu quả của công tác này là giúp Ban giám hiệu nhà trường quản lý được nề nếp chuyên... TRA NỘI BỘ Căn cứ vào kế hoạch kiểm tra nội bộ năm học 2013-2014 của trường THPT Trần Phú; Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, QUYẾT ĐỊNH Điều 1 Nay tiến hành kiểm tra hoạt động sư phạm tháng 03/2014 năm học 20132014 gồm các ông bà có tên sau: : kiểm triểm tra chuyên đề T Ghi Người kiểm tra Người được kiểm tra Nội dung kiểm tra T chú 1 Hà Xuân Văn Lê Văn Trung Hồ sơ chuyên môn 2 Lê Việt Hùng... Đối tượng kiểm tra phải có sự chọn lọc nội dung kiểm tra và có tính đến sự phát triển trong tương lai NGƯỜI THỰC HIỆN Hà Xuân Văn 16 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Thông tư số 43/2006/TT-BGD của Bộ trưởng bộ Giáo dục Đào tạo về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, thanh tra hoạt động sư phạm của Nhà giáo 2 Công văn số 1516/SGDĐT-TTr ngày 18/10/2010 của Giám đốc sở về hướng dẫn Thanh tra đánh giá... xếp loại trường phổ thông, Giáo dục thường xuyên và hoạt động sư phạm của nhà giáo 3 Hướng dẫn nghiệp vụ thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên năm 2011 do Thanh tra sở GD ban hành 4 Tài liệu Đào tạo các bộ thanh tra và quản lý giáo dục Việt Nam 5 Quản lý nhân sự trong nhà trường - Th.S Nguyễn Thị Thu Hiền, GVC trường Cán bộ Quản lý TP Hồ Chí Minh - Chỉnh lý bổ sung năm 2010 6 Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT... Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng Được thực hiện khi có phản ánh hoặc khi có hiện tượng thực hiện chưa đúng các quy định chuyên môn 12 đối tượng kiểm tra bao gồm cả những giáo viên nằm trong kế hoạch kiểm tra định kỳ 3 Giải pháp thứ ba: Thực hiện kế hoạch kiểm tra, xử lý kết quả kiểm tra Giải pháp này nhằm giúp người làm công tác kiểm tra chuẩn bị đầy đủ các nội dung để đạt được mục đích kiểm tra, giúp... ngang) KẾ HOẠCH KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN (Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014) NĂM HỌC 2011-2012 TT Họ tên GV Kiên NĂM HỌC 2013-2014 KIỂM TRA CHUYÊN ĐỀ Môn TG dạy (0) KT TD (1) 1 Toán T9 Soạn, giảng x HS CM KT ĐG (2) (3) TH TB (4) C N KIỂM TRA CHUYÊN ĐỀ T G KT TD 11 x (5) Soạn, giảng HS CM KT ĐG THTN C N 2 3 (Ghi chú: (0): Thời gian kiểm tra tính theo tháng, (1): Kiểm tra toàn diện, . phân. + Một số biện pháp thúc đẩy việc sử dụng trang thiết bị trong giảng dạy ở trường THPT Trần Phú 2 BM02-LLKHSKKN Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Trần Phú Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG THPTTRẦN PHÚ (Ghi. thanh tra để công tác này thật sự phát huy hết vai trò vốn có của nó. Đó là lý do tôi chọn đề tài: " ;Một số biện pháp kiểm tra Hoạt động sư phạm ở trường THPT Trần Phú& quot; Kiểm tra hoạt động