skkn một số biện pháp giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ học tốt phân môn học vần lớp 3

13 1.8K 1
skkn một số biện pháp giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ học tốt phân môn học vần lớp 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC TỐT PHÂN MƠN HỌC VẦN LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong sống hàng ngày, ngành nghề cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp qua việc sử dụng ngôn ngữ cho chọn lọc để diễn đạt ý nhằm giúp người khác biết hiểu thơng tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến thành công công việc Đặc biệt, lĩnh vực giáo dục đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy cho học sinh có kỹ giao tiếp thật tốt Chính lí đó, học sinh rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Và mục đích mơn Tiếng Việt nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết xã hội, văn hóa, người, văn học… Thơng qua việc dạy học tiếng việt góp phần rèn luyện kĩ đọc viết Học vần phân môn quan trọng chương trình học lớp Muốn đọc chữ đòi hỏi em phải biết nhận diện vần, biết cách ráp vần, dấu để tạo tiếng, từ Hạn chế trí nhớ, tư duy, ngơn ngữ, vốn từ cách diễn đạt gây cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) nhiều khó khăn việc nhận diện âm thanh, lời nói, cách phát âm vần, tiếng, từ, câu Để học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Học vần nói riêng, học sinh có sở để tiếp thu, diễn đạt tốt môn học khác, nắm vững kiến thức Tiếng Việt, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng rèn luyện thành thạo kỹ (đọc, nghe, nói, viết), có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc Tuy nhiên, trẻ CPTTT em bị tổn thương từ bên não nên trình tâm lý nhận thức như: tri giác, trí nhớ, tư logic, lời nói…bị suy yếu rõ rệt Từ dẫn đến việc em gặp khó khăn học đọc, viết, nói, chậm hiểu nhanh quên Trước khó khăn, trở ngại mà em gặp phải, băn khoăn trăn trở làm để giúp em biết đọc, nói viết tốt Vì tơi khơng ngừng nỗ lực, tìm tịi phương pháp nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt phân mơn Học vần lớp 3” nhằm giúp em học tốt II CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Tiêu chí chẩn đốn trẻ chậm phát triển trí tuệ Định nghĩa theo DSM – IV (Tài liệu Chẩn đoán thống kê bệnh tâm thần, hệ thống phân loại) AAMR (hiệp hội thiểu trí tuệ Hoa kỳ - Luckasonetal - 1992) đưa tiêu chí chẩn đốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ: - Chức hoạt động trí tuệ mức trung bình đáng kể (chỉ số thơng minh IQ 70 hay thấp hơn) lần thực trắc nghiệm cá nhân - Bị thiếu hụt hay khiếm khuyết hai số hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh hoạt gia đình, kĩ xã hội liên cá nhân, sử dụng tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ học đường hiệu quả, cơng việc, giải trí, sức khỏe an toàn - Tật xuất trước 18 tuổi * Phân loại chậm phát triển trí tuệ Theo phân loại đại sở nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý phát triển trí tuệ chia làm loại: • Loại nhẹ: IQ = 40 – 69 • Loại thường: IQ = 35 – 49 • Loại nặng: IQ = 20 – 34 • Loại trầm trọng: IQ < 20 [94] Đặc điểm tâm sinh lý trẻ chậm phát triển trí tuệ 2.1 Đặc điểm phát triển tư Tư trẻ chậm phát triển trí tuệ thường thiếu tính liên tục Trong trình học tập, số học sinh giải nhiệm vụ có biểu hiện: lúc bắt đầu giải nhiệm vụ thường đưa kết đúng, sau thời gian ngắn để lại sai sót ngày nhiều; trẻ ý đến cơng việc, chóng mệt mỏi Những trẻ giải nhiệm vụ nhà thường cho kết lớp học thường đưa câu trả lời thiếu suy nghĩ, không phù hợp với nội dung Có số em tỏ chăm chỉ, cố gắng học tập, hiệu không cao Nhiều giáo viên lầm tưởng học sinh có khả học tập tốt nên giao nhiệm vụ nhiều Do hiểu không nên làm cho em học Nguyên nhân tượng này, theo Páplốp trương lực thần kinh trẻ bị yếu làm cho ý trẻ không ổn định, thường xuyên dao động, làm cho trẻ không đủ khả tập trung suy nghĩ lâu đối tượng (hiện tượng thể trẻ bị viêm não tật động kinh) 2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ Trẻ CPTTT thường không hiểu từ ngữ có tính chất trừu tượng, đặc biệt trẻ khó nắm bắt khái niệm vật tượng xung quanh Trong trình giao tiếp trẻ khó đáp ứng yêu cầu người khác, ví dụ, yêu cầu trẻ “hãy đưa cho mẹ…” “hãy chọn cho (đồ vật)?…màu?…kích cỡ?…và đem đến đưa cho đó…” trẻ thực yêu cầu mà thơi Trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng có khả ghi nhớ hết câu nói người khác nói với trẻ Những trẻ bị chấn thương não thường chóng mệt mỏi, thiếu ý nên viết thường cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, nhiều lỗi tả 2.3 Đặc điểm phát triển trí nhớ Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường khó khăn việc ghi nhớ tài liệu học tập, khơng có luyện tập thường xuyên trẻ quên hết kiến thức học Đó tượng chậm nhớ, chóng qn trẻ Q trình ghi nhớ khơng phụ thuộc vào nội dung, tính chất đối tượng cần nhớ, mà phụ thuộc vào động cơ, mục đích phương thức hành động cá nhân Trẻ chậm phát triển trí tuệ ghi nhớ máy móc tốt ghi nhớ có ý nghĩa, chẳng hạn, nhớ dấu hiệu bên em cho chó mèo có bốn chân số dấu hiệu bên gần giống Cũng yếu tư nên trẻ CPTTT có hạn chế khả tìm dấu hiệu vật tượng cần nhớ, đặc biệt hoạt động học tập, trẻ chậm phát triển trí tuệ khó khăn việc ghi nhớ kiến thức Từ đó, chất lượng trí nhớ trẻ bị suy giảm nhiều việc trẻ nhớ gián tiếp khó khăn nhớ trực tiếp Trí nhớ hình ảnh trẻ chậm phát triển trí tuệ hạn chế Ví dụ: Khi cho trẻ xem bảng lớn có vẽ - 10 đồ vật khác yêu cầu trẻ nhớ vị trí đồ vật (thời gian xem phút) Sau đó, cất bảng đặt câu hỏi cho trẻ “Trong bảng có vẽ hình gì?” Trẻ nêu hình vẽ bảng Ngồi ra, trí nhớ ngơn ngữ trẻ gặp khơng khó khăn, trẻ ghi nhớ - từ tổng số 10 từ mà cô giáo đọc cho trẻ nghe lần với tốc độ đọc từ giây * Học âm – vần học sinh CPTTT Học vần môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Do mơn Học vần chiếm vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình Tiếng Việt Hiện nay, Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai thực chương trình lớp làm chương trình dạy chung cho trẻ CPTTT lớp 1A em học, nhận biết 29 chữ cái; lớp 1B học phần vần gồm có dạng bản: làm quen với âm chữ, dạy – học âm vần mới, ôn tập âm vần (từ đến 17 sách giáo khoa lớp 1); lớp 1C em học tiếp từ 18 đến 34; lớp từ 35 đến 61 lớp em học từ 62 đến 88 sách tập hai - Giúp em làm quen với âm chữ: yêu cầu học sinh đọc âm, viết chữ ghi âm, dấu ghi kế trước; học sinh làm quen với nề nếp học tập, mạnh dạn tự tin môi trường học tập - Dạy - học âm, vần: yêu cầu học sinh đọc âm, vần viết chữ ghi âm, vần; đọc viết tiếng, từ ứng dụng; đọc câu ứng dụng - Ở phần trọng tâm làm quen với âm chữ, học sinh thực đạt mục tiêu Tuy nhiên dạng dạy âm - vần, trẻ CPTTT gặp nhiều khó khăn trình phát âm, thể rõ ràng trẻ đánh vần Vì thế, giáo viên cần cung cấp cho học sinh nắm cấu tạo vần đọc vần hình miệng, đọc trơn tiếng có vần nên bỏ qua giai đoạn đánh vần III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi đưa số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt phân mơn Học vần lớp sau: Biện pháp 1: Đa giác quan Trong trình giáo dục dạy học giáo viên đơn sử dụng riêng lẻ phương pháp (trực quan, dùng lời hay thực hành…) cho dù có cố gắng đến đâu kiến thức, kỹ mà trẻ CPTTT nắm bắt hạn chế, hiệu học tập không cao Bởi lẽ trẻ CPTTT có nghe mà khơng hiểu, có chăm nhìn khơng biết rõ, có làm lại khơng biết làm gì, để làm gì,…hơn trẻ lại mau quên Vì trình dạy giáo viên phải biết phối hợp nhiều phương pháp tác động lên nhiều giác quan trẻ như: vừa giải thích, vừa cho trẻ quan sát mắt, khảo sát tay, cho trẻ hoạt động với đối tượng…thì khắc sâu kiến thức vào trí não trẻ Để sử dụng phương pháp đa giác quan đòi hỏi giáo viên phải thật linh hoạt sử dụng cách triệt để đồ dùng dạy học tiết dạy trẻ CPTTT Mặt khác giáo viên phải có nhiều thủ thuật tác động phù hợp để đánh thức giác quan trẻ không đơn việc trình bày loạt đồ dùng dạy học cho trẻ hoạt động Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem tranh ảnh, vật thật hay mơ hình gắn với nội dung từ khóa, từ ứng dụng Cho em nghe giọng, nhìn khn hình miệng giáo viên phát âm, đánh vần mẫu Ví dụ 1: Trong 76: “oc” - Tơi đưa tranh “con sóc” cho học sinh quan sát trả lời theo số gợi ý: + Tranh vẽ gì? + Con sóc có màu gì? - Tơi cung cấp giới thiệu từ khóa “con sóc” - Đọc mẫu từ khóa cho học sinh đọc - Theo dõi sửa sai cho học sinh (nếu có) Hình minh họa cho hoạt động giới thiệu từ khóa Ví dụ 2: Trong 80: “ươc” - Trong hoạt động giới thiệu từ ứng dụng Tôi sử dụng giỏ cho đồ vật vào giỏ Sau tơi mời học sinh lên thị tay vào giỏ, đốn xem vật gì? đưa đồ vật lên cho lớp nhận xét Giáo viên nhận xét cung cấp từ ứng dụng “cái lược” - Giáo viên đọc mẫu mời học sinh đọc Sau đó, yêu cầu học sinh đọc - Giáo viên theo dõi sửa lỗi cho học sinh (nếu có) - Yêu cầu học sinh tìm gạch chân vần “ươc” có từ “cái lược” Hình minh họa cho hoạt động giới thiệu từ ứng dụng Biện pháp 2: Phân tích tổng hợp Phân tích tổng hợp hai phương pháp gắn bó chặt chẽ quy định bổ sung cho nghiên cứu, có sở khách quan cấu tạo, tính quy luật thân vật Phương pháp áp dụng giảng Cho học sinh phân tích âm, tiếng, từ Ví dụ: Bài 72: “ut” tơi học sinh phân tích vần “ut” + Phân tích: Vần “ut” gồm có âm? (vần “ut” gồm có âm: u t) Tiếng “bút” gồm âm ghép với vần gì? (tiếng “bút” gồm âm b ghép với vần ut) Từ “bút chì” gồm tiếng? tiếng nào? (từ “bút chì” gồm tiếng: tiếng bút tiếng chì) + Tổng hợp: Âm đến vần u t Vần đến tiếng ut b ut bút Tiếng đến từ bút chì bút chì Biện pháp 3: Trị chơi luyện nghe Khi chơi em thoải mái thể trị chơi khám phá giới xung quanh Vui chơi viên gạch lớn để tạo nên nhà giao tiếp, chơi em tiếp nhận luồng gió thổi vào tâm hồn phát triển nhận thức em Qua trị chơi, em sảng khối, vui vẻ niềm hứng khởi lớn khởi sắc cho bước ngoặc với nhiều thành rực rỡ Chơi phát triển ngôn ngữ, cảm xúc, vận động kỹ giao tiếp mà phát triển tư duy, óc sáng tạo, tưởng tượng, ý, ý chí vượt qua khó khăn trở ngại Học sinh học vần Tiếng Việt Sự khác biệt khó nhận thấy em gặp nhiều khó khăn việc phân biệt từ khác Các em cần có nhiều hội phát triển khả nghe nhằm giúp phân biệt khác vần Trò chơi nghe cách hay thu hút tập trung học sinh Ví dụ 1: Trị chơi “Bạn nghe vần gì?” Mục tiêu: Trị chơi giúp trẻ phân biệt hai vần phát âm tương tự Chuẩn bị: Một số thẻ từ trống chiêng, kẻng, bay liệng, xà beng Giáo viên chuẩn bị phát cho học sinh bảng vần theo mẫu sau: eng eng eng eng iêng iêng iêng iêng Cách thực hiện: - Bước 1: Giáo viên đọc to thẻ từ có vần mà học sinh học - Bước 2: Khi nghe giáo viên đọc to từ, em chọn vần thích hợp bảng vần khoanh trịn vần Ví dụ: Khi nghe đọc từ “trống chiêng” học sinh khoanh trịn vần “iêng” từ “cái kẻng” khoanh tròn vần “eng” - Bước 3: Giáo viên tiếp tục đọc hết từ, học sinh khoanh tròn vần nghe bảng vần - Bước 4: Giáo viên cho học sinh xem thẻ từ đọc lên Các em kiểm tra lại vần bảng vần sửa sai có Tiếp tục hết thẻ từ Biện pháp 4: Thực hành Phương pháp thực hành sử dụng giảng dạy trẻ CPTTT có hiệu trẻ CPTTT nghe nhìn khơng chưa đủ mà điều quan trọng trẻ phải thực hành điều kiện thực tế Do khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình khác trẻ CPTTT hạn chế việc học kỹ cần lồng ghép vào hoạt động thực tế Mặt khác, khả khái quát hóa trẻ CPTTT khó khăn Trẻ khơng tự động chuyển hiểu biết từ vấn đề sang vấn đề khác Thế nên học kỹ kỹ cần ứng dụng vào nhiều khung cảnh, tình hay dụng cụ khác nhau… Trẻ cần trợ giúp để khái quát hóa kỹ cách làm theo gương, làm cùng, dùng lời nhắc nhở trợ giúp… Phương pháp thực hành cịn áp dụng thơng qua trị chơi hay thi đua có hiệu Bởi lẽ trẻ CPTTT vui chơi hay thi đua, trẻ cố gắng hết mình, hào hứng tích cực hoạt động; qua trẻ nắm bắt vận dụng kiến thức, kỹ học cách tự nhiên, dễ dàng hiệu Ví dụ 1: Trong “Ơn tập” - Tơi viết bảng ôn lên bảng, hướng dẫn học sinh ghép âm với để tạo thành vần (ăc, âc, oc…) viết vào bảng Sau đó, yêu cầu học sinh đọc vần bảng ôn - Tôi chuẩn bị số thẻ từ vần bảng ôn gắn lên bảng, yêu cầu học sinh tìm từ có chứa vần vừa ơn tập gắn vào bảng Ví dụ: Vần ăc tìm từ có chứa vần ăc (mặc áo, màu sắc, ăn mặc…) - Khi thực hoạt động này, chia lớp thành hai nhóm thi đua với nhau, sau thời gian 10 phút nhóm thực xong trước, nhóm thắng thưởng ă â o ô u iê uô ươ c ăc âc oc ôc uc ưc iêc uôc ươc Từ Mắc áo, màu sắc, ăn mặc… Quả gấc, giấc ngủ, nhấc chân… Con sóc, hạt thóc, cóc… Gốc cây, thợ mộc, ốc… Cần trục, máy xúc, hoa cúc… Lực sĩ, lọ mực, nóng nực… Xem xiếc, công việc, bữa tiệc… Ngọn đuốc, đôi guốc, thuộc bài… Rước đèn, lược, thước kẻ… Ví dụ 2: Trong “Ơn tập” tơi hướng dẫn trẻ thực hành tập nhằm giúp em ghi nhớ, khắc sâu vần, từ học • Bài tập 1: Điền vần im hay um Tiến hành: - Viết yêu cầu tập đính thẻ hình, thẻ từ lên bảng - Cho học sinh nêu yêu cầu - Hướng dẫn học sinh thực tập - Cho học sinh lên bảng thực hiện, lớp làm vào tập Con nh………… Tr…… khăn • Bài tập 2: Nối ( / ) hình với từ: Tiến hành: - Viết yêu cầu tập đính thẻ hình, thẻ từ lên bảng - Cho học sinh nêu yêu cầu - Hướng dẫn học sinh thực tập - Cho học sinh thực theo nhóm Dừa xiêm Chơm chôm Hái nấm Đàn bướm Biện pháp 5: Chia đối tượng học sinh yếu thành nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống Ngay từ ngày đầu năm học, thường xuyên theo dõi kết học tập em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm số lượng học sinh yếu phân mơn học vần Từ có phương pháp thích hợp đối tượng Nếu giáo viên không phát kịp thời em hỏng kiến thức em chán học Sau nắm đối tượng học sinh yếu phân môn học vần, tiến hành phân chia đối tượng học sinh yếu thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống Nhóm 1: Học sinh lơ thiếu tập trung học Các em có khả tiếp thu kiến thức Nhưng em ham chơi hiếu động nên không tập trung học dẫn đến em chưa nắm kiến thức Cụ thể đối tượng lớp tơi có em: Lê Nguyễn Hoàng Oanh em Đoàn Anh Thao Để em có ý thức tập trung nghe giảng, học giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở quan tâm đến em, gọi em phát biểu, đọc với câu hỏi vừa sức với em Cần động viên khen ngợi thấy em có tiến Bên cạnh giáo viên cần tạo cho khơng khí lớp học thoải mái hình thức trị chơi, câu đố có liên quan đến học Ví dụ: Trò chơi “Câu cá” Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố lại vần, từ học Chuẩn bị: Mơ hình cá, thẻ vần, từ Cách thực hiện: Ở cá giáo viên có ghi vần, tiếng, từ học hay học Sau cho em lên bảng câu cá đọc to cho lớp nghe cá vừa câu có vần, tiếng, từ Giáo viên nhận xét khen ngợi em đọc đúng, động viên khuyết khích em đọc chưa cố gắng lần sau Nhóm 2: Khơng đọc được, viết Trí nhớ ngắn hạn nên q trình học em thường hay qn khơng nhớ vần, từ học Do đó, giáo viên cần thường xun ơn tập hệ thống hóa kiến thức kỹ cho em Khi chưa nắm rõ kiến thức em thường ghi nhớ cách máy móc Bên cạnh giáo viên cần khéo léo xếp cho em ngồi cạnh em học khá, giỏi nhằm tạo điều kiện cho em giúp đỡ Ngoài tiết học, giáo viên cần cho em phát âm nhiều lần cho em viết vào bảng Ví dụ: Khi dạy cho trẻ học viết vừa dùng lời mô tả cách viết vần, tiếng, từ đồng thời viết lên bảng cho học sinh quan sát Để học sinh dễ cảm nhận cách viết vần, từ tăng cảm giác, xúc giác cho học sinh Tôi hướng dẫn học sinh dùng ngón tay trỏ viết lên mặt bàn khơng gian (ngồi hướng với học sinh) vừa viết vừa đọc, sau dùng phấn viết lên bảng Hình minh họa cho hoạt động dạy viết Biện pháp 6: Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Gia đình nôi, trường học đầu đời trẻ Trẻ lớn lên gia đình, bố mẹ người trực tiếp sinh nuôi dạy trẻ, hiểu trẻ hết Vì vậy, giáo dục trẻ CPTTT cần có cộng tác, gần gũi liên kết với phụ huynh người thân trẻ Các thành viên gia đình thúc đẩy chuyển giao kiến thức trẻ học lớp vào sống thực tế trẻ gia đình mơi trường cộng đồng Qua trao đổi, tơi có chia sẻ kinh nghiệm đến với phụ huynh, giúp phụ huynh rèn luyện cho trẻ cách học tốt phân môn học vần như: - Cung cấp phương tiện học tập: sách vở, đồ chơi, tài liệu tham khảo - Hướng dẫn, giúp học sinh làm tập nhà - Dành thời gian để quan tâm, trị chuyện, vui đùa với trẻ, giúp trẻ có cảm giác an toàn, tự tin - Học lúc, nơi tình - Thường xuyên khen ngợi, động viên trẻ làm tốt - Sử dụng lời nói với trẻ ngắn gọn, dứt khốt, rõ ràng IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua phương pháp, biện pháp nêu áp dụng vào cho học sinh lớp sau thời gian, tơi nhận thấy trẻ có tiến sau: - Trẻ tự tin mạnh dạn thực tập, câu hỏi, khơng cịn rụt rè trước thực trẻ biết phân biệt đâu đâu sai - Trong học, trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi cô - Trẻ biết thực tập theo yêu cầu: Gạch chân, nối hình với từ tương ứng, điền vần, viết… - Trẻ biết lắng nghe, biết chờ đợi đến lượt thực trò chơi - Trẻ nhận biết vần, từ lúc nơi, phát âm tương đối - Trẻ biết lắng nghe, biết chờ đợi đến lượt thực tập, trị chơi… Sau Bảng xếp loại giáo dục lớp hai thời điểm Đầu năm học Giữa học kì II năm học 2013 – 2014: Tổng số: học sinh Tổng số học Giỏi Tổng % số 16,6% Đầu năm học Khá Trung bình Tổng số % Tổng số % 33,4% 10 16,6% Yếu Tổng số % 33,4% Tổng Giỏi số học Tổng số % 50% Giữa học kì II Khá Trung bình Tổng số % Tổng số % 16,6% 33,4% Yếu Tổng số % Qua thời gian áp dụng đề tài để giúp em học tốt phân môn Học vần, nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em biết đọc vần/tiếng/từ học, kĩ viết trước Những em hay lơ thiếu tập trung học hào hứng tham gia cách sôi nổi, hứng thú Số học sinh giỏi tăng, khơng cịn học sinh yếu V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để thực tốt hoạt động dạy phân môn Học vần thông qua việc thực biện pháp phần đạt số kết nêu Bản thân tơi xin có số đề xuất sau: * Đối với giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ: - Ln tìm tịi sáng tạo, kết hợp linh hoạt biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức cho hoạt động thật phong phú, lôi cuốn, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh - Tạo điều kiện trẻ tự học tập, giao tiếp tiếp xúc với giới xung quanh - Khuyến khích, động viên trẻ kịp thời - Sẵn sàng hỗ trợ, tư vấn cho phụ huynh, trẻ đồng nghiệp phạm vi chun mơn * Đối với Trung tâm cấp quản lí: - Tăng cường phương tiện hỗ trợ đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ - Phân công giáo viên dạy tiết cá nhân - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm trường bạn, tham gia lớp tập huấn, hội thảo giáo dục trẻ khuyết tật nói chung giáo dục trẻ CPTTT nói riêng * Đối với gia đình cộng đồng: - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường - Quan tâm hỗ trợ mức mặt cho tiến học sinh - Tuyên truyền nâng cao nhận thức gia đình, cộng đồng tránh phân biệt đối xử, kì thị người khuyết tật Trên số biện pháp giúp học sinh CPTTT học tốt phân môn học vần mà cá nhân tơi rút q trình hướng dẫn Sáng kiến cịn nhiều thiếu sót nội dung hình thức Rất mong nhận đóng góp Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để chuyên đề thêm hoàn thiện VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: 11 “Đề cương giảng giáo dục học trẻ chậm phát triển trí tuệ” giảng viên Trần Thị Phương Dung khoa giáo dục đặc biệt “Hoạt động trò chơi tiếng việt lớp một” Tiến sĩ Trần Thị Minh Phương, Hà Nội - 2004 “Trò chơi với chữ phát triển ngôn ngữ” – Đặng Thu Quỳnh, Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, nhà xuất giáo dục “Trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố” Lê Thu Hương, Nhà xuất giáo dục Việt Nam “Giáo dục học đặc biệt mầm non” Thạc sĩ Lê Xuân Huệ khoa giáo dục đặc biệt NGƯỜI THỰC HIỆN Thân Thị Kim Liê 12 13 ... – 2014: Tổng số: học sinh Tổng số học Giỏi Tổng % số 16,6% Đầu năm học Khá Trung bình Tổng số % Tổng số % 33 ,4% 10 16,6% Yếu Tổng số % 33 ,4% Tổng Giỏi số học Tổng số % 50% Giữa học kì II Khá... đọc vần hình miệng, đọc trơn tiếng có vần nên bỏ qua giai đoạn đánh vần III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Từ sở lí luận thực tiễn trên, đưa số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học. .. 34 • Loại trầm trọng: IQ < 20 [94] Đặc điểm tâm sinh lý trẻ chậm phát triển trí tuệ 2.1 Đặc điểm phát triển tư Tư trẻ chậm phát triển trí tuệ thường thiếu tính liên tục Trong trình học tập, số

Ngày đăng: 27/02/2015, 15:29

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan