DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ DHLM BT Dạy Học Liên Môn Bài Tập GV Giáo Viên HS SGK Học Sinh Sách Giáo Khoa TH Tích Hợp THPT Trung Học Phổ Thông DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG SỐ LIỆU Hình 2.2.1. Xác định góc nhập xạ 10 Hình 2.2.2. Góc nhập xạ theo địa hình 11 Hình 2.2.3. Chu kì thủy triều 12 Hình 2.2.4. Mối quan hệ của các thành phần trong lớp vỏ Địa Lí 13 Hình 2.4.1. Chuỗi thức ăn trong tự nhiên 17 Hình 2.6.1. Vị trí của Mặt Trăng, Mặt Trời, Trái Đất khi có triều cường 18 Hình 2.6.2. Vị trí của Mặt Trăng, Mặt Trời, Trái Đất khi có triều kém 19 Trang 1 Hình 2.6.3. Sơ đồ hoạt động nhà máy điện thủy triều 19 Hình 2.6.4. Sơ đồ hoạt động nhà máy phát địên từ sóng đại dương 20 Bảng IV.1. Kết quả so sánh đối chứng và thực nghiệm khi sử dụng phương pháp DHLM 23 MỤC LỤC Sáng kiến kinh nghiệm : Trang 2 SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10-PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học là một quá trình phức tạp đòi hỏi người Thầy phải chuẩn bị kĩ lưỡng để có những bài dạy sinh động và hiệu quả. Trong thời đại thông tin bùng nổ hiện nay bài học ngoài việc đảm bảo những nội dung cần thiết còn phải mang tính cập nhật và đón đầu những xu thế mới xuất hiện để định hướng cho HS cách tư duy và đánh giá trước một vấn đề. Các môn học hiện nay dù được phân biệt khá rõ về nội dung nhưng ít nhiều cũng có liên quan với nhau ở một số khía cạnh nào đó. Chính vì vậy mà đề án về đổi mới giáo dục một cách toàn diện đã được chính phủ thông qua, trong đó nhấn mạnh trong việc sử dụng kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực nhằm giải quyết một vấn đề mà HS phải đối mặt. Từ đó tạo cho HS lối tư duy tổng hợp và có hệ thống. Điều này không chỉ có ích trong việc hấp thụ một cách chủ động và có chọn lọc các đơn vị kiến thức cần thiết mà còn giúp các em có cái nhìn linh hoạt đối với những vấn đề và tình huống nảy sinh trong cuộc sống. Địa Lí là một môn học có tính tổng hợp cao, có thể giúp HS phát triển kĩ năng phân tích hệ thống và tư duy khái quát. Để làm được điều này, GV phải sử dụng kiến thức của các môn học khác mới có thể đảm bảo việc truyền tải nội dung cho HS. Trong thực tiễn giảng dạy, người Thầy phải TH nội dung của Toán học, Vật Lí, Văn học, để giải thích cũng như chứng minh những vấn đề thuộc phạm vi Địa Lí. Tuy nhiên hiện vẫn chưa cho bộ quy chuẩn hướng dẫn cũng như tài liệu hỗ trợ nhằm giúp giao viên dạy môn Địa Lí sử dụng trong thực tiễn dạy học. Nhằm hỗ trợ cho tốt hơn cho việc dạy học tại cơ sở tôi đã thực hiện chuyên đề: “ SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10-PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN” II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong những năm gần đây, thuật ngữ “tích tợp”xuất hiện khá phổ biến. Tuy vậy thuật ngữ “tích hợp” trong các lĩnh vực khoa học khác nhau (Toán Học, Sinh Học, Triết Học, Giáo Dục Học, ) lại có bao hàm những nội dung khác nhau. Theo từ điển Bách Khoa Toàn Thư Xô Viết có định nghĩa: “Tích hợp là một khái niệm của li thuyết hệ thống, chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này”(trích dẫn bởi Đỗ Hồng Thái, 2011). Dưới góc độ Giáo Dục Học, TH được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất. Trang 3 Lý thuyết về TH trong giáo dục đã được chú ý ở nhiều quốc gia từ những năm 60 của thế kỉ XX và ngày càng được áp dụng rộng rãi. Ở mức độ cao có thể TH các môn học Vật Lí, Hóa Học, Sinh Học thành một môn học chung – môn khoa học tự nhiên, hoặc TH các môn học Văn Học, Lịch Sử, Địa Lí, thành môn khoa học xã hội nhân văn. Những môn TH này là một mới chứ không phải là lồng ghép các môn học riêng rẽ. Ở mức độ vừa, các môn học gần nhau chỉ được TH những phần trùng nhau. Chằng hạn, để nghiên cứu về quá trình đô thị hóa ở Việt Nam từ cổ đại đến nay, cần kết hợp kiến thức của các môn học Địa Lí, Lịch Sử, Văn Học Như vậy, có thể thấy có hai cách cơ bản để thực hiện TH, đó là TH các môn học, nội dung riêng rẽ thành môn học mới và TH không tạo nên môn học mới. TH không tạo nên môn học mới gồm: TH trong nội bộ môn học, TH đa môn, TH liên môn, TH xuyên môn. Còn TH các môn học tạo thành môn học mới gồm: TH liên môn và TH xuyên môn. Việc thực hiện TH không có nghĩa là các môn học TH mới luôn thay thế hoàn toàn các môn học riêng biệt truyền thống đã có, mà tại những thời điểm nhất định, chúng có thể tồn tại song song tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục. Quan điểm TH được thực hiện rất đa dạng, phong phú. Nó có thể tồn tại không chỉ ở mức độ, như là TH trong nội bộ môn học, TH đa môn,… mà còn có thể thực hiện một cách linh hoạt đối với các mức độ TH (Cao Thị Thặng, 2010). Việc DHLM(dạy học liên môn) phải dựa trên một số nguyên tắc sau đây: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu - Đảm bảo tính khoa học - Có những nét tương đồng trong nội dung và phương pháp của các môn học được TH. - Đảm bảo tính khả thi. 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1. Thực trạng trên thế giới và Việt Nam Xu hướng DHLM đã được tiến hành ở nhiều quốc gia trên thế giới, có thể TH các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình thức TH liên môn và TH xuyên môn. Xu hướng thứ hai là việc thực hiện quan điểm TH nhưng không tạo môn học mới. Đại diện cho xu hướng này là Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan… Với triết lí “Giáo dục dành cho mọi người”, Hoa Kì và Australia là hai quốc gia thực hiện dạy học theo hướng đa dạng hóa các phương pháp nhằm đáp ứng mọi đối tượng người học đến từ nhiều nơi trên thế giới-với văn hóa và trình độ khác nhau. Các nước này tiến hành đào tạo theo tín chỉ từ thời phổ thông, HS có thế học các tín chỉ theo sở thích và năng khiếu của riêng mình ngay từ cấp THPT để tạo cơ sở cho việc học tập tiếp theo ở bậc đại học. Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm TH đã được thể hiện trong một số môn học của trường tiểu học.Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Trang 4 Tự nhiên – xã hội theo quan điểm TH đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5. Đề án đổi mới giáo dục toàn diện từ năm 2015 của bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã tập trung vào nội dung TH DHLM. Đây là một quan điểm đúng đắn vì việc DHLM có những ưu điểm sau: - Làm cho qua trình học tập có ý nghĩa. - Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu và cái ít quan trọng hơn. - Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống. - Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học. - Tránh những kiến thức, kỹ năng trùng lặp. - Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của HS. 2.2. Thực trạng trong dạy và học 2.2.1. Trong chương trình học Nội dung sách giáo khoa hiện nay được viết theo hướng mở với nhiều câu hỏi liên hệ và đào sâu kiến thức của mỗi phần nội dung bài học. Tuy nhiên các bộ công cụ hỗ trợ như sách GV và chuẩn kiến thức kĩ năng ban hành kèm theo phần lớn mang tính định hướng nên với nhiều nội dung GV phải tự tìm hiểu và lựa chọn kiến thức nhằm làm rõ nội dung bài học. Trong đó có không ít kiến thức thuộc các bộ môn khác nhau có thể được sử dụng rất hữu ích, linh họat và hiệu quả vào tiết học Địa Lí. Vì vậy, việc TH DHLM nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và góp phần kéo môn Địa Lí gần với cuộc sống và nhận thức của HS hơn là rất cần thiết. 2.2.2. Đối với người dạy Trong thực tiễn giảng dạy tại địa phương và trong nội bộ phân môn Địa Lí, nhằm phục vụ cho việc truyền tải nội dung bài học, các kiến thức liên môn cũng được tôi và các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn thường xuyên vận dụng. Tuy nhiên, mức độ và khả năng vận dụng còn manh mún, chưa có hệ thống và thiếu linh hoạt do phụ thuộc vào khả năng của từng đối tượng HS, nội dung bài học. Vì vậy việc xây dựng cơ sở dữ liệu cho DHLM trong môn Địa Lí là cấp bách. 2.2.3. Đối với người học Do thiếu định hướng nên có quan niệm tách biệt rạch ròi giữa các môn học, dẫn đến việc HS chưa chủ động sử dụng kiến thức của các môn khác dù có liên quan vào việc học tập và trong quá trình kiểm tra đánh giá. Mặt khác, khả năng ứng dụng các phương tiện truyền thông trong học tập chưa được thường xuyên và chủ động dù rất nhiều HS có điện thoại thông minh có thể tiến hành truy cập Internet để cập nhật và kiểm tra kiến thức nhanh chóng. Nếu được tổ chức bài bản khả năng tự học và tư duy độc lập của các em sẽ có nhiểu thay đổi. Trang 5 Quan niệm “Người Thầy luôn đúng” còn khá phổ biến khiến cho khả năng tự tiếp cận thông tin đa chiều của các em ít nhiều còn hạn chế. Từ đó các em ít thấy được tính hệ thống vốn tồn tại ở nhiều môn học khác nhau, cái có thể hỗ trợ HS tiếp cận các đơn vị kỉến thức khác nhau. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp 1: Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa Lí 10-phần tự nhiên. 1. Cách thức tổ chức thực hiện giải pháp  Phạm vi: chuyên đề tiến hành xây dựng bộ dữ liệu cho DHLM cả trong quá trình dạy, học và đánh giá HS để hình thành thói quen tư duy tổng hợp.  Đối tượng: HS lớp 10  Công việc cụ thể:  Nghiên cứu tài liệu  Xác định những nội dung có thể TH liên môn và kiến thức liên môn phù hợp  Tiến hành thực hiện  So sánh kết quả thực hiện  Thời gian thực hiện: Bắt đầu từ Học kì 1 năm học 2013-2014, sau đó theo dõi, so sánh, hoàn tất đề tài vào tháng 12 năm 2013. 2. Nội dung và biện pháp thực hiện 2.1. Tích hợp tài liệu lịch sử trong dạy học Địa Lí Bài học Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp liên môn Mục đích Nội dung cụ thể Bài 5: Vũ trụ. Hệ Mặt Trời và Trái Đất. Hệ quả chuyển động tự quy quanh trục Mục II: hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của trái đất 1. Giờ trên Trái Đất và đường đổi ngày Dẫn nhập về sự cần thiết có đường đổi ngày quốc tế Nhà hàng hải, nhà thám hiểm Magienlăng khi đi từ Tây Ban Nha sang phía tây ngày 20/9/1519, qua Thái Bình Dương, rồi trở về Đại Tây Dương, tàu của ông trở về nơi xuất phát ngày 7/9/1522. Nhưng sổ nhật kí hải trình trên tàu chỉ ghi đến ngày 6/9/1522). Có sự chênh lệch so với thời gian thực tế, để thống nhất thời gian trên thế giới cần đặt ra đường đổi ngày quốc tế - thuộc kinh tuyến 180 0 ở giữa Thái Bình Dương. Nếu đi từ Tây sang Đông theo hướng tự quay của Trái đất, khi qua đường kinh tuyến này thì phải lùi lịch lại một ngày. Nếu đi Trang 6 của Trái Đất quốc tế từ Đông sang Tây theo hướng ngược chiều quay của Trái đất khi qua kinh tuyến 180 0 phải chuyển sớm lên một ngày, Những địa điểm nằm ở hai bên của đường kinh tuyến 180 0 thuộc múi giờ số 12 tuy có giờ giống nhau nhưng lại nằm ở hai ngày khác nhau. (Nguồn:http://tuoitretuyphong.com) Bài 6: hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất Mục II: các mùa trong năm Giải thích sự hình thành âm lịch và dương lịch - Sự ra đời của Dương lịch, Âm lịch và Âm Dương lịch ( số ngày không giống nhau của các tháng trong năm, năm nhuận): + Lịch là cách thức phân chia thời gian trên Trái đất. Để tính toán thời gian con người cổ đại đã dựa vào thiên văn để làm lịch. + Âm lịch : là loại lịch cổ căn cứ vào vận động của Mặt trăng quanh Trái đất để tính năm, tháng. Tháng có 29 hoặc 30 ngày, năm có 354 - 355 ngày. + Dương lịch: căn cứ chủ yếu vào sự vận động của Trái đất quanh Mặt trời. Dương lịch được người Ai Cập sử dụng từ thời cổ đại.Trái đất vận động quanh Mặt trời một vòng mất 365 ngày 5h 48 phút 56 giây thời gian này gọi là năm thiên văn. “Theo Hán - Việt thì Mặt trời là Thái Dương, Mặt trăng là Thái Âm. Do vậy, lịch theo Mặt trời gọi là dương lịch, lịch theo Mặt trăng gọi là âm lịch”. + Âm dương lịch: là loại lịch xây dựng trên cơ sở phối hợp cả 2 vận động của Mặt trăng quanh Trái đất và Trái đất quanh Mặt trời. Một năm Âm dương lịch cũng có 12 tháng, mỗi tháng 30 ngày theo chu kỳ vận động của Mặt trăng quanh Trái đất là 29,5 ngày. Cho nên mỗi năm Âm dương lịch chỉ có 355 ngày so với năm dương lịch ngắn hơn 10 ngày ; 3 năm ngắn hơn 1 tháng. Vì sao tháng 2 chỉ có 28 ngày Lịch của người La Mã có 12 tháng, trong đó tháng đủ: có 31 ngày (cho những tháng lẻ), tháng thiếu là tháng có 30 ngày là những tháng chẵn (2,4,6,8, ) Vậy tổng số ngày của 12 tháng sẽ là 6 x 31 + 6 Trang 7 x 30 = 366 ngày. Nhưng mỗi năm trái đất quay quanh mặt trời chỉ khoảng 365 ngày thôi (chính xác là 365 ngày + 5h48'46'' = 365.2425 ngày) → Vậy phải bớt đi 1 ngày, bớt tháng nào đây?? La mã thời đó, các tử tù thường bị hành hình vào tháng 2, tháng 2 gọi là tháng đau buồn, nên người ta muốn nó ngắn lại → vậy trừ bớt 1 ngày ở Tháng 2 → Nên tháng 2 chỉ còn 29 ngày. Sau này, khi hoàng đế Julius băng hà, để tưởng nhớ, người La mã lấy tên ông đặt cho tháng 7 (Quintilis), là tháng sinh nhật ông, thành Julius. Augustus kế tục sau này, muốn được lưu truyền, ông lấy thêm 1 ngày của tháng 2 đắp cho tháng sinh nhật mình, là tháng 8 và đặt tên nó là August. Vì thế, mà tháng 2 lại chỉ còn lại 28 ngày, còn tháng 8 có 31 ngày (để thành tháng đủ, cho bằng tháng sinh nhật của Julius). Do hám danh, muốn tự đề cao mình mà lịch dương lúc bấy giờ có 3 tháng đủ liền nhau (tháng 7, 8, 9). Để giải quyết điều không ổn đó, Augustus lấy một ngày của tháng 9 đưa sang tháng 10, và lấy một ngày của tháng 11 đắp vô tháng 12. Vì thế dương lịch mà ta đang dùng có 7 tháng đủ mỗi tháng có 31 ngày là các tháng 1, 3, 5, 7, 8, 10, 12. (Nguồn: http://diendantoanhoc.net) Bài 16: Sóng, thủy triều, dòng biển Mục II: thủy triều - Vai trò của thủy triều Minh họa cho việc giải thích ý nghĩa của thủy triều trong vận tải đường biển và quân sự Sử dụng kiến thức lịch sử về trận đánh trên sông Bạch Đằng năm 938 để minh họa cho vai trò của thủy triều. Cụ thể, hạ lưu sông Bạch Đằng chịu ảnh hưởng của thủy triều khá mạnh . Lúc triều dâng, nước trải đôi bờ đến vài kilômét. Lòng sông vừa rộng, vừa sâu từ 8-18m. Khi triều xuống, vào độ nước cường, nước rút đến hơn 30cm trong một giờ, ào ào xuôi ra biển. Ngô Quyền đã lợi dụng điểm này để bày thế trận đón giặc, tạo nên chiến công oai hùng trong lịch sử. Trang 8 Vị trí trận chiến Bạch Đằng 938 (Nguồn: http://truongsahoangsa.info) 2.2. Tích hợp tài liệu Toán Học trong dạy học Địa Lí Tên bài Địa chỉ tích hợp liên môn Nội dung tích hợp liên môn Mục đích Nội dung cụ thể Bài 5: Vũ trụ. Hệ Mặt Trời và Trái Đất. Hệ quả chuyển động tự quy quanh trục của Trái Đất Mục II: hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của trái đất 2. Giờ trên Trái Đất và đường đổi ngày quốc tế Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức đã học của HS Tính giờ và ngày của các nơi thuộc các múi giờ khác nhau khi biết ngày, giờ ở một múi giờ ở một địa phương nhất định. Ví dụ: Dựa vào bản đồ thế giới, tính xem giờ ở London (múi 0), Tokyo(múi số 9), khi ở Hà Nội lúc 12h trưa ngày 1/1/2006? Bài làm Hà Nội ở múi giờ số 7. Nên khi ở HN lúc 12h trưa ngày 1/1/2006 thì: - Việt Nam cách London (múi giờ số 0): 7- 0=7 múi giờ. =>12-7=5h ngày 1/1/2006. - Tokyo (múi giờ số 9) cach Việt Nam: 9- 7=2 múi giờ. => 12+2=14h ngày 1/1/2006 ( do Nhật nằm ở phía Đông của nước ta nên “+”). Bài 6: hệ quả Mục I: chuyển Giải thích công Sử dụng hình học Trang 9 chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất động biểu kiến hàng năm của Mặt Trời thức tính góc nhập xạ phẳng để giải thích cho HS hiểu công thức tính góc nhập xạ theo từng vĩ độ khác nhau: h 0 = 90 o - ϕ + (-) α Trong đó: + h 0 là góc tới + ϕ là vĩ độ + α là góc nghiêng của tia sáng MT với mặt phẳng xích đạo (dao động từ 0 o đến 23 o 27’ B và N Hình 2.2.1. Xác định góc nhập xạ - Tính ngày Mặt Trời lên Thiên Đỉnh Muốn tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh của điểm A có A 0 vĩ, ta cần nắm số ngày từ lúc Mặt Trời lên thiên đỉnh tại xích đạo 0 0 đến chí Trang 10 [...]... hòan lớp vỏ Trái Đất địa lí chỉnh của lớp vỏ địa lí giải thích mối quan hệ quy định lẫn nhau của các thành phần trong lớp vỏ địa lí Hình 2.2.4 Mối quan hệ của các thành phần trong lớp vỏ Địa Lí 2.3 Tích hợp tài liệu Văn Học trong dạy học Địa Lí Tên bài Địa chỉ Nội dung tích hợp liên môn Trang 14 tích hợp Mục liên môn đích Bài 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời và Trái Đất Hệ quả chuyển động tự quy 3 quanh trục của... Khi dung dịch tiếp xúc với không khí, phản ứng hoá học tạo thành nhũ đá như sau: Ca(HCO3)2 → CaCO3 + H2O + CO2 2.6 Tích hợp tài liệu Vật Lí trong dạy học Địa Lí Bài học Địa chỉ tích hợp liên môn Bài 16: Mục II: sóng, thủy thủy triều triều, Nội dung tích hợp liên môn Mục đích Giải thích lực hấp Nội dung cụ thể -Sử dụng kiến thức về hợp lực trong tự nhiên của hai thiên thể gây ra thủy triều trên Trái... ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Địa chỉ tích hợp liên môn Mục II: Tác động của ngoại lực 1 Quá trình phong hóa Nội dung tích hợp liên môn Mục đích Giải thích một số cơ chế của phong hóa hóa học Nội dung cụ thể Sử dụng kiến thức về phản ứng hóa học trong tự nhiên của đá vôi để giải thích phong hóa hóa học CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Đá vôi phản ứng với khí CO2 và nước có trong tự nhiên dẫn đến... − có trong Chuẩn Kiến Thức và Kĩ Năng, sau đó lựa chọn các nội dung có thể TH liên môn Tham khảo, cập nhật tài liệu, giáo án của các bộ môn liên quan của các đồng nghiệp trong trường để nghiên cứu Linh hoạt trong lựa chọn nội dung TH và mức độ TH sao cho và sức và phát huy hiệu quả của tiết học Địa lí, tránh xa đà quá nhiều vào kiến thức liên môn sẽ gây nhàm chán cho HS bởi đã được học ở các môn khác... môn khác Cần thay đổi trong cách kiểm tra đánh giá, tăng cường các câu hỏi ở mức hiểu, vận dụng để kích thích và đánh giá mức độ sử dụng kiến thức liên môn của HS Những phần nội dung có tính vận dụng thực tiễn cao, có khả năng giải quyết bằng các kiến thức liên môn dễ dàng, GV nên tổ chức hướng dẫn cho HS hoàn thành theo dạng dạy học theo dự án- thiết lập khung chương trình cho HS tự tìm hiểu và trình... sinh vật, chuỗi thức ăn +Thực vật: cung cấp chất hữu cơ và phá hủy đá +Vi sinh vật: phân giải xác sinh vật và tổng hợp thành mùn +Động vật: làm thay đổi tính chất đất 2.4.1 Chuỗi thức ăn trong tự nhiên Sử dụng những hình ảnh minh họa cho các loài sinh vật phân bố và phát triển khác nhau tùy thuộc từng điều kiện tác động của tự Trang 19 nhiên 2.5 Tích hợp tài liệu Hóa Học trong dạy học Địa Lí Tên bài Bài... của Trái đất và các hệ quả địa lí, 2013, [http://tuoitretuyphong.com/forum/showthread.php?p=1534] Trang 26 VII PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 –PHẦN TỰ NHIÊN Bài 16: SÓNG THỦY TRIỀU DÒNG BIỂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 .Kiến thức : - Biết được nguyên nhân hình thành sóng biển ,sóng thần - Hiểu rõ vị trí giữa mặt Trăng ,Mặt Trời và Trái Đất đã ảnh hưởng tới thuỷ... có thể giúp các em tự nâng cao tính tư duy và làm việc độc lập, đội nhóm trong học tập 2 Đối với người học − Nên tự hoàn thiện và cập nhật đa dạng các phương pháp học tập, chú ý đến học tập liên môn vì có thể tiết kiệm rất nhiều thời gian học tập và phát triển tư duy có hệ thống − Tích cực sử dụng các thiết bị thông tin như máy tính, Internet, điện thoại thông minh, trong quá trình học tập, vì chúng... luôn đúng” từ đó tự tìm nhiều kênh thông tin và cập nhật chúng nhằm chủ động trong việc học tập của mình 3 Đối với nhà Trường − Thường xuyên tổ chức các hoạt động tham vấn chéo giữa các tổ chuyên môn để GV có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn nhau về kiến thức và phương pháp nhằm hỗ trợ cho việc TH liên môn − Cho phép các tổ chuyên môn khác nhau có thể sử dụng phòng thực hành của bộ môn khác nếu thấy... kiếm thức ăn cho lão Miệng nữa Đến ngày hôm sau, cả nhóm mệt mỏi rã rời không chịu nổi Bác Tai nhận ra sai lầm trước nên bảo cả nhóm đến chăm lo cho lão Miệng Tất cả thấy mình khoan khoái Từ đó họ sống hòa thuận, không ai tị ai nữa (Nguồn: http://123doc.vn) 2.4 Tích hợp tài liệu Sinh Học trong dạy học Địa Lí Bài học Địa chỉ tích hợp Mục đích liên môn Bài 7: Mục II: Giải Cấu trúc thuyết thích Trái Đất kiến . viên dạy môn Địa Lí sử dụng trong thực tiễn dạy học. Nhằm hỗ trợ cho tốt hơn cho việc dạy học tại cơ sở tôi đã thực hiện chuyên đề: “ SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10-PHẦN ĐỊA. nghiệm khi sử dụng phương pháp DHLM 23 MỤC LỤC Sáng kiến kinh nghiệm : Trang 2 SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10-PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học là một quá. áp dụng rộng rãi. Ở mức độ cao có thể TH các môn học Vật Lí, Hóa Học, Sinh Học thành một môn học chung – môn khoa học tự nhiên, hoặc TH các môn học Văn Học, Lịch Sử, Địa Lí, thành môn khoa học