SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮKLẮK TÀI LIỆU TẬP HUẤN TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ 1 ĐẮKLẮK, NĂM 2013 Modul 1. NGUYÊN TẮC DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DTTS Nguyên tắc 1: Hiểu chính xác nghĩa từ vựng, cấu trúc cú pháp Học ngôn ngữ thứ hai yêu cầu học sinh cần hiểu nghĩa và thực hiện chính xác (phát âm, nghe, nói, đọc, viết). Học Tiếng Việt như là học ngôn ngữ thứ hai, HS cần hiểu nghĩa từ vựng, cấu trúc câu và nội dung câu trong Tiếng Việt , sử dụng đúng mẫu câu Tiếng Việt. Vì vậy giáo viên khi dạy Tiếng Việt cần giúp trẻ hiểu nghĩa của từ, phát âm đúng, biết cấu trúc từ và câu. Việc học chỉ có hiệu quả khi học sinh học nội dung kiển thức mới của Tiếng Việt dựa trên vốn từ vựng đã biết . Việc dạy cần hướng học sinh tập trung đến nghĩa của từ/ nội dung kiến thức chứ không phải là hình thức, bắt chước một cách máy móc. Vì thế GV nên thực hiện bài dạy với tiến trình chậm, hiệu quả, kĩ càng, nên sử dụng những ngôn từ đơn giản, thông thường, sử dụng những câu đơn ngắn và nhắc lại, nhấn mạnh những từ trọng tâm. Nguyên tắc 2: Phát triển kỹ năng tư duy theo cấp độ nhận thức Phát triển kỹ năng tư duy, sử dụng ngôn ngữ thiết kế các câu hỏi theo các tầng bậc khác nhau, chú trọng tầng bậc có vai trò rất quan trọng đối với quá trình học lâu dài và hiệu quả (ghi nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, sáng tạo và đánh giá). HS học ngôn ngữ thứ hai cần có sự hỗ trợ một cách hệ thống nhằm phát triển năng lực học tập của HS và giúp các em tiếp tục theo học các mức độ tiếp theo. Các ví dụ, các hoạt động hỗ trợ cung cấp cho HS những chỉ dẫn cụ thể, rõ ràng nhằm giúp HS đạt được kết quả học tập tốt hơn, đơn giản hóa các bài tập, hoạt động, giảm thiểu mức độ khó/ phức tạp và xác định rõ yêu cầu cần đạt được của các họat động. Để giúp học sinh phát triển các kĩ năng Tiếng Việt trong những năm đầu đi học, các em cần được học một khối lượng từ vựng nhất định, và sử dụng từ vựng theo mẫu câu đơn giản dễ hiểu. Những từ khó đối với học sinh khi học ngôn ngữ thứ hai là trạng từ, tính từ, các em cần có những hỗ trợ, giúp đỡ chi tiết để hiểu những từ này, vận dụng đúng nhằm đạt được khả năng ngôn ngữ cần thiết cho việc học tập. Nguyên tắc 3: Rèn luyện kỹ năng nghe nói, đọc, viết Quá trình học diễn ra hiệu quả sẽ bao gồm các hoạt động nghe, nói, đọc và viết tập trung vào cả hiểu nghĩa và tính chính xác. Học ngôn ngữ là học các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. HS cần hiểu nghĩa của từ trước khi học âm vần trong từ. Học sinh cần hiểu Nghĩa các từ trong bài học, những từ khó là trạng từ, tính từ, danh từ trìu tượng không nên giới thiệu cho học sinh lớp 1 hoặc đầu lớp 2. Mắc lỗi là một phần tất yếu của việc học ngôn ngữ. Học ngôn ngữ thứ hai không cần thiết phải theo một trình tự nhất định nào đó. Khi mục đích của bài học là giao tiếp, nếu học sinh có mắc lỗi về sự chính xác hoặc từ phát âm chưa được chuẩn thì không nhất thiết sửa ngay lập tức, ngoại trừ lỗi đó gây trở ngại cho việc giao tiếp của các em (hoặc khi trọng tâm của bài học là ngữ pháp) Nguyên tắc 4: Tăng cường hoạt động học tập tương tác Học sinh học hiệu quả hơn thông qua tương tác với các bạn học, các em cùng nhau học hỏi, cùng nhau khám phá và giải quyết vấn đề. Giao tiếp/ trao đổi cùng nhau sẽ giúp học sinh phát triển tư duy, ngôn ngữ, lắng nghe người khác và tự phát triển. Các hoạt động học tập được thiết kế trong giờ học phải có mục đích cụ thể. HS cũng phải hiểu/ biết rõ các em đang được học cái gì và biết được GV yêu cầu các em làm những gì trong bài học đó. Các hoạt động cần phải thể hiện rõ yêu cầu giao tiếp, tương tác với mục đích phát triển ngôn ngữ, cùng nhau xây dựng câu chuyện đã qua trải nghiệm, chia sẻ hoạt động trong nhóm, cùng nhau xây dựng bài học, trang trí trường lớp nâng cao sản phẩm của mình, biết rõ yêu cầu ý nghĩa nội dung hoạt động, mục đích các sản phẩm bài học sẽ giúp HS hứng thú, ham học hỏi, yêu trường lớp. 2 Nguyên tắc 5: sử dụng phương pháp đa dạng Học sinh những năm đầu đến trường cần có sự tự tin trong việc học ngôn ngữ mới, thông qua việc GV sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, nhưng tốt nhất nên bắt đầu bằng việc “ Nghe-Quan sát-Làm theo” (phương pháp học ngôn ngữ qua hành động). Nguyên tắc 6: xây dựng môi trường học tập thân thiện Học sinh sẽ học hiệu quả nếu được học trong môi trường học tập an toàn, thân thiện, được hỗ trợ và được tôn trọng. GV cần giúp học sinh tự tin học Tiếng Việt, nếu các em chưa sẵn sàng, cần tìm mọi cách giúp các em hiểu từng câu trong Tiếng Việt, thông qua nhân viên hỗ trợ giáo viên( là người dân tộc thiểu số)/ người trong cộng đồng hoặc giáo viên cần học thêm tiếng dân tộc thiểu số của học sinh. Cần tạo cơ hội cho các em có cơ hôi để học tập giáo tiếp tiêng việt. khả năng học tiếng Việt của mỗi HS khác nhau có thể khác nhau, phụ thuộc vào những yếu tố như khả năng, sự tự tin và hứng thú ở mỗi em. Coi trọng ngôn ngữ cũng như văn hóa của HS, đánh giá cao các sản phẩm học sinh tự sáng tạo, sẽ giúp các em tiến bộ trong việc học Tiếng Việt. Nguyên tắc 7: Học sinh học hiệu quả với các ngữ liệu học tập mang tính khuyến khích và hứng thú chủ đề của môn học quen thuộc gắn liền đời sống của HS, có liên quan chặt chẽ đến khả năng của HS. Nội dung môn học cần phải phù hợp với nhu cầu, khả năng của HS và gắn với thực tế, đời sống xung quanh HS. Điều này có thể cần có sự điều chỉnh lại ngữ liệu có trong chương trình sách giáo khoa hiện tại, xây dựng bổ sung các chủ đề phù hợp vùng miền, lược bỏ những chủ đề nội dung khó, chưa phù hớp với học sinh. Thay đổi tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa, viết lại các bài tập đọc, câu chuyện kể đơn giản hơn để học sinh có thể hiểu được, v.v. Nguyên tắc 8: Học sinh sẽ học tốt hơn khi các em được vận dụng những gì đã học, đã biết để vào học nội dung mới. Tất cả các em đến trường đã có vốn kiến thức sẵn có: dạy/ học cần dựa trên những gì các em đã biết. Trẻ có vốn kiến thức tự tích lũy được từ gia đình, cộng đồng và truyền thống văn hóa dân tộc. Giáo viên nên khơi gợi và phát triển vốn kiến thức đã có này để hình thành vốn kiến thức mới cho trẻ. Nên khuyến khích các em nhớ lại và học những kiến thức mới từ những gì các em đã biết. Nguyên tắc 9: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp kiểm tra hiệu quả sẽ làm cho quá trình học tập ngày một phát triển cũng như xác định được quá trình học đang diễn ra như thế nào. Các bài kiểm tra giúp cho việc học có hiệu quả hơn và xác định được trình độ của HS. Kết quả bài kiểm tra cho thấy HS đang ở mức độ nào và cần những hỗ trợ gì. Phương pháp kiểm tra nên kết hợp nhiều dạng bài nhằm mang lại kết quả đánh giá toàn diện. Hình thức kiểm tra thành phần thông qua những tương tác trong hoạt động dạy/ học nên kết hợp với hình thức kiểm tra tổng thể sẽ mang lại kết quả toàn diện của HS về khả năng và kiến thức. Nguyên tắc 10: Nhận xét mang tính xây dựng của GV Việc học tập sẽ có hiệu quả khi có những nhận xét, đánh giá. GV nên là người công bằng khi đưa ra những nhận xét, khen ngợi HS bởi vì bất kỳ bài kiểm tra đánh giá nào cũng có tác động tình cảm tới HS. GV cần phải nhận thức rõ được tác động của những nhận xét, điểm tới sự tự tin và hứng thú học tập của HS.  3 Modul 2. XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÀU CHỮ VIẾT VÀ THƯ VIỆN THÂN THIỆN; CÁC LOẠI TÀI LIỆU CẦN HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC I. Xây dựng môi trường giàu chữ viết và thư viện thân thiện 1. Xây dựng môi trường giàu chữ viết 1.1. Thế nào là môi trường giàu chữ viết? Môi trường giàu chữ viết là các điều kiện tự nhiên, xã hội, các phương tiện, hoạt động trong và ngoài nhà trường có tác động đến quá trình học tập, rèn luyện và sử dụng ngôn ngữ. - Môi trường giàu chữ viết trong nhà trường bao gồm: Cảnh quan trường lớp; thư viện; Hoạt động dạy - học; Phương tiện dạy và học; các hoạt động bổ trợ (Đọc sách, xem băng hình, trò chơi, văn nghệ…) - Môi trường học tiếng ngoài nhà trường bao gồm:Đặc điểm dân cư (Dân số, thành phần dân tộc, tình trạng cư trú…); Môi trường văn hoá - xã hội (Trình độ dân trí, sinh hoạt văn hoá, ngôn ngữ giao tiếp trong cộng đồng, tình hình sử dụng tiếng Việt, tiếng dân tộc…); Môi trường gia đình (Ngôn ngữ giao tiếp trong gia đình, các phương tiện nghe nhìn…) 1.2.Vì sao phải thường xuyên xây dựng môi trường giàu chữ viết - GV không thể dạy trực tiếp được tất cả các từ vựng HS cần để học được tiếng Việt và dùng tiếng Việt để học các môn học kiến thức khác - Thời gian luyện tập từ vựng trên lớp giới hạn, vì vậy, cần có môi trường ngôn ngữ thuận lợi. 1.3. Mục đích xây dựng môi trường giàu chữ viết - Giúp học sinh thường xuyên có ý thức củng cố và hiểu thêm về các từ vựng đã học - Giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng tiếng Việt - Duy trì và phát triển thái độ hứng thú học tiếng Việt của học sinh - Phát triển các kỹ năng học và xử lý từ mới cho học sinh 1.4. Một số định hướng phương pháp phát triển môi trường giàu chữ viết thuận lợi a. Khuyến khích thói quen đọc sách: Xác định ý nghĩa của việc thường xuyên đọc sách rất quan trọng trong việc phát triển vốn từ vựng và kỹ năng học từ, dùng từ. Không gian lớp học cần có góc đọc (thư viện lớp học) tạo điều kiện cho học sinh thường xuyên có cơ hội đọc; Xây dựng mô hình thư viện thân thiện trong lớp học b. Sử dụng các hoạt động để duy trì hứng thú học tập: - GV tổ chức các hoạt động học vui - vui học, trò chơi, các hoạt động lớp hoặc nhóm, cuộc thi, phong trào, v.v. cho cả lớp hoặc nhóm thực hiện bên ngoài giờ học để vừa giúp học sinh học tiếng Việt, vừa duy trì hứng thú của học sinh. Một số ví dụ: • Hướng dẫn học sinh tìm và sử dụng “Từ của ngày/tuần”: khuyến khích HS sử dụng một số từ lựa chọn trong ngày/tuần càng nhiều càng tốt • Viết nhật ký: HS viết nhật ký học tập bằng tiếng Việt ghi lại những gì các em đọc được, hoặc những sự vật, sự kiện quan sát được • Tổ chức hình thức trò chơi từ vựng: ví dụ: đoán từ, tìm từ trái nghĩa, v.v. • Các cuộc thi đua hoặc phong trào: ví dụ: thi đua sưu tầm từ vựng theo chủ điểm Học vui -Vui học.Tất cả các thành viên cùng tham gia, tạo không khí hứng thú trong lớp/nhóm c. Sử dụng các giáo cụ trực quan trong không gian phòng học. Ví dụ: bức tường từ vựng, báo tường, thư viện lớp, v.v. Áp dụng sáng tạo kỹ thuật “Bức tường từ vựng” • Đây là kỹ thuật phổ biến để tạo môi trường thuận lợi cho học tiếng Việt 4 • GV bài trí không gian lớp học để tăng cường sự tiếp xúc của HS với các từ vựng quan trọng của bài học trong ngày/tuần/chủ đề. • Làm cho việc học từ và ngôn ngữ gắn với sinh hoạt thường xuyên ở lớp và gắn với cuộc sống Ví dụ về Bức tường từ vựng trang trí các từ theo chủ điểm đang học sẽ giúp học sinh tiếp xúc với các từ vựng cần học nhiều lần hơn. Bức tường được bài trí đẹp và khoa học. Có thể trang trí từ vựng theo các cách sau: +Theo quan hệ giữa các từ/cụm từ: quan hệ Toàn bộ/Bộ phận, quan hệ Nhân-quả, đồng nghĩa/trái nghĩa, Từ/cụm từ cùng chủ đề (gần nghĩa), Từ/cụm từ có cùng vần/âm hoặc từ đồng âm …. + Theo thứ tự các từ/cụm từ xếp theo thứ tự chữ cái , theo từ loại + Các từ/cụm từ khó đối với học sinh + Các từ/cụm từ học sinh thích học (có thể do giáo viên hoặc học sinh chọn, hoặc cả hai) 1.5. Một số biện pháp tạo ra môi trường giàu chữ viết a.Tạo môi trường giàu chữ viết trong nhà trường - Tạo cảnh quan tiếng Việt trong và ngoài lớp học Những ấn tượng trực giác hết sức quan trọng đối với trẻ em, đặc biệt là giai đoạn đầu của cấp Tiểu học. Một lớp học sạch sẽ, được trang trí "bắt mắt" sẽ thu hút được sự chú ý, yêu thích của HS. Trưng bày không chỉ có tác dụng trang trí, làm đẹp lớp học mà cần phải tạo ra môi trường cảnh quan tiếng Việt để tạo tâm thế giúp HSDT học tiếng Việt. Nếu hằng ngày HS được "tắm mình" trong một không gian lớp học tiếng Việt thì chắc chắn tiếng Việt sẽ dần dần "thấm" vào trí nhớ của các em. Ngoài cờ Tổ quốc, ảnh Bác Hồ, khẩu hiệu (quy định chung), các sản phẩm trưng bày để tạo cảnh quan tiếng Việt rất đa dạng, phong phú (Danh sách lớp, khẩu hiệu theo chủ đề, truyện tranh, sách đọc thêm ); Đồ dùng dạy học (Mô hình, tranh ảnh, mẫu vật, bản đồ, bảng chữ cái ); Sản phẩm của HS (Vở sạch chữ đẹp, tranh vẽ, bài kiểm tra, sản phẩm thủ công ) Tuỳ vào điều kiện không gian trường lớp để chọn lựa và trưng bày các sản phẩm cho phù hợp. Có những sản phẩm được trưng bày cố định suốt cả năm học (khẩu hiệu, danh sách lớp ) nhưng lại có nhiều sản phẩm khác cần được thay đổi theo tháng, tuần, ngày cho phù hợp với chủ đề, nội dung học và khả năng nhận thức của HS. Sự đơn điệu, thiếu linh hoạt trong trưng bày sẽ dẫn đến tâm lí nhàm chán đối với HS. Cần thay đổi, phối hợp giữa các môn học trong bài trí không gian lớp học, không nên chỉ trưng bày sản phẩm của môn tiếng Việt. Trong khuôn viên nhà trường có thể có bản tin, khẩu hiệu, panô, áp phích Điều quan trọng là phải tổ chức cho HS "tiếp cận" với sản phẩm. Bởi nếu không, trưng bày chỉ dừng lại ở trang trí hình thức mà không đạt được hiệu quả giáo dục tiếng Việt. Trong quá trình dạy học, GV cần tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động như : làm các sản phẩm để trưng bày, trao đổi về các sản phẩm, thực hành trên sản phẩm nhằm hướng đến mục đích rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho HSDT. - Tăng cường hoạt động giao tiếp HSDT thường ít có cơ hội giao tiếp tiếng Việt ở gia đình và ngoài xã hội. Tâm lí nhút nhát, thiếu tự tin, ngại giao tiếp với người lạ thường thấy ở HSDT. Do vậy, GV cần tạo nhiều cơ hội để HS được thực hành giao tiếp tiếng Việt bằng nhiều cách : Tận dụng tối đa tình huống giao tiếp thực : Trong quá trình dạy học thường xuyên đặt câu hỏi và hướng dẫn HS đặt câu hỏi; dạy cách giao tiếp với người lớn trong trường (GV, cán bộ, phụ huynh, khách đến thăm trường); tăng cường tổ chức các hoạt động tập thể như: trò chơi, văn nghệ Xây dựng các tình huống giả định : Cho HS đóng vai các nhân vật trong bài học, tạo ra các tình huống và hướng dẫn HS xử lí tình huống/đóng vai nhân vật trong tình huống Các hoạt động giao tiếp của HS cần theo hướng mở rộng dần vòng giao tiếp : 5 + Từ gần đến xa : HS với HS, HS với GV trực tiếp dạy, HS với các GV khác, HS với cán bộ, công nhân viên, HS với khách đến thăm trường + Từ hẹp đến rộng : Từ giao tiếp với một người đến giao tiếp với nhiều người. Chú trọng giao tiếp giữa HS - HS thông qua hình thức mở rộng nhóm : nhóm 2, nhóm 3 - 4 , nhóm cùng tuổi, nhóm cùng sở thích, theo tổ Và mở rộng hơn là giao tiếp với HS các lớp khác. Chú ý nhắc nhở HS triệt để sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với bạn bè trong giờ ra chơi, nhất là ở những trường HS gồm nhiều thành phần dân tộc. Nội dung giao tiếp cần gắn với chủ điểm đã được học (về bản thân, bạn bè, gia đình ) và các sinh hoạt thường nhật của HS. b.Tạo môi trường chữ viết ở gia đình Cùng với sự phát triển chung của xã hội, đời sống đồng bào vùng dân tộc từng bước được cải thiện. Các phương tiện nghe nhìn như ti vi, ra đi ô, sách báo, Internet đã có trong nhiều gia đình. Hơn nữa, số phụ huynh trẻ biết tiếng Việt ngày càng tăng. Đây là những tín hiệu tốt làm cơ sở cho việc xây dựng môi trường tiếng Việt ở gia đình HS. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh HS chưa có ý thức và cũng chưa biết cách tạo điều kiện giúp đỡ con em học tập ở nhà. Do vậy, GV cần điều tra khảo sát để nắm được điều kiện cụ thể của từng gia đình HS: tivi, đài, sách báo tiếng Việt, tình hình sử dụng tiếng Việt, góc học tập, nghề nghiệp của bố mẹ Vận động phụ huynh tạo góc học tập cho con em Họp phụ huynh hoặc đến từng gia đình vận động, hướng dẫn phụ huynh tạo góc học tập cho con em: Đóng bàn học bằng vật liệu có ở gia đình (có thể chỉ là tre nứa, gỗ, ván đơn giản ) Chú ý độ cao, độ rộng của bàn ghế phải vừa tầm với HS. Chọn vị trí đặt bàn học ở nơi đủ ánh sáng, thoáng, yên tĩnh. Trang trí góc học tập : Thời khoá biểu, giấy khen (nếu có), hoa giấy tự làm, dán báo, tranh ảnh (Hướng dẫn HS tự làm) Hướng dẫn cụ thể, phù hợp với điều kiện và khả năng nói tiếng Việt của phụ huynh. Các hoạt động cần hướng dẫn phụ huynh thực hiện là :Tạo điều kiện về thời gian và nhắc nhở con em học bài (dành khoảng thời gian cố định trong ngày để con em học, không bắt làm việc nhà). Thỉnh thoảng quan sát việc học của con em : Sách vở có ngăn nắp, gọn gàng không? Có chăm chú khi học không ? Vở viết như thế nào ? Thỉnh thoảng hỏi con em về việc học ở trường (bằng tiếng Việt). Nhắc nhở con em nghe đài, xem tivi, đọc sách báo (nếu gia đình có) và trao đổi nội dung nghe, đọc được cho người thân trong gia đình. c. Tạo môi trường tiếng Việt trong đời sống cộng đồng Giao thông, đường sá ở vùng dân tộc từng bước được cải thiện, nhiều vùng dân tộc đã có người Kinh sống xen kẽ, các phương tiện thông tin bằng tiếng Việt ngày càng nhiều. Nhu cầu giao lưu văn hoá, trao đổi mua bán ngày càng phát triển. Do đó, số người biết tiếng Việt trong cộng đồng ngày càng tăng. Có thể huy động cộng đồng tham gia vào việc tạo môi trường tiếng Việt bằng cách : - Vận động cộng đồng giao tiếp với HS bằng tiếng Việt: Phối hợp với Hội cha mẹ HS, chính quyền địa phương tuyên truyền, vận động những người biết nói tiếng Việt có ý thức giao tiếp bằng tiếng Việt với HS trong sinh hoạt cộng đồng (đặc biệt là cán bộ xã, cán bộ các đoàn thể trong xã). Hướng dẫn cộng đồng một số biện pháp giao tiếp đơn giản với HS như : Khi gặp HS đi học về : nhắc các em chào bằng tiếng Việt/chào các em bằng tiếng Việt hoặc hỏi HS một số câu đơn giản như : Cháu học lớp mấy ? Cô nào dạy ? Hôm nay cháu được mấy điểm ? Yêu cầu các em đọc các câu khẩu hiệu, áp phích, bảng tin, sách trong điều kiện có thể. - Mở chuyên mục phát thanh bằng tiếng Việt dành cho thiếu nhi: GV kết hợp với tổng phụ trách đội; chính quyền địa phương, đài phát thanh xã để phát chương trình thiếu nhi hằng tuần vào một ngày cố định, giờ cố định. Nội dung chương trình phát có thể là đọc truyện, kể chuyện, đọc thơ, hát, kịch, nêu gương tốt của HS Chọn những HS có năng khiếu, tập dượt để thực hiện chương trình phát thanh; Thông báo cho HS, GV toàn trường 6 và phụ huynh về chương trình, thời gian để họ có ý thức lắng nghe. - Phối hợp với Đoàn Thanh niên xã tổ chức các hoạt động tập thể : Tổ chức lễ hội, văn nghệ, thể thao, tổ chức cho HS tham gia dán, viết các khẩu hiệu, áp phích quảng cáo, tuyên truyền ở nơi công cộng yêu cầu HS đọc cho gia đình và người khác cùng biết. 2. Mô hình thư viện trường học thân thiện 2.1. Giới thiệu về thư viện trường học thân thiện a. Thư viện trường học thân thiện là gì? - Thư viện trường học thân thiện là hình thức tổ chức thư viện lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạt động nhằm đáp ứng Quyền trẻ em, đặc biệt là quyền tiếp cận thông tin, quyền được hưởng một nền giáo dục có chất lượng và tôn vinh văn hóa địa phương. - Thư viện trường học thân thiện còn được hiểu là một không gian mở: + Người sử dụng một cách linh hoạt, hiệu quả. + Tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thông tin, xây dựng thói quen đọc sách và tích cực tham gia các hoạt động của thư viện. + Hỗ trợ việc dạy và học tích cực. + Phát triển mối quan hệ thân ái, cởi mở, tích cực giữa thủ thư và học sinh, giáo viên và học sinh, giáo viên và giáo viên, thủ thư và giáo viên + Tăng cường sự tham gia của các cấp lãnh đạo, giáo viên, cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng b. Tại sao cần có thư viên trường học thân thiện? - Nhằm đáp ứng quyền tiếp cận thông tin, tiếp cận giáo dục của học sinh. - Góp phần hình thành và phát triển thói quen đọc sách của học sinh. - Góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. - Nơi lưu giữ những nét đặc sắc của văn hóa địa phương. c. Hướng tiếp cận của thư viện trường học thân thiện: - Thư viện trường học thân thiện đáp ứng Quyền trẻ em và sự tham gia của trẻ - Thư viện trường học thân thiện hỗ trợ dạy và học tích cực. Là nơi tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên và học sinh chủ động khám phá và tìm tòi kiến thức. Là nền tảng cho sự sáng tạo của học sinh. Là cơ sở cho giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học mới (Học theo dự án, học theo hợp đồng, học theo góc…) d. Sự khác biêt giữa thư viện trường học thân thiện và thư viện truyền thống xưa nay: - Bài trí hấp dẫn, khoa học. - Hệ thống quản lí thuận tiện. - Nguồn sách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù hợp. - Hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp. - Sự tham gia tích cực, chủ động của học sinh, giáo viên, BGH, cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng. 2.2. Các hình thức tổ chức thư viện trường học thân thiện a.Thư viện đa năng: Không gian của thư viện đa năng được chia thành các góc theo chức năng, nội dung sử dụng: Góc đọc, Góc viết, Góc nghệ thuật. Góc văn hóa địa phương, Góc trò chơi… b. Thư viện góc lớp: Có thể là giá sách, tủ sách nhỏ, thường đặt ở cuối lớp. * Tác dụng : - Là giải pháp cho các trường có phòng thư viện hẹp, không đủ chỗ cho học sinh ngồi đọc sách. - Học sinh dễ dàng tiếp cận với sách và tài liệu. - Hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động trong lớp học - Tăng cường tính tự quản của học sinh. *Tổ chức hoạt động: 7 - Giáo viên dùng nguồn tài liệu có trong thư viện góc lớp để tổ chức các hoạt động trong môn kể chuyện, tập làm văn, vẽ, thủ công…;thi đọc sách, sáng tác truyện, vẽ minh họa… - Học sinh có thể đọc sách để giải trí trong các giờ ra chơi để tạo tinh thần thoải mái cho các em trong những tiết học tiếp theo. - Tổ chức quyên góp sách…. * Tổ chức quản lí : - Xây dựng nhóm hỗ trợ, chịu trách nhiệm cho các bạn mượn sách, trả sách, luân chuyển sách với các lớp khác hoặc mượn sách từ thư viện trường nhằm xác định vai trò tự chủ của các em trong hoạt động. c.Thư viện lưu động: - Là thư viện có thể di chuyển được, dưới hình thức là một tủ sách có bánh xe. - Thư viện lưu động có thể sử dụng ở các trường không có đủ không gian phòng đọc hoặc có nhiều dãy lớp học - Thư viện lưu động sẽ do nhóm hỗ trợ quản lí. d.Thư viện ngoài trời: - Thư viện được đặt dưới tán cây xanh , chòi lá cọ hoặc hành lang lớp học. - Thư viện ngoài trời sẽ do nhóm hỗ trợ hoặc lớp trực tuần quản lí. - Thư viện ngoài trời nên chọn những loại sách mỏng, hấp dẫn có những thông tin khoa học, lịch sử, tự nhiên thú vị vì giờ giải lao thường không nhiều. 3. Cách xây dựng thư viện thân thiện tại nhà trường 3.1. Bài trí thư viện trường học theo hướng thân thiện a.Tại sao cần bài trí thư viện theo hướng thân thiện? - Cách bài trí kiểu “cũ” học sinh khó tìm sách, không tạo cảm giác thoải mái khi đến thư viện. Tạo ra một khoảng cách lớn giữa thư viện với người đọc. - Việc thay đổi cách bài trí trên bằng một không gian hấp dẫn, khoa học, thuận tiện cho việc sử dụng sẽ tạo cảm giác vui vẻ, hấp dẫn gần gũi. Giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với sách. Tạo bầu không khí thân thiện giữa người đọc với cán bộ thư viện, nhằm thu hút học sinh và giáo viên sử dụng thư viện một cách hiệu quả. b. Tiêu chí của bài trí theo hướng thân thiện: - Hấp dẫn - Thuận lợi cho sử dụng - Thoải mái - Khoa học - Gọn gàng - Phù hợp c. Cách bài trí: - Không gian dành cho thư viện cần đạt tối thiểu bằng một phòng học (50 m 2 ), sạch, đủ ánh sáng, thoáng mát, an toàn. - Chia các góc hoạt động rõ ràng, mỗi góc có dán tiêu đề, đủ dụng cụ phù hợp với đặc thù của từng hoạt động, thuận tiện cho việc di chuyển. - Các bảng biểu được trình bày một cách khoa học, hấp dẫn. - Có chỗ cho học sinh trưng bày sản phẩm. - Kích cỡ, kiểu dáng, chất liệu của bàn ghế, giá sách phải phù hợp. Nên có nhiều loại giá sách khác nhau… 3.2. Xây dựng hệ thống quản lí thân thiện Tiêu chí của hệ thống quản lí theo hướng thân thiện: Khoa học, dễ sử dụng đối với người đọc và thuận tiện cho người quản lí. a. Việc phân loại sách: Một hướng giúp học sinh dễ tiếp cận, dễ tìm sách là kết hợp giữa phân loại đang sử dụng với phân loại theo mã màu và có bảng hướng dẫn để giúp học sinh, giáo viên tìm sách dễ dàng. b. Hệ thống mượn, trả: Mượn trả sách theo hướng tự phục vụ ( ví dụ một thẻ mượn sách ) 8 Trường THẺ MƯỢN SÁCH NĂM HỌC: Họ và tên: Lớp: BGH Cán bộ thư viện Đóng dấu Kí c. Xây dựng lịch hoạt động Khi xây dựng lịch hoạt động của thư viện thân thiện cần dựa vào một số căn cứ sau: - Bám sát phân phối chương trình, kế hoạch chuyên môn của nhà trường. - Chú ý đến nguyện vọng của học sinh, đề xuất của giáo viên. - Thời gian của cán bộ thư viện, số lượng người sử dụng mà thư viện có thể phục vụ trong một khoảng thời gian. - Hiệu quả của các hoạt động. - Cần có sự tham gia của học sinh và giáo viên. d. Xây dựng nội qui thư viện Thành phần tham gia xây dựng nội qui gồm: Học sinh, giáo viên, cán bộ thư viện. Khi xây dựng nội qui thư viện cần chú ý các bước sau: - Lớp và giáo viên thảo luận, đề xuất. - Nhóm hỗ trợ, cán bộ thư viện tổng hợp ý kiến. - Ban giám hiệu phê duyệt. - Viết nội qui và trưng bày tại thư viện. - Phổ biến nội qui đã thống nhất tới các thành viên. e. Chọn sách Khi chọn lựa loại sách để trang bị cho thư viện thân thiện cần chú ý một số căn cứ: - Mục đích sử dụng. - Nhu cầu, hứng thú, sở thích của người sử dụng thư viện (giáo viên và học sinh). - Điều kiện sư phạm, khả năng tài chính của nhà trường. 4. Tổ chức hoạt động của thư viện thân thiện 4.1. Góc đọc Mục đích: Góc đọc trong thư viện thân thiện hướng tới mục đích sau: - Hình thành và phát triển thói quen đọc sách. - Góp phần nâng cao kĩ năng đọc. - Bổ sung kiến thức bài học. - Tạo điều kiện để học sinh giải trí Cách tổ chức: Các hoạt động có thể tổ chức ở góc đọc là: - Đọc cá nhân, đọc theo nhóm. - Bình luận sách. - Thi đọc nhiều sách; thi kể chuyện theo sách. - Tóm tắt sách. - Câu lạc bộ đọc sách…. STT Tên sách Ngày Mượn Kí Ngày trả Kí( n hóm hỗ trợ) 9 Bài trí góc đọc: - Nên sử dụng bàn ghế đơn có thể kê được nhiều kiểu khác nhau, màu sơn tươi sáng - Đồ dùng ở góc đọc: Giấy A4, Giấy bìa màu, Mẫu bình luận sách, Bút ( bút chì, bút bi, Bút màu, màu sáp), Thẻ đánh dấu sách… 4.2. Góc viết Mục đích: góc viết nhằm hướng tới mục đích: - Hình thành và phát triển kĩ năng viết (đúng câu, đúng chính tả, đúng ngữ pháp, đúng thể loại). - Phát triển năng khiếu viết, rèn luyện viết chữ đẹp, cung cấp thông tin, thúc đẩy tư duy sáng tạo Cách tổ chức: Các hoạt động có thể tổ chức ở góc viết là: - Viết thư - Làm thơ, viết văn - Viết báo - Viết bảng tin - Sáng tác truyện - Làm sách - Thi viết đẹp-…… Bài trí góc viết: - Bàn ghế nên kê ở vị trí yên tĩnh, Chiều cao đúng kích cỡ để học sinh có thể ngồi viết thoải mái, bảng ghi rõ “góc viết” - Đồ dùng: Giấy A4, Bút chì, bút bi,Giấy bìa màu A4, Kéo,Hồ dán-…… 4.3. Góc nghệ thuật Mục đích: góc nghệ thuật nhằm hướng tới mục đích: - Tạo không gian cho HS được thư giãn, được thực hiện các sở thích về nghệ thuật. - Tạo cơ hội cho HS thể hiện sự khéo léo, tính kiên trì, tỉ mỉ, phát huy tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật. - Phát triển khả năng quan sát, cảm nhận, sáng tạo, thẩm mĩ và năng khiếu về hội họa, tạo hình. - Giúp tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp Các hoạt động của góc nghệ thuật: - Vẽ tranh - Làm thẻ đánh dấu sách - Làm đồ chơi - Nặn tượng - Nghe nhạc, đóng kịch, múa rối, hát… Bài trí góc nghệ thuật: - Trang trí bằng sản phẩm do chính HS làm ra để tạo cảm hứng nghệ thuật cho các em. - Đồ dùng góc nghệ thuật: Giấy A4, giấy bìa màu, Bút chì, tẩy, kéo, hồ dán, Con rối tay, con rối que, Đất nặn, Giấy vẽ, Bút vẽ, màu vẽ… 4.4. Góc văn hóa địa phương Mục đích - Bảo tồn các giá trị văn hóa truyền thống. - Phát triển kĩ năng thu thập thông tin, xử lí thông tin, thuyết trình. - Tự hào về bản sắc văn hóa địa phương. Các hoạt động của góc văn hóa địa phương - Sưu tầm, trưng bày nhạc cụ, trang phục, sản phẩm, các loàn điệu dân ca, món ăn, trò chơi dân gian… - Tìm hiểu về lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh, phong tục tập quán địa phương… Bài trí góc văn hóa địa phương - Hình ảnh về danh lam thắng cảnh, lễ hội của địa phương, trưng bày các sản phẩm, trang phục, nhạc cụ độc đáo của địa phương…. - Đồ dùng góc văn hóa địa phương: Giấy A4, gấy bìa màu, bút chì, màu, kim chỉ, vải…. 4.5. Góc vui chơi Mục đích 10 [...]... thức tạo từ của tiếng Việt và tiếng dân tộc có nhiều sự khác biệt, thông thường HSDT hay sử dụng cách tạo từ của tiếng dân tộc áp dụng cho cách tạo từ tiếng Việt trong 29 nói và viết bằng tiếng Việt Ví dụ : HSDT viết : anh em > em anh ; rộng lượng > gan rộng ; thương xót > gan đau - Trật tự từ của tiếng Việt và tiếng dân tộc cũng có nhiều trường hợp khác nhau và khi viết văn tiếng Việt , HS sẽ viết... là, những yếu tố giống nhau giữa tiếng Việt và tiếng dân tộc tạo điều kiện thuận lợi, còn những yếu tố khác nhau lại cản trở, gây khó khăn cho HSDT khi học tiếng Việt Đây chính là nguyên nhân khiến HSDT mắc các lỗi khi sử dụng tiếng Việt như: lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi sử dụng câu B Định hướng phương pháp phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số :... tình huống và các hoạt động tăng cường ngôn ngữ nói tiếng Việt • Các bài hát, bài thơ, ca dao tục ngữ b Tài liệu phát triển ngôn ngữ đọc và viết tiếng Việt - Bảng chữ cái tiếng Việt - Bảng âm vần tiếng Việt - Từ điển tranh - Truyện đọc tham khảo các cấp độ (khoảng 40 truyện cho cấp độ 1; 40 truyện cho cấp độ 2; 40 truyện cho cấp độ 3) - Vở luyện tập cho việc viết sáng tạo hàng ngày/ nhật ký ghi chép... loại tài liệu cần hỗ trợ học sinh dân tộc 1 Các loại tài liệu 1.1 .Tài liệu cần cho Tiểu học - Sách giáo khoa các môn lớp 1,2,3 - Sách chương trình: tài liệu chỉ ra những mối liên hệ giữa những kế hoạch bài giảng với chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của chương trình - Kế hoạch bài giảng hàng ngày - Bảng từ của từng môn, từng năm học - Giáo án mẫu các phân môn 1.2 Tài liệu bổ trợ phát triển Tiếng Việt. .. đầu học tiếng Việt và các em phải học tiếng Việt trên cơ sở kinh nghiệm của tiếng mẹ đẻ (chịu tác động của hiện tượng giao thoa ngôn ngữ) 2 Môi trường học tiếng Việt bị bó hẹp Khi học tiếng Việt, HS người Kinh có rất nhiều cơ hội giao tiếp với người lớn ở mọi lúc, mọi nơi, trong và ngoài nhà trường Những lĩnh vực được tiếp cận khi đối thoại rất đa dạng và phong phú HSDT chỉ giao tiếp tiếng Việt duy... việc học tiếng Việt của học sinh dân tộc thiểu số I Đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số khi học tiếng Việt 1 Học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt là học ngôn ngữ thứ hai Ở bậc Mầm non tuy HS có học tiếng Việt nhưng bậc Tiểu học tiếng Việt vẫn là một ngôn ngữ hoàn toàn xa lạ Nguyên nhân là do đời sống sinh hoạt đồng bào sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ rất tự nhiên, bản năng Họ ngại sử dụng tiếng Việt (vốn... luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt như thực hành các nghi thức lời nói, rèn kĩ năng diễn đạt, kĩ năng xây dựng văn bản tiếng Việt 4.2 Các loại lỗi văn viết thường gặp của HSDT Trong quá trình làm văn (sáng tạo văn bản) bằng tiếng Việt, HSDT thường gặp nhiều khó khăn hơn so với HS người Kinh Do trình độ tiếng Việt thấp, vốn từ ngữ hạn chế, một số cách cấu tạo từ và câu tiếng Việt khác với ngôn ngữ mẹ... về tiếng Việt ở họ quá ít ỏi, cũng có lẽ vì bản năng ngôn ngữ mẹ đẻ luôn tồn tại trong tâm thức họ) Học sinh vẫn chỉ sử dụng tiếng mẹ đẻ khi rời trường, rời lớp; nhiều em không thể sử dụng tiếng Việt, quên ngay những kiến thức về tiếng Việt đã học trên lớp; thụ động, thiếu linh hoạt khi giao tiếp bằng tiếng Việt 2 Mặc cảm của học sinh dân tộc thiểu số khi đến trường học tiếng Việt Vốn kiến thức về tiếng. .. phát âm - Phối hợp các phương pháp và luôn thay đổi cách cung cấp nghĩa từ 21 2 Dạy dạy nói thông qua dạy câu 2.1 Tầm quan trọng của dạy câu - Trong dạy nói, không thể dạy HS nói từng từ riêng lẻ mà tối thiểu phải bắt đầu từ đơn vị câu - Dạy nói cho HSDT không dừng lại ở những phát ngôn đơn lẻ mà dạy lời nói liên kết; dạy kĩ năng giao tiếp Để thực hiện giao tiếp, HS buộc phải phát ngôn được câu hoàn... chính tả trong SGK; mục tiêu của bài 30 tập phải bám sát kế hoạch dạy chính tả khu vực; lệnh của bài tập cần rõ ràng, dễ hiểu; ngữ liệu chính xác; nội dung bài tập phải đảm bảo tính sư phạm  Modul 4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ, MỞ RỘNG VỐN TỪ TIẾNG VIỆT I Phương pháp dạy từ cho HSDT: 1 Nắm vững bản chất của việc dạy từ: (Dạy gì về từ?) Việc dạy từ hướng đến 3 mục đích: 1.1 Hiểu nghĩa của từ và giải thích . cường ngôn ngữ nói tiếng Việt • Các bài hát, bài thơ, ca dao tục ngữ b. Tài liệu phát triển ngôn ngữ đọc và viết tiếng Việt - Bảng chữ cái tiếng Việt - Bảng âm vần tiếng Việt - Từ điển tranh . viết). Học Tiếng Việt như là học ngôn ngữ thứ hai, HS cần hiểu nghĩa từ vựng, cấu trúc câu và nội dung câu trong Tiếng Việt , sử dụng đúng mẫu câu Tiếng Việt. Vì vậy giáo viên khi dạy Tiếng Việt. trường cảnh quan tiếng Việt để tạo tâm thế giúp HSDT học tiếng Việt. Nếu hằng ngày HS được "tắm mình" trong một không gian lớp học tiếng Việt thì chắc chắn tiếng Việt sẽ dần dần "thấm"