HOÀ BÌNH - THÁNG 10 NĂM 2013 Chuyên Chuyên đề 1 đề 1 TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÒA BÌNH TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH VÀ KTĐG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH VÀ KTĐG Nội dung chính Từ quan niệm mới về chất lượng trường phổ thông … Đến vấn đề về quản lý đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG ở trường trung học Quan niệm về Quan niệm về chất lượng trường phổ thông chất lượng trường phổ thông 1. Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường? 1. Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường? - CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất - CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất gồm gồm : : Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu . . - Theo cách hiểu hiện nay - Theo cách hiểu hiện nay : : CLGD là sự đáp ứng CLGD là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu của nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu giáo dục giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục và và các các quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của của Bộ GD-ĐT Bộ GD-ĐT . . - CLGD của nhà trường - CLGD của nhà trường thể hiện qua các hoạt thể hiện qua các hoạt động dạy học – giáo dục động dạy học – giáo dục và và các dịch vụ Giáo các dịch vụ Giáo dục dục . . Chất lượng trường học T T riết lý giáo dục: riết lý giáo dục: Nhân dịp Quốc khánh 2004, Thủ tướng Lý Hiển Nhân dịp Quốc khánh 2004, Thủ tướng Lý Hiển Long Singapore nói “ Long Singapore nói “ Chúng ta phải dạy ít để HS Chúng ta phải dạy ít để HS có thể học được nhiều hơn có thể học được nhiều hơn ” ” Từ 1997: Từ 1997: “Trường học tư duy, quốc gia học tập’” “Trường học tư duy, quốc gia học tập’” (Thinking Schools, Learning Nation) (Thinking Schools, Learning Nation) là định hướng cho ĐM giáo dục Singapore. là định hướng cho ĐM giáo dục Singapore. Mỗi trường học của Singaporre phải xác định được: Mỗi trường học của Singaporre phải xác định được: - Tầm nhìn - Tầm nhìn - Chiến lược - Chiến lược - Sứ mạng - Sứ mạng Chất lượng trường học  Dạy ít học nhiều là gì Dạy ít học nhiều là gì : Tập trung nâng cao chất : Tập trung nâng cao chất lượng của học sinh bằng cách tạo nên nhiều lượng của học sinh bằng cách tạo nên nhiều “khoảng trống” “khoảng trống” trong chương trình để giáo trong chương trình để giáo viên có thể thực hiện những kế hoạch giảng viên có thể thực hiện những kế hoạch giảng dạy riêng, cùng học sinh định hình một môi dạy riêng, cùng học sinh định hình một môi trường giáo dục riêng và bồi dưỡng nghiệp vụ trường giáo dục riêng và bồi dưỡng nghiệp vụ  Rút gọn chương trình giảng dạy 10-20% để tạo Rút gọn chương trình giảng dạy 10-20% để tạo thời gian trống. thời gian trống.  Bộ giáo dục giảm 2 giờ/tuần cho giáo viên để Bộ giáo dục giảm 2 giờ/tuần cho giáo viên để họ có thêm thời gian lên kế hoạch giảng dạy họ có thêm thời gian lên kế hoạch giảng dạy và trao đổi kinh nghiệm chuyên môn và trao đổi kinh nghiệm chuyên môn Chất lượng trường học (1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được (1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết quả học tập tốt quả học tập tốt (2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức (2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức (3) (3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và người học và người học 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận dễ tiếp cận 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh. 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh. 7) 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả giáo dục. quá trình và kết quả giáo dục. 8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và 8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và dân chủ. dân chủ. 9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền 9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục. văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục. 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng. nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng. 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) UNESCO nêu ra bốn nhóm thành tố tạo thành chất lượng của UNESCO nêu ra bốn nhóm thành tố tạo thành chất lượng của một nhà trường (viết tắt là một nhà trường (viết tắt là CIPO CIPO ): ): Hoàn cảnh, Đầu vào, Quản lý Hoàn cảnh, Đầu vào, Quản lý quá trình, Kết quả đầu ra quá trình, Kết quả đầu ra . . I) Hoàn cảnh nhà trường (Context): - Hoàn cảnh kinh tế, xã hội. - Dân trí và nhu cầu giáo dục của địa bàn dân cư. - Chính sách đối với nhà trường. - Sự đóng góp cho giáo dục của cộng đồng. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường II) Các yếu tố đầu vào (Input) – Gồm 5 yếu tố, viết tắt là 5M: - Con người (Man): chất lượng CBQL, GV, HS; tham gia của XH vào công tác GD trong trường. - CSVC (Material): CSVC, TBDH, tài liệu, SGK, - Tài chính (Money): các nguồn thu và sử dụng hợp lý vào hoạt động DH, GD, dịch vụ. - Phương pháp (Method): khả năng nắm vững các PPDH-KTĐG, TBDH, KTDH và vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng DH, GD. - Quản lý (Management): Cơ cấu tổ chức, phân công lao động, cơ chế phối hợp hoạt động, thực hiện kế hoạch khoa học, hiệu quả Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường [...]... đổi mới và thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG có hiệu quả … đến việc tăng cường quản lý đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu quả giáo dục Một số vấn đề về PPDH, KTĐG và đổi mới PPDH, KTĐG - Là định hướng tổng thể cho hành động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH và tổ chức DH; định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình DH -. .. hành động Dakar -2 000 UNESCO) và mô hình đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG Anh, Chị thảo luận: Trách nhiệm của TTCM đối với việc nâng cao chất lượng nhà trường Trách nhiệạm củủạ tộủ trướủn g chủyện mộn 1 Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH và KTĐG 2 Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG 3 Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH và KTĐG Trách nhiệạm... - Thu hút cộng đồng tham gia GD Nhóm yếu tố Quá trình - Xây dựng KH -Thực hiện KH -Giám sát thực hiện KH Tác động cải tiếnliên tục - PP và KT dạy và học tích cực; Nhóm yếu tố Đầu ra - Người học khoẻ mạnh, có động cơ HT, kết quả cao; - GV thạo nghềnghiệp; - Hệ thống GD dân chủ - Hệ thống đánh giá thích hợp; - H/thống QL dân chủ Ngữcảnh Hoàn cảnh KT-XH, Dân trí và nhu cầu GD của địa bàn dân cư; Chính... HS (Phá bỏ công thức 2-4 -8 : 2 bìa sách, 4 bức tường, 8 giờ trên lớp) (2) Chọn lựa và sử dụng một cách linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên (3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các HTDH: - Tuỳ theo MT, ND, ĐT,... hình thức và PPDH với những năng lực của GV và mức độ tự lực khác nhau của HS - PPDH cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những ĐK DH cụ thể PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS - Có hàng trăm PPDH cụ thể, gồm những PP chung cho nhiều môn, các PP đặc thù bộ môn - Bên cạnh các PPDH truyền... ra (Outcome) - Tập trung vào những đặc điểm cụ thể về chất của đối tượng => chính là sự thay đổi về KT, KN và thái độ (so với mục tiêu GD) của HS từ khi bắt đầu cho đến cuối giai đoạn hưởng lợi GD - Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp cao; - Hệ thống giáo dục dân chủ, bình đẳng Mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố Nhóm yếu tố Đầu vào - M/trường đảm bảo; - Ng/lực thoả đáng; - CTGD thích hợp; - Thu hút cộng... hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp - Chuẩn bị tốt về PPDH giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS (4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (4) (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động... chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn, Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới, Tri thức... triển tiềm năng sáng tạo của HS Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò... cán về đổi mới PPDH và KTĐG Trách nhiệạm củủạ tộủ trướủn g chủyện mộn 4 Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và trao đổi, góp ý với giáo viên 5 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực 6 Có các giải pháp chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH Trách nhiệạm củủạ tộủ trướủn g chủyện mộn 7 Động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo . về đổi mới PPDH và KTĐG. đổi mới PPDH và KTĐG. 2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực 2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG. hiện đổi mới PPDH và KTĐG. 3 xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới và thực hiện đổi giáo viên tích cực đổi mới và thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG có hiệu quả. mới PPDH, KTĐG có hiệu quả. . ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH VÀ KTĐG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH VÀ KTĐG Nội dung chính Từ quan niệm mới về chất lượng trường phổ thông … Đến vấn đề về quản lý đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG ở trường trung