MUÏC LUÏC Tên Trang I. Tóm tắt 2 II. Giới thiệu 3 III. Phương pháp 6 1. Khách thể nghiên cứu 6 2. Thiết kế nghiên cứu 7 3. Quy trình nghiên cứu 8 4.Đo lường và thu thập dữ liệu 8 IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8 V.Kết luận và khuyến nghị 10 VI. Tài liệu tham khảo 13 VII.Phụ Lục 14 Giáo án thực nghiệm 14 Bảng điểm của học sinh 17 Người nghiên cứu: Nguyễn Thị Túc – GVCN lớp 2c+4c trường tiểu học Phúc Thọ II ĐÊ TÀI: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 1 Một số biện pháp Giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp 4 I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI: hương trình dạy kĩ năng sống đươc tích hợp trong các môn học và hoạt động ngoại khoá ở trường. Việc làm này được nhiều người ủng hộ và kì vọng. Song, thực tế thí điểm một năm cho thấy, đây không phải là vịệc muốn là làm được và không hẳn có kết quả ngay mà phải có sự kết hợp của gia đình, nhà trường và xã hội. Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh. Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Qua bài tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các em cảm nhận được những rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp. Theo nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra trường không tìm được việc làm do thiếu kĩ năng thực hành xã hội( khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, giao tiếp…) 83% sinh viên ra trường bị các nhà tuyển dụng dánh giá là thiếu kĩ năng sống. Nhiều em học sinh giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kĩ năng sống. Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống nhưn cha mẹ li hôn, bạo lực gia đình, gia dình phá sản, kết quả học tập kém,…Các em không dạy để hiểu về giá trị cuộc sống. Trong năm học vừa qua, nhiều trường cũng chú trọng rèn kĩ năng sống cho học sinh, nhưng vì chưa có giáo trình chuẩn nên mỗi trường dạy một kiểu. Nói như ông Nguyễn Anh Tuấn, Phó trưởng Ban thanh niên trường học: “ Học kĩ năng sống cũng giống như học bơi, muốn biết bơi thì phải xuống nước tập bơi chứ không thể đứng trên bờ nhìn mà biết được.”. Thực hiện Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về phát động phong trào thi đua và Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 của Bộ Giáo dục và đào tạo về kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013. Các trường phổ thông trên toàn quốc đã triển khai kế hoạch hành động cụ thể để thực hiện cuộc vận động này. Tuy nhiên, để thực hiện có hiệu quả cuộc vận động chúng ta cần xác định rõ nội dung của cuộc vận động. Từ đó, đưa ra những giải pháp cụ thể phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương. Kĩ năng sống sẽ hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môi trường hoạt động cụ thể chứ không từ những bài giảng trên lớp. Chỉ từ những bài Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 2 giảng, các em không thể tự hình thành kĩ năng sống cho mình mà chỉ có thể hình dung chung về nó. Hơn nữa, việc giáo dục kĩ năng sống không phải tự áp đặt. Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lí, kĩ năng sống, chứ không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng. Và quan trọng hơn hết là cần có sự phối hợp gia đìn,nhà trường, và các tổ chức xã hội. Ông Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ công tác học sinh, sinh viên (Bộ GD& ĐT) thừa nhận: Bộ đã chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt dộng trong nhà trường. Đây là lồng ghép chứ không tạo thành môn học riêng. Kĩ năng sống muốn có được trước hết phải có kiến thức, được rèn luyện thành khả năng luôn luôn sẵn có trong mình để ứng xử chứ không phải gặp tình huống đó lại mang sách ra đọc sau một năm thực hiện bản thân tôi nhận thấy: - Theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo thì có quá nhiều kĩ năng, một học sinh tiểu học rất khó xác định mình vừa tiếp cận kĩ năng nào và đã có được kĩ năng nào? - Kĩ năng sống (KNS) là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lống ghép này không dừng lại ở mức giảng dạy lí thuyết mà sẽ cụ thể hoá thành từng trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu hócinh xử lí. Ở tại từng địa phương khác nhau, yêu cầu về KNS không giống nhau. - Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng đã chỉ đạo: “ Tuỳ tình hình cụ thể, từng địa phương có thể chủ động khai thác các KNS trọng yếu cho học sinh của dịa phương mình”. - Khó khăn lớn nhất khi giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh là phần lớn giáo viên đều chưa quen việc. Trong các buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn thường phải nhắc nhở thì giáo viên mới nhớ. Nhiều giáo viên còn hiểu nhầm “ môn đạo đức mới là môn có trách nhiệm giảngdạy kĩ năng sống”. Việc phối hợp với phụ huynh là cực kì quan trọn, không nên phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên vì giáo dục kĩ năng sống không phải chỉ trong ngày một ngày hai mà là một quá trình lâu dài, liên tục. Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung bài học đã buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kĩ năng ( tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải quyết vấn đề,…) Tôi đã thử nghiệm chọn một số kĩ năng cần thiết nhất để giáo dục cho hócinh lớp tôi. Tôi đã kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ năng sống cho hócinh qua môn Tiếng Việt lớp 4 và kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình giáo dục kĩ năng sốngcho hócinh tôi nhận thấy kĩ năng của học sinh tốt lên một cách rõ rết. Thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh. - Học sinh được khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao. Chính vì thế tôi chọn đề tài này để cùng trao đổi một kinh nghiệm nhỏ cùng các đồng nghệp với mong ước việc giáo dục, hướng dẫn và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nhất là học sinh tiểu học đạt nhiều két quả tốt. Trong quá trình triển khai tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của bộ phận chuyên môn, sự hợp tác nhiệt tình của tập thể học sinh Trường tiểu học An Hiệp số 2. Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều nhưng cũng đã đem lại một số kết quả đáng kể. Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 3 - Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm ; nâng cao tính tự lực tự quản của các em. - Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác. Chấm dứt việc nô đùa nguy hiểm. - Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội. Chấm dứt các vi phạm đánh nhau, tụ tập băng nhóm… Tôi xin chân thành cảm ơn BGH Trường tiểu học An Hiệp số 2, tập thể thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm, tập thể học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. Rất mong sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến này thành công hơn và đã đi vào thực tế giảng dạy trong nhà trường. Xin cám ơn  II. Giới thiệu 1.Tìm hiểu thực trạng hực hiện Quyết định số 2994/QĐ-BGĐT ngày20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kĩ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp; dựa trên cơ sở những định hướng của dợt tập huấn tăng Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 4 cường giáo dục kĩ năng sống trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông. Ở Việt Nam, để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế và nhu cầu phát triển của người học. Giáo dục phổ thông đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với từng lớp học, tăng cuờng khả năng làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh. Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thống nói chung, học tiểu học nói riêng. Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái đọ và kĩ năng phù hợp; tạo cơ hội thuận lợộich học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và dạo đức. Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học được được tập chung chủ yếu ở 4 môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, khoa học và tự nhiên xã hội. Bộ GD - ĐT đuă nội dung giáo dục kĩ năng sống (KNS) lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên, để giáo dục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tờích không chỉ từ các bài giảng. Học để tự tin, tự lập. 2. Giải pháp thay thế: Giáo dục KNS cho HS là một nội dung được đông đảo phụ huynh vàdư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với HS. Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá năng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến giáo dục KNS cho HS dẫn đến có một bộ phận HS trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sốn. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫndeens những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều học sinh. 1/ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn: - Thực hiện xây dựng trường đảm bảo trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát, lớp đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp. Các nhà vệ sinh, khu vực vệ sinh được giữ gìn sạch sẽ. Giáo dục ý thức học sinh về bảo vệ môi trường. - Tổ chức cho học sinh tham gia các chiến dịch tuyên truyền về an toàn giao thông, y tế, sức khỏe. Tham gia vệ sinh môi trường , làm sạch xóm làng, khu vực trường đóng. - Đoàn - đội tổ chức phong trào thi đua “ Giữ gìn trường lớp em xanh, sạch, đẹp”, có kiểm tra, đánh giá và khen thưởng từng đợt, từng năm. 2/ Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh: -Thầy , cô giáo tích cực đổi mới phương pháp dạy học, Cần lựa chọn lồng ghép nội dung bài để giới thiệu các lễ hội, di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng, danh nhân lịch sử, danh nhân cách mạng ở địa phương, giáo dục môi trường. - Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Trong dạy học chú ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, khả năng tìm tòi, khám phá. - Phát động phong trào giữ gìn sách giáo khoa sạch đẹp để sau năm học tặng cho các bạn có hòan cảnh khó khăn. 3/ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 5 giúp học sinh có kỹ năng ứng xử văn hoá, giải quyết các tình huống trong cuộc sống; kỹ năng làm việc và học tập theo nhóm, có ý thức bảo vệ sức khoẻ, chống các tiêu cực trong xã hội; 4/ Tổ chức các hoạt động tập thể vui chơi, lành mạnh: - Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ thể thao, các trò chơi dân gian … - Tổ chức thi vẽ “ Vì một môi trường thân thiện”. - Tổ chức các hoạt động giúp bạn vượt khó…; hoạt động NGLL gắn với nội dung các môn học. 5/Xác định giới thiệu, thực hiện các di tích lịch sử văn hóa: -Tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá cách mạng ở địa phương. -Hằng năm vào ngày 23/11 “ ngày di sản văn hóa Việt Nam” được chọn là ngày để tổ chức các hoạt động của Đoàn TNCSHCM và Đội TNTPHCM như tuyên truyền giới thiệu tổ chức chăm sóc, tổ chức tham quan học tập… cho học sinh của trường với di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng. Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi đã ố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo bản thân tôinhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thể hiện rõ nét nhất trong môn Tiếng Việt. Vì thế tôi đã chọn đề tài này. III. Phương pháp Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi; thói quen ứng xử có văn hoá, hiếu biết và chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh,tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc. 1/ Khách thể nghiên cứu a/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng vào ngiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 4. b/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc học tập môn Tiếng Việt tại lớp 4A, 4B Trường tiểu học An Hiếp số 2, xã An Hiệp huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 4B và 4A của trường Tiểu học An Hiệp số 2: Số học sinh nhóm A Số học sinh nhóm B Tổng số Nam Nữ Tổng số Nam Nữ 13 07 06 13 08 05 Về ý thức học tập, học lực tương đương nhau. Tôi dùng điểm của làm bài tập đọc tuần 10 làm bài kiểm tra trước tác động, kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác biệt nhau, do đó Tôi dùng phép kiểm chứng t-testđiểm kiểm chứng sự chênh lệch giữa 2 nhóm trước khi tác động . Kết quả : b- Thiết kế : Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương . Nhóm đối chứng (B) Nhóm thực nghiệm (A) Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 6 TBC 7.4 7.5 P = 0.89206016 P= 0.890206016 > 0.05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là không có ý nghĩa , hai nhóm được coi là tương đương . * Bảng điểm trước tác động HS nhóm B Điểm KT HS nhóm A Điểm KT A 6 A1 5 B 5 B1 6 C 7 C1 6 E 6 D1 5 F 4 F1 7 G 5 G1 6 H 6 H1 5 I 2 I1 3 J 7 J1 4 K 5 K1 8 L 7 L1 7 M 7 M1 7 N 7 N1 6 Tổng điểm 74 75 ĐTB 5.7 5.8 P= 0.89206016 Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau tác động Thực nghiệm 01 Sử dụng phiếu viết từ khó ở nhà 03 Đối chứng 02 X 04 Ở thiết kế này Tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 2.Thiết kế nghiên cứu: -Tìm hiểu về hình thức giáo dục hình thành kĩ năng sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội GDKNS cho học sinh trong môn Tiếng Việt. - Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép GDKNS cho học sinh của giáo viên và học sinh khối 4 qua phân môn Tiếng Việt. - Qua kết quả nghiên cứu, đánh giá những nguyên nhân ảnh hưởng tói quá trình hình thành KNS cho HS . - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả GDKNS qua việc lồng ghép trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và năng cao hiệu quả của việc giáo dục Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 7 vàen luyện KNS cho học sinh tiếu học Trường tiểu học An Hiếp số 2 xã An Hiệp huyện Tuy an, tỉnh Phú Yên nói riêng. 3/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra ( học sinh trả lời trắc nghiệm) - Phương pháp thống kê - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) - Phương pháp so sánh( So sánh kết quả trướcvà sau khi thực hiện đề tài) - Phương pháp thực hành: giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từđó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhẳtờng, làm tốt công tác xã hội hoá trong viẹc giáo dục kĩ năng sống 4/ Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài này được đem vào sử dụng trong giảng dạy thì chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao.  Phần B: Phần nội dung CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/Khái niệm liên quan: Kĩ năng sống: Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng xcũng nhiều cơ hội trong thực tại….Kĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiét chúng ta phải biết đẻ có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống. Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 8 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp Hs hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân của mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành Pháp luật ….Tuy nhiên, GDKNS để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng. KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ không ngừng lại ở mức giảng dạy lí thuyết mà sẽ cụ thể hoá thành từng trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh sử lí. Trong chương trình dạy kĩ năng sống, không có khái niệm “ vâng lời” chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “ đồng cảm”, “ chia sẻ”. Mục tiêu của GDKNS là rèn luyện cáh tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm, chứ không đặt mục đích “ rèn nếp” hay “ nghe lời”. Công dân toàn cầu là nười biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biết phân tích đúng sai, quyết địnhcó làm điều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứkhông tạo ra lớp công dân chỉ biết “ biết nghe lời”. Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kĩ năng sống với các môn học truyền thống như Đạo đức và Giáo dục công dân. Chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học dược Bộ GD - ĐT triển khai vào năm học 2010 – 2011. Đây là môn học mở, tuỳ điều kiện từng trường để áp dụng linh hoạt, vì không quy dịnh tiết học, giờ học cụ thể nên tuỳ thuộc vào điều kiện, năng lựccủa giáo viên. Đây là kĩ năng sống phụ thuộc vào cái tâm của giáo viên. Ngay cả những giáo viên lớn tuổi, nếu thật sự có tâm cũng không ngần ngại, nhất là khi tham gia các hoạt động ngoại khoá. Không ít giáo viên than khổ vì phải thêm việc do từ trước đến naychỉ chú trọng việc dạy kiến thức, hết giờ ở lớp thì về, còn việc dạy đạo đức, kĩ năng sống được xem là môn học khác. Cũng có người quan niệm dạy KNS là phải dã ngoại, đi xa nên nếu trường hoặc phụ huynh có kinh phí tổ chức thì đi, không thì thôi. Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó lồng ghép GDKNS vào. Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về KNS trong từng môn học, từng bài giảng. Thêm vào đó, chính các em học sinh cũngchwa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi KNS, chưa tích cực chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện KNS. 2/ Cơ sỏ lí luận 1.1/ Vị trí, nhiệm vụ Giáo dụckĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4: Kĩ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có thể nói KNS chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh, Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cáp thiết đối với thế hệ trẻ. Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới. Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển oqr học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập và giao tiểptong môi trường hoạt động của lứa tuổi. Kĩ năng đặc thù, thể hiện ưu thế của Tiếng Việt là kĩ năng giao tiếp, sau đó là kĩ năng nhận thức, bao gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định…. Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 9 3/ Cơ sở tâm lí và cơ sở lí luận: Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kĩ năng sống một con người mới có kĩ năng sống đầu tiên. Chính cuộc đời, những trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kĩ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn. Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biển rộng. Người trưởng thành vẫn cần học kĩ năng sống. * Ở lứa tuổi lớp 4 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có những nhận biết nhất định về xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy ra quanh mình. * Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá, về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹpcủa thiên nhiên đất nước. Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú. Thích nghi các vấn đề mà mình đã quan sát đượcvà có thể có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. 4/ Nội dung GDKNS và sách giáo khoa Tiếng Việt: TUẦN MÔN HỌC TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT 1 Tập đọc Dế mèn bệnh vực kẻ yếu -Thể hiện thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân Tập đọc Mẹ ốm - Thể hiện thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân 2 Tập đọc Dế mèn bệnh vực kẻ yếu (tt) - Thể hiện thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân Tập làm văn Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện - Tìm kiếm và xử lí thông tin - Tư duy sáng tạo 3 Tập đọc Thư thăm bạn - Giao tiếp ứng xử lịch trong giao tiếp - Thể hiện sự cảm thông - Xác định giá trị - Tư duy sáng tạo Tập làm văn Viết thư - Giao tiếp ứng xử lịch trong giao tiếp - Tìm kiếm và xử lí thông tin - Tư duy sáng tạo Tập đọc Người ăn xin - Giao tiếp ứng xử lịch trong giao tiếp - Thể hiện sự cảm thông - Xác định giá trị 4 Tập đọc Một người chính trực - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân - Tư duy phê phán 5 Tập đọc Những hạt thóc giống - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân - Tư duy phê phán 6 Tập đọc Nỗi dằn vặt của An –đrây - Ứng xử lịch sự trong giao tiếp Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 10 [...]... Tiếng Việt 4 (tập 1 + 2) 2 Sách giáo viên Tiếng Việt 4 (tập 1 + 2) 3 Sách thiết kế bài dạy Tiếng Việt 4 4 Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt 4 5 Sách nâng cao Tiếng Việt 4 6 Tạp chí khoa học 7 Tập san giáo dục thời đại Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 23 8 Sách bồi dưỡng mô đun lớp 4 9 Tài liệu thế giới trong ta 10 .Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CẤP TỔ I PHẦN NHẬN XÉT... sinh tự tin cố gắng vươn lên trong học tập,rất nhiều học sinh tiến bộ, số học sinh khá, tốt tăng lên rõ rệt Kết quả chất lượng học tập lớp 4A 4B như sau: VI Kết luận: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Túc 20 Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là một việc làm rất khó Tuy vậy, tôi cũng tự rút ra cho mình bài học kinh nghiệm vô cùng quý giá Giáo viên cần nắm... tế học sinh đã học đã thực hành và thu đượckết quả gì qua bài học: - Học sinh thẻ hiện kĩ năng còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng bản thân Học sinh ngại nói, ngại viét, khả năng tự học, tự tìm tòi của học sinh càn hạn chế V/ Giải pháp: Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát hiện ra kĩ năng cần có tôi có một số giải pháp sau đây: 1/ Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn họcvà... hócinh là “ Chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua thực tế giảng dạy ở lớp 4, tôi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt Còn phần lớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Qua tiến hành khảo sát lớp 4A đầu năm học với chủ đề: “ Kĩ năngcủa... học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lí nhằm phát huy tính chủ động của học sinh sẽ giúp các em phát huycao độ trí tuệ, cảm xúc, năng động, sáng tạo trong học tập và giao tiếp Tôi thấy đây cũng là cơ sở bước đầu khẳng định: Để tổ chức giờ họcdạy lồng ghép giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng. .. Thị Túc 18 Sau khi học sinh viết bài và làm bài tập xong giáo viên chấm bài PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ : BẢNG 5: So sánh điểm trung bình hai bài kiểm tra sau tác động : Đối chứng 6 .46 1 1.98289 ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P của T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Thực nghiệm 7.6 0.65 044 36 0.00 549 2 0.95 Bảng tính (Điểm sau tác động ) Học sinh Nhóm B Học sinh Nhóm A A 6 A1 7 B 4 B1 7 C 7 C1 8 D 5... nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp các biện pháp đề xuất thực tế, kết quả giảng dạy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của tôi tốt hơn nhiều Điều đáng mừng là trong các tiết học này học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động hơn Học sinh biết chăm chú, lắng nghe, thực hành một cách tương đối chính xác Mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đặc biệt học sinh tự tin cố gắng vươn lên trong học. .. gũi với học sinh Các em có khả năng trực tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô đúng mực trong giao tiếp với bạn b Học sinh dự đoán các kĩ năng, yêu cầu của các kĩ năng cần đạt được sau khi học xong tiết học này: Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh Học sinh đọc nội dung bài học, yêu cầu bài c Gọi những học sinh... hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ năng sống chưa kĩ - Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kĩ năng sống Những nguyên nhân trên đẩnh hưởng không ít đén quá trình hình thành kĩ năng sống cho học sinh II/ Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học: Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại Học tập không chỉ dừng lại ở các trí thức khoa học thuần tuý... K 7 K1 8 L 8 L1 7 M 7 M1 8 TĐ 84 99 ĐTB 6 .46 1538 7.6 Độ lệch chuẩn 1.198289 0.65 044 36 Giá trị p của T-test 0.00 549 2 Chênh lệt giá trị TB chuẩn (SMD) 0.95 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương ,sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P= 0.00 549 2 ,cho thấy ; sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa , tức là chênh . Khách thể nghiên cứu 6 2. Thiết kế nghiên cứu 7 3. Quy trình nghiên cứu 8 4. Đo lường và thu thập dữ liệu 8 IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8 V.Kết luận và khuyến nghị 10 VI. Tài liệu tham. nghiên cứu a/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng vào ngiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 4. . lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 4B và 4A của trường Tiểu học An Hiệp số 2: Số học sinh nhóm A Số học sinh nhóm B Tổng số Nam Nữ Tổng số Nam Nữ 13 07 06 13 08 05 Về ý thức học tập, học