Đang tải... (xem toàn văn)
dạy học tích cực vật lý
A. M U: I. Lí DO CHN TI : - Trong chng trỡnh giỏo dc ph thụng, Chun kin thc- k nng c th hin, c th húa cỏc ch ca chng trỡnh mụn hc, theo tng lp hc, ng thi cng c th hin phn cui ca chng trỡnh mi cp hc. - im mi ca chng trỡnh giỏo dc ph thụng ln ny l a Chun kin thc k nng vo thnh phn ca chng trỡnh giỏo dc ph thụng, m bo vic ch o dy hc, kim tra ỏnh giỏ theo Chun kin thc- k nng to nờn s thng nht trong c nc, gúp phn khc phc tỡnh trng quỏ ti trong ging dy, hc tp, hn ch dy thờm, hc thờm. - Vic lm rừ im mi ca chng trỡnh giỏo dc ph thụng giỳp cỏc nh qun lý giỏo dc, cỏc nh giỏo hiu ỳng v lm ỳng l ht sc cn thit. - Mc tiờu ca giỏo dc hin nay l ang tp trung hng vo vic phỏt trin tớnh nng ng, sỏng to, tớch cc ca hc sinh nhm giỳp hc sinh t c Chun kin thc- k nng ca mi bi hc, to kh nng nhn bit v gii quyt vn t n gin n phc tp. Yờu cu hc sinh phi nh, nm vng, hiu rừ cỏc kin thc c bn trong chng trỡnh sỏch giỏo khoa, ú l nn tng vng vng cú th phỏt trin nng lc nhn thc cp cao hn. Vỡ vy, phi y mnh vic thay i phng phỏp dy, hc trong nh trng theo hng tớch cc ỳng Chun kin thc - k nng v yờu cu i mi phng phỏp dy hc, t chc cỏc hot ng trong tit hc nh th no? t hiu qu trong tit hc, nõng cao cht lng b mụn, khc phc c tỡnh trng hc sinh yu kộm, ú l vn then cht nhm nõng cao cht lng giỏo dc trng Trung Hc C S . cng l lý do tụi chn gii phỏp khoa hc: BIN PHP NNG CAO CHT LNG HC SINH YU, KẫM MễN VT Lí LP 8 THEO CHUN KIN THC - K NNG GPKH: Bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt lớ lp 8 theo Chun kin thc k nng Ngửụứi thửùc hieọn: Ngoõ Thũ Xuaõn Trang 1 GPKH: Bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt lớ lp 8 theo Chun kin thc k nng II. I TNG NGHIấN CU : 1. Hc sinh : Hc sinh lp 8 trng THCS Nguyn Vn Tri Th xó Tõy Ninh. 2. Giỏo viờn : Cỏc tit dy ca anh, ch, em ng nghip trong trng. 3. Vn t ra l bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt Lý lp 8 theo Chun kin thc k nng III. PHM VI NGHIấN CU : - Hc sinh lp 8 trng THCS Nguyn Vn Tri Th Xó Tõy Ninh - Bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt Lý lp 8 theo Chun kin thc k nng IV. PHNG PHP NGHIấN CU : - Ti liu tp hun giỏo viờn dy hc, kim tra ỏnh giỏ theo chun kin thc, k nng trong chng trỡnh giỏo dc ph thụng mụn Vt Lý cp THCS - Sỏch giỏo khoa; sỏch giỏo viờn mụn Vt lý. - Cỏc ti liu hng dn s dng thit b dy hc ca B Giỏo Dc v o To - Thc t cỏc tit dy ca ng nghip, ca bn thõn v kinh nghim ging dy thay sỏch giỏo khoa nhng nm qua. - iu tra, nm bt thụng tin, tng kt kinh nghim. B. NI DUNG: I. C S Lí LUN: Chng trỡnh giỏo dc ph thụng ban hnh kốm theo quyt nh s 16/2006/Q-BGDT ngy 5/6/2006 ca B trng B GDT ó nờu: Phi phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch ng, sỏng to ca hc sinh; phự hp vi c trng ca mụn hc, c im i tng hc sinh, iu kin ca tng lp hc; bi dng cho hc sinh phng phỏp t hc, kh nng hp tỏc; rốn luyn k nng vn dng kin thc vo thc tin; tỏc ng n tỡnh cm em li nim vui, hng thỳ v trỏch nhim hc tp cho hc sinh. i mi phng phỏp dy hc l hng ti hot ng hc tp tớch cc, ch ng, sỏng to ca hc sinh, chng li thúi quen hc tp th ng. i mi phng phỏp bao gm i mi ni dung, hỡnh thc hot ng ca giỏo viờn v hc sinh, i mi hỡnh thc t chc dy hc, i mi hỡnh thc tng tỏc xó hi trong dy hc, i mi k thut dy hc vi nh hng: - Bỏm sỏt mc tiờu, Chun kin thc - k nng Ngửụứi thửùc hieọn: Ngoõ Thũ Xuaõn Trang 2 GPKH : BIN PHP NNG CAO CHT LNG HC SINH YU, KẫM MễN VT Lí LP 8 THEO CHUN KIN THC - K NNG GPKH : BIN PHP NNG CAO CHT LNG HC SINH YU, KẫM MễN VT Lí LP 8 THEO CHUN KIN THC - K NNG GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể . - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh. - Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường. - Phù hợp việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. - Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống. - Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của cơng nghệ thơng tin. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực tế các trường phổ thơng hiện nay, bước đầu đã vận dụng được Chuẩn kiến thức- kĩ năng trong giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá; song vẫn chưa đáp ứng được u cầu của đổi mới giáo dục phổ thơng. Vì người dạy đang q lệ thuộc vào sách giáo khoa, chưa xốy sâu vào Chuẩn kiến thức - kĩ năng, chưa có kế hoạch, tổ chức tiết học hợp lí, khơng đảm bảo thời gian trong tiết dạy. Từ đó dẫn đến sự q tải về kiến thức trên lớp cho người học, tiết dạy khơng hiệu quả, chất lượng khơng cao.: Học sinh ở trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, thuộc vùng ven Thị xã. Đa số gia đình kinh tế còn khó khăn, cuộc sống dựa vào ruộng rẫy, hoặc làm th, làm mướn. Thiếu sự quan tâm của gia đình, hơn nữa các em khơng có thời gian học ở nhà, dành thời gian làm phụ giúp ba, mẹ trong cơng việc đồng án. Việc học của các em chỉ tiếp thu được trong một tiết khi lên lớp, còn về nhà hầu như khơng xem lại và cũng khơng chuẩn bị bài mới. Thiếu ý thức, tự giác trong học tập, khơng tự tìm hiểu bài, lười học bài và làm bài tập khi về nhà, chưa tích cực phát biểu xây dựng bài. Số học sinh thực sự đam mê mơn học hầu như rất ít, đa số học sinh chưa chịu tìm tòi khám phá thế giới bên ngồi, cũng như tài liệu có liên quan đến mơn Vật lí. Trong một lớp học trình độ kiến thức, tư duy của học sinh khơng thể đồng đều tuyệt đối. Hầu như số học sinh yếu, kém khơng đạt được Chuẩn kiến thức- kĩ năng sau tiết dạy. Trong tiết học khơng tiếp thu kịp, nhưng về nhà các em khơng học bài, khơng làm bài , khơng tham gia học phụ đạo - ơn tập trái buổi. Vì vậy nên chất lượng mơn Vật lí khơng cao. Để học sinh đạt được Chuẩn kiến thức – kĩ năng của mỗi bài, mỗi chương thì giáo viên phải tìm hiểu các biện pháp thiết thực để vận dụng vào soạn giảng, đầu tư , thiết kế tiết dạy phù hợp. III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ : 1. Vấn đề đặt ra: Chuẩn kiến thức- kĩ năng: + Chuẩn là những u cầu (có thể gọi chung là những u cầu hoặc tiêu chí) Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 3 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng tn thủ những ngun tắc nhất định, được dùng làm thước đo đánh giá hoạt động cơng việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó. Đạt được những u cầu của Chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lý hoạt động, cơng việc, sản phẩm đó . u cầu của Chuẩn là cụ thể hóa, chi tiết, tường minh; Chuẩn chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng. u cầu có thể đo thơng qua chỉ số thực hiện. * Chuẩn kiến thức – kĩ năng của chương trình mơn học là các u cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức – kĩ năng của mơn học mà học sinh cần phải có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức . * Chuẩn kiến thức – kĩ năng của chương trình cấp học là các u cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức – kĩ năng của các mơn học mà học sinh cần phải có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập. * Chuẩn kiến thức là căn cứ để: - Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của q trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục. - Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi, đánh giá kết quả học tập từng bộ mơn, lớp học, cấp học. + Các mức độ về kiến thức – kĩ năng * Kiến thức- kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức. . Các mức độ về kiến thức : u cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn. Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ; nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo. - Nhận biết: là sự nhớ lại các dữ liệu, thơng tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thơng tin . - Thơng hiểu: Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, chứng minh được. Có thể cụ thể hóa mức độ thơng hiểu bằng các u cầu. - Vận dụng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hồn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thơng tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi học sinh biết vận dụng kiến thức,biết sử dụng phương pháp, ngun lí hay ý tưởng giải quyết một vấn đề nào đó. - Phân tích : Là khả năng phân chia một thơng tin ra thành các phần thơng tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. - Đánh giá : Là khả năng xác định của thơng tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp. Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 4 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng - Sáng tạo: Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thơng tin, khai thác, bổ sung thơng tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới. Tuy nhiên, trong chương trình giáo dục phổ thơng, chủ yếu đề cập đến 3 mức độ đầu. Các mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. . Các mức độ về kĩ năng: Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ,…. Thơng thường kĩ năng được xác định theo 3 mức độ: - Thực hiện được. - Thực hiện thành thạo. - Thực hiện sáng tạo. Về mức độ về kĩ năng, chủ yếu đề cập đến 2 mức độ đầu; mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. Để đạt được Chuẩn kiến thức – kĩ năng sau một tiết dạy theo u cầu trên. Ta áp dụng các biện pháp như sau: + Biện pháp 1: Bám sát Chuẩn kiến thức- kĩ năng khi soạn giáo án. + Biện pháp 2 : Xốy sâu trọng tâm bài theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng. + Biện pháp 3: Rèn kĩ năng. + Biện pháp 3: Đổi mới kiểm tra đánh giá. Vậy, giáo viên phải đầu tư vào soạn giảng, tổ chức, thiết kế, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực , có kế hoạch kiểm tra đánh giá sát Chuẩn, giúp học sinh nắm được Chuẩn kiến thức – kĩ năng sau tiết dạy. 2. Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết : a. Biện pháp 1: Bám sát Chuẩn kiến thức – kĩ năng khi soạn giáo án : Căn cứ vào Chuẩn kiến thức để xác định mục tiêu bài học. Chú trọng dạy học nhằm đạt được các u cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức- kĩ năng, đảm bảo khơng q tải và khơng q lệ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa; mức độ khai thác sâu kiến thức- kĩ năng trong sách khoa phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bám sát Chuẩn kiến thức – kĩ năng để thiết kế bài giảng: Mục tiêu bài giảng là đạt được các u cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. Thiết kế các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn kĩ năng; vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực và củng cố kiến thức ( có câu hỏi dành cho học sinh khá giỏi, học sinh trung bình, và học sinh yếu kém) Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của mơn học; phù hợp với nội dung , tính Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 5 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng chất của bài học, đặc điểm trình độ học sinh , phù hợp với thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường . Nhằm đạt được kiến thức- kĩ năng theo u cầu của bài học. Giáo án phải định lượng đủ kiến thức và có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thơng tin phản hồi, các hoạt động của giáo viên và học sinh phải được sắp xếp hợp lí, khoa học. Ví dụ :Tiết 19- Bài14 : Định luật về cơng : + Xác định Chuẩn kiến thức- kĩ năng: Phát biểu được định luật bảo tồn cơng cho các máy cơ đơn giản. Nêu được ví dụ minh họa. + Giúp học sinh nắm định luật về cơng . Trước khi vào bài giảng, giáo viên phải có nội dung câu hỏi để kiểm tra, ơn lại kiến thức cũ có liên quan: cơng thức tính cơng cơ học; các máy cơ đơn giản ; tác dụng của các máy cơn đơn giản. + Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong tiết dạy và thời gian cho mỗi hoạt động : - Hoạt động 1: Đặt vấn đề(2 phút) Phương pháp: Trực quan, vấn đáp : giáo viên có thể gọi học sinh đọc theo phần mở bài sách giáo khoa hoặc dùng hình vẽ, đặt câu hỏi có liên quan đến máy cơ đơn giản, giúp cho học sinh nhớ lại khi dùng máy cơ đơn giản để kéo vật lên có thể lợi về lực, thiệt về đường đi hoặc ngược lại. Vậy vấn đề đặt ra ở đây : Nếu lợi về lực liệu có thể cho ta lợi về cơng khơng? Phần đặt vấn đề này khơng thể thiếu được, giáo viên nêu câu hỏi, đặt vấn đề một cách logic, hấp dẫn thì sẽ lơi cuốn sự tò mò muốn khám phá, tìm hiểu để giải quyết vấn đề của học sinh càng lớn, các em có cảm hứng đi vào bài mới . - Hoạt động 2: Tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để đi đến định luật về cơng( 15 phút )Vận dụng kĩ thuật dạy học : Học theo góc Phương pháp của hoạt động này: Thực hành thí nghiệm, quan sát, thảo luận vấn đáp lẫn nhau để đạt được mục đích thí nghiệm, có kết quả chính xác điền vào bảng 14.1 trang 50 ( SGK) Dựa vào kết quả thí nghiệm của nhóm, giáo viên lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với trình độ của học sinh cụ thể như sau: * So sánh F 1 và F 2 , qng đường đi được s 1 , s 2 dành cho học sinh yếu, kém * Tính cơng của F 1 , F 2 , so sánh cơng A 1 và A 2 dành cho học sinh trung bình * Học sinh khá giỏi có thể rút ra kết luận : (dựa vào các câu hỏi sau) - Dùng ròng rọc động lợi như thế nào về lực; thiệt về yếu tố nào? - Vậy có lợi về cơng khơng? Kết quả thí nghiệm là cơ sở giúp học sinh phát biểu được định luật về cơng. Trong hoạt động này giáo viên soạn hệ thống câu hỏi rõ ràng, lựa chọn phương pháp, tổ chức lớp học phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh cho từng đối tượng( yếu. trung bình, khá, giỏi) một cách cụ thể, chi tiết thì khi tiến hành dạy trên lớp nhẹ nhàng và lớp học sinh động tích cực, tất cả các đối tượng học sinh đều lĩnh hội được kiến thức mới và đạt được Chuẩn kiến thức- kĩ năng của bài. Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 6 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng - Hoạt động 3: Phát biểu định luật về cơng (Hoạt động cá nhân) “5 phút” Nêu ví dụ minh họa câu hỏi này dành cho học sinh khá giỏi từ đó phát biểu tổng qt định luật về cơng. Giáo viên soạn câu hỏi gợi ý về kiến thức cũ cho từng loại máy cơ đơn giản Ví dụ: + Trường hợp 1: Dùng đòn bẩy, u cầu học sinh nêu điều kiện cân bằng của đòn bẩy? + Trường hợp 2: Dùng mặt phẳng nghiêng: Sự phụ thuộc chiều dài của mặt phẳng nghiêng với lực kéo vật lên theo mặt phẳng nghiêng. * Vậy khi dùng đòn bẩy hay mặt phẳng nghiêng để nâng ( kéo) vật lên thì có lợi về cơng khơng ? Vì sao? - Hoạt động 4: Học sinh làm bài tập định luật về cơng: ( 10 phút ) ( hoạt động cá nhân ) C5a,b,c : Giáo viên gợi ý so sánh chiều dài của tấm ván thứ nhất và chiều dài của tấm ván thứ 2 dựa vào đó so sánh lực kéo(dành cho học sinh yếu, trung bình, khá ) C6a,b: dành cho học sinh khá, giỏi Thời gian còn lại thực hiện trong phần ổn định tổ chức- kiểm diện; kiểm tra miệng; củng cố bài. b. Biện pháp 2 : Xốy sâu trọng tâm bài theo “Chuẩn kiến thức – kĩ năng” Biện pháp 2 thực hiện khi tiến hành bài giảng. Trong tiết dạy giáo viên cần chú ý các u cầu sau: Giáo viên phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ động giải quyết mọi tình huống bất thường đảm bảo u cầu sư phạm. Rèn luyện cho học sinh biết phương pháp học có hiệu quả, giáo dục các em có ý thức học tập, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá giỏi, kiên trì, giúp đỡ, động viên và thật sự quan tâm đến học sinh có học lực yếu, kém. Cân đối giữa kiến thức và kĩ năng, bám sát trọng tâm bài. Điều quan trọng là phân tích, lí giải để tìm ra nội dung kiến thức mới, hạn chế u cầu học sinh nhớ máy móc, tránh học vẹt và thói quen lệ thuộc vào sách giáo khoa. Ví dụ : Tiết 20- Bài 15: “Cơng suất” Chuẩn kiến thức : - Nêu được cơng suất là gì? Viết được cơng thức tính cơng suất và nêu đơn vị đo cơng suất. Nêu được ý nghĩa số ghi cơng suất trên các máy móc, dụng cụ hay thiết bị - Muốn học sinh nêu được cơng suất là gì? Viết được cơng thức tính cơng suất và nêu đơn vị đo cơng suất . Khâu quan trọng nhất là giáo viên cần hướng dẫn học phân tích phương án c và d của câu C2 giúp các em xác định được ai làm việc khỏe hơn? Từ đó học sinh tự xây dựng được cơng thức tính cơng suất và nêu được được ý nghĩa số ghi cơng suất trên các máy móc, dụng cụ hay thiết bị. - Trong khi thảo luận, phân tích C2, các học sinh yếu, kém sẽ lúng túng khơng biết phân tích phương án c và d , có thể các em khơng xác định được u cầu để Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 7 GPKH: Bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt lớ lp 8 theo Chun kin thc k nng phõn tớch, t ú cỏc em s chỏn nn khụng tớch cc tham gia tho lun, ch ngi ú ch xem kt qu ca cỏc bn trong nhúm, kin thc cỏc em ghi nhn c mt cỏch mỏy múc, khụng vng vng, khụng gõy thớch thỳ khi hc b mụn. Vỡ vy, giỏo viờn cn phi theo dừi, giỳp , ng viờn nhng em yu kộm cỏc em cú th cựng tham gia úng gúp ý kin vi cỏc bn trong nhúm. Qua kinh nghim ging dy trờn lp, tụi nhn thy nu ngi giỏo viờn úng vai trũ l ngi hng dn, thỏo g mi vng mc ca hc sinh, to c mi quan h thõn thin gia thy v trũ, thc hin c nh vy thỡ lp hc s tớch cc hn v khụng cũn s cng thng, mt mi, cỏc em s tip thu tt hn v yờu thớch mụn hc. c bit to c t tin cho hc sinh yu, kộm, xúa i s mc cm vi cỏc bn trong lp ng thi thỏo g c ỏp lc gia thy v trũ. T ú cỏc em s mnh dn trỡnh by ý kin ca mỡnh trc tp th hoc by t nhng gỡ cỏc em cha nm c, cha bit vi giỏo viờn. Cú nh vy thỡ giỏo viờn mi xỏc nh c s hng kin thc ca hoc sinh, da vo ú giỏo viờn cung cp kp thi cỏc kin thc cỏc em cha hiu c. Giỳp hc sinh t c Chun kin thc k nng trong bi hc. S dng sỏch giỏo khoa v cỏc thit b, dựng dy hc. + S dng phự hp sỏch giỏo khoa, khụng c chộp, nhỡn chộp, hng dn hc sinh ghi theo din t ca giỏo viờn, khụng hc sinh c sỏch giỏo khoa tr li cõu hi ca giỏo viờn. Trong khi ging bi cú nhng lỳc giỏo viờn yờu cu hc sinh xp sỏch giỏo khoa, lỳc ny hc sinh lm vic mt cỏch c lp v sỏng to hn. + S dng hiu qu cỏc thit b dy hc, dựng dy hc, phng tin trc quan, phng tin nghe nhỡn, ng dng cụng ngh thụng tin vo ging dy. Chng lm dng cụng ngh thụng tin, trỏnh tỡnh trng chuyn t c chộp sang nhỡn chộp. Vớ d: Tit 20- Bi 15:Cụng sut: Giỏo viờn kt hp vi ng dng cụng ngh thụng tin chiu ni dung cõu C2 v C3 lờn mn hỡnh, hc sinh da vo ú m phõn tớch, sau ú chiu kt qu, hng dn cỏc em da kt qu ú m rỳt ra khỏi nim v cụng sut. T khỏi nim cỏc em xõy dng cụng thc tớnh cụng sut. Hc sinh khụng cn s dng sỏch giỏo khoa trong trong phn ny. Cỏch ghi bi: Da theo phỏt biu ý kin ca hc sinh, sau ú giỏo iu chnh, sa cha (nu sai). Gi hc sinh nhc li - ghi theo ni dung ó din t. Thit b : Bi ny ch cn dựng h thng rũng rc c nh cỏc em tớnh C1. Hot ng gia giỏo viờn v hc sinh: + S dng linh hot cỏc k thut dy hc tớch cc, kt hp cht ch cỏc phng phỏp theo c trng ca b mụn. + Giỏo viờn dựng li núi va mc cn thit, dnh thi gian cho hc sinh phỏt biu, by t ý kin ca mỡnh (Hc sinh t ỏnh giỏ - nhn xột phỏt biu ca bn, sau ú giỏo viờn kt lun li cho chớnh xỏc). Kt hp vi s dng s t duy, h thng húa kin thc, din t tht ngn gn, rừ rng, xỳc tớch, ngụn ng chun , chớnh xỏc, trong sỏng d hiu; coi trng vic khuyn khớch, ng viờn hc tp( nht l i vi hc sinh yu kộm); giỏo viờn khụng núi buụng lng hc sinh núi theo. Ngửụứi thửùc hieọn: Ngoõ Thũ Xuaõn Trang 8 GPKH: Bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt lớ lp 8 theo Chun kin thc k nng + T chc cỏc hot ng tng tỏc, hp lý cho hc sinh lm vic cỏ nhõn, theo nhúm nh(2 hc sinh), theo nhúm ln (6 ->8 hc sinh), nhúm theo bn vv.Vic t chc hot ng theo nhúm ca hc sinh cn chỳ ý n ni dung bi hc, c im lp hc, trỡnh hc sinh. + Giỏo viờn khụng sa li ngay cho hc sinh m khai thỏc li hc sinh khụng mc li li ú v bit ti sao sai. Vớ d : Tit 21- bi 16: C nng: Th nng * Hot ng 2: Hỡnh thnh c nng: Giỏo viờn cho hc sinh tỡm hiu theo nhúm ụi thụng tin trong sỏch giỏo khoa rỳt ra c nng l gỡ? S ph thuc ca c nng? n v c nng? * Hot ng 3: Hỡnh thnh khỏi nim th nng: - Th nng hp dn : Giỏo viờn kt hp cỏc phng phỏp thớ nghim; quan sỏt , phõn tớch, thu thp thụng tin, gii quyt vn t ra khi thc hin thớ nghim. Da vo ú xỏc nh c th nng hp dn .(hot ng theo bn) - Th nng n hi : Thc hin nhúm theo k thut hc theo gúc, trỡnh by kt qu theo bn t duy. Kt hp vi cụng ngh thụng tin chiu bng hỡnh cỏc bc thớ nghim hc sinh d dng nhn ra th nng n hi v s ph thuc ca th nng n hi . hot ng nhúm cú khoa hc v t c hiu qu cao thỡ hot ng gia giỏo viờn v hc sinh phi ng b. Khi hc sinh hot nhúm, giỏo viờn phi theo dừi, quan sỏt tng nhúm, thc s quan tõm n hc sinh yu, kộm, phỏt hin nhng vng mc, khú khn khi cỏc em thc hin. Khi trỡnh by kt qu thớ nghim, giỏo viờn nờn t chc cho hc sinh trao i ln nhau, nờn gi nhng hc sinh yu, kộm trỡnh by hoc nhc li kin thc va rỳt ra t kt qu thớ nghim. Nu cú s tranh lun gay cn gia cỏc kt qu ca cỏc nhúm thỡ giỏo viờn phi linh hot gi cỏc em khỏ gii gii quyt v phõn tớch nhng gay cn. Cũn khụng thừa món, giỏo khụng sa ngay m phi khai thỏc li sai cho cỏc nhúm v hng dn cỏc em cỏch gii quyt. S ph thuc ca th nng n hi, hc sinh t trung bỡnh, yu, kộm khú phỏt hin s ph thuc ca th nng n hi. Vỡ vy giỏo viờn phi t chc hng dn kt hp cỏc phng phỏp thc nghim, trc quan, cỏc em nhn bit c nộn ca lũ xo cng ln thỡ lc cng mnh dn n cụng thc hin do lũ xo sinh ra cng ln nờn th nng ca lũ xo cng ln. Tng t s ph thuc ca th nng hp dn cng khú nhn bit. Vỡ lp 8 khụng xột th nng v mt nh lng. Do ú khụng khụng a ra biu thc tớnh th nng ch da vo thớ nghim nhn bit s ph thuc. Giỏo viờn kt hp cụng ngh thụng tin chiu bng hỡnh thớ nghim khi vt khỏc khi lng nhng cựng mt cao v cựng khi lng nhng v trớ khỏc nhau( khỏc ụ cao) . * S t duy: Giỏo viờn cú th hng dn cỏc em trỡnh by kt qu thớ nghim trờn bn t duy. Ngửụứi thửùc hieọn: Ngoõ Thũ Xuaõn Trang 9 GPKH: Bin phỏp nõng cao cht lng hc sinh yu, kộm mụn Vt lớ lp 8 theo Chun kin thc k nng Vớ d : Trỡnh by kt qu thớ nghim v th nng n hi. Ngửụứi thửùc hieọn: Ngoõ Thũ Xuaõn Trang 10 [...]... dạy học: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 20 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 21 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng 4 Kết quả so sánh : Qua thực hiện các biện pháp nâng. .. các biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém mơn Vật lí theo Chuẩn kiến thức- kĩ năng Tơi nhận thấy chất lượng học tập của học sinh lớp 8 được nâng cao giảm bớt số lượng học sinh yếu kém Cụ thể kết quả như sau LỚP 8A1 8A2 TSHS 27 26 KẾT QUẢ TRUNG BÌNH TRỞ LÊN Kiểm tra Kiểm tra giữa Kiểm tra học kỳ I đầu năm học kỳ I SL TL SL TL SL TL 10 37,0 13 48, 1 20 76,9 10 38, 5 14 53 ,8 21 80 ,8 Từ kết quả kiểm... trên lớp giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức các hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt cần quan tâm đến học sinh Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 22 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng yếu, kém Giáo viên thiết kế và hướng dẫn học sinh trao đổi, trả lời các câu hỏi, bài tập, có câu hỏi dành riêng cho học sinh yếu, kém. .. Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 11 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng Ví dụ: Tiết 21- bài 16: “ Cơ năng: Thế năng Các em hãy trình bày những kiến thức cơ bản về Cơ năng: Thế năng Vậy, khi tiến hành bài giảng, giáo viên nên lưu ý: dùng những câu hỏi có kiến thức đơn giản cho học sinh yếu, kém và động viên giúp đỡ để các em thực hiện... - GV: Cơng suất là gì? ( Học sinh khá trong một đơn vị thời gian trả lời – học sinh yếu, kém lập lại) Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 18 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng - HS: trả lời - GV: u cầu HS thu thập thơng tin mục II và viết cơng thức tính cơng suất, nêu rõ ý nghĩa các đại lượng trong cơng thức - GV: Từ P = A/t =>... giáo dục phổ thơng mơn Vật lí cấp THCS 6 Các tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo 7 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 7 ,8 và lớp 9 8. Thiết kế bài giảng Vật lí 8 của Nguyễn Mỹ Hảo – Lê Minh Hà Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 24 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng MỤC LỤC A MỞ ĐẦU... GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng Ví dụ: Tiết 20- Bài 15:“Cơng suất”: Học sinh trình bày phần thảo luận nhóm trên bản đồ tư duy Dựa vào sơ đồ tư duy học sinh nhớ lâu, khắc sâu kiến thức Từ đó các em dễ dàng đưa ra khái niệm cơng suất và vận dụng vào giải bài tập C5 * Vẽ vẽ sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức sau bài học Người thực... lại các kiến thức thuộc về Chuẩn kiến thức- kĩ năng Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn các cách làm thí nghiệm, cách quan sát và thu thập thơng tin vv… cho mỗi hoạt động c .Biện pháp 3: Rèn kỹ năng : Đối với phân mơn Vật lí có rất nhiều kĩ năng Trong tiết học, giáo viên cần phải bám sát Chuẩn kiến thức Chọn lọc kĩ năng cần đạt để rèn cho học sinh, đặc biệt là học sinh yếu, kém Các kĩ năng. .. chất của các hiện tượng hoặc sự vật Vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn đã đề ra Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 12 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng + Vận dụng kiến thức để mơ tả và giải thích các hiện tượng và q trình Vật lí đơn giản, giải các bài tập Vật lí chỉ đòi hỏi những suy luận lơgic và... kết quả của xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: Xác định khi kết thúc một giai đoạn học tập(1bài, chương,chủ Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 13 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng điểm… ) Học sinh đạt mức độ về kĩ năng và kiến thức Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực, điều khiển là phát hiện lệch lạc và điều chỉnh lệch lạc: . GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng Ví dụ: Tiết 21- bài 16: “ Cơ năng: Thế năng Các em hãy trình bày những kiến thức cơ. mơn học; phù hợp với nội dung , tính Người thực hiện: Ngô Thò Xuân Trang 5 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng chất. Trang 18 GPKH: Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém mơn Vật lí lớp 8 theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng - HS: trả lời - GV: u cầu HS thu thập thơng tin mục II và viết cơng thức tính