BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC TæI LIỆU TẬP HUẤN H NG D N SINH HO T CHUYÊN MÔN THEO H NG L Y H C SINH LÀM TRUNG TÂM Hướng dẫn sinh hoạt chuyên mônHà Nội, 2013 học sinh làm trung tâm theo hướng lấy MỤC LỤC PHÂN I SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ GÌ? I Khái niệm sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm II Mục đích ý nghĩa cách sinh hoạt chun mơn lấy học sinh làm trung tâm III Sự khác cách sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm PHẦN II THẾ NÀO LÀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM 15 I Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 15 II Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 16 III Các giai đoạn đổi sinh hoạt chuyên môn 18 IV Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn 18 PHẦN III MỘT SỐ KỸ THUẬT THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN 25 MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM I Một số kỹ thuật quan sát 25 II Một số kỹ thuật chụp ảnh quay video dự 27 III Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn 27 IV Một số kỹ thuật thiết kế học 30 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm PHẦN I SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ GÌ? I KHÁI NIỆM SINH HOẠT CHUN MƠN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự phân tích học Sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chât lượng dạy học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường Hướng dẫn sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA CÁCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học Tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lý/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người III SỰ KHÁC NHAU GIỮA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Sinh hoạt chun mơn truyền thống a) Mục đích • Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định từ văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua hướng dẫn Sở giáo dục đào tạo Khi dự giờ, người tập trung quan sát hoạt động dạy giáo viên để phân tích, góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung, kiến thức, phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phẩn bổ thời gian… • Thống cách dạy, quy trình dạy dạng mơn học để tất giáo viên tường khối lớp thực nhằm nâng cao kỹ dạy cho giáo viên b) Thiết kế học minh họa • Bài dạy minh họa phân công cho giáo viên thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu giáo viên trường • Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định • Nội dung học thiết kế theo sát nội dung sách giáo khoa sách hướng dẫn giáo viên nhằm chuyển tải hết nội dung có khơng xem xét nội dung kiến thức có phù hợp với đối tượng học sinh lớp/trường khơng Giáo viên khơng dám thay đổi, thêm giảm bớt ngữ liệu Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm sách giáo khoa biết đưa học sinh (đặc biệt học sinh dân tộc) khơng hiểu • Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp/kỹ thuật dạy học • Tiến trình học thực theo quy trình, bước, quy định thời gian cụ thể cho hoạt động Các câu hỏi đặt thường có dự kiến trước câu trả lời học sinh c) Dạy minh họa-Dự Người dạy minh họa • Khi thực dạy minh họa, giáo viên thường dạy hết nội dung kiến thức có học, nội dung kiến thức có phù hợp với học sinh lớp hay khơng Vì vậy, giáo viên thường tập trung vào số học sinh khá, quan tâm đến học sinh yếu sợ làm thời gian, “cháy” giáo án (nếu định học sinh yếu kém, em đứng im khơng trả lời không làm ảnh hưởng đến kết học…) • Giáo viên thường áp dụng phương pháp dạy áp đặt chiều, máy móc: hỏiđáp đọc-chép giải thích lời Vì vậy, học sinh thụ động trình lĩnh hội tri thức nên thiếu tự tin Giáo viên thường lúng túng trình xử lý tình nhiều học sinh khơng trả lời câu hỏi không thực tập Chẳng hạn, có số từ ngữ, ngữ liệu sách giáo khoa không phù hợp, dễ hiểu với học sinh Kinh xa lạ, khó hiểu với học sinh dân tộc thiểu số giáo viên không dám thay đổi • Giáo viên dạy minh học thực thời gian dự định cho hoạt động Các câu hỏi đặt thường yêu cầu học sinh phải trả lời theo đáp án dự kiến kế hoạch học (nếu học sinh trả lời phương án khác giáo viên sợ bị đánh giá dạy khơng đạt u cầu) • Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn giáo viên dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, không thực trình tự bước dạy… Vì để đối phó với việc đánh giá, xếp loại dạy theo quy trình, bước, giáo viên thường dạy trước học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho số học sinh Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Người dự • Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình học, nội dung học, phương pháp dạy học xem có với kế hoạch học thiết kế không, theo dõi thời gian hoạt động có khớp khơng… • Khi quan sát học người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi giáo viên dạy mà ý đến học sinh học nào, có hiểu khơng, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi, học sinh cần giúp đỡ giáo viên nhiều hơn… d) Thảo luận dạy minh họa • Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá giáo viên, xếp loại học dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy học giáo viên Thông thường, người nhận xét về: Cách kiểm tra cũ, cách vào nào? Cách trình bày bảng sao? Cách diễn đạt giáo viên Nội dung học có truyền tải đầy đủ xác không? Phương pháp sư phạm nào? Giáo viên dạy có theo trình tự, có đủ bước khơng? Phân phối thời gian cho hoạt động sao? • Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy Giáo viên dạy minh họa trở thành mục tiêu cho người dự phân tích, mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân Ví dụ, giáo viên thường hay phát biểu: Theo cách tốt là, dạy sẽ… Mặc dù Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm thực tế khơng có cách dạy tốt cho tất người cách dạy tốt với học sinh lớp học tốt với học sinh lớp học khác… • Khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét, phê bình, trích dẫn đến mối quan hệ giáo viên thiếu thân thiện, cởi mở, tin cậy Giáo viên dạy minh họa thường thiếu tự tin vào thân Hầu hết giáo viên ngại phải dạy minh họa • Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thơng cách dạy chung đạo cho tất giáo viên khối lớp thực e) Kết Sinh hoạt chuyên mơn truyền thống với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau: Đối với học sinh • Kết học tập học sinh cải thiện giáo viên khơng quan tâm đến việc học học sinh mà tập trung trình diễn cho người dự xem, giáo viên dạy quy trình, hết nội dung Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số có khó khăn việc tiếp thu kiến thức ngôn ngữ (không phải tiếng mẹ đẻ) (tonlanguage) Kết học tập yếu học sinh phần em không hiểu nghĩa nội dung, khái niệm sách giáo khoa Hơn nữa, giáo viên thường quan tâm đến em học yếu, nên em thường bị “bỏ quên” học minh họa dẫn đến kiến thức hổng lại hổng thêm mặt khác, nhiều dạy minh họa, học sinh diễn viên, thực lại hoạt động mà giáo viên dạy Do Giờ dạy khơng thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán • Quan hệ học sinh với học sinh học thường thiếu thân thiện, có phân biệt học sinh giỏi học sinh yếu, Học sinh giỏi xa cách học sinh yếu, kém, học sinh yếu, tự ty, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học Đối với giáo viên • Giáo viên thường lúng túng phải dạy minh họa họ khơng biết cần phải dạy cho học sinh theo trình độ thực em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy Chính vậy, phần lớn giáo viên dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khn mẫu cấp đạo, theo thiết kế học, không dám thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy sợ Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm sai, không với đạo cấp Tâm lý “trả cho cấp trên” kìm hãm khả năng, lực sáng tạo giáo viên để đáp ứng nhu cầu học học sinh • Các phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu Ví dụ, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thường có nhóm trưởng thư ký làm việc, học sinh khác không tham gia vào q trình thảo luận; thời gian hoạt động nhóm khơng phù hợp với nhiệm vụ khả học sinh (khi học sinh người Kinh hoạt động phút học sinh dân tộc thiểu số phải 10 phút nữa)… Do cách dạy chiều nên giáo viên quan tâm đến việc học sinh có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần làm để học sinh dễ hiểu hơn… • Khi kết học tập học sinh giáo viên thường đổ lỗi cho học sinh nguyên nhân khác Ví dụ, học sinh phát âm sai tiếng địa phương sửa được; nhiều học sinh yếu học sinh dân tộc nhận thức chậm; nội dung chương trình nặng; hạn chế thời gian, điều kiện dạy học… trách nhiệm • Quan hệ giáo viên học sinh thiếu gần gũi, cởi mở Giáo viên thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi học sinh khơng hiểu giáo viên thường bực mình, qt mắng, trách phạt mà khơng tìm hiểu ngun nhân học sinh học sinh gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều dẫn đến việc học sinh yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh giáo viên, không dám hỏi lại khơng hiểu (vì lại sợ bị mắng) • Quan hệ giáo viên với giáo viên thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Ví dụ: giáo viên A dạy, giáo viên B có ý kiến nhận xét thiếu thiện chí, áp đặt Khi giáo viên B đạy giáo viên A soi xét khuyết điểm tìm cách để phủ nhận ưu điểm… Do đó, giáo viên khơng muốn thay đổi cách dạy ln sợ bị đồng nghiệp phê phán Đối với cán quản lý • Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo giáo viên dẫn đến việc giáo viên dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, khơng theo hồn cảnh hay trình độ thực tế học sinh lớp học Ví dụ, cán quản lý thường bắt giáo viên soạn kế hoạch học theo mẫu thống nhất, tiến trình học phải theo quy Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm định, nội dung, kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa sách hướng dẫn giáo viên • Quan hệ cán quản lý với giáo viên quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành Cán quản lý quan tâm để hiểu biết tâm tư, nguyện vọng, khó khăn giáo viên q trình dạy học Chính vậy, giáo viên ngại chia sẻ khó khăn, thường xuyên đối phó bị kiểm tra đánh giá • Việc kiểm tra, giám sát thiếu chặt chẽ Nhiều cán quản lý chưa có kỹ giám sát (thường lên kế hoạch trước mà kiểm tra đột xuất) nên giáo viên đối phó cách chép kế hoạch học dạy hàng ngày dạy chay, đọc chép theo cách truyền thống Khi có người dự chuẩn bị chu đáo, đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy trước, luyện tập trước cho học sinh, bị phê bình đổ lỗi cho học sinh… nên Ban giám hiệu khơng phát điểm yếu giáo viên để hỗ trợ kịp thời Đối với nhà trường • Do quan hệ thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập học sinh không cải thiện, lực chuyên môn giáo viên không thực phát triển Giáo viên dạy học theo cách lấy thành tích, theo xếp hạng khơng theo nhu cầu chất lượng học tập học sinh Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm a) Mục đích • Giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học tập học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp • Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên mơn, tiềm sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy • Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm b) Thiết kế dạy minh họa • Bài dạy minh họa nhóm giáo viên Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn thiết kế Nhóm thiết kế khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, khơng lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa, điều chỉnh hay sách hướng dẫn giáo viên Nhóm thiết kế điều chỉnh mục tiêu học, nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số • Các hoạt động đưa thiết kế học cần đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập cải thiện kết học tập học sinh c) Dạy minh họa-Dự Người dạy minh họa • Người dạy minh họa giáo viên tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn • Người dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học linh hoạt điều chỉnh kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh Tuy nhiên, trình dạy minh họa có tình xảy khơng với dự kiến thiết kế người dạy minh họa linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương pháp cho phù hợp với tình xảy phải đảm bảo mục tiêu kiến thức học • Quan tâm đến khó khăn học sinh, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số • Kết học kết chung nhóm thiết kế • Giáo viên dạy minh họa nhằm kiểm định giả thuyết nội dung, phương pháp dạy học nhóm thiết kế có phù hợp với học sinh khơng, họ khơng cần dạy trước, luyện tập trước cho học sinh Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 10 Địa điểm thảo luận Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu, projector tốt cần xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến đồng thời làm cho bầu khơng khí thảo luận thân thiện, gần gũi Tiến trình buổi thảo luận Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận Bước 2: Giáo viên dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lịng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy Bước 3: Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học Sau giáo viên dạy minh họa trình bày, giáo viên tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nhóm thiết kế kế hoạch học có trách nhiệm trả lời câu hỏi người tham dự bổ sung ý kiến để làm rõ ý đồ thiết kế nhóm • Nếu thực chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho giáo viên xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hình ảnh tiêu biểu (học sinh hứng thú, tích cực, mệt mỏi, chán nản, ngủ gật, khơng tập trung…) • Khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mô tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích nguyên nhân tượng đưa giải pháp cần thiết… Câu hỏi gợi ý thảo luận: Những điều học qua dạy minh họa Những khó khăn học sinh biểu học Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm… Nguyên nhân khó khăn Giải pháp khắc phục khó khăn Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 23 Bài học có mới/ sáng tạo so với sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên, điều thể qua kết học tập học sinh nào? Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia học sinh) Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho học sinh hứng thú, mang lại hiệu thực không? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân) Học sinh quan tâm/ hỗ trợ nào? (học sinh tích cực, học sinh học yếu, kém, học sinh bị “bỏ quên”) Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau: • Mối quan hệ giáo viên với học sinh; học sinh với học sinh tình nào? • Học sinh học qua hoạt động đó? • Hoạt động có tác động đến việc hình thành nhân cách/giáo dục kỹ sống cho học sinh nào? (sự tự tin, kỹ trình bày, kỹ lãnh đạo, điều khiển hoạt động nhóm, kỹ giao tiếp, hợp tác nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ kiên định…) Để đảm bảo khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thân thiện, cởi mở, không căng thẳng, nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế giáo viên dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy minh họa khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 24 Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát mà giáo viên dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, không cảm nhận được…) điều giúp cho giáo viên nhìn lại tự điều chỉnh để hoàn thiện học sau Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trọng đến quy trình truyền thống dạy Khi đưa nhận xét, người dự khơng nên sử dụng câu nói như: “nếu tơi, tơi sẽ…” “tóm lại, cần/cách tốt là…” Người dự cần đặt vào vị trí người thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận cần thay đổi theo cách Trong trình thảo luận giáo viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên giáo viên suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Nếu cần thiết, giáo viên thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 25 PHẦN III MỘT SỐ KỸ THUẬT THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM I MỘT SỐ KỸ THUẬT QUAN SÁT DỰ GIỜ Vị trí quan sát người dự • Người dự nên đứng chỗ suốt thời gian dự giờ, tránh lại làm ảnh hưởng đến lớp học • Người dự nên đứng vị trí quan sát học sinh cách tốt • Nên đứng hai bên lớp học • Vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh - Khi bắt đầu học người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh - Trong trình quan sát người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi số học sinh (có thể quan sát được) hoạt động/tình cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu học sinh nào? Vì lại vậy? HS17 HS18 HS19 HS20 HS21 HS22 HS23 HS24 HS9 HS10 HS11 HS12 HS13 HS14 HS15 HS16 HS1 HS2 HS3 HS4 HS5 HS6 HS7 HS8 BẢNG LỚP Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 26 Quan sát học sinh • Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt, hành vi (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải ) • Khả thực nhiệm vụ học tập (có vừa sức khơng, có hiểu lời hướng dẫn khơng? ) • Hoạt động học sinh hứng thú/khơng hứng thú? Vì sao? • Giáo viên làm dể hút học sinh tham gia? • Những học sinh chưa/không tham gia vào hoạt động? • Chú ý đến học sinh tích cực học sinh chưa tích cực • Quan sát học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm Khi học sinh làm việc nhóm: Thời gian có đủ để học sinh thực nhiêm vụ giao nắm nội dung học khơng? Có học sinh tham gia thực nhiêm vụ? Có học sinh khơng tham gia? Vì sao? Trong trường hợp đó, làm để tất học sinh tham gia cách có ý nghĩa? • Có học sinh khơng làm việc giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao? • Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/kiến thức học sinh khơng? • Những kiến thức/kỹ mà học sinh học thông qua hoạt động/ học Ghi chép theo phiếu quan sát Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh thông tin cách ngắn gọn, cụ thể dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin cách hệ thống, khoa học PHIẾU QUAN SÁT Nội dung hoạt động Biểu học sinh Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động Tên hoạt động Nội dung hoạt động, nhiệm vụ, câu hỏi, tập… Cảm xúc, thái độ, hành Vì… vi, trả lời câu hỏi,… Nên… Bài tập, sản phẩm… Có thể là… Hướng dẫn sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 27 II MỘT SỐ KỸ THUẬT CHỤP ẢNH VÀ QUAY VIDEO KHI DỰ GIỜ Việc chụp ảnh, quay video học minh họa có lợi buổi thảo luận Những hình ảnh học trình chiếu lại giúp người dự có minh chứng cụ thể cho ý kiến nhận xét Các ý kiến nhận xét trở nên khách quan, có tính thuyết phục làm cho người dễ dàng chấp nhận, tiếp thu ý kiến phản hồi cách tích cực Nó giúp người dạy nhìn lại q trình dạy-học mình, tự nhận ưu điểm hạn chế học để rút kinh nghiệm Hoặc phân tích biểu tâm lý học sinh cụ thể ta dừng hình ảnh lại để quan sát kỹ nét mặt, hành vi học sinh Qua hiểu học sinh học nào? Chịu áp lực gì? có thoải mái khơng? Thơng qua việc phân tích hình ảnh cụ thể giáo viên học từ người khác nhận xét bổ ích Ngồi ra, hình ảnh, màu sắc, âm sống động video giúp cho buổi sinh hoạt chuyên môn tập trung vào trọng tâm, mang lại hiệu làm cho người dự người dạy hứng thú Việc chụp ảnh quay video học cần ý điểm sau: • Chú ý không làm phiền việc dạy học giáo viên học sinh lớp • Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất học sinh, làm cho học sinh khơng nhìn thấy bảng hay giáo viên • Việc quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần ý không làm học sinh xao nhãng việc học gây cảm giác khó chịu cho học sinh • Việc quay sản phẩm học tập học sinh khơng tự ý bố trí, can thiệp, xáo trộn cơng việc mà em làm Ngồi cần đảm bảo yếu tố nêu phần quan sát việc học học sinh III MỘT SỐ KỸ THUẬT CHỦ TRÌ SINH HOẠT CHUN MƠN Vai trị người chủ trì đặc biệt quan trọng trình đổi sinh hoạt chun mơn Ngồi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, người chủ trì tổ trưởng chun mơn (nếu sinh hoạt chun mơn theo tổ, nhóm) giáo viên có uy tín, có lực chun mơn cao có kỹ chủ trì, giao tiếp tốt Người chủ trì cần chuẩn bị số hoạt động cho buổi sinh hoạt chuyên môn: Chuẩn bị dạy minh họa • Trực tiếp hỗ trợ phân cơng người hỗ trợ nhóm giáo viên thiết kế học dạy minh họa Giáo viên dạy minh họa cần luân phiên để giáo viên thể khả chun mơn Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 28 • Khuyến khích ý tưởng sáng tạo, thử nghiệm điều chỉnh nội dung dạy học/ngữ liệu, áp dụng phương pháp dạy học tích cực như: trực quan hành động, sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để hỗ trợ tốt cho học tiếng Việt… Không phụ thuộc cách thụ động vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên, quy trình, bước … • Tuyệt đối khơng để giáo viên dạy trước, luyện tập cho học sinh trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn Dạy minh họa-Dự • Nhắc nhở giáo viên đứng vị trí quan sát, khơng nói chuyện, khơng làm phiền người dạy người học (không ngồi ghế với học sinh, không mượn sách giáo khoa, đồ dùng, không đứng che khuất tầm nhìn học sinh…) • Hướng dẫn giáo viên cách quan sát ghi chép tập trung vào người học • Cử người quay phim ghi hình học (tập trung hoạt động trọng tâm học, tình tiêu biểu cần phân tích q trình thảo luận) Thảo luận • Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Có thể yêu cầu người phụ trách kỹ thuật chiếu chiếu lại dựng lại số hình ảnh để làm minh chứng cho ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan • Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh cho kịp thời xuất ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở nên nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, hài hước (khơng đối đầu với người có ý kiến trái ngược, khơng làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo tâm lý ngại phát biểu) • Hình thành xây dựng kỹ lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, khơng biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm cho người dạy minh họa ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân… • Người chủ trì người khơi gợi để giáo viên nói ý kiến mình, khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, khơng thuyết trình bắt người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm thời gian, gây nhàm chán Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 29 • Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Ví dụ, giáo viên ngại phát biểu họ thường nói: ý kiến trùng với ý kiến của đồng chí vừa phát biểu Trong tình người chủ trì nhẹ nhàng u cầu: Vậy bạn/cơ giáo nói rõ ý kiến nhắc lại ý kiến mà bạn đồng tình… • Tạo hội cho tất giáo viên phát biểu, khuyến khích giáo viên đưa nhiều ý kiến, kể ý kiến trái chiều tránh tình trạng có ý kiến chung chung khen số người nói nhiều lấn át ý kiến người khác • Khuyến khích giáo viên khơng nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục • Trong sinh hoạt chun mơn mới, người chủ trì khơng tổng kết, khơng kết luận, tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để giáo viên tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/áp dụng học thực tế buổi sinh hoạt chun mơn sau Hình thức tổ chức • Để thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đạt hiệu quả, hiệu trưởng cần kiên định, kiên trì thực hiện, khơng nên nóng vội Bởi vì, thay đổi thói quen, hành vi q trình cần phải có thời gian Thông thường, lúc bắt đầu thực sinh hoạt chun mơn mới, giáo viên cịn bỡ ngỡ, ngại thay đổi nên hay nêu nhiều khó khăn Ví dụ, thực hình thức sinh hoạt chuyên môn trường vùng cao, giáo viên ngại ngùng, họ nói: Khơng thể áp dụng sinh hoạt chun mơn vùng cao trường học khơng tập trung nơi mà có nhiều điểm trường rải rác cách xa nhau… nhận thức vấn đề, thấy hiệu quả, ích lợi thực sinh hoạt chuyên môn giáo viên họ khơng hào hứng, tích cực mà đưa nhiều ý kiến sáng tạo Trong thực tế, giáo viên trường đưa giải pháp tổ chức sinh hoạt chun mơn luân phiên điểm trường để tất giáo viên có hội hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm, cán quản lý có hội nắm bắt hiểu biết sâu tình hình chất lượng, khó khăn giáo viên học sinh điểm trường để có kế hoạch hỗ trợ… • Có thể coi buổi sinh hoạt chuyên môn học từ thực tiễn cho tất giáo viên Nội dung sinh hoạt chuyên môn thay đổi, bước nâng cao chất lượng theo trình phát triển đội ngũ giáo viên Thông qua việc dự thảo luận, chia sẻ sau dự giáo viên hội Hướng dẫn sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 30 phát triển chun mơn mà cịn có hội tự nhìn nhận thân, hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp quan trọng có hiểu biết sâu sắc học sinh mình, từ có kế hoạch quan tâm, giúp đỡ tạo cho học sinh hội học tập • Sau buổi sinh hoạt chun mơn người chủ trì cần tự rút kinh nghiệm cho thân cách tổ chức, cách điều hành đối chiếu với yêu cầu buổi sinh hoạt chuyên môn để rút học, đạt cần điều chỉnh/thay đổi buổi sinh hoạt chuyên môn IV MỘT SỐ KỸ THUẬT THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC Khi thiết kế kế hoạch học để dạy minh họa sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên dạy minh họa nhóm thiết kế cần lưu ý: Yêu cầu • Thiết kế học dạy minh họa phải áp dụng, cập nhật, tích hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học như: phương pháp trực quan hành động, thảo luận nhóm, phương pháp dạy tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai (cho học sinh dân tộc thiểu số)… Các chủ trương mới, văn hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo (về giảm tải; Điều chỉnh nội dung/ngữ liệu cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng, miền đực biệt học sinh dân tộc thiểu số; điều chỉnh/tăng thời lượng giúp học sinh dân tộc thiểu số học tốt tiếng Việt làm sở để tiếp thu kiến thức mơn học khác…) • Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ mơn học, giáo viên điều chỉnh nội dung/ngữ liệu cho phù hợp, gần gũi với học sinh Chẳng hạn, thay hình ảnh phi lao tự nhiên Xã hội lớp xa lạ với học sinh vùng dân tộc thiểu số hình ảnh thơng gần gũi với thực tế sống em Hoặc số hình ảnh, đồ vật sử dụng học tốn thay đổi cho phù hợp gần gũi với vốn sống học sinh, không thiết phải sử dụng đồ vật minh họa sách giáo khoa Như vậy, giáo viên tập trung vào nội dung chính, trọng tâm học, giảm bớt việc giải thích dài dịng làm phân tán tập trung học sinh Ví dụ, hình ảnh máy bay, thuyền, que kem… thay hình ảnh ngựa, trâu, bắp ngô,…; Trong môn Tiếng Việt, học âm, vần, luyện từ câu cần thay đổi ngữ liệu/hình ảnh cho phù hợp, gần gũi với sống học sinh Điều làm cho học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, học sinh tự tin, hứng thú tiếp thu kiến thức dựa kiến thức/ vốn kinh nghiệm có Hướng dẫn sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 31 • Giáo viên thay đổi phương pháp dạy, khơng phụ thuộc vào nội dung sách giáo khoa quy trình dạy sách hướng dẫn giáo viên Ví dụ, Một số loại sống cạn, môn Tự nhiên Xã hội, lớp giáo viên thay đổi hoạt động cho phù hợp với nhận thức học sinh đồng thời làm cho học thoải mái, nhẹ nhàng cách cho học sinh kể tên loại mà học sinh biết (thực phương pháp thảo luận Khăn trải bàn…) thay cho học sinh xem tranh sách giáo khoa nói tên • Ngồi việc điều chỉnh nội dung, thay đổi ngữ liệu, phương pháp dạy học, giáo viên điều chỉnh thời gian, tăng thời lượng cho hoạt động/bài học phù hợp với khả nhận thức học sinh địa phương, đảm bảo học sinh thực hiểu lớp Tuy nhiên, học không nên kéo dài 5060 phút, trường hợp khó, nhiều nội dung chia học thành tiết dạy… • Thơng thường lớp học vùng dân tộc, học sinh có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, nhóm thiết kế cần đảm bảo hoạt động dạy học, nội dung dạy học phù hợp cho nhóm đối tượng Cách thiết kế học Trước xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định kiến thức mà học sinh biết liên quan đến học kiến thức cần hình thành học sinh để thiết kế hoạt động cho phù hợp Giáo viên không nên dạy lại kiến thức học sinh biết mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, phát hiện, hình thành kiến thức sở kiến thức biết Điều tạo nên tương tác tích cực người dạy người học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giờ học sinh động, học sinh hứng thú, kiến thức xây dựng tảng kiến thức biết trở nên dễ hiểu, bền vững, nhớ lâu 2.1 Cách xác định mục tiêu học • Mục tiêu học kết mà giáo viên kỳ vọng học sinh đạt sau học Dựa vào mục tiêu, giáo viên đánh giá kết học tập học sinh thiết kế hoạt động cho đạt mục tiêu đề • Mục tiêu học xác định dựa chuẩn kiến thức, kỹ trình độ nhận thức thực tế học sinh lớp, trường cho phù hợp, khả thi • Mục tiêu học cần cụ thể, ngắn gọn, rõ ràng bắt đầu động từ Ví dụ, Học sinh: đọc được…; viết được…; phát âm được… nêu được… kể Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 32 được…; làm được…; phân biệt được… Không nên xác định cách chung chung theo cách cũ: giúp học sinh hiểu được…, nắm được… • Nếu lớp có nhiều học sinh có trình độ khác nhau, giáo viên cần đưa mục tiêu học cụ thể cho nhóm 2.2 Chuẩn bị Đồ dùng dạy học • Đồ dùng dạy học giáo viên • Đồ dùng học tập học sinh Phương pháp/kỹ thuật dạy học Các phương pháp, kỹ thuật dạy học áp dụng thực học Ví dụ, hoạt động nhóm đôi, hoạt động cá nhân, kỹ thuật khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, trò chơi… Chuẩn bị ngữ liệu • Điều chỉnh ngữ liệu, ví dụ học vần “in”,”ay”, “ếp”: “đèn pin” thay “số chín” “máy bay” thay “cánh tay” “đèn xếp” thay “nhà bếp” hay “xếp hàng”… • Dự kiến từ cần giải nghĩa cách giải nghĩa ví dụ, trăng khuyết, hiếu thảo, yêu mến… thông qua tranh ảnh, hành động trực quan, tiếng mẹ đẻ 2.3 Các hoạt động dạy học chủ yếu Các hoạt động dạy học thiết kế sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết nối, khám phá, thực hành, vận dụng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người tổ chức, định hướng hoạt động a) Hoạt động trải nghiệm, kết nối, khám phá Hoạt động trải nghiệm, kết nối, khám phá nhằm mục đích khuyến khích học sinh huy động/tái kiến thức, kỹ năng/kinh nghiệm có liên quan đến kiến thức học giúp học sinh hứng thú tích cực tham gia xây dựng, phát kiến thức sở kiến thức có b) Hoạt động thực hành Hoạt động thực hành hoạt động tổ chức cho học sinh khám phá, vận dụng kiến thức học rèn luyện kỹ theo nội dung học Trong hoạt động giáo viên áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực (nhóm, cá nhân, cặp đơi, kỹ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy…) Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 33 • Mơn Tốn: thực hành rèn luyện kỹ tính tốn • Mơn Tiếng Việt: thực hành kỹ nghe-nói-đọc-viết • Mơn tự nhiên Xã hội: thực hành kỹ nhận biết, phân biệt, phân loại… c) Hoạt động ứng dụng Hoạt động nhằm củng cố kiến thức/kỹ thông qua việc ứng dụng vào đời sống thực tế/bối cảnh xung quanh/tình cụ thể giúp cho kiến thức hình thành cách vững Bài dạy minh họa nội dung quan trọng, trọng tâm buổi sinh hoạt chuyên môn cho tất giáo viên tham gia, quan sát học tập rút kinh nghiệm để áp dụng vào thực tế đạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Đồng thời, động lực thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm cập nhật nội dung đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Vì vậy, thiết kế dạy minh họa cần cập nhật chủ trương yêu cầu đổi nội dung, phương pháp để giáo viên tiếp cận, học tập, rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp với thực tế địa phương Như vậy, sinh hoạt chuyên mơn giúp cho giáo viên tìm để học tập áp dụng Khi kết học tập học sinh bước cải thiện nguồn động viên khuyến khích giáo viên không ngừng đổi mới, lực chuyên môn ngày phát triển, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thực có ý nghĩa thu hút tham gia tích cực tất giáo viên cán quản lý thực mục đích, quy trình hướng dẫn MẪU BẢNG QUAN SÁT LỚP HỌC Tên GV: Ngày: Khối: Thời gian: Lớp: Trình độ: Người quan sát: Số HS: Hướng dẫn: Trong phần đây, đánh dấu (x) vào hoạt động hành vi quan sát bỏ trống ô không quan sát Đưa xếp hạng cho hành vi Điền vào phần trống phía ví dụ cụ thể hoạt động để minh họa đặc điểm chứng minh xếp hạng bạn Phương pháp dạy học đa dạng có nhịp độ Giáo viên: Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 34 sử dụng (01) cách thức dạy học hút HS tham gia vào hoạt động thảo luận ngăn HS lấn át bạn khác hoạt động /thảo luận giúp HS mở rộng đáp án định hướng hoạt động thảo luận giải mâu thuẫn khác biệt ý kiến thể khả lắng nghe tích cực đưa hướng dẫn mạch lạc cho nhiệm vụ học tập tích cực (lý do, thời gian, sản phẩm) phân bố đủ thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ (VD: hoạt động nhóm) cụ thể nhận xét nhiệm vụ học tập (nếu có) tạo hội thời gian để HS thực hành Nêu ví dụ hoạt động hành vi GV minh họa cho phần xếp hạng trên: Tổ chức Giáo viên: đến lớp liên hệ nội dung học với cũ tạo hội cho HS thực giới thiệu mục tiêu, kết học Giới thiệu tổng quan cấu trúc học biết cách sử dụng thiết bị dạy học đại cần thiết chuẩn bị đầy đủ tài liệu cho học có câu chuyển ý phần học tuân thủ cấu trúc dạy giới thiệu truyền đạt mục đích hoạt động nhiệm vụ hoàn thành nội dung học theo kế hoạch tạo hội cho hS thực tổng hợp nội dung học theo phần kết thúc học Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 35 Nêu ví dụ hoạt động hành vi GV minh họa cho phần xếp hạng trên: Kỹ trình bày Giáo viên: đảm bảo cho tất HS sinh nghe rõ sử dụng từ ngữ dễ hiểu minh họa hình ảnh HS sử dụng từ ngữ khó hiểu HS thay đổi giọng điệu để nhấn mạnh thu hút ý nói với tốc độ vừa đủ để HS hiểu ghi chép thực trì giao tiếp mắt tránh phụ thuộc nhiều vào tài liệu, slide trình chiếu văn tránh cách thể cầu kỳ, khó hiểu sử dụng hiệu giáo cụ trực quan (vào thời điểm thích hợp để củng cố khái niệm: chữ viết dễ đọc, slide trình chiếu rõ ràng) sử dụng không gia lớp học hiệu Nêu ví dụ hoạt động hành vi GV minh họa cho phần xếp hạng trên: Tính rành mạch Giáo viên: đưa nội dung giảng dạy xác lĩnh vực chun mơn liên hệ nghiên cứu mang tính thời đại lĩnh vực xác định rõ nguồn, quan điểm tài liệu làm lĩnh vực chuyên môn truyền đạt thông tin q trình lập luận phía sau hoạt động hoặc/và khái niệm Nêu ví dụ hoạt động hành vi GV minh họa cho phần xếp hạng trên: Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 36 Kiến thức chuyên môn Giáo viên: đưa nội dung giảng dạy xác lĩnh vực chun mơn liên hệ nghiên cứu mang tính thời đại lĩnh vực xác định rõ nguồn, quan điểm tài liệu làm đa dạng lĩnh vực chuyên môn truyền đạt thơng tin q trình lập luận phía sau hoạt động hoặc/và khái niệm Nêu ví dụ hoạt động hành vi GV minh họa cho phần xếp hạng trên: Tương tác thầy-trò Giáo viên: tôn trọng lắng nghe ý hiểu khó hiểu HS mời HS tham gia đưa nhận xét cư xử với HS, ví dụ: gọi tên HS đưa phản hồi giai đoạn tập hợp ý kiến HS trước lớp sử dụng cách củng cố tích cực (không phạt làm HS xấu hổ trước lớp) Nêu ví dụ hoạt động hành vi GV minh họa cho phần xếp hạng trên: Các số quan sát lực Phân loại HS theo cột thích hợp thang điểm từ mức độ thấp đến cao (rất thấp- trung bình-cao-rất cao) Anh/chị khơng cần quan sát đánh giá yếu tố lực Tuy nhiên, việc quan sát nhóm lực (ví dụ: lực xã hội HS) cần thu thập thơng tin hai lực trội (ví dụ, “làm việc tập thể” “ứng xử bối cảnh đa dạng”) Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 37 ... PHÂN I SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ GÌ? I Khái niệm sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm II Mục đích ý nghĩa cách sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm. .. chủ trì sinh hoạt chuyên môn 27 IV Một số kỹ thuật thiết kế học 30 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm PHẦN I SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ... rút học Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 14 SƠ ĐỒ TÓM TẮT SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM