Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nghị quyết 02 của Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII vẫn tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá được thắng lợi thì vẫn phải phát triển mạnh về Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người. Đó là yếu tố cơ bản của sự phát triển mạnh và bền vững". Bên cạnh những quan điểm về chủ trương đường lối, chính sách đúng đắn đó của Đảng, của ngành thì đòi hỏi mỗi nhà giáo phải luôn phát huy những tài năng, trí tuệ để cùng góp phần thực hiện thành công Nghị quyết. Vậy việc tiến hành phải đồng bộ ở mọi cấp, mọi ngành trên toàn bộ mặt trận giáo dục hiện nay. Với mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay "Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đức, trí, thể, mĩ và các kĩ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi sâu vào cuộc sống lao động". Vì vậy với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũng cần phải được quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và sử dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” và phù hợp với nội dung giáo dục. Xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là một yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Thực tế việc dạy học theo hướng tích cực các hoạt động học tập của học sinh tại Trường Tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau cũng dần được cải thiện. Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 1 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương Tuy nhiên để đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường thì vẫn còn một số yếu kém và hạn chế: Môi trường giáo dục của địa phương còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đồng đều nhất là các điểm trường lẻ, tỷ lệ huy động trẻ trong độ tuổi đến trường còn rất khó khăn. Chất lượng, nhận thức của các học sinh không đồng đều. Từ những lí do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài: Vận dụng phương phương pháp tích cực vào dạy hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận về vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình hoc và tìm hiểu thực trạng học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau. Từ đó nhầm góp phần vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn, tỉnh Cà Mau. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học tích cực nói riêng 3.2. Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực nói riêng trong trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau. 3.3. "Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau. 3. 4. Tổng kết, đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm, nêu ý kiến đề xuất của bản thân. 4.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 2 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học hình học. 4.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau. 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác, tích cực của người học. Nếu vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 sẽ phát huy được tính tích cực, tính tự lực nhận thức, tính tự giác học tập của học sinh trong việc học tập, hình thành ở các em năng lực độc lập giải quyết vấn đề góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục và đào tạo. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, tích cực. - Sách giáo khoa Toán lớp 5. - Sách giáo viên Toán lớp 5. - Thiết kế bài dạy môn Toán lớp 5. -Tạp chí tiểu học. - Phương pháp dạy toán bậc tiểu học (Nhà xuất bản Đại học sư phạm). - Toán chuyên đề hình học lớp 5 (Nhà xuất bản giáo dục). - Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học. - Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 5 theo chương trình tiểu học mới (Nhà xuất bản Hà Nội). - Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn). Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 3 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương - Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5. - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học (Lớp 5). b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: - Phương pháp sư phạm. - Nhóm phương pháp điều tra : Quan sát điều tra từ kết quả thực hiện của học sinh ở địa phương, phỏng vấn, kiểm tra đánh giá. - Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tình huống trong giảng dạy. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp trao đổi - Phương pháp thực nghiệm. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 4 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HÌNH HỌC 1.1.Giải nghĩa từ " phương pháp" trong phương pháp dạy học tích cực • Phương pháp là cách thức thực hiện các hành động của con người • Phương pháp tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, phương pháp tích cực chủ động sáng tạo của người học, phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức chứ không phải là tập trung vào người dạy. • Phương pháp dạy học tích cực là một quan điểm dạy học, một su hướng dạy học là sự tập hợp nhiều phương pháp khác nhau, sao cho trong quá trình dạy học phát huy tối đa được khả năng học của học sinh. 1.2.Các phương pháp dạy học trong lịch sử giáo dục Trong lịch sữ giáo dục thế giới có những quan điểm dạy học sau: • Phương pháp dạy học cụ thể: Một phương pháp dạy học, một quan điểm dạy học thầy là người trung tâm, thầy có quyền tối thượng, thầy nói gì, viết gì trò phải nhất nhất tuân theo(áp đặt). • Phương pháp dạy học truyền thống: Thầy bớt sụ áp đặt của mình đi, thầy đã đặt ra câu hỏi cho học sinh trả lời, cho học sinh thực hiện. • Dạy học sinh tích cực: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc để học sinh tự khám phá, tìm ra nội dung bài học. Vận dụng các kiến thức học sinh tìm ra vào giải các bài tập. • Dạy học tương tác: là dạy học theo nhu cầu của người học hoặc của người dạy, có sự tác động qua lại. Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 5 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương 1.3.Phương pháp dạy học tích cực" lấy học sinh làm trung tâm" • Từ thập kỉ cuối cùng của thế kỉ XX, các tài liệu giáo dục ngoài và trong nước, một số văn bản của bộ Giáo dục và Đào tạo nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm. • Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên. • Lịch sử phát triễn giáo dục cho thấy trong nhà trường, người thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tượng đối không đồng đều thì giáo viên khó có thể có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy thông báo – đồng loạt. Giáo viên quan tâm trước hết tới việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng. • Cách học không đáp ứng yêu cầu phát triễn năng động của khoa học hiện đại. Để khắc phục tình trạng này các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thực hiện " dạy học hân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mọi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Phương pháp dạy học tích cục, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó. • Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Học sinh là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và sử lí thông tin tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí. 2. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH HỌC LỚP 5 2.1. Nội dung các yếu tố hình học lớp 5 bao gồm : Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 6 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương Các kiến thức về tam giác, hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, đường tròn, hình trụ. Để có phương pháp dạy cụ thể tôi đã tạm chia nội dung dạy các yếu tố hình học ở lớp 5 thành 3 yếu tố đó là : * Các kiến thức về hình học phẳng: - Giới thiệu hình tròn, hình thang. - Các yếu tố của hình tròn trong tam giác, hình thang (cạnh đáy, cạnh bên, đáy lớn, đáy bé, đường cao …) - Diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn, chu vi diện tích của các hình đó. * Các kiến thức về hình học không gian: - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ và các yếu tố của hình đó. - Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương, diện tích xung quanh của hình trụ. - Thể tích hình hộp chữ nhật, thể tích hình lập phương, thể tích hình trụ. * Các đại lượng đo lường: - Sơ đồ diện tích trong bảng đơn vị đo diện tích. - Sơ đồ đo thể tích trong bảng đơn vị đo thể tích. 2.2. Mức độ cần đạt được: - Học sinh nhận biết hình theo đặc điểm riêng của từng hình. Biết vẽ và nhớ công thức tính diện tích, thể tích, chu vi của các hình tam giác, hình thang, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương. - Học sinh nhận biết và dùng Ê ke để kiểm tra hình tam giác, hình thang và đường cao của chúng. Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 7 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương - Sử dụng com pa để vẽ đường tròn và hình tròn. Qua thực tế giảng dạy ở những năm trước về chất lượng môn Toán chỉ đạt 20 - 30% số học sinh có khả năng tiếp thu khá tốt về kiến thức hình học. Số học sinh còn lại 70 - 80% là học sinh rất yếu kém đặc biệt là trong việc cắt ghép hình, vẽ hình nhận dạng hình và tính diện tích của các hình. 2.3. Phương pháp dạy học hình học 2.3.1. Phương pháp tổng quát: Định hướng chung PPDH Toán 5 là dạy học trên cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cụ thể là giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập với sự trợ giúp đúng mức và đúng lúc của SGK Toán 5 và của các đồ dùng dạy và học toán, đề từng học sinh( hoặc từng nhóm học sinh) tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành, vận dụng các nội dung đó theo năng lực cá nhân cùa HS. Toán 5 kế thừa và phát huy những ưu điểm của các PPDH toán đã sử dụng ở các lớp trước, đặt biệt là ở lớp 4 nhằm tiếp tục tăng cường vận dụng các PPDH giúp HS tự nêu các nhận xét, các quy tắt, các công thức, ở dạng khái quát hơn (so với các lớp trước); đặt biệt, bước đầu biết hệ thống hóa các kiến thức đã học, nhận ra một số quan hệ giữa một số nội dung đã học Đây là cơ hội để tiếp tục phát triễn năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa trong học tập môn toán ở lớp cuối của cấp Tiểu học; tiếp tục phát huy khả năng diễn đạt và tập suy luận của học sinh theo mục tiêu của môn Toán ở lớp 5. Dưới đây là sự giới thiệu chung về sự vận dụng các định hướng nêu trên trong dạy học các dạng bài củ thể của SGK Toán 5. 2.3.2. Phương pháp cụ thể: 2.3.2.1. Phương pháp dạy bài học mới Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 8 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương a) Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề của bài học Giáo viên hướng dẫn HS tự phát hiện vấn đề của bài học rồi giúp học sinh huy động những kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy đề tự mình( hoặc cùng các bạn trong từng nhóm nhỏ) tìm mối quan hệ của vấn đề đó với các kiến thức đã biết ( đã được học ở các lớp trước hoặc đã có trong vốn sống của bản thân, ) rồi tự tìm cách giài quyết vấn đề. b) Tạo điều kiện cho học sinh củng cố và vận dụng kiến thức mới học ngay trong tiết học bài mới để học sinh bước đẩu tự chiếm lĩnh kiến thức mới Trong SGK Toán 5, sau phần học bài mới thường có 3 bài tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức mới học qua thực hành Và bước đầu tập vận dụng kiến thức mới học để giài quyết vấn đề liên quan trong học tập và trong đời sống. GV nên chọn trong số các bài tập này một số bài tập sẽ cho học sinh làm và chữa ngay tại lớp. HS có thể làm tiếp các bài tập còn lại ngay tại lớp ( nếu có thời gian ) hoặc có thể làm bài khi tự học Quá trình tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề của bài học, bước đầu vận dụng kiến thức mới học sẽ góp phần học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, thực hiện : học qua hoạt động. Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 9 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương 2.3.2.2. phương pháp dạy học các bài luyện tập, luyện tập trung, ôn tập, thực hành Cũng như SGK Toán ở các lớp 1, 2, 3, 4, SGK Toán 5 dành một thời lượng thích đáng để dạy học các luyện tập, luyện tập trung, ôn tập, thực hành ( gọi chung là các bài luyện tập, thực hành). Trong tổng số 175 tiết dạy học, Toán 5 có tới 99 tiết luyện tập, thực hành, ôn tập. Mục tiêu chung của dạy học các bài luyện tập, thực hành là củng cố nhiều lượt các kiến thức HS mới chiếm lĩnh được, hình thành và phát triễn các kĩ năng cơ bản trong môn Toán ở lớp 5 và ở cấp Tiểu học, hệ thống hóa các kiến thức đã học, góp phần phát triễn Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 10 [...]... số học sinh nhận thức yếu về kiến thức hình học + Trang thiết bị học tập còn thiếu + Điều kiện cuộc sống còn khó khăn thiếu thốn về kinh tế … - Phụ huynh chưa quan tâm đến học tập của con em mình, học sinh không thực sự tích cực, tự giác trong học tập Còn nghỉ học tự do Lớp 5A Giáo viên chủ nhiệm: Đoàn Đức Đại Sỉ số lớp: 24/10 nữ Đội viên: 24/24 Số học sinh giỏi: 3/24 Số học sinh khá: 11/24 Còn lại học. .. một vấn đề trong học tập; khuyến khích học sinh giải thích, trình bày bằng lời nói phương pháp giải bài tập, Dần dần học sinh sẽ có thói quen không bằng lòng với kết quả đạt được và có mong muốn tìm giải pháp tốt nhất cho bài làm của mình 3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC 3.1.Một số phương pháp dạy học toán ở Tiểu Học: 3.1.1 Phương pháp trực quan: a-Khái niệm: Phương pháp dạy học trực... 3.2.BÀI SOẠN MINH HOẠ CHO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC BÀI: Diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật I MỤC TIÊU: Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 17 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương Có biểu tượng về diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật Biết tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật Khả... các đồ vât thật, trên các mô hình để rút ra một kiến thức toán học (một tính chất, một công thức) 3.1 .5 Phương pháp thảo luận: a Khái niệm: Phương pháp dạy học kích thích được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, trong đó chứ trọng đến hình thức học tập hợp tác thông qua thảo luận nhóm, thảo luận nhóm có thể áp dụng bắt kỳ ở lớp học nào b Ưu điểm: Tạo cơ hội để học sinh đưa ra giải pháp,... Tình hình học tập môn Toán, kết quả thi học năm học trước: Mô Học lực môn n Gi K Tru ỏi há ng 8 bình 1 3 100 9 5 % Toá 4 n Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Hạnh kiểm Khen thưởng Đ Gi CĐ TT ỏi 3 9 Trang 26 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương Tổng hợp khảo sát học kì 1( lớp 5) M Giỏi Khá Trung bình Yếu ôn T 1 12 7 4 oá n Chất lượng học sinh học hiện tại: Các kiến thức về hình học. .. bạn bè và đều có quan điểm là: Quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức mới về hình học phẳng thì học sinh thường nhầm các yếu tố hình (cạnh, đỉnh, góc, đường cao hình tam giác Đáy lớn, đáy nhỏ và cạnh bên ở hình thang) từ đó dẫn tới việc tính chu vi, diện tích ở hình tam giác, hình thang là không chính xác Do vậy việc tiếp thu kiến thức mới về công thức tính chu vi, diện tích các hình vẽ không... có chúa đựng vấn đè (toán học) , trong quá trình hoạt động học sinh phát hiện ra vấ đề, có nguyện vọng giải quyết vấn đề đó bằng sự cố gắng trí lực, nhờ đó năng cao một bước trình độ kiến thức, kỷ năng về tư duy Dạy học đặt và giải quyết vấn đề cần lưu ý: -Mốt vấn đề (đối với học sinh) (: Mệnh đề một câu hỏi -) học sinh chưa giải quyết được (chưa thực hiện được) -Một vấn đề học sinh chưa có phương pháp... kiến thức về hình học không gian Từ thực tế cho thấy nếu hình thành về biểu tượng hình hộp chữ nhật hoặc hình lập phương mà học sinh không được quan sát theo mẫu cụ thể và ở nhiều góc độ khác nhau thì các em không phát huy được trí tưởng tượng và khả năng vẽ hình hộp theo đúng qui định Ví dụ: Bài: Hình hộp chữ nhật - Hình lập phương” Ở bài này nếu giáo viên không sử dụng các khối hình hộp để hình thành... hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 23 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5A Ở TRƯỜNG TH NÔNG TRƯỜNG U MINH 1 1.Giới thiệu về nhà trường và học sinh lớp 5A trường Tiều học U Minh 1 1.1 Nhà trường Trường trường Tiều học U Minh 1 nằm tại ấp Cơi Năm, Xã Trần Hợi, Huyện Trần Văn Thời, Tỉnh Cà Mau Trường có vị trí địa lí tương đối... 4 lớp Khối 3: 3 lớp Người thực hiện: Hồ Diệu Ngân Trang 24 Bài tập nghiên cứu giáo dục Người hướng dẫn: Võ Đức Phương Khối 4: 2 lớp Khối 5: 3 lớp Thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong giảng dạy: Thuận lợi: - Học sinh có điều kiện theo học tập trung - Có tài liệu học tập và sách giáo khoa Khó khăn: - Phương tiện giảng dạy còn thiếu, chưa đồng bộ - Bộ môn học mang tính trìu tượng hoá đối với học . của quá trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác, tích cực của người học. Nếu vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 sẽ phát huy được tính tích cực, tính tự lực. " ;Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau. 3. 4. Tổng kết, đánh giá và rút ra bài học kinh. vấn đề lí luận về vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình hoc và tìm hiểu thực trạng học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau. Từ đó nhầm góp phần vận dụng