Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 1 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 3 1. Lý do chọn đề tài: 3 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài: 4 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 4 4. Giả thuyết khoa học. 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4 6. Phương pháp nghiên cứu. 4 7. Những đóng góp về khoa học, thực tiễn của đề tài. 5 8. Cấu trúc của đề tài. 5 PHẦN II: NỘI DUNG 6 Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC 6 1.1. Năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập 6 1.2. Tác dụng của BTVL và mức độ bồi dưỡng NLST 6 1.3. Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS trong hoạt động dạy học 7 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 10 Chương II HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP 11 2.1. Nội dung kiến thức. 11 2.2. Các kỹ năng chính mà HS cần rèn luyện khi giải BTVL. 11 2.3. Tìm hiểu thực trạng dạy học giải BTVL. 14 2.4. Xây dựng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng. 14 2.5. Sử dụng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng trong. 15 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 21 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 22 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm: 22 3.2. TNSP có những nhiệm vụ sau đây: 22 3.3. Đối tượng thực nghiệm. 22 3.4. Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm. 22 3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm: 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 24 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 1. Kết luận: 25 2. Kiến nghị: 25 HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ 26 PHỤ LỤC . 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 2 CÁC CHỮ VIẾT TẮT - BT: Bài tập - BT THPT: Bổ túc trung học phổ thông - BTVL: Bài tập Vật lý - GDTX: Giáo dục thường xuyên - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - NLST: Năng lực sáng tạo - THPT: trung học phổ thông - TDST: Tư duy sáng tạo - TTGDTX: Trung tâm giáo dục thường xuyên - SGK: sách giáo khoa - VD: ví dụ - VL: Vật lý Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 3 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá và hiện đại hoá. Điều đó đã tạo ra rất nhiều thời cơ, vận hội mới và đồng thời cũng gặp phải không ít những thử thách. Nghị quyết của Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (01/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VI (12/1996) đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu. Trong Luật giáo dục 2005, Nghị quyết của Quốc hội khoá các khóa và trong các chỉ thị của Thủ tướng và Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo đã nêu rõ ngành giáo dục và đào tạo phải có những đổi mới cơ bản và mạnh mẽ. Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập, bồi dưỡng trí tuệ khoa học, NLST thế hệ trẻ - thế hệ trong tương lai của đất nước sẽ gánh vác trọng trách xây dựng đất nước phát triển và vươn tới ngang tầm các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới. Hiện nay, người ta rất coi trọng những nghiên cứu đổi mới dạy học ở trường phổ thông theo hướng đảm bảo được sự phát triển NLST của HS, bồi dưỡng tư duy khoa học, năng lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, năng lực tự giải quyết vấn đề thích ứng với thực tiễn cuộc sống và sự phát triển của nền kinh tế tri thức. Để đáp ứng được những yêu cầu đó người GV khi dạy học phải trả lời được các câu hỏi sau: - Dạy cái gì? - Người học phải biết gì hoặc biết làm gì trước, trong và sau khi học? - Thực tế người học biết gì? - Cần dạy như thế nào? Như vậy, chức năng mới của người GV không phải là người có quyền lực quyết đoán, truyền giảng, áp đặt tri thức mà phải là người chỉ đạo hoạt động, nhà tư vấn và tổ chức tình huống học tập, kiểm tra đánh giá, định hướng hoạt động và thể chế hoá tri thức. Những quan niệm như vậy đã chuyển HS từ vị trí “tôi học thuộc, tôi làm theo mẫu” lên vị trí “tôi tự hỏi, tôi tự tìm tòi giải quyết vấn đề”. Với vai trò là người GV, tôi thấy rằng việc bồi dưỡng NLST cho học sinh thông qua hoạt động giải BT là một trong những vấn đề rất quan trọng và không thể thiếu được trong hoạt động dạy học. Tuy nhiên công việc này là khá khó khăn, vì nó đó đòi hỏi “người đạo diễn” hay là GV phải liên tục tìm tòi học hỏi, liên tục đổi mới và sáng tạo trong chính bài giảng, trong từng bài tập hướng dẫn cho học sinh thì kết quả đạt được sẽ tích cực gấp nhiều lần. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 4 Xuất phát từ những lí do trên, việc nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh khi giải bài tập Vật lý chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban cơ bản)” là rất cần thiết. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài: Xây dựng hệ thống BT và hướng dẫn HS lớp 12 giải bài tập chương VI. Lượng tử ánh sáng nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho các em, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vật lí. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Hoạt động dạy học BTVL chương VI: Lượng tử ánh sáng của GV và HS lớp 12 BT THPT. 3.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Dạy học BTVL chương VI: Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT. 4. Giả thuyết khoa học. Nếu xây dựng hệ thống BT và vận dụng các biện pháp để hướng dẫn HS giải BT chương VI: Lượng tử ánh sáng một cách phù hợp thì có thể bồi dưỡng NLST cho HS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về bồi dưỡng NLST cho HS và cơ sở lí luận về BTVL trong dạy học ở Trung tâm GDTX. 5.2. Nghiên cứu nội dung, mục tiêu dạy học chương VI: Lượng tử ánh sáng sách giáo khoa vật lí 12 của Bộ giáo dục và đào tạo (Chương trình cải cách). 5.3. Điều tra thực trạng dạy học giải BT chương VI: Lượng tử ánh sáng trong việc bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho HS lớp 12 BT THPT. 5.4. Nghiên cứu các biện pháp và việc phối hợp các biện pháp thông qua hoạt động giải BT nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT THPT. 5.5. Soạn thảo hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT THPT. 5.6. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của hệ thống BT đã xây dựng trong việc bồi dưỡng NLST của HS lớp 12 BT THPT. 6. Phương pháp nghiên cứu. Để thực hiện các nhiệm vụ trên, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 6.1. Nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu các tài liệu lí luận về giải BTVL thông qua hoạt động dạy học để làm sáng tỏ về mặt lí luận các vấn đề có liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách BT, sách giáo viên các tài liệu tham khảo để xây dựng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT THPT. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 5 6.2. PP điều tra, khảo sát thực tế về hoạt động dạy học giải BTVL ở Trung tâm GDTX nhằm thu thập thông tin, phân tích và tổng hợp để đánh giá các giải pháp mà GV đã sử dụng để bồi dưỡng NLST cho HS và kết quả của nó; những quan niệm, mức độ nắm kiến thức, hoạt động giải BTVL của HS; thể hiện thực tế NLST của HS và việc rèn luyện NLST thông qua hoạt động giải BT chương VI: Lượng tử ánh sáng. 6.3. PP thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài. 6.4. Phương pháp thống kê toán học để xử lí, thống kê, đánh giá kết quả điều tra và kết quả thực nghiệm sư phạm. 7. Những đóng góp về khoa học, thực tiễn của đề tài. 7.1. Đóng góp về mặt khoa học. Xây dựng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng nhằm bỗi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT THPT. 7.2. Đóng góp về mặt thực tiễn. - Là tài liệu tham khảo của bộ môn ở Trung tâm GDTX. - Giúp người học hình thành cách nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề trong chương VI: Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT và trong chương trình VL nói chung. 8. Cấu trúc của đề tài. Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục các tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương: Chương I: Cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng NLST cho HS trong dạy học giải BTVL ở Trung tâm GDTX. Chương II: Xây dựng hệ thống BT và hướng dẫn hoạt động giải BT chương VI . Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT. Chương III: Thực nghiệm sư phạm. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 6 PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BTVL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GDTX 1.1. Năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập * Khái niệm về năng lực sáng tạo. NLST của mỗi cá nhân có thể hiểu là khả năng tạo những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra cái mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công nững hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới. Đối với HS, NLST trong học tập chính là năng lực biết giải quyết vấn đề học tập để tìm ra cái mới ở một mức độ nào đó thể hiện được khuynh hướng, năng lực, kinh nghiệm của cá nhân HS. HS sáng tạo cái mới đối với chúng nhưng thường không có giá trị xã hội. Để có sáng tạo, chủ thể phải ở trong tình huống có vấn đề, tìm cách giải quyết mâu thuẫn nhận thức hoặc hành động và kết quả là đề ra được phương án giải quyết không giống bình thường mà có tính mới mẻ đối với HS (nếu chủ thể là HS) hoặc có tính mới mẻ đối với loài người (chủ thể là nhà nghiên cứu). Như vậy NLST của HS trong học tập là năng lực tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, năng lực phát hiện ra điều chưa biết, chưa có và tạo ra cái chưa biết, chưa có, không bị gò bó phụ thuộc vào cái đã có. 1.2. Tác dụng của BTVL và mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL 1.2.1. Trong dạy học ở trường phổ thông BTVL có nhiều tác dụng như: - Giúp cho việc ôn tập đào sâu, mở rộng kiến thức. - BT có thể là điểm khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức mới. - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tế. - Giải BT là một trong những hình thức làm việc tự lực cao của HS. - Giải BTVL góp phần phát triển tư duy sáng tạo. - Giải BTVL để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của HS. 1.2.2. Các mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL. - Mức độ 1: Vận dụng những cái đã biết để giải quyết các tình huống tương tự. Mức độ này dành cho HS yếu và trung bình. - Mức độ 2: Vận dụng những cái đã biết vào các tình huống có một số yếu tố mới. Mức độ này dành cho HS trung bình và khá. - Mức độ 3: Vận dụng linh hoạt và đề xuất vấn đề khác với những cái đã biết. Mức độ này dành cho HS giỏi. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 7 1.3. Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS trong hoạt động dạy học giải BTVL ở trường 1. 3.1. Xây dựng hệ thống BTVL. - Các BT cơ bản được dùng để luyện cho HS áp dụng được những kiến thức xác định để giải từng loại BT theo mẫu. - Các BT nhằm rèn luyện TDST cho HS. 1. Các BT nhằm bồi dưỡng tính mềm dẻo của tư duy với các đặc trưng: 1.a/ Loại BT có nhiều cách giải: 1.b/ Loại BT có nội dung biến đổi: 1.c/ Loại BT thuận nghịch: 1d/. BT dạng “mở”: 2. Các BT nhằm bồi dưỡng tính linh hoạt của tư duy với các đặc trưng: Loại này có nhiều đáp số: 2. Các BT nhằm bồi dưỡng tính độc đáo của tư duy với các đặc trưng: 3a/ Loại BT không theo mẫu: 3b/ Loại BTVL vui, nguỵ biên, câu đố: Chiến lược tổng quát để giải BTVL. - Bước 1: Nghiên cứu đề bài: Đọc kỹ đề bài, chuyển dịch ngôn ngữ trong BT thành ngôn ngữ VL. - Bước 2: Lập kế hoạch giải: Tìm mối liên hệ giữa cái đã biết và những cái chưa biết, xác định BT đã cho liên quan đến hiện tượng VL, khái niệm VL nào, định luật nào chi phối. - Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải BT: Đây là bước quan trọng quyết định chất lượng của việc giải BT. Từ các mối liên hệ cơ bản ở bước 2 tiếp tục luận giải, tính toán để tìm ra kết quả. - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, xác nhận kết quả, xây dựng sơ đồ định hướng để áp dụng cho các BT tương tự. Đây là bước để HS tự kiểm tra việc học VL của mình. Để có thể xác nhận kết quả vừa tìm được cần kiểm tra đánh giá lại việc giải theo một hay một số cách sau: + Kiểm tra xem đã trả lời hết câu hỏi chưa, đã xét hết các trường hợp chưa. + Kiểm tra lại xem tính toán có đúng không. + Kiểm tra xem thứ nguyên xem có phù hợp không. + Đánh giá kết quả xem có phù hợp với thực tế không, từ đó thẩm định lại con đường giải BT, đánh giá đề BT hoặc các số liệu mà đề BT cung cấp cho. + Kiểm tra bằng thực nghiệm xem có phù hợp không (nếu cầnn). + Giải BT theo cách khác xem có cho cùng kết quả không hoặc gợi ý cho người giải BT suy nghĩ đề ra những BT dạng khác hay hơn và bổ ích hơn. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 8 1.3.2. Sử dụng hệ thống BTVL. 1. 3.2.1. Hình thành kiến thức mới bằng giải BTVL. + BT đề xuất vấn đề: Việc xây dựng các vấn đề dạy học bằng các bài tập không những sẽ kích thích được hứng thú cao của HS đối với những tài liệu mới sắp được học, mà còn tạo khả năng củng cố những kiến thức đã có, xây dựng được mối liên quan giữa những kiến thức và cả những kiến thức mới. + BT giải quyết vấn đề: Sau khi nêu vấn đề nghiên cứu GV hướng dẫn HS tìm được lời giải điều đó đồng nghĩa với việc HS đã chiếm lĩnh được kiến thức mới. + BT củng cố. Dạng BT này được GV sử dụng cuối tiết học hay khi kết thúc mỗi phần của bài để nhằm củng cố kiến thức mới và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và NLST cho HS. 1.3.2.2. Tổ chức các hoạt động sáng tạo gắn liền với xây dựng kiến thức mới thông qua hoạt động giải BTVL. Kiến thức VL trong trường phổ thông là những kiến thức đã được loài người khẳng định. Tuy nhiên với các em HS thì đó vẫn là những điều mới mẻ với các em HS. Tổ chức quá trình nhận thức VL theo chu trình sáng tạo sẽ giúp cho HS trên con đường sáng tạo dễ nhận biết được, chỗ nào có thể suy nghĩ dựa trên những hiểu biết đã có, chỗ nào phải đưa ra những giải pháp mới. Thông thường kiến thức mới gắn liền với những “thông báo” của GV với HS hoặc được rút ra từ kết quả thí nghiệm. Những kiến thức này được các em đón nhận như chuyện “đương nhiên” có được, nên việc bồi dưỡng NLST cho các em HS sẽ gặp khó khăn. 1.3.2.3. Luyện tập phỏng đoán, dự đoán về các dạng BT mới và xây dựng sơ đồ định hướng trong hoạt động giải BT. Trong việc giải BT thì việc luyện tập phỏng đoán, dự đoán là rất cần thiết. Luyện tập phỏng đoán, dự đoán một dạng BT mới chủ yếu phải dựa vào trực giác, kết hợp với các kinh nghiệm đã giải các BT trước đó để tìm ra cách giải hoặc sơ đồ định hướng thì có thể có những cách sau đây: Dựa trên sự tương tự, dựa vào sự liên tưởng tới một kinh nghiệm đã có, dựa trên sự xuất hiện đồng thời giữa hai hay nhiều hiện tượng VL trong cùng một BT mà HS dự đoán mối liên hệ giữa các đại lượng đặc trưng cho các hiện tượng ấy. 1.3.2.4. Giải BT trong tiết luyện tập: + Khi vạch kế hoạch dạy học cho từng đề tài, GV phải xác định được mục đích của các tiết học luyện tập về BT. + Khi soạn thảo hệ thống BTVL, GV cần chú ý đến mức độ tăng dần, độ khó của BT, phải có những BT dành cho cả lớp, có những BT khó hơn dành cho HS khá, giỏi. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 9 + Trong tiết học luyện tập phải tích cực hóa tối đa hoạt động nhận thức của tất cả HS. 1.3.2.5. Giải BT trong tiết ôn tập. + GV phải dùng các BT mà HS chưa biết rõ ràng cách giải, các BT tạo điều kiện đi sâu giải thích các hiện tượng vật lý, các BT cho phép khái quát hoá tài liệu của đề tài và các BT tổng hợp liên hệ tài liệu của một số đề tài. Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDTX Yên Lạc 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trên đây tôi đã trình bày những cơ sở lí luận của đề tài. Những cơ sở này có thể tóm tắt như sau: - Trình bày các quan niệm, những cách hiểu về NLST, sáng tạo của nhà khoa học, của HS, những đặc điểm, biểu hiện và yếu tố cần thiết cho quá trình sáng tạo. - Trình bày các tác dụng của BTVL và mức độ bồi dưỡng cho học sinh thông qua hoạt động giải BTVL ở Trung tâm GDTX. - Trong chương I tôi cũng đã nêu ra các biện pháp để bồi dưỡng NLST cho HS trong hoạt động dạy học giải BT đó là: - Xây dựng và sử dụng hệ thống BTVL. - Tổ chức các hoạt động sáng tạo gắn liền với xây dựng kiến thức mới thông qua hoạt động giải BTVL. - Luyện tập phỏng đoán, dự đoán về các dạng BT mới và xây dựng sơ đồ định hướng giải BTVL. [...]... ỏnh sỏng vt lý lp 12 Ngi Thc hin: Nguyn Vn Vit PG Trung tõm GDTX Yờn Lc 27 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 Ngi Thc hin: Nguyn Vn Vit PG Trung tõm GDTX Yờn Lc 28 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 PH LC 1 kim tra nhm tỡm hiu NLST ca HS trong vic hc Vt lý Trung... BT cho cỏc tit hc: 1 Hin tng quang in v cỏc nh lut quang in 2 Thuyt lng t 3 Quang tr v pin quang in 4 ng dng thuyt lng t trong nguyờn t hidrụ Phõn phi chng trỡnh BT THPT nm hc 2 012 2013: 24 25 26 27 48 49 50 51 52 53 54 Chương 6 : Lượng tử ánh sáng Hiện tượng quang điện.Thuyết lượng tử ánh sáng Hiện tượng quang điện trong Bài tập Hiện tượng quang - Phát quang Quang phổ vạch của Hydrô Sơ lược về Laze... dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 Ni dung cỏc bi kim tra ny cng cú tỏc dng giỳp tụi kim tra li nhng kt lun v quan nim sai lm, nhng khú khn ca HS khi hc gii bi tp m tụi ó rỳt ra c qua t tỡm hiu tỡnh hỡnh dy v hc phn ny trc õy ng thi cng giỳp tụi phn no ỏnh giỏ c NLST ca HS - Hc sinh lp 12A B tỳc THPT ti Trung tõm GDTX Yờn Lc Nhúm TN: 15 hc sinh Nhúm C: 15 hc sinh - Trỡnh... cho HS 2 Kin ngh: - Vn dng ti vo quỏ trỡnh ging dy nhiu trung tõm GDTX khỏc nhau; i tng khỏc nhau trong nhng nm hc sau Ngi Thc hin: Nguyn Vn Vit PG Trung tõm GDTX Yờn Lc 25 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 HI NG NH TRNG NHN XẫT V NH GI Ngi Thc hin: Nguyn Vn Vit PG Trung tõm GDTX Yờn Lc 26 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL. .. x cú Min (hoc fMax) * Bỏn kớnh qu o khi electron quang in chuyn ng trong in mv 2 trng u cú E v : R eE Ngi Thc hin: Nguyn Vn Vit PG Trung tõm GDTX Yờn Lc 13 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 2.3 Tỡm hiu thc trng dy hc gii BTVL Chng VI: Lng t ỏnh sỏng trong vic bi dng NLST cho HS lp 12 BT THPT tỡm hiu thc trng dy hc gii BTVL chng VI, tụi ó s dng cỏc bin phỏp... tượng quang - Phát quang Quang phổ vạch của Hydrô Sơ lược về Laze Ôn tập chương VI Kiểm tra 1 tiết Ngi Thc hin: Nguyn Vn Vit PG Trung tõm GDTX Yờn Lc 14 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 2.5 S dng h thng BT chng VI: Lng t ỏnh sỏng trong hot ng dy hc gii bi tp vt lý lp 12 BT THPT nhm bi dng NLST cho HS Cn c vo vic xõy dng h thng BT ca chng VI tụi ó s dng h thng BT... ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 Chng II HNG DN HOT NG GII BI TP CHNG VI LNG T NH SNG LP 12 (BAN C BN) 2.1 Ni dung kin thc Tụi trỡnh by, phõn tớch, lp s lụgớc t ú nờu ra cỏc mc kin thc m HS cn t c khi nghiờn cu chng VI: Lng t ỏnh sỏng 2.2 Cỏc k nng chớnh m HS cn rốn luyn khi gii BTVL chng VI Lng t ỏnh sỏng - Vn dng kin thc ó hc... 21 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 Chng 3 THC NGHIM S PHM 3.1 Mc ớch v nhim v ca thc nghim s phm: TNSP c tin hnh nhm kim tra gi thuyt khoa hc ca ti: Nu xõy dng v vn dng tt mt s bin phỏp: Dy hc gii quyt vn , son tho v s dng h thng BTVL trong trong hot ng dy gii BTVL chng VI: Lng t ỏnh sỏng lp 12 BT THPT thỡ cú th rốn luyn c NLST cho HS i chiu kt qu TNSP vi... electron khi p U l hiu in th gia ant v catt v l vn tc electron khi p vo i catt v0 l vn tc ca electron khi ri catt (thng v0 = 0) m = 9,1.10-31 kg l khi lng electron * Bỏn kớnh qu o ca electron khi chuyn ng vi vn tc v trong t mv trng u B R , = ( v,B) eB sin Xột electron va ri khi catt thỡ v = v0Max mv Khi v B sin 1 R eB Lu ý: Hin tng quang in xy ra khi c chiu ng thi nhiu bc x thỡ khi tớnh... Trung tõm GDTX Yờn Lc 12 ti: Bi dng NLST cho hc sinh khi gii BTVL chng Lng t ỏnh sỏng vt lý lp 12 * Xột vt cụ lp v in, cú in th cc i VMax v khong cỏch cc i dMax m electron chuyn ng trong in trng cn cú cng E c tớnh theo cụng thc: 1 2 eVMax mv0 Max eEd Max 2 * Vi U l hiu in th gia ant v catt, vA l vn tc cc i ca electron khi p vo ant, vK = v0Max l vn tc ban u cc i ca electron khi ri catt thỡ: 1 2 1 . các tài liệu tham khảo để xây dựng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT THPT. ề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng. BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BTVL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GDTX 1.1. Năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập * Khái niệm về năng lực sáng tạo. . đoán về các dạng BT mới và xây dựng sơ đồ định hướng giải BTVL. ề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12