Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, các trường dạy trẻ khuyết tật, tỉnh Bà Riạ, Vũng Tàu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hữu Dũng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ MINH HÀ Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban giám hiệu Trường ĐHSP TPHCM Ban giám hiệu Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật Bà Rịa, Trường Khiếm thị Hữu Nghị Tân Thành, Trường khuyết tật Mai Linh Châu Đức, Trường Thánh tâm Chúa Jê su Tân Thành Phịng Khoa Học Cơng Nghệ & Sau Đại Học Trường ĐHSP TPHCM Khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường ĐHSP TPHCM Q Thầy Cơ giảng dạy khóa K17 ngành quản lý giáo dục Tác giả xin cảm ơn đến TS Lê Thị Minh Hà người hết lịng giúp đỡ hướng dẫn tận tình để tác giả hồn thành luận văn tốt nghiệp Q Thầy Cô giáo Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu hổ trợ, giúp đở tác giả suốt trình thu thập số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn Nguyễn Hữu Dũng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD-DT : Bộ Giáo dục & Đào tạo HS : Học sinh Hz : Héc BR-VT : Bà Rịa – Vũng Tàu LĐ : Lao động CBQL : Cán quản lý NN : Ngôn ngữ CSVC : Cơ sở vật chất ND : Nội dung PHT : Phó Hiệu trưởng QLGD : Quản lý giáo dục QL : Quản lý TH : Tiểu học CBGV-NV : Cán giáo viên, nhân viên CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin THCS : Trung học sở DH : Dạy học THPT : Trung học phổ ĐNGV : Đội ngũ giáo viên dB : Đềxiben TBDH : Thiết bị dạy học GD : Giáo dục TKTh : Trẻ khiếm thính GV : Giáo viên TCPTTT : Trẻ chậm phát GD&ĐT : Giáo dục & Đào tạo triển GV-NV : Giáo viên, nhân viên trí tuệ HSKTh : Học sinh khiếm thính TKT : Trẻ khuyết tật HSCPTTT : Học sinh chậm phát TP : Thành phố TGXQ : Thế giới xung triển trí tuệ HT thơng quanh : Hiệu trưởng UBND : Ủy ban nhân dân XH : Xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam số nước cơng nhận kí vào “Cơng ước liên hiệp quốc quyền trẻ em” Như vậy, Việt Nam thừa nhận rằng: “Trẻ bị khuyết tật tinh thần hay thể chất cần hưởng sống trọn vẹn tử tế điều kiện đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả tự lực tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ em (khuyết tật) tham gia tích cực vào cộng đồng” “Trẻ em khuyết tật chăm sóc đặc biệt Bảo đảm trẻ em khuyết tật thật tiếp xúc nhận giáo dục, đào tạo, dịch vụ y tế, dịch vụ phục hồi chức năng, chuẩn bị để có việc làm hội vui chơi, giải trí theo cách có lợi cho trẻ em khuyết tật đạt hòa nhập vào xã hội phát triển cá nhân trọn vẹn nhất…” (Điều 23 - Công ước liên hiệp quốc thơng qua ngày 20/11/1989 có hiệu lực từ 2/9/1990) Đảng, Nhà nước quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ trẻ khuyết tật vật chất lẫn tinh thần Điều 59 Hiến pháp Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (được quốc hội thơng qua ngày 15/4/1992) có ghi: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hóa học nghề phù hợp” Từ sau Nghị định 26/NĐ-CP Chính phủ giáo dục trẻ khuyết tật, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn hướng dẫn, đạo 64 tỉnh thành thực đưa loại hình giáo dục hồ nhập chuyên biệt trẻ khuyết tật vào thực Căn vào pháp lệnh người tàn tật với lĩnh vực ưu tiên Phát sớm, can thiệp sớm giáo dục trẻ tàn tật lĩnh vực ưu tiên thực Việt Nam nhiều năm qua Khi trẻ khuyết tật học môi trường giáo dục, trẻ không bị cách ly với trẻ em khác Do đó, trẻ khuyết tật giáo dục thực tế sinh động sống giáo dục lòng nhân Năm 1996 nước có 42.000 trẻ khuyết tật học, năm 2005 khoảng 269.000 trẻ khuyết tật đến trường Như vậy, năm số lượng trẻ khuyết tật học tăng lên gần 6,4 lần Trong đó, tỷ lệ trẻ khuyết tật tham gia học tập cải thiện đáng kể số lượng Số trẻ khuyết tật học không tập trung cấp Mầm non, Tiểu học Trung học mà cịn có số trẻ học bậc trình độ đào tạo khác dạy nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học Rõ ràng, cánh cửa mở rộng, điểm tựa vững cho trẻ không may mắn bị khuyết tật Giáo dục trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu đạt số thành định phát triển qui mô, số lượng trường chất lượng giáo dục như: tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu có 13 (trung tâm trường học nuôi giáo dục trẻ nhỡ, cô nhi khuyết tật), năm 1997 thành lập Trung tâm cô nhi Khuyết tật thuộc Sở Lao động Thương binh – xã hội quản lý, năm 1999 xây dựng Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật, năm 2000 xây dựng trường khiếm thị Hữu Nghị, năm 2002 trường nữ Thánh tâm Chúa Giê Su đời, năm 2005 trường tư thục trí tuệ Mai Linh số trung tâm dạy trẻ nhỡ trẻ khuyết tật khác Đây quan tâm Đảng tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu nói chung, người làm cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng nỗi đau, nỗi bất hạnh thân trẻ khuyết tật người thân gia đình em Trên cở sở đúc kết kinh nghiệm mà Việt Nam có q trình chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật nói chung, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu nói riêng, với nhiều năm làm cơng tác quản lý chuyên môn trường nuôi dạy trẻ khuyết tật, chọn đề tài “Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu” Nhằm đề xuất số biện pháp thiết thực công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật, với hy vọng góp phần cơng sức vào việc nâng cao chất lượng công tác dạy học trường nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học số trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, từ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, mặt gặp nhiều khó khăn chun mơn, nghiệp vụ kinh nghiệm phương pháp dạy học cho trẻ khuyết tật, mặt khác, công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật chưa quan tâm mức Vì vậy, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, có sở khoa học để đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ khiếm thính trẻ chậm phát triển trí tuệ trường chuyên biệt tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu: Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật thị xã Bà Rịa, trường khiếm thị Hữu Nghị huyện Tân Thành, trường tư thục dạy trẻ khuyết tật trí tuệ Mai Linh huyện Châu Đức, trường Nữ Thánh tâm chúa Giê Su huyện Tân Thành Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Thể việc xác định nội hàm công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật - Quan điểm lịch sử: Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường chuyên biệt dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm gần (năm học 2006 – 2007 năm học 2007 – 2008) - Quan điểm thực tiễn: Một số biện pháp đề có tính khả thi phù hợp với điều kiện dạy học thực tế trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài, nhằm xác định sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với HT, PHT số giáo viên để làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý HT, PHT hoạt động dạy học giáo viên dạy trẻ khuyết tật - Phương pháp điều tra: Thu thập thông tin qua phiếu hỏi ý kiến HT, PHT, giáo viên trường dạy trẻ khuyết tật - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết điều tra khảo sát Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật giới * Trẻ khiếm thính (TKTh): Thời cổ Hy Lạp đế chế La mã hưng thịnh, nghĩ đến trẻ khuyết tật (TKT), việc đưa TKT đến lớp học chưa nghĩ đến Cho đến kỷ XVI xuất lớp học Tây Ban Nha, Ponce Delean sáng lập có 15 em điếc – câm học tập Tuy nhiên, chưa phải trường cụ thể cho TKT, lớp học mang tính chất hồn tồn chun biệt Lớp học thu kết tốt Sự thành công lớp học này, mở cho chặng đường mới, điểm đột phá cho GD đặc biệt đời phát triển Vì vậy, trường học DeLean coi trường khởi nguồn cho mơ hình giáo dục chun biệt dành cho TKTh Năm 1760 phố Cối Xay (Rue des Moulins) Paris, tu sĩ Pháp Abbé de L’Epee sáng lập trường dạy HSKTh phương pháp sử dụng thủ ngữ điệu (ra dấu) Sau Sicard kế tục phát triển thành trường phái dạy HSKTh theo phương pháp “Thủ ngữ điệu túy” Thế kỷ 19, Gainike người Đức mở trường dạy HSKTh theo phương pháp sử dụng ngơn ngữ nói túy Ngồi cịn có số trường phái khác thành lập trường dạy trẻ điếc theo phương pháp chữ viết (bút đàm) Sang kỷ 20, nhiều nước giới phát triển mạnh mẽ trường chuyên biệt dạy HSKTh theo nhiều phương pháp khác * Trẻ chậm phát triển trí tuệ (TCPTTT): Người đặt móng cho giáo dục TCPTTT Jean Mare Gaspard Itard (1774 – 1836) Ông bác sĩ, nhà vật lý, nhà giáo dục người Pháp Ông cử đến trung tâm quốc gia trẻ câm điếc Paris Tại ơng giao nhiệm vụ chăm sóc cậu bé hoang dã vùng Aveyron – đứa trẻ có biểu TCPTTT Ông phát trường hợp bệnh lý đơn thuộc phạm vi điều trị y tế Ông tin tưởng đứa trẻ tiến có chế độ chăm sóc, điều trị đặc biệt Từ niềm tin ơng có kế hoạch chữa trị cho cậu bé Itard vượt qua khó khăn, làm thay đổi quan điểm TCPTTT Ơng ln có niềm tin vào khả phát triển cậu bé, niềm tin thúc đẩy kế hoạch ông đạt kết đời việc giáo dục đặc biệt dành TCPTTT Thế kỷ 19, hai nhà giáo dục Edouard Seguin Samel Gridley Howe thực công việc sư phạm đầy khó khăn thách thức dựa tảng Itard Có thể coi nhà tiên phong kêu gọi việc thành lập trung tâm, trường học chuyên biệt cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Năm 1846, quyền bang Massachusetts, (Pháp) tài trợ cho Wowe thành lập trường thí điểm cho người trí Trường thử nghiệm thành cơng định trì trường với tên gọi “Trường Massachusetts cho trẻ trí CPTTT” Năm 1901, Ovide Deroly (1871 – 1932) mở trường khuyết tật Bỉ, ông xây dựng phương pháp dạy học cho TCPTTT Phương pháp ơng chủ yếu sử dụng trị chơi, học sinh động, hành động dựa sở thích cá nhân kinh nghiệm thực tế Decroly sử dụng phương pháp để dạy cho học sinh khái niệm tốn thơng qua việc tính đồ vật môi trường chúng Vận dụng phương pháp Decroly, trung tâm Mỹ tiến hành việc đào tạo kỹ lao động, đặc biệt kỹ sống gia đình, dựa vào thiết bị khả tự lập HS Nhìn chung từ đầu kỷ 19 đến nay, giới nhiều nhà nghiên cứu bắt đầu quan tâm tới việc tìm hiểu TCPTTT Có thể nhìn thấy điểm bật chung cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục tin tưởng TCPTTT phát triển nhờ vào giáo dục 1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật Việt Nam * Trẻ khiếm thính: Những năm cuối kỷ 19, cha xứ có tên Azemar linh mục người Pháp với động nhân đạo, ông thành lập trường dạy trẻ điếc Thuận An (Sông Bé cũ) trường Việt Nam vào 1866 Năm 1976, theo định Bộ Lao động – Thương binh xã hội, Trường có chức ni dưỡng, dạy văn hoá, dạy nghề cho HSKTh đào tạo đội ngũ giáo viên dạy chuyên biệt Ngày 17/4/1995 trường chuyển giao sang ngành giáo dục quản lý Trường có mơ hình giáo dục ổn định, có nhiều kinh nghiệm quản lý dạy học, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam Sau năm 1954, phố Hàng Lược (Hà Nội) xuất sở dạy học cho trẻ điếc cô giáo bị điếc dạy học theo phương pháp cử điệu chữ viết (bút đàm) Những năm 60 đầu 70, bệnh viện Bạch Mai có chương trình dạy cho HSKTh, người chủ trì chương trình bác sĩ Trần Hữu Tước Mơ hình giáo dục chuyên biệt bệnh viện Bạch Mai cho thấy giáo dục TKTh trở thành người có ích cho gia đình xã hội Quan niệm giáo dục TKTh không dừng lại thương hại, mà trở thành mục tiêu giáo dục Việt Nam Năm 1978 trường dạy trẻ điếc Xã Đàn (Hà Nội) đời, mơ hình mẫu nội dung, chương trình, phương pháp nước Tiếp hàng loạt trường chuyên biệt trung tâm nuôi dạy HSKTh xây dựng vào hoạt động như: Nhân Chính (Hà Nội), Hải Phòng, Hải Hưng, Hà Tây, Nghệ An, Đà Nẵng, Đà Lạt Tại quận (huyện) TP Hồ Chí Minh trường chuyên biệt với tên chung trường Hy vọng quận 1, 4, 5, 8, 10, 11, Gị Vấp, Bình Thạnh Về chương trình dạy học trường dựa theo bậc tiểu học, điều chỉnh tùy theo trường số môn đặc thù theo đặc điểm tâm lý học sinh Về phương pháp trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác * Trẻ chậm phát triển trí tuệ: Năm 1974, nữ tu sĩ Nguyễn Thị Định mở lớp học dành cho HSCPTTT Sài Gịn Từ đến có nhiều trường chuyên biệt dạy cho HSCPTTT Bác sĩ Nguyễn Khắc Viện có đề cập đến TCPTTT tính cần thiết phải có phương pháp giáo dục đặc biệt dành cho HS Theo ông “Trẻ chậm phát triển trí tuệ khó theo quy trình học bình thường mà cần phải có phương pháp đặc biệt” [54] 29 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Sinh Huy – Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học đại cương II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Học viện Chính trị quốc gai Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Mai Hữu Khuê (1985), Những khía cạnh tâm lý quản lý, Nxb Lao động, Hà Nội 33 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Bác sĩ Phạm Kim (1984), Vấn đề phục hồi chức cho người điếc, NXB Y học 35 Nguyễn Văn Lê (1998), Nghề Thầy giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Văn Lê (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb trẻ, TP Hồ Chí Minh 37 Đỗ Mười (1996), Phát triển mạnh giáo dục đào tạo phục vụ đắc lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm TP 39 Hà Thế Ngữ (1984) “Chức quản lý nội dung cơng tác quản lý hiệu trưởng”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (số 7) 40 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lý học xã hội quản lý, Nxb Thống kê, TP Hồ Chí Minh 41 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, trường CBQL Giáo dục & Đào tạo, TP Hồ Chí Minh 42 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 43 Hoàng Tâm Sơn (2001), “Một số vân đề tổ chức khoa học lao động người hiệu trưởng”, Trường CBQL GD&ĐT TP Hồ Chí Minh 44 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý q trình đào tạo nhà trường, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 45 Trần Thị Lê Thu (2001), Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT, NXB Giáo dục 46 Nguyễn Cảnh Thìn (1975), Một vài đặt điểm tâm sinh lý trẻ CPTTT, Viện khoa học Giáo dục 47 Trường cán quản lý giáo dục đào tạo (2002), Giáo trình quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo, Hà Nội 48 Tạp chí Giáo dục Đặc biệt – Trung tâm đào tạo phát triển giáo dục đặc biệt (2001), ĐH SP, ĐH Quốc gia Hà Nội 49 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2003), Quản lý hành chánh Nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 50 Trường Đại Học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Bộ mơn giáo dục đặc biệt (2004), Kỷ yếu hội thảo, Thực trạng chăm sóc – Giáo dục Trẻ khuyết tật công tác đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt, Thành phố 51 Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tập giảng, Những đặc điểm tâm lý khiếm thính, Trường ĐHSP Hà Nội 52 Viện khoa học giáo dục, Trung tâm NCGD trẻ khuyết tật (2002), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, Hà Nội 53 Viện khoa học giáo dục, Trung tâm NCGD trẻ có tật (2002), Dạy học hồ nhập cho trẻ có khó khăn học bậc tiểu học, Hà Nội 54 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển tâm lý học, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Anh (chị) vui lòng dành chút thời gian trả lời câu hỏi cách đánh dấu () vào ô phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác đơn vị anh (chị) quản lý Xin chân thành cảm ơn chúc sức khỏe anh (chị) Anh (chị) vui lịng cho biết đơi điều thân - Giới tính: Nam Nữ Năm sinh: …………… Chức vụ: ………………… - Trình độ chuyên môn : ……………Thời gian công tác: ……… Chuyên môn tật học: - Thời gian quản lý: …………………………………………………………………… Theo anh (chị) dựa vào tiêu chí, nào, phân cơng GV làm cơng tác dạy học tốt đơn vị mình: Rất Cần Khơng Thực Không Nội dung phân công GV dạy học HT, cần thiết cần thực TT PHT trường dạy trẻ khuyết tật thiết thiết Phần công theo lực trình độ chun mơn giáo viên Phân công theo yêu cầu loại tật đặc điểm tâm lý học sinh Phân công theo nguyện vọng cá nhân giáo viên Phân cơng theo nguyện vọng gia đình học sinh học sinh Phân cơng theo điều kiện hồn cảnh gia đình giáo viên Phân cơng theo trình độ chuyên môn đào tạo Phân công theo phẩm chất đạo đức Chọn đánh dấu vào phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác QL đơn vị anh (chị) Rất Cần Không Thực Không Nội dung quản lý hoạt động dạy học HT, cần thiết cần thực TT PHT trường dạy trẻ khuyết tật thiết thiết A Quản lý xây dựng chương trình kế hoạch dạy học GV Tổ chức cho GV nắm kĩ phân phối chương trình, nội dung mơn học Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học theo chương trình nhà trường Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cá nhân, có kiểm tra HT, PHT đầu năm học Lập sổ theo dõi chương trình điều chỉnh phương pháp dạy học khối lớp Dạy đủ, theo chương trình sách giáo khoa có điều chỉnh theo đối tượng học sinh - Kiểm tra việc thực chương trình dạy học GV thơng qua: + Báo cáo tổ chuyên môn + Giáo án giáo viên + Cho học sinh làm kiểm tra B Quản lý kế hoạch dạy giáo viên Định rõ mục tiêu cần đạt tới lực chọn biện pháp thực phù hợp Lập chương chương trình hoạt động giáo viên thơng qua tập thể sư phạm Điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch Kiểm tra việc lập kế hoạch giáo viên C Quản lý lên lớp giáo viên dạy trẻ KT Hướng dẫn thực quy định, yêu cầu soạn theo đặc điểm học sinh Tổ chức thực phương pháp dạy học đặc trưng loại tật Thực kế hoạch học kỳ, trao đổi tổ chuyên môn Kiểm tra lịch báo giảng giáo án giáo viên D Quản lý điều chỉnh phương pháp dạy học Lập kế hoạch bồi dưỡng GV điều chỉnh phương pháp dạy học theo đặc điểm tâm lý đặc trưng trẻ khuyết tật Chọn chuyên đề phù hợp với đặc điểm tâm lý TKT thực tế đội ngũ, sở vật chất trường Tổ chức chuyên đề điều chỉnh phương pháp dạy học khối lớp Hướng dẫn việc thực điều chỉnh phương pháp GV Dự rút kinh nghiệm cho GV nắm vững phương pháp dạy học E Quản lý thực điều chỉnh nội dung dạy học Dạy đúng, đủ nội dung chương trình điều chỉnh Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học theo chương trình điều chỉnh tâm lý TKT Kiểm tra việc dạy học theo chương trình điều chỉnh giáo viên H Quản lý việc kiểm tra đánh giá GV dạy TKT Kiểm tra việc thực kế hoạch cho tất môn học Xây dựng chuẩn đánh giá cho môn học Đánh giá kết thực bảo đảm khách quan, công Đánh giá thực theo kế hoạch thường kỳ đột xuất Đánh giá ý thức xã hội, tinh thần, trách nhiệm, tình cảm lợi ích Anh (chị) đánh dấu vào phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác quản lý đơn vị sở vật chất phương tiện dạy học Quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học Rất Cần Không Thực Không TT hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ khuyết tật cần thiết cần thực thiết thiết Tổ chức khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị có nhà trường Tăng cường quản lý sở vật chất, đảm bảo điều kiện tốt thiếu cho hoạt động dạy học (phòng học, bàn ghế, bảng đen, đèn ánh sáng, máy trợ thính… Bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (máy trợ thính, phịng vật lý trị liệu) Tổ chức hội thi giáo viên làm đồ dùng dạy học, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Anh (chị) đánh dấu vào phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác quản lý đơn vị hoạt động dạy học tổ chuyên môn Quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên Rất Cần Không Thực Không TT môn cần thiết cần thực thiết thiết Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn qui định, điều lệ Yêu cầu kiểm tra thực nghiêm túc chế dộ kiểm tra chuyên môn (giáo án, kế hoạch, thực chương trình), thường xuyên báo cáo hoạt động tổ chuyên môn Anh (chị) đánh dấu vào phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác quản lý đơn vị cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ dạy học Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ Rất Cần Khơng Thực Khơng TT dạy học cần thiết cần thực thiết thiết Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên ngành Tổ chức dự thường xuyên phân tích học để GV có điều kiện nâng cao nghiệp vụ sư phạm Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Tổ chức kiểm tra việc dự theo tiêu chuẩn GV Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên tin học để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tổ chức hội giảng để GV dự rút kinh nghiệm Phục lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG NI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Q thầy (cơ) vui lịng điền vào câu hỏi cách đánh dấu vào ô phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi trường thầy (cô) dạy học Xin chân thành cảm ơn q thầy (cơ) Thầy (cơ) vui lịng cho biết thông tin thân: - Giới tính: Nam , Nữ , Năm cơng tác: ………………………… - Tuổi : a 35 tuổi, b từ 35 – 50 tuổi, c 50 tuổi - Trình độ đào tạo: chưa qua SP, + 3, 12 + 1, 12 + 2, 12 + 3, khác (ĐH, SĐH) Thầy (cơ) cho biết Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường dạy trẻ khuyết tật vào tiêu chí để phân cơng giáo viên làm cơng tác dạy học? Rất Cần Không Thực Không Nội dung phân công GV dạy học HT, PHT cần thiết cần thực TT trường dạy trẻ khuyết tật thiết thiết Phần cơng theo lực trình độ chuyên môn giáo viên Phân công theo yêu cầu loại tật đặc điểm tâm lý học sinh Phân công theo nguyện vọng cá nhân giáo viên Phân công theo nguyện vọng gia đình học sinh học sinh Phân cơng theo điều kiện hồn cảnh gia đình giáo viên Phân cơng theo trình độ chun mơn đào tạo Phân công theo phẩm chất đạo đức Thầy (cô) đánh đấu vào mức độ phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi dạy học Rất Cần Không Thực Không Nội dung quản lý hoạt động dạy học HT, PHT cần TT thiết cần thực trường dạy trẻ khuyết tật thiết thiết A Quản lý xây dựng chương trình kế hoạch dạy học GV Tổ chức cho GV nắm kĩ phân phối chương trình, nội dung mơn học Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học theo chương trình nhà trường Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cá nhân, có kiểm tra HT, PHT đầu năm học Lập sổ theo dõi chương trình điều chỉnh phương pháp dạy học khối lớp Dạy đủ, theo chương trình sách giáo khoa có điều chỉnh theo đối tượng học sinh Kiểm tra việc thực chương trình dạy học GV thơng qua: + Báo cáo tổ chuyên môn + Giáo án giáo viên + Cho học sinh làm kiểm tra B Quản lý kế hoạch dạy giáo viên Định rõ mục tiêu cần đạt tới lực chọn biện pháp thực phù hợp Lập chương chương trình hoạt động giáo viên thơng qua tập thể sư phạm Điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch Kiểm tra việc lập kế hoạch giáo viên C Quản lý lên lớp giáo viên dạy trẻ khuyết tật Hướng dẫn thực quy định, yêu cầu soạn theo đặc điểm học sinh Tổ chức thực phương pháp dạy học đặc trưng loại tật Thực kế hoạch học kỳ, trao đổi tổ chuyên môn Kiểm tra lịch báo giảng giáo án giáo viên D Quản lý điều chỉnh phương pháp dạy học Lập kế hoạch bồi dưỡng GV điều chỉnh phương pháp dạy học theo đặc điểm tâm lý đặc trưng trẻ khuyết tật Chọn chuyên đề phù hợp với đặc điểm tâm lý TKT thực tế đội ngũ, sở vật chất trường Tổ chức chuyên đề điều chỉnh phương pháp dạy học khối lớp Hướng dẫn việc thực điều chỉnh phương pháp GV Dự rút kinh nghiệm cho GV nắm vững phương pháp dạy học E Quản lý thực điều chỉnh nội dung dạy học Dạy đúng, đủ nội dung chương trình điều chỉnh Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học theo chương trình điều chỉnh tâm lý trẻ khuyết tật Kiểm tra việc dạy học theo chương trình điều chỉnh giáo viên H Quản lý việc kiểm tra đánh giá GV dạy TKT Kiểm tra việc thực kế hoạch cho tất môn học Xây dựng chuẩn đánh giá cho môn học Đánh giá kết thực bảo đảm khách quan, công Đánh giá thực theo kế hoạch thường kỳ đột xuất Đánh giá ý thức xã hội, tinh thần, trách nhiệm, tình cảm lợi ích Thầy (cơ) đánh dấu vào theo thực tiễn sở vật chất phương tiện dạy học trường Quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ Rất Cần Không Thực Không TT hoạt động dạy học cho trẻ khuyết tật cần thiết cần thực thiết thiết Tổ chức khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị có nhà trường Tăng cường quản lý sở vật chất, đảm bảo điều kiện tốt thiếu cho hoạt động dạy học (phòng học, bàn ghế, bảng đen, đèn ánh sáng, máy trợ thính… Bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (máy trợ thính, phịng vật lý trị liệu) Tổ chức hội thi giáo viên làm đồ dùng dạy học, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thầy (cô) đánh dấu vào phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác quản lý đơn vị hoạt động dạy học tổ chuyên môn Quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn Rất Cần Không Thực Không TT cần thiết cần thực thiết thiết Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn qui định, điều lệ Yêu cầu kiểm tra thực nghiêm túc chế dộ kiểm tra chuyên môn (giáo án, kế hoạch, thực chương trình), thường xuyên báo cáo hoạt động tổ chuyên môn Thầy (cô) đánh dấu vào phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi công tác quản lý đơn vị công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ dạy học Quản lý cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ dạy Rất Cần Khơng Thực Không TT học cần thiết cần thực thiết thiết Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên ngành Tổ chức dự thường xuyên phân tích học để GV có điều kiện nâng cao nghiệp vụ sư phạm Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Tổ chức kiểm tra việc dự theo tiêu chuẩn GV Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên tin học để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tổ chức hội giảng để GV dự rút kinh nghiệm Kết DH lớp thầy (cơ) có mặt mạnh, mặt yếu nào? Nguyên nhân? * Mặt mạnh: a Thực nghiêm túc chương trình, quy chế chuyên môn, sọan giảng, chấm b Thực linh họat qui định giảm tải phù hợp với khả tiếp thu HSKT c Truyền thụ kiến thức đủ, bản, xác, có trọng tâm, có điều chỉnh phương pháp dạy học d Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn tự sáng tạo * Mặt yếu: a Chưa quan tâm nhiều đến việc khai thác hợp lý, hiệu đồ dùng dạy học lớp b Chưa linh họat phương pháp dạy học tổ chức hoạt động dạy học c Chưa quan tâm khai thác hợp lý nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên d Chưa quan tâm, ý tính tích cực học sinh tiết dạy * Nguyên nhân, kết dạy học yếu lớp thầy (cô) phụ trách do: a Do trình đào tạo trường sư phạm chưa trang bị đủ kiến thức giáo dục TKT b Do đời sống giáo viên khó khăn c Do sở vật chất nhà trường thiếu thốn d Do trình độ thân chưa đáp ứng yêu cầu điều chỉnh giáo dục TKT e Do chưa say mê với nghề sư phạm không hiểu TKT Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ CHUYÊN GIA VỀ THỰC THI CÁC BIỆN PHÁP Trong trình quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Anh (chị) vui lòng cho biết quan điểm phù hợp với suy nghĩ anh (chị) cách đánh dấu vào thích hợp Xin chân thành cảm ơn anh (chị) Ý kiến đánh giá TT Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học trẻ khuyết tật Tăng cường công tác quản lý điều chỉnh phương pháp, nội dung, xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên dạy trẻ khuyết tật Tăng cường công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng nghiệp vụ, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Tăng cường cơng tác quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ hoạt động dạy học trẻ khuyết tật Tăng cường hoạt động thi đua khen thưởng kích thích hoạt động dạy học nhà trường Không Rất Không Rất cần khả cần Cần khả Khả thiết thi thiết thiết thi thi Phụ lục 4: Kết khả sát bảng 2.6 – 2.15 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý phân công dạy học giáo viên dạy trẻ khuyết tật Nội dung quản lý - Phần cơng theo lực trình độ chun mơn giáo viên Người Phỏng vấn CBQL % GV % - Phân công theo yêu cầu loại tật đặc điểm tâm lý học sinh CBQL % GV % - Phân công theo nguyện vọng cá nhân giáo viên 12 10.3 40 20 17,2 CBQL % GV % - Phân cơng theo nguyện vọng gia đình học sinh học sinh Rất cần thiết 20 34 29,3 CBQL % GV % - Phân công theo điều kiện hồn cảnh gia đình giáo viên - Phân cơng theo trình độ chun mơn đào tạo - Phân công theo phẩm chất đạo đức CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % 10 90 77,6 20 20 17,2 20 20 17,2 Cần thiết 60 90 77,6 60 90 77,6 20 80 69 20 30 25,9 20 16 13,8 80 80 69 70 90 77,6 Không cần thiết 20 Thực 70 Không thực 30 14 12.1 100 86,2 80 100 86,2 20 40 38,5 20 20 17,2 30 35 30,2 80 80 69 70 90 77,6 16 13,8 20 16 13,8 80 76 6,6 80 96 82,8 70 81 69,8 20 36 31 30 26 22,4 16 13,8 80 1,7 80 86 74,1 70 10 8,6 16 13,8 10 5,2 X 3,7 3,8 4,2 4,1 2,4 2,9 2,4 2,4 2,9 4,0 4,0 3,7 3,8 3,9 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình kế hoạch dạy học GV Nội dung quản lý - Tổ chức cho GV nắm kĩ phân phối chương trình, nội dung mơn học Người Phỏng vấn CBQL % GV % - Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học theo chương trình CBQL % Rất cần thiết 20 20 17,2 20 Cần thiết 70 85 73,3 80 Không cần thiết 10 11 9,5 Thực 80 100 86,2 10 100 Không thực 20 16 13,8 X 3,9 3,9 4,2 nhà trường GV % - Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cá nhân, có kiểm tra HT, PHT đầu năm học CBQL % - Lập sổ theo dõi chương trình điều chỉnh phương pháp dạy học khối lớp CBQL % - Dạy đủ, theo chương trình sách giáo khoa có điều chỉnh theo đối tượng học sinh CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % - Kiểm tra việc thực chương trình dạy học GV thông qua: + Báo cáo tổ chuyên môn + Giáo án giáo viên + Cho học sinh làm kiểm tra GV % 12 10,3 30 16 13,8 10 GV % 20 30 25,9 50 99 85,3 70 100 86,2 80 99 85,3 80 100 86,2 80 86 74,1 50 116 100 70 100 86,2 4,3 10 17 14,7 20 16 13,8 30 16 13,8 90 77,6 10 100 105 90,5 70 70 60,3 80 100 86,2 10 100 93 80,2 10 100 116 100 80 116 100 26 22,4 3,8 4,3 11 9,5 30 46 39,7 20 16 13,8 4,0 3,7 3,2 3,6 3,7 4,2 23 19,8 4,1 4,5 4,0 20 3,5 3,9 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy giáo viên Nội dung quản lý - Định rõ mục tiêu cần đạt tới lực chọn biện pháp thực phù hợp - Lập chương chương trình hoạt động giáo viên thông qua tập thể sư phạm - Điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch Người Phỏng vấn CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % - Kiểm tra việc lập kế hoạch giáo viên CBQL % GV Rất cần thiết 50 100 86,2 60 20 17,2 50 50 20 17,2 20 20 Cần thiết 30 16 13,8 40 90 77,6 50 50 96 82,8 80 80 Không cần thiết 20 5,2 16 Thực 80 100 86,2 80 100 86,2 10 100 116 100 10 100 100 Không thực 20 16 13,8 20 16 13,8 X 4,1 4,8 4,4 4,0 4,5 4,2 4,2 16 4,0 % 17,2 68,8 13,8 86,2 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý lên lớp giáo viên dạy trẻ khuyết tật Nội dung quản lý - Hướng dẫn thực quy định, yêu cầu soạn theo đặc điểm học sinh - Tổ chức thực phương pháp dạy học đặc trưng loại tật Người Phỏng vấn CBQL % GV % CBQL % GV % - Thực kế hoạch học kỳ, trao đổi tổ chuyên môn CBQL % GV % - Kiểm tra lịch báo giảng giáo án giáo viên CBQL % GV % Rất cần thiết 50 100 86,2 60 20 17,2 50 50 20 17,2 20 20 17,2 Cần thiết 30 16 13,8 40 90 77,6 50 50 96 82,8 80 80 69 Không cần thiết 20 5,2 16 13,8 Thực 80 100 86,2 80 100 86,2 10 100 116 100 10 100 100 86,2 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý điều chỉnh phương pháp dạy học Người Rất Không Thực Nội dung quản lý Phỏng cần Cần cần vấn thiết thiết thiết - Lập kế hoạch bồi dưỡng GV CBQL điều chỉnh phương pháp dạy học theo % 80 20 30 đặc điểm tâm lý đặc trưng trẻ khuyết GV 70 46 20 tật % 60,3 39,7 17,2 - Chọn chuyên đề phù hợp với đặc CBQL điểm tâm lý TKT thực tế đội ngũ, % 20 80 sở vật chất trường GV 10 106 10 % 8,6 91,4 8,6 - Tổ chức chuyên đề điều chỉnh CBQL 10 phương pháp dạy học khối lớp % 30 70 100 20 90 100 GV % 17,3 77,6 5,1 86,2 - Hướng dẫn việc thực điều CBQL chỉnh phương pháp GV % 70 30 20 GV 20 96 20 % 17,2 82,8 17,2 - Dự rút kinh nghiệm cho GV CBQL nắm vững phương pháp dạy học % 20 80 20 13,8 Không thực 20 16 13,8 20 16 13,8 X 4,1 4,7 4,4 4,0 4,5 4,2 4,2 16 13,8 Không thực 70 96 82,8 10 100 106 91,4 4,0 X 3,1 2,8 2,2 2,2 4,3 16 13,8 80 96 82,8 80 4,0 2,9 2,3 2,4 GV 10 20 86 30 % 8,6 17,2 74,1 25,7 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực điều chỉnh nội dung dạy học Nội dung quản lý - Dạy đúng, đủ nội dung chương trình điều chỉnh Người Phỏng vấn CBQL % GV % - Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học theo chương trình điều chỉnh tâm lý trẻ khuyết tật CBQL % - Kiểm tra việc dạy học theo chương trình điều chỉnh giáo viên CBQL % GV % GV % Rất cần thiết 20 20 17,2 20 20 17,2 20 20 17,2 Cần thiết 80 80 69 80 90 77,6 70 90 77,6 Không cần thiết 16 13,8 5,2 10 5,2 Thực 10 100 116 100 80 106 91,4 90 100 86,2 86 74,1 2,6 Không thực X 4,2 4,0 20 10 8,6 10 16 13,8 4,0 4,0 4,0 4,0 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá GV dạy TKT Nội dung quản lý - Kiểm tra việc thực kế hoạch cho tất môn học - Xây dựng chuẩn đánh giá cho môn học - Đánh giá kết thực bảo đảm khách quan, công Người Phỏng vấn CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % - Đánh giá thực theo kế hoạch thường kỳ đột xuất - Đánh giá ý thức xã hội, tinh thần, trách nhiệm, tình cảm lợi ích Rất cần thiết 1,7 10 34 29,3 CBQL % GV % CBQL % GV % 20 43 37,1 Cần thiết 80 60 51,7 60 96 82,8 60 60 51,7 80 60 51,7 80 60 51,7 Không cần thiết 20 56 48,3 40 18 15,5 30 22 19 20 56 48,3 13 12,2 Thực 40 20 90 77,6 40 90 77,6 60 60 51,7 10 100 110 94,8 Không thực 60 116 100 80 26 22,4 60 26 22,4 40 56 48,3 X 3,2 3,5 2,8 3,5 3,2 3,8 3,4 3,0 4,2 5,2 4,2 Bảng 2.13 Thực trang quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ khuyết tật Người Rất Không Thực Không Phỏng cần Cần cần thực Nội dung quản lý X vấn thiết thiết thiết - Tổ chức khai thác, sử dụng hiệu CBQL 3,6 sở vật chất, thiết bị có % 80 20 40 60 nhà trường GV 60 56 116 3,5 % 51,7 48,3 100 - Tăng cường quản lý sở vật chất, CBQL 3,0 đảm bảo điều kiện tốt thiếu cho % 60 40 20 80 hoạt động dạy học (phòng học, bàn GV 96 18 90 26 4,1 ghế, bảng đen, đèn ánh sáng, máy trợ % 1,72 82,8 15,5 77,6 22,4 thính… - Bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (máy trợ thính, phịng vật lý trị liệu) CBQL % - Tổ chức hội thi giáo viên làm đồ dùng dạy học, hỗ trợ cho hoạt động dạy học CBQL % GV % 10 34 29,3 GV % 60 60 51,7 80 60 51,7 30 22 19 20 56 48,3 40 90 77,6 60 60 51,7 60 26 22,4 40 56 48,3 3,6 3,9 3,4 3,0 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn Nội dung quản lý - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn Người Phỏng vấn CBQL % GV % - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ CBQL % GV % - Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn qui định, điều lệ CBQL % - Yêu cầu kiểm tra thực nghiêm túc chế dộ kiểm tra chuyên mơn (giáo án, kế hoạch, thực chương trình), thường xuyên báo cáo hoạt động tổ chuyên môn CBQL % GV % GV % Rất cần thiết 20 20 17,2 20 20 17,2 20 20 17,2 20 20 17,2 Cần thiết 80 90 77,6 80 96 82,8 80 96 82,8 80 96 82,8 Không cần thiết 5,2 Thực 10 100 100 86,2 10 100 100 86,2 10 100 116 100 10 100 116 100 Không thực X 4,2 16 13,8 4,0 4,2 5,2 4,0 4,2 3,8 4,2 3,8 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ DH Nội dung quản lý - Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên ngành - Tổ chức dự thường xuyên phân tích học để GV có điều kiện nâng cao nghiệp vụ sư phạm - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Tổ chức kiểm tra việc dự theo tiêu chuẩn GV - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên tin học để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tổ chức hội giảng để GV dự rút kinh nghiệm Người Phỏng vấn CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % CBQL % GV % Rất cần thiết 20 10 8,6 20 10 8,6 20 20 17,2 20 10 8,6 50 43,1 20 20 17,2 Cần thiết 80 106 91,4 80 96 82,8 80 96 82,8 80 100 86,2 80 56 48,3 80 96 82,8 Không cần thiết 10 8,6 5,2 20 10 8,6 Thực 10 100 116 100 10 100 106 91,4 80 110 94,8 80 110 94,8 70 60 51,7 10 100 116 100 Không thực X 4,2 4,1 4,2 10 8,6 20 5,2 20 5,2 30 56 48,3 4,6 4,0 4,1 4,0 3,9 3,5 3,9 4,2 4,2 ... cứu: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học trường. .. nội hàm công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật - Quan điểm lịch sử: Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường chuyên biệt dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm... học trường nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học số trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, từ đề xuất
