Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái PHẦN I – MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề: Chiến lược phát triển về giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước đã được ghi rõ trong báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của 2. Đảng nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề trọng tâm, then chốt hiện nay của ngành giáo dục. Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy là người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực, chủ động và sáng tạo. Kiến thức học sinh lĩnh hội được phải do chính học sinh đó tự vận động, tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập chứ không phải do thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt. Để làm được điều đó, người giáo viên phải là người nghiên cứu, lựa chọn được phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh cũng nhờ nội dung giảng dạy. Với đặc thù là một môn khoa học tự nhiên, trong đó có sự kết hợp giữa thực nghiệm và lý thuyết, sinh học đòi hỏi người học phải có khả năng tự khám phá, tìm tòi, phát hiện và lĩnh hội tri thức. Trong quá trình giảng dạy, nếu người giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ kích thích, phát huy được khả năng tự lĩnh hội kiến thức của học sinh. Vì vậy việc nghiên cứu và sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực đang là vấn đề hết sức cần thiết. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học là một tổ hợp nhiều phương pháp dạy học đã được đánh giá là phương pháp dạy học tích cực và phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Ngoài ra, việc dạy học sinh giải quyết những vấn đề cụ thể của môn học sẽ giúp học sinh hình thành phương pháp tư duy lí thuyết và thực hành, giải quyết các vấn đề học tập và các vấn đề trong cuộc sống, nghề nghiệp. Nhờ vậy, việc áp dụng phương pháp này sẽ giúp phát triển năng lực tự học, tự đào tạo, và tự học suốt đời trong một xã hội học tập sau này. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh nhằm đào tạo những người năng động và sáng tạo đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 80. Việc phát huy tính tích cực của học sinh là một trong các phương hướng cải cách giáo dục triển khai ở các trường phổ thông từ những năm 1980. Người thực hiên: Lê Hoài Nam 1 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái Hiện nay, với nhịp độ phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học càng được quan tâm hơn. Ở nghị quyết hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII đã ghi rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học ở các cấp học, bậc học. Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Và dạy học theo phương pháp tích cực tiếp tục được quan tâm ở Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học.” Thế nhưng cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học trong các trường học chưa được là bao. Phổ biến là thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái hiện biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh đó củng có những giáo viên vận dụng thành công các biện pháp tích cực phát huy được năng lực tư duy độc lập sáng tạo, năng lực trí tuệ của học sinh, trong đó có dạy học giải quyết vấn đề nhưng chủ yếu là trong các tiết thao giảng, các giờ dạy thi giáo viên dạy giỏi. Để góp phần thực hiện nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phương pháp theo hướng “phát triển trí lực học sinh trong quá trình học tập” phù hợp với xu thế phát triển của lí luận dạy học hiện đại. Đồng thời để áp dụng được yêu cầu Nghị quyết của Đảng về việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, bản thân tôi dã chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái” trong chương trình sinh học 9 < chương II-Sinh vật và môi trường sách giáo khoa lớp 9> nhằm góp phần làm cho phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhanh chống trở thành phổ biến trong nhà trường. II. Thực trạng: - Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu tri thức một cách thụ động, không được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động của mình thì thường không hiểu rõ bản chất của vấn đề và dễ quên. Học sinh chỉ nghe thầy thông báo kiến thức dưới dạng có sẵn thì dễ có cảm giác nhàm chán và như vậy không kích hoạt động trí tuệ của học sinh, dẫn đến học sinh lười tư duy. - Đối với giáo viên: Trong một bài dạy, nếu không biết tạo ra những tình huống có vấn đề thì giáo viên phải nói nhiều không kiểm soát được việc học của học sinh do đó hiệu quả giờ dạy không cao - Thực tế nhiều giáo viên cho rằng dạy học giải quyết vấn đề tuy hay nhưng có vẽ ít có cơ hội thực hiện được do khó tạo ra được nhiều tình huống có vấn đề. III. Mục đích nghiên cứu. Người thực hiên: Lê Hoài Nam 2 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái Tôi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái” chương II-Sinh vật và môi trường, sách giáo khoa lớp 9 nhằm các mục đích sau: + Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học (ở trường THCS) + Góp phần phổ biến phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong nhà trường THCS. + Nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho bản thân. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1. Nghiên cứu về cơ sở lí luận và thực tiễn của quá trình dạy học sinh học ở trường phổ thông: + Cơ sở lí luận về phương hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) sinh học và phát huy tính tích cực học tập của HS trong quá trình dạy học (QTDH) + Cơ sở lí luận về PPDH nêu và giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong dạy học sinh học ở THCS. + Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Tiến hành điều tra thực tế việc và sử dụng PPDH nói chung và PPDH nêu và giải quyết vấn đề nói riêng trong dạy học sinh học của giáo viên dạy sinh học ở trường trung học cơ sở (THCS) 4.2. Nghiên cứu mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa phần Chương II – Hệ sinh thái trong chương trình sinh học lớp 9. 4.3. Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học nêu và giải quyết vấn đề ( Khái niệm, bản chất của dạy học nêu và giải quyết vấn đề, xây dựng tình huống có vấn đề, dạy học sinh nêu và giải quyết vấn đề). 4.4. Thiết kế hoạt động dạy học cho một số bài học có sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề phần sinh thái học - sinh học 9. Tiến hành thiết kế các Bài 47 và 48 chương II-Sinh vật và môi trường. Sinh vật và môi trường trong chương trình SGK sinh học lớp 9 theo phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề. 4.5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đúng đắn, hiệu quả của các nội dung nghiên cứu. V. Phạm vi nghiên cứu: 5.1. Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy sinh học ở trường THCS 5.2. Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 5.3. Phạm vi nghiên cứu: Phần sinh thái học - sinh học lớp 9 - bài 47 và 48 chương II- Sinh vật và môi trường trong chương trình SGK sinh học lớp 9. Người thực hiên: Lê Hoài Nam 3 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái VI. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề một cách khoa học, hợp lí trong các bài lên lớp thì sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh (HS) trong việc lĩnh hội kiến thức đồng thời còn hướng dẫn các em phương pháp giải quyết một vấn đề nhận thức, cách thức diễn đạt bằng lời nói, phát triển tư duy logic, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS. VII. Phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, quan sát, điều tra, phỏng vấn. . . nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học sinh học. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu quả sử dụng các biện pháp được đề xuất. 3. Phương pháp toán học Xử lý kết quả thực nghiệm bằng toán thống kê xác xuất. PHẦN II - NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Những đặc điểm của dạy học giải quyết vấn đề: 1. Những khái niệm cơ bản:  Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề là một phân hệ của phương pháp dạy học vì nó tập hợp nhiều phương pháp cụ thể thành một chỉnh thể nhằm đạt mục đích sư phạm, là tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo của học sinh để các em vừa tiếp thu được kiến thức vừa hình thành được kinh nghiệm kỹ năng trên cơ sở tìm tòi nghiên cứu. Trong dạy học giải quyết vấn đề, bài toán được đặt ra để tạo tình huống có vấn đề là thành tố chính kết hợp với các phương pháp khác như: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa.  Ba đặc trưng cơ bản của bản chất giải quyết vấn đề: Người thực hiên: Lê Hoài Nam 4 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái + Giáo viên đặt ra trước học sinh một loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn giữa cái đã biết và cái phải tìm, nhưng chúng được cấu trúc lại một cách sư phạm, gọi là những bài toán nêu vấn đề. + Học sinh tiếp cận mâu thuẩn của bài toán nêu vấn đề như mâu thuẩn của nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề tức là trạng thái có nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bằng được bài toán đó. + Bằng cách tổ chức giải bài toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội một cách tự giác và tích cực cả kiến thức, cách thức giải và do đó có được niềm vui sướng của sự nhận thức sáng tạo.  Bài toán nhận thức: - Bài toán giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, trong việc hình thành nhân cách của người lao động, tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo. Bài toán trong trường học vừa là mục đích vừa là nội dung vừa là phương thức dạy học hiệu nghiệm, nó cung cấp cho học sinh có kiến thức, cả con đường giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sướng của sự phát triển. - Lí luận dạy học coi bài toán là một phương pháp dạy học cụ thể. Nó được áp dụng thường xuyên và phổ biến ở tất cả các cấp học và các loại trường học khác nhau. Bài toán được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỷ năng kỷ xảo. Bài toán còn là đề tài chính của phương pháp nghiên cứu. - Đứng ở mức độ người giải bài toán có thể chia bài toán thành ba dạng sau:  Bài toán tái hiện: Người giải chỉ tái hiện <Algorit> giải rồi chấp nhận nó.  Bài toán tìm tòi hay bài toán nhận thức: Loại này người giải chưa có sẳn. Algorit giải, phải tìm tòi, tự lực tìm ra nó. Bài toán này là phương pháp chính yếu, chủ đạo của dạy học giải quyết vấn đề.  Bài toán tái hiện - tìm tòi: Đứng trung gian giữa hai kiểu trên. Đó là loại bài toán xuất phát từ bài toán quen biết đối với người giải nhưng đồng thời lại chứa đựng cái gì đó chưa biết. 1.1 Tình huống có vấn đề: - Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lí của chủ thể nhận thức khi vấp phải một mâu thuẩn, bao hàm một điều gì đó chưa biết, đòi hỏi một sự tìm tòi tích cực, sáng tạo. Tình huống có vấn đề được xác định bởi ba đại lượng sau:  Kiến thức đã có ở chủ thể.  Nhu cầu nhận thức Người thực hiên: Lê Hoài Nam 5 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái  Đối tượng nhận thức. - Chủ thể cần có thêm hiểu biết mới về đối tượng nhận thức chưa có trong kiến thức đã có của chủ thể. - Để có một tình huống có vấn đề cần có mối quan hệ xác định chứ không phải bất kì quan hệ nào giữa ba đại lượng trên. Đó là sự xuất hiện mâu thuẩn khi kiến thức của chủ thể về đối tượng nhận thức không đủ để thoả mãn nhu cầu nhận thức. Phản ứng định hướng của chủ thể nhận thức xuất hiện nhờ vào việc phân tích tình huống xảy ra. Sự phân tích đó giúp thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức và kinh nghiệm đã có với những mối liên hệ bên trong đối tượng nhận thức và kết quả hình thành được vấn đề hay đặt được vấn đề để giải quyết. Nếu chủ thể nhận thức là học sinh thì đó chính là vấn đề học tập. 1.2 Các điều kiện tạo tình huống có vấn đề: - Trong tình huống có vấn đề phải vạch ra được điều chưa biết, điều mới trong mối quan hệ với cái đã biết. Trong đó, cái mới phải lọt vào nhu cầu mới biết nhận thức, tạo ra tính tự giác tìm tòi của học sinh. Điều cần nhấn mạnh là khi tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí giữa cái đã biết và cái chưa biết. - Tình huống đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh. 2. Các bước của dạy học giải quyết vấn đề: 2.1. Đặt vấn đề: Nêu ra các hiện tượng, sự kiện mâu thuẩn với tri thức đã có bằng lời giảng của thầy, bằng kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, bài toán… chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẩn khách quan, kết quả chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan. 2.2. Giải quyết vấn đề: Lôgíc của bước giải quyết vấn đề được thể hiện qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết. Đây là khâu quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề. Bước này huy động được tối đa tính tìm tòi, sáng tạo của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề bộ phận có thể do từng cá nhân thực hiện hoặc thảo luận theo nhóm, hoặc thảo luận chung cả lớp. Giáo viên theo dõi tiến trình giải quyết vấn đề của học sinh để khi cần thiết có hướng dẫn, gợi ý và cuối cùng tổng hợp lại toàn bộ kết quả xung quanh khu vực giải quyết vấn đề chính. 2.3. Kiểm tra cách giải quyết vấn đề kết luận vấn đề: Sau khi giải quyết vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết quả đạt được với giả thuyết, nếu phù hợp học sinh đi đến kết luận vấn đề nếu không phù hợp phải đặt giả thuyết khác và giải quyết bằng một cách khác. Người thực hiên: Lê Hoài Nam 6 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái Khi vấn đề đã được kết luận, tri thức mới mà học sinh lĩnh hội được từ việc giải quyết vấn đề sẽ được vận dụng để giải quyết vấn đề có liên quan. 3. Các cấp độ của dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề thực hiện ở 4 mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia của học sinh vào việc giải quyết các bài toán nhận thức. Mức  : Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề, đồng thời giáo viên giải quyết vấn đề. Học sinh là người quan sát và tiếp nhận kết luận của giáo viên thực hiện. Đây là mức thấp nhất và thường áp dụng cho các học sinh nhỏ tuổi. Mức  : Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề. Sau đó giáo viên và học sinh cùng rút ra kết luận. Mức độ tham gia của học sinh cao hơn mức độ 1, học sinh quan sát rút ra kết luận với sự giợi ý của giáo viên. Mức : Giáo viên gợi ý để học sinh phát hiện vấn đề, hướng dẩn học sinh tìm cách giải quyết vấn đề, học sinh tiến hành giải quyết vấn đề, giáo viên và học sinh cùng đánh giá kết quả rút ra kết luận. Mức : Học sinh tự phát hiện vấn đề cần nghiên cứu, nêu giả thuyết, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề, rút ra kết luận, giáo viên nhận xét đánh giá. Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải quyết vấn đề Kết luận 1 GV GV GV GV GV 2 GV GV GV GV GV&HS 3 GV&HS GV&HS HS HS GV&HS 4 HS HS HS HS HS&GV II. Các kĩ thuật cơ bản trong dạy học giải quyết vấn đề: 1. thuật xây dựng tình huống vấn đề: Trong nhà trường mỗi môn học có nhiều cách xây dựng tình huống có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học của nó. Tựu trung lại gồm các bước sau đây: - Tái hiện tri thức đã có liên quan đến tình huống sắp giải quyết. - Nêu ra sự kiện, hiện tượng mâu thuẩn với tri thức đã có. 2. Kĩ thuật đặt và phát triển vấn đề: Người thực hiên: Lê Hoài Nam 7 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái - Bước này là kết quả của sự va cham giữa chủ thể nhận thức với mâu thuẩn khách uan, tức là kết quả của việc chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan. - Tình huống có vấn đề trong dạy học chứa đựng ngay trong cấu trúc lôgic của nội dung tài liệu, trong hệ thống khái niệm, quy luật quy định trong chương trình sách giáo khoa môn học. - Lí thuyết không chỉ là kiến thức hình thành sẵn mà trong đó chứa cả phương thức nhận nó. Nghệ thuật Sư phạm của giáo viên là tổ chức học sinh giải mã bằng cách khéo léo đặt ra nhiệm vụ nhận thức dưới dạng cho bài tập, bài toán nhận thức. Tình huống đó được tạo ra khi:  Vào đề bài giảng kiến thức mới.  Đưa vào một mục mới, một khái niệm mới trong bài học. 3. Kĩ thuật giải quyết vấn đề: - Thực hiện việc giải quyết vấn đề là bắt dầu từ việc nêu vấn đề. Quá trình phát biểu vấn đề đang nảy sinh trong học sinh. Chính trong bước này học sinh đã thấy được cách thức giải quyết vấn đề. Lôgic được thể hiện qua các bước:  Vạch kế hoạch.  Nêu và lập giả thuyết.  Chứng minh giả thiết  Kiểm tra việc giải quyết vấn đề B. SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 9 1. Mục tiêu và nội dung của phần sinh thái học - Nêu được định nghĩa quần thể - Nêu được một số đặc trưng của quần thể: mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi. Nêu được đặc điểm quần thể người. Từ đó thấy được ý nghĩa của việc thực hiện pháp lệnh về dân số - Nêu được định nghĩa quần xã - Trình bày được các tính chất cơ bản của quần xã, các mối quan hệ giữa ngoại cảnh và quần xã, giữa các loài trong quần xã và sự cân bằng sinh học Người thực hiên: Lê Hoài Nam 8 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái  Nêu được các khái niệm: hệ sinh thái, chuỗi và lưới thức ăn 2. Nguyên tắc lựa chọn PPDH nêu và GQVĐ  Nguyên tắc thứ nhất: Căn cứ vào mục tiêu bài học, theo chuẩn kiến thức và kĩ năng.  Nguyên tắc thứ hai: Căn cứ vào nội dung bài học ( hoặc vấn đề kiến thức đã chọn ) để tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức cũ có liên quan và kiến thức mới cần hình thành xuất hiện mâu thuẫn, các vấn đề nảy sinh trong tình huống nghiên cứu.  Nguyên tắc thứ ba: Căn cứ vào các điều kiện ( cơ sở vật chất, đối tượng HS, kinh nghiệm của GV…)  Nguyên tắc thứ tư: Phối hợp hài hòa với các PPDH khác. 3. Lựa chọn nội dung dạy học theo PP nêu và GQVĐ  Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thể dạy theo PP nêu và giải quyết vấn đề  Nguyên tắc 1: Phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức giữa kiến thức đã có và kiến thức mới.  Nguyên tắc 2: Đảm bảo nội dung khoa học của các kiến thức cần chuyển tới HS qua các các tình huống có vấn đề .  Nguyên tắc 3: Phản ánh được tính hệ thống, tính khái quát. 4. Qui trình dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề ( áp dụng với phần sinh thái học – sinh học 9) Dựa vào phần cơ sở lí luận đã nêu ở trên cùng với đặc điểm sinh thái học chúng tôi đưa ra được qui trình dạy học theo PPDH nêu và giải quyết vấn đề theo các bước sau:  Bước 1: Đặt vấn đề  Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề  Bước 3: Giải quyết vấn đề  Bước 4: Kết luận vấn đề 5. Xây dựng và sử dụng các tình huống có vấn đề trong dạy học phần sinh thái học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề * Cơ sở sắp xếp trình bày: Để thuận tiên cho việc GV trong việc sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề chúng tôi trình bày các nội dung kiến thức của phần sinh thái học có sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề theo cấu trúc chương trình: Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT Người thực hiên: Lê Hoài Nam 9 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái Tình huống 1: Thế nào là một quần thể sinh vật Bước 1: Đặt vấn đề - GV cho Học sinh quan sát tranh ảnh một số quần thể. GV thông báo rằng chúng được gọi là một quần thể sinh vật. - HS quan sát tranh hình. Học sinh nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 47.1 SGK. GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK hoàn thành bảng 47.1 SGK Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung - GV đánh giá kết quả của các nhóm và đưa ra đáp án đúng GV: Phát biểu vấn đề ? Thế nào là một quần thể sinh vật. Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK và thông tin ở bảng 47.1 GV: Phát biểu vấn đề ? Thế nào là một quần thể sinh vật. Bước 3: Giải quyết vấn đề GV yêu cầu học sinh nêu thế nào là một hệ sinh thái? Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung. Bước 4: Kết luận vấn đề - GV nhận xét và giúp Học sinh hoàn thiện khái niệm - HS tự khái quát kiến thức thành khái niệm Khái niệm: Quần thể sinh vật là tập hợp những cá thể cùng loài, cùng sinh sống trong một khoảng không gian nhất định, ở một thời điểm nhất định và có khả năng sinh sản tạo ra thế hệ mới. Tình huống 2: Những đăc trưng cơ bản của quần thể Bước 1: Đặt vấn đề - GV yêu cầu học sinh nghiên cưu SGK - HS nghiêncứu SGK nêu được: + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể. GV: Phát biểu vấn đề Người thực hiên: Lê Hoài Nam 10 [...]... trang 140, cá - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định nhân trả lời, nhận xét và rút ra kết luận tỉ lệ giới tính ở giai đoạn nào? Tỉ lệ này + Tính tỉ lệ giới tính ở 3 giai đoạn: giai cho phép ta biết được điều gì? đoạn trứng mới được thụ tinh, giai đoạn trứng mới nở hoặc con non, giai đoạn trưởng thành + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy - Tỉ lệ giới tính thay đổi như thế nào? tiềm năng sinh sản... viên yêu cầu học sinh nêu được: + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - Từ đó nêu được các vấn đề: Tỉ lệ giới tính: + Tính tỉ lệ giới tính ở 3 giai đoạn: giai đoạn trứng mới được thụ tinh, giai đoạn trứng mới nở hoặc con non, giai đoạn trưởng thành + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy tiềm năng sinh sản của quần thể + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp Nhóm tuổi: + Hình A: đáy tháp... HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin SGK, cá nhân tự trả lời, lớp nhận xét, bổ sung GV: Phát biểu vấn đề - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính ở giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết được điều gì? - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này như thế nào? - Trong quần thể có những nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? - Mật độ quần thể là . các vấn đề: Tỉ lệ giới tính: + Tính tỉ lệ giới tính ở 3 giai đoạn: giai đoạn trứng mới được thụ tinh, giai đoạn trứng mới nở hoặc con non, giai đoạn trưởng thành. + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho. nhận xét và rút ra kết luận. + Tính tỉ lệ giới tính ở 3 giai đoạn: giai đoạn trứng mới được thụ tinh, giai đoạn trứng mới nở hoặc con non, giai đoạn trưởng thành. + Tỉ lệ đực cái trưởng thành. ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính ở giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết được điều gì? - Tỉ lệ giới tính thay đổi như thế nào?