Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––– NGUYỄN NGỌC TÚ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii Thái Nguyên, năm 2014 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành tới: Các thầy, cô giáo trường đại học sư phạm Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập tại trường cũng như trong qua trình nghiên cứu luận văn này; Ban giám hiệu, lãnh đạo phòng quản lý đào tạo, các thầy cô là cán bộ, giảng viên, sinh viên trường cao đẳng nghề cơ khí Nông Nghiệp, đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát, giúp đỡ động viên tôi nghiên cứu để hoàn thành luận văn; Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn này; Lời cuối, tôi cũng xin được bày tỏ long biết ơn đối với hai bên gia đình đã động viên, tạo điều kiện và ủng hộ kịp thời về mọi mặt để tôi chuyên tâm nghiên cứu; Dù đã cơ nhiều cố gắng song luận văn này không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Kĩnh mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy, cô giáo và bạn bè. Xin chân trọng cảm ơn! Vĩnh Phúc, tháng 8 năm 2014 TÁC GIẢ Nguyễn Ngọc Tú Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Vĩnh Phúc, ngày 18 tháng 8 năm 2014 TÁC GIẢ Nguyễn Ngọc Tú Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 6. Phạm vi nghiên cứu 3 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 4 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4 1.1.1. Ở Việt Nam quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc về nguồn nhân lực và phát triển nguồn nhân lực thông qua hoạt động đào tạo nghề 4 1.1.2. Kinh nghiệm của một số quốc gia về đào tạo nghề 5 1.1.3 Các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo 9 1.2. Một số khái niệm cơ bản 10 1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục 10 1.2.2. Nghề, đào tạo nghề 11 1.2.3. Quản lý hoạt động đào tạo nghề 13 1.3. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động đào tạo nghề 20 1.3.1. Những yếu tố khách quan 20 1.3.2. Những yếu tố chủ quan 22 Tiểu kết chƣơng 1 24 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP 25 2.1. Một vài nét về khách thể nghiên cứu 25 2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Phúc 25 2.1.2. Khái quát về trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 25 2.2. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp . 31 2.2.1. Về mục tiêu đào tạo 31 2.2.2. Về nội dung chƣơng trình đào tạo 35 2.2.3. Về xây dựng kế hoạch đào tạo 41 2.2.4. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo nghề 43 2.2.5. Về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên 45 2.3. Đánh giá về thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 47 2.3.1. Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học 48 2.3.2. Quản lý đổi mới nội dung chƣơng trình đào tạo 50 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ v 2.3.3. Quản lý đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên 52 2.3.4. Quản lý nâng cao chất lƣợng giảng dạy và nghiên cứu của giáo viên 54 2.3.5. Về quản lý công tác tuyển sinh 57 2.3.6. Về công tác phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 58 2.4. Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp 60 2.4.1. Những mặt mạnh 60 2.4.2. Hạn chế 61 2.4.3. Nguyên nhân của những mặt hạn chế 62 Tiểu kết chƣơng 2 64 Chƣơng 3 BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP 66 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 66 3.2.1. Đổi mới công tác tuyển sinh và theo dõi sinh viên sau tốt nghiệp 66 3.2.2. Đổi mới mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu chất lƣợng đầu ra 69 3.2.3. Đổi mới nội dung chƣơng trình gắn với yêu cầu thực tế sản xuất, phù hợp với xu thế phát triển kinh tế- xã hội hiện nay 71 3.2.4. Nâng cao chất lƣợng giảng dạy và nghiên cứu của giáo viên 76 3.2.5. Đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên 79 3.3. Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp và thử nghiệm 83 Tiểu kết chƣơng 3 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 1. Kết luận 87 2. Kiến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CĐN Cao đẳng nghề CĐN CKNN Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp CNH, HĐH Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá CNH-HĐH Công nghiệp hóa , hiện đại hóa HS Học sinh SV Sinh viên HSSV Học sinh sinh viên LĐTBXH Lao động thƣơng binh và xã hội PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học QL Quản lý THPT Trung học phổ thông Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ vii DANH MỤC CÁC BẢNG STT TÊN BẢNG TRANG Bảng 2.1 Thống kê trình độ cán bộ quản lý, giáo viên theo Phòng, Khoa 30 Bảng 2.2 Đánh giá chung về mục tiêu đào tạo của trƣờng CĐN 33 Bảng 2.3 Cấu trúc chƣơng trình đào tạo Cao đẳng nghề Công nghệ ô tô 36 Bảng 2.4 Chƣơng trình môn học, Modul đào tạo nghề tự chọn 37 Bảng 2.5 Đánh giá nội dung chƣơng trình đào CĐN 39 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ đáp ứng chƣơng trình đào tạo CĐN 40 Bảng 2.7 Cơ sở vật chất của trƣờng năm 2013 43 Bảng 2.8 Trang thiết bị phục vụ giảng dạy 43 Bảng 2.9 Quy định về thi tốt nghiệp, kiểm tra kết thúc khóa học đối với hệ CĐN 46 Bảng 2.10 Đánh giá mức độ hiệu quản các biện pháp kiểm tra đánh giá đƣợc sử dụng ở nhà trƣờng 47 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên nhận thức về mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học 48 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát CB, GV, SV nhận thức về mức độ thực hiện đổi mới nội dung chƣơng trình đào tạo nghề 50 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát CB, GV nhận thức về mức độ thực hiện các nội dung đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HSSV 52 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát với CBQL và GV nhận thức về mức độ thực hiện các nội dung nâng cao chất lƣợng giảng dạy và nghiên cứu của GV 54 Bảng 3.1 Nhu cầu bổ sung, trang thiết bị kiến thức, kỹ năng nghề 72 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 82 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 2.3.1 Trình dộ đội ngũ giáo viên 58 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ STT Tên sơ đồ Trang Sơ đồ 2.1 Tổ chức bộ máy trƣờng CĐNCKNN 29 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Con ngƣời là mục tiêu, là động lực của sự phát triển, là nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa và giáo dục là quốc sách hàng đầu của chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội. Vì thế phát triển nguồn nhân lực là trách nhiệm chung của toàn Đảng, toàn dân, trong đó có vai trò quan trọng của các trƣờng đào tạo nghề và các cơ sở dạy nghề. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Cần tập trung đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lƣợng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học – công nghệ”.[2] Cƣơng lĩnh 2011, Đảng ta nêu ra quan điểm: “ Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố con ngƣời, coi con ngƣời là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là mục tiêu của sự phát triển”. [2] Trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp là đơn vị trực thuộc Bộ Nông nghiệp & Phát triển nông thôn. Trƣờng có trụ sở đóng tại xã Tam Hợp, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Trƣờng có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa nông nghiệp nông thôn và các ngành kinh tế khác theo 3 cấp trình độ: Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề, Sơ cấp nghề theo quy định. Trong những năm gần đây, do tính chất xã hội hóa giáo dục, trƣớc nhu cầu của kinh tế thị trƣờng và xu thế phát triển của khoa học công nghệ trong nƣớc cũng nhƣ hội nhập quốc tế. Nhà trƣờng đã xác định mục tiêu và chiến lƣợc phát triển từ chỗ chỉ đào tạo theo chỉ tiêu của Nhà nƣớc trở thành trƣờng Cao đẳng nghề trọng điểm Quốc gia, đào tạo theo hƣớng đa cấp, đa ngành, có chất lƣợng, hiệu quả đạt chuẩn quốc gia, tối thiểu có 4 ngành đào tạo trọng điểm đạt chuẩn khu vực và quốc tế, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực có chất lƣợng thuộc các lĩnh vực nông nghiệp, phát triển nông thôn và các ngành kinh tế mũi nhọn của tỉnh cũng nhƣ của đất nƣớc. Những năm qua, mặc dù lãnh đạo trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp đã quan tâm đến việc duy trì, đảm bảo và nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề. Tuy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2 nhiên, công tác đào tạo nghề của Nhà trƣờng còn tồn tại một số vấn đề nhƣ chƣa đồng bộ từ mục tiêu đến nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp đào tạo, hoạt động dạy – học, cách thức kiểm tra, đánh giá còn nhiều bất cập. Cho nên chất lƣợng đào tạo nghề chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu sử dụng lao động đa dạng hiện nay của thị trƣờng. Vì thế, cần có giải pháp cho vấn đề nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề. Trong đó biện pháp quản lý tốt hoạt động đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo học sinh- sinh viên là rất quan trọng. Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp; Đề xuất biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của địa phƣơng và của đất nƣớc. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề. 3.2. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo nghề ở các trƣờng dạy nghề Khách thể điều tra: 20 cán bộ quản lý, 60 giáo viên và 180 sinh viên hệ Cao đẳng nghề ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp. 4. Giả thuyết khoa học Đào tạo nghề ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp còn một số hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đào tạo nghề ở trường Cao đẳng nghề. [...]... hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 5.2 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề ở các... http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp hiện chưa có ai nghiên cứu về vấn đề này do đó tôi chọn đề tài nghiên cứu là “ Quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: "Quản lý là phƣơng thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý hệ thống, bao gồm hệ... viên… 1.2.3.4 Các nội dung quản lý hoạt động đào tạo nghề * Quản lý mục tiêu đào tạo 14 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Mục tiêu đào tạo là yếu tố quyết định quá trình đào tạo và công tác quản lý đào tạo từ quản lý chƣơng trình đào tạo đến quản lý phƣơng thức đào tạo, quản lý ngƣời dạy, quản lý ngƣời học Mục tiêu của đào tạo nghề thể hiện rõ trong Luật... hoạt động đào tạo nghề ở các mặt: Quản lý mục tiêu đào tạo, nội dung chƣơng trình đào tạo, hoạt động dạy- học nghề, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo nghề Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp 7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các... nghiệp 1.2.3 Quản lý hoạt động đào tạo nghề 1.2.3.1 Cách hiểu tổng quát Quản lý hoạt động đào tạo là quá trình tác động có hƣớng đích của chủ thể quản lý đào tạo ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các yếu tố của quá trình đào tạo cũng nhƣ quy trình đào tạo nhằm đạt đến mục tiêu đào tạo đã đề ra Quản lý hoạt động đào tạo trong nhà trƣờng có nội dung hẹp hơn so với quản lý giáo dục theo nghĩa rộng,... tƣơng đồng với quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp, tức là quản lý giáo dục có trƣờng lớp, có chƣơng trình, có ngƣời dạy, có ngƣời học xác định diễn ra trong một nhà trƣờng cụ thể Quản lý hoạt động đào tạo rộng hơn so với quản lý hoạt động dạy – học Quản lý hoạt động dạy – học là nội dung trọng tâm của quản lý hoạt động đào tạo, song quản lý đào tạo còn bao gồm nhiều yếu tố khác như: Quản lý yếu tố đầu... đầu ra, quản lý đào tạo trong nhà trường có liên quan chặt chẽ và chịu sự tác động của quản lý nhà nước về đào tạo 1.2.3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động đào tạo nghề Mục tiêu của quản lý hoạt động đào tạo nghề trƣớc hết là chất lƣợng đào tạo toàn diện với các tiêu chuẩn về nhận thức, năng lực và phẩm chất theo yêu cầu của chuẩn đầu ra hay mục tiêu đào tạo đƣợc xác định cho từng ngành, từng hệ đào tạo 1.2.3.3... thực tiễn của trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp về quản lý hoạt động đào tạo nghề 7.3 Một số phương pháp bổ trợ - Phƣơng pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học, phƣơng pháp so sánh 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Phƣơng pháp chuyên gia Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên... trình đào tạo Quản lý tốt nội dung đào tạo sẽ góp phần tích cực thực hiện mục tiêu đào tạo, là cơ sở 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ cho quản lý ngƣời dạy, quản lý ngƣời học, quản lý trang thiết bị phục vụ cho quá trình đào tạo Quản lý đào tạo bao gồm: - Xây dựng kế hoạch đào tạo: Để xây dựng kế hoạch đào tạo, trƣớc hết , phải xác định nhu cầu đào tạo và... luật, văn hóa xã hội và cơ chế quản lý Nhu cầu đào tạo của xã hội, của ngƣời học cũng là yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo Hoạt động đào tạo nghề hƣớng tới chất lƣợng thực chất là quản lý các yếu tố mục tiêu đào tạo nghề, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, hoạt động dạy học nghề, sự đáp ứng của cơ sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện, môi trƣờng đào tạo nghề, yêu cầu của kiểm . pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề ở các mặt: Quản lý mục tiêu đào tạo, nội dung chƣơng trình đào tạo, hoạt động dạy- học nghề, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo nghề. Quản lý hoạt động. MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP 66 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở trƣờng Cao đẳng nghề Cơ khí nông. đào tạo ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp. 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp. 6. Phạm vi