Rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm "Chí Phèo" Nam Cao (sách giáo khoa ngữ văn 11 Ban bản) Vũ Thị Mận Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Trình bày sở lý luận của việc rèn luyện tư văn học câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Nghiên cứu thực tiễn việc rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Thiết kế thể nghiệm dạy học tác phẩm "Chí Phèo" Nam Cao nhằm góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông Keywords Tác phẩm văn học; Phương pháp giảng dạy; Phổ thông trung học; Ngữ văn Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Từ việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học hướng đến tư học sinh Trong việc đổi phương pháp giáo dục,mục đích rèn luyện tư học sinh đề cập đến Giáo viên Ngữ Văn cần xác định học sinh chủ thể thẩm mĩ trình học tập phải hướng đến rèn luyện tư văn học cho học sinh đặc biệt dạy học tác phẩm văn chương Từ việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nói chung đến đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nói riêng, vấn đề tư học sinh ln đề cập mục đích giáo dục 1.2.Từ mục tiêu thay đổi lại chương trình, sách giáo khoa Ngữ Văn với vấn đề tư học sinh Bộ Giáo Dục Đào Tạo cho triển khai biên soạn chương trình sách giáo khoa Trung Học Phổ Thông Cũng từ quan điểm dạy học đại phát huy vai trò chủ thể học sinh, phát huy khả tư sáng tạo độc lập học sinh quán xuyến, chi phối cách toàn diện tất khâu, phương diện trình dạy học Sách giáo khoa Ngữ Văn đời đồng thời tên gọi môn Ngữ Văn xuất Sau chương trình Ngữ Văn Trung Học Phổ Thơng thực tồn quốc từ năm học 2006-2007 xác định mục tiêu mơn Ngữ Văn “hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập tư duy,” Như từ việc thay đổi lại sách giáo khoa, chương trình để xác định mục tiêu môn Ngữ Văn thấy rõ tầm quan trọng việc rèn luyện tư học sinh 1.3 Từ đặc trưng tác phẩm văn học vấn đề rèn luyện tư văn học Với vị trí mơn nghệ thuật kiểu tư đặc thù môn Ngữ Văn thiên tư hình tượng khơng phải kiểu tư lơgic Vậy đứng trước tác phẩm giàu hình tượng học sinh có mn hình vạn trạng cách cảm nhận, suy nghĩ, phát hiện, khám phá nghĩa có tư văn học khác Điều quan trọng giáo viên Ngữ Văn cần phải rèn cho học sinh biết tư văn học góp phần khám phá giá trị tác phẩm cách đắn Mặt khác, lí luận văn học đại cấu trúc đa tầng tác phẩm văn chương.Trong tiết học Ngữ Văn, giáo viên khơng thể khai thác cạn kiệt tồn hay, đẹp cấu trúc đa tầng mà phải kích thích để hình tượng nghệ thuật phát triển âm vang tâm hồn học sinh Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, tác phẩm văn học đối tượng tiếp nhận Bất tác phẩm gồm phần có thực, khách quan phần khác người đọc phát Điều giúp nhận thức tác phẩm văn học “một đề án tiếp nhận”, “một mã nghệ thuật”, “một sơ đồ”… mà đề án thực nhờ phát có sáng tạo riêng hay nói tư văn học người đọc 1.4 Từ vai trò câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương Câu hỏi có tác dụng kết nối khâu trình dạy học Hệ thống câu hỏi cịn có tác dụng phát huy trí lực, khơi dậy tị mị tìm hiểu, hứng thú tiếp nhận học sinh, học sinh chủ động khám phá kiến thức.Trong dạy tác phẩm văn chương, câu hỏi đưa hướng dẫn giáo viên, học sinh ý suy nghĩ trả lời, dạy trở nên hào hứng, sinh động, tạo nên bầu khơng khí văn chương; giúp học sinh hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá cảm nhận tác phẩm văn học.Nó giúp giáo viên xây dựng phương án dạy học tối ưu, thích hợp với hồn cảnh đối tượng dạy học Người ta nhận thấy tư nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề Nhưng muốn kích thích tư hồn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, chuyển thành nhiệm vụ tư cá nhân.Trong trình dạy học hệ thống câu hỏi sử dụng hồn cảnh có vấn đề góp phần quan trọng rèn luyện tư học sinh 1.5 Từ góc độ tâm lí học với câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương Theo Tâm lý học, biểu tình cảm gắn với động hoạt động người Tình cảm khơng tự nhiên bột phát, mà thường bộc lộ điều kiện cụ thể, có tính xác định Hồn cảnh có vấn đề làm nảy sinh cảm xúc Cảm xúc hưng phấn mạnh mẽ, trí nhớ huy động tối đa theo hình dung liên tưởng, tưởng tượng mở rộng tăng cường khả nhạy bén Đồng thời hình dung liên tưởng, tưởng tượng đẩy mạnh, sức hút dẫn đối tượng( người đọc) vào tác phẩm lớn cảm xúc chủ thể tiếp nhận nhân lên dồi dào.Trong hệ thống câu hỏi giáo viên Ngữ Văn sử dụng loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng đáp ứng tốt điều Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lý tác phẩm yêu cầu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung học Điều quan trọng loại câu hỏi vừa đảm bảo bám sát đặc trưng môn vừa phát huy tối ưu việc rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT Loại câu hỏi phát huy trí lực, khả học sinh thời đại ngày 1.6 Từ hiệu đạt khám phá sâu sắc giá trị tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao q trình dạy học Tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao nghiên cứu nhiều góc độ, giảng dạy nhiều phương pháp tưởng tác phẩm khơng cịn mảnh đất trống để hệ sau nghiên cứu.Song từ thực tiễn giảng dạy tác phẩm giáo viên sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, học sinh rèn luyện tốt tư văn học, học sinh khám phá sâu sắc giá trị tác phẩm “Chí Phèo” đồng thời dẫn đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu tư văn học học sinh khơng cịn vấn đề mẻ Nhiều nhà nghiên cứu biện pháp hướng đến rèn luyện tư văn học cho học sinh có nhắc đến việc sử dụng câu hỏi liên tưởng,tưởng tượng + Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học (GS Phan Trọng Luận) + Giáo trình phương pháp dạy- học văn (GS Phan Trọng Luận chủ biên) + Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương (TS Nguyễn Trọng Hoàn) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (PGS- TS Nguyễn Viết Chữ) Câu hỏi tập với việc dạy- học tác phẩm văn chương nhà trường ( Nguyễn Quang Cương) Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông trung học (Nguyễn Thị Thanh Hương) Văn học giáo dục kỉ XXI ( GS Phan Trọng Luận) Các cơng trình cung cấp mặt lí thuyết biện pháp rèn luyện tư cho học sinh, việc sử dụng câu hỏi phương pháp dạy học văn nhà trường có bàn đến loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Song cơng trình bàn theo chiều rộng điểm xuyết câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm rèn luyện tư văn học cho học sinh Ở đề tài này, chúng tơi muốn tìm hiểu hệ thống sâu tư văn học; liên tưởng, tưởng tượng; loại câu hỏi liên tưởng tưởng tượng Từ chúng tơi giúp giáo viên nhìn nhận rõ vai trò loại câu hỏi việc rèn luyện tư nói chung rèn luyện tư văn học nói riêng cho học sinh THPT + Các loại giáo án, thiết kế giảng tác phẩm "Chí Phèo" Nam Cao đề cập đến phương pháp giảng dạy tác phẩm cung cấp hệ thống câu hỏi giảng dạy chưa ý tới việc sử dụng loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Ở đề tài này, áp dụng việc sử dụng loại câu hỏi liên tưởng tưởng tượng việc dạy học tác phẩm "Chí Phèo" Nam Cao cách cụ thể Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương - Tư văn học học sinh THPT - Tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao (SGK Ngữ văn 11 ban Cơ bản) 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Các loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng; cách thức soạn câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương SGK Ngữ Văn ban Cơ việc sử dụng câu hỏi liên tưởng,tưởng tượng lên lớp góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT - Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng cách thức sử dụng dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao (SGK Ngữ Văn 11 ban Cơ bản) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất cách thức góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao (SGK Ngữ văn 11 ban Cơ GS Phan Trọng Luận) 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng khám phá giá trị tác phẩm góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT Đóng góp luận văn - Giúp đồng nghiệp xây dựng sở lí luận sở thực tiễn hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh trình dạy học tác phẩm văn chương - Giúp đồng nghiệp vận dụng hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng vào dạy học tác phẩm văn chương cách hiệu Phƣơng pháp nghiên cứu - Thống kê - Nghiên cứu tài liệu - So sánh - Phân tích - Quan sát, vấn, điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, tài liệu tham khảo nội dung luận văn trình bày ba chương Chƣơng : Cơ sở lí luận đề tài Chƣơng : Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Chƣơng 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tƣ văn học 1.1.1 Tư 1.1.1.1.Khái niệm tư Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất bên vật tượng, mối liên hệ có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết.Về mặt chất, kết trình tư phản ánh giới khách quan, hình ảnh chủ quan giới khách quan 1.1.1.2.Tư ngôn ngữ Thực tế nhà nghiên cứu khẳng định tư có quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ Tư người gắn liền với ngôn ngữ, lấy ngôn ngữ làm phương tiện Giữa ngôn ngữ tư ln có mối tương quan lẫn Ngơn ngữ có vai trị quan trọng hoạt động đa dạng tư Nhờ ngôn ngữ nên thao tác muôn màu vẻ tư thực phát triển Cùng sinh với ngôn ngữ, tư phát triển song song với nó.Nếu ngơn ngữ có tác dụng đến tư ngược lại tư ảnh hưởng đến phát triển ngơn ngữ hai lập thành đơn vị thống Khơng thể quan niệm có mà khơng có kia.Tư phản ánh vật, tượng cách gián tiếp ngôn ngữ Tư biểu ngôn ngữ Các quy luật, quy tắc, kiện, mối liên hệ phụ thuộc khái quát diễn đạt từ Tư người gắn liền với ngôn ngữ, lấy ngôn ngữ làm phương tiện.Tư ngôn ngữ thống với không đồng tách rời Văn học coi " trị diễn ngơn từ" Dạy Ngữ Văn cần thấy mối liên hệ để rèn luyện tư cho học sinh 1.1.1.3.Các kiểu tư Ở muốn đề cập tới cách phân loại kiểu tư dựa vào mục đích phương tiện nhận thức Đó kiểu tư logíc tư hình tượng Tư lơgíc kiểu tư đặc thù khoa học Đó q trình thâm nhập vào chất đối tượng để tìm chất quy luật nội chúng Tư hình tượng kiểu tư đặc thù nghệ thuật Mục đích tư nghệ thuật tìm đến chất vật tượng để nắm bắt quy luật đời sống khách quan Nhưng tư hình tượng phản ánh chung qua cụ thể mang tính đại diện, mang tính quy luật Từ phát "cái phổ biến" "cái đặc thù" ,"cái cá thể", tư hình tượng giữ lại cảm giác biểu tượng để xây dựng hình tượng - phương tiện phản ánh thực giàu tính thẩm mĩ Sự phản ánh tư hình tượng khơng phải chép thực cách bàng quan mà mang đậm dấu ấn chủ quan Trong trình dạy Ngữ Văn, người giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh hai kiểu tư này.Tuy nhiên đặc trưng môn mà giáo viên cần nghiêng kiểu tư hình tượng 1.1.2 Tư văn học 1.1.2.1 Khái niệm tư văn học Có thể hiểu tư văn học cách suy nghĩ dựa lí trí , dựa cảm xúc, thẩm mĩ trước đối tượng văn học; hài hồ suy nghĩ, lí trí cảm xúc, thẩm mĩ học sinh trước đối tượng văn học.Tư văn học việc suy nghĩ phạm vi sử dụng diễn đạt ngơn từ tác phẩm, tính " phi vật thể " hình tượng Mặt khác sáng tạo tiếp nhận hai phương diện tư nghệ thuật Đó hai phương diện tư văn học Điểm thể tư văn học học sinh trình dạy học mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Riêng trục tích hợp đọc - hiểu văn văn học vấn đề tư văn học đặt chủ yếu phương diện tiếp nhận Trong trình dạy học tác phẩm văn chương, người giáo viên cần tiến hành hoạt động, phương pháp tối ưu để nâng cao hiệu việc tiếp nhận học sinh Đó cách rèn luyện tư văn học cho học sinh 1.1.2.2 Đặc trưng tư văn học * Đặc trưng tư văn học gắn với ngơn ngữ hình tượng Khả nghệ thuật ngơn từ biểu tính hình tượng Có thể nói, ngơn từ mang tính hình tượng từ chất.Tính hình tượng ngơn từ biểu đa dạng, nhiều cấp độ khác Ở cấp độ từ vựng, cấp độ cú pháp, phương thức chuyển nghĩa biểu lời nói lời viết Ngơn từ chất liệu xây dựng hình tượng, thơng qua hình tượng để phản ánh thực đời sống khách quan Lời nói khơng chất liệu xây dựng hình tượng văn học mà cịn đối tượng miêu tả Gắn liền với hoạt động lời nói hoạt động tư người Tư ngơn ngữ gắn bó chặt chẽ với hai mặt vấn đề Ngơn ngữ thực trực tiếp tư Vì vậy, với chất liệu ngơn từ, văn học có điều kiện thuận lợi việc tái trình tư người Nhờ tái trình tư duy, văn học khắc hoạ chân dung tư tưởng người Mỗi lời nói, ý nghĩa nhân vật chứa đựng thái độ, quan điểm người sống Và đặc biệt, qua nhân vật qua lời phát biểu trực tiếp, nhà văn nêu lên quan điểm nhân sinh nghệ thuật *Đặc trưng tư văn học gắn với cảm xúc thẩm mĩ: Cảm xúc thẩm mỹ ( hay cảm xúc nghệ thuật) vừa chất xúc tác, vừa động lực thúc đẩy trình tư văn học Cảm xúc thẩm mỹ góp phần định hướng tư theo tiêu chí Chân-Thiện-Mĩ Cảm xúc thẩm mỹ tạo hưng phấn động sáng tạo tích cực tiếp nhận văn học Muốn học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm văn học giáo viên cần phải khơi nguồn cảm xúc thẩm mĩ nơi học sinh tác phẩm văn học Có học sinh hứng thú tập trung vào học phát vấn đề giáo viên yêu cầu tìm hiểu * Đặc trưng tư văn học gắn với sáng tạo nhà văn: Tư văn học tách rời sáng tạo nhà văn Sự sáng tạo nhà văn thể nét riêng, nét độc đáo mà thường gọi cá tính sáng tạo nhà văn Nét riêng, nét độc đáo trở thành phong cách sáng tác nhà văn Nó thể quan niệm nghệ thuật người, phong cách nghệ thuật, tư văn học Sự sáng tạo nhà văn thể tác phẩm đem lại hứng thú, cảm xúc say mê tìm hiểu tác phẩm học sinh Từ học sinh phát giá trị sâu sắc tác phẩm thể qua nét sáng tạo 1.1.2.3 Biểu tư văn học * Tri giác ngơn ngữ tái hình tượng: Tri giác ngơn ngữ bước hành trình vào chiều sâu văn văn học Khơng có lực hiểu từ ngữ, câu, đoạn tính chỉnh thể văn khơng có hội phát huy lực Đây hoạt động bản, tiên hoạt động đọc - hiểu văn văn học, kỹ quan trọng hệ thống kĩ năng lực tư văn học Tác phẩm văn học, hình tượng văn học thực bắt đầu "sống" từ hoạt động tri giác ngôn ngữ Đồng thời, tri giác ngơn ngữ cịn cảm thụ Năng lực tri giác ngơn ngữ gắn liền với lực tái hình tượng Có thể nói, tri giác ngơn ngữ bước đánh thức cánh cửa ký hiệu tác phẩm tưởng tượng tái bước giúp người đọc nhìn giới bên tác phẩm nằm ký hiệu ngơn ngữ Người giáo viên có vai trị kích hoạt để vận hành khâu tư học sinh * Trí nhớ, liên tưởng, tưởng tượng: Trí nhớ hiểu " Sự ghi lại, giữ lại làm xuất hiện(tái hiện) cá nhân thu hoạt động sống Nói muốn nhấn mạnh rằng: q trình tâm lý khơng tự nhiên mà có, khơng diễn cách tự động" Nhờ có q trình vận hành trí nhớ, người có khả phản ánh, lưu giữ hình ảnh hay kiện trải qua khứ Còn liên tưởng tưởng tượng tượng mang tính phổ biến khơng phản ánh q trình tâm lí, mà cịn phản ánh sâu rộng đến nhiều lĩnh vực khác đời sống người, phản ánh nét đặc trưng tâm lý sáng tạo nghệ thuật Đọc văn văn học trình "đồng sáng tạo" Điều với hoạt động đọc - hiểu nhà trường Người đọc khơng thể "đồng sáng tạo" khơng có "tầm đón đợi", "trường liên tưởng" Q trình liên tưởng chịu tác động yếu tố chủ quan khách quan Trong phải kể đến tác động trực tiếp, mạnh mẽ yếu tố cảm hứng; khả huy động chủ thể tiếp nhận; khả nhạy cảm chủ thể xác định thông tin chính, mã trung tâm văn bản; khả cảm thụ, cắt nghĩa ngôn ngữ; khả tưởng tượng, Tóm lại, có thơng qua hoạt động liên tưởng giới nghệ thuật tác phẩm " vào giới tâm linh người đọc" Đây lực mà tư văn học học sinh phải ý bồi dưỡng, định hướng * Phân tích hình tượng theo đặc trưng thể loại: Đặc trưng thể loại vấn đề mang ý nghĩa định hướng quan trọng hoạt động tiếp nhận văn học Tư văn học thiếu lực Hình tượng nghệ thuật khơng tồn đâu khác ngồi tác phẩm, mà tác phẩm tồn hình thức thể loại định Thế giới nghệ thuật tác phẩm, hình tượng phải tái chân thực hình thức thể loại Khơng xác định tác phẩm ấy, văn thuộc thể loại nào, đặc điểm thể loại tiến trình lịch sử cụ thể có đặc trưng khơng thể xác định hướng khai thác, phân tích, khái quát giá trị nội dung nghệ thuật cách xác Và khơng việc định hướng thao tác (như xác định phương diện khai thác: nhân vật, tính cách, cốt truyện, lời thoại, màu sắc cảm xúc, nhân vật trữ tình, xung đột cho với đặc trưng thể loại tác phẩm) mà vấn đề chất thẩm mĩ, đặc trưng thẩm mĩ hình tượng * Cụ thể hố, khái quát hoá nghệ thuật: Cảm thụ chi tiết nghệ thuật có từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, kiện, trạng tâm trạng, câu văn, hành động, nhân vật đơi với phải việc cắt nghĩa, lí giải cách khái qt cấu trúc chỉnh thể tác phẩm, hệ thống thống chủ đề, cảm hứng, tư tưởng người sáng tác Hai mặt cụ thể khái quát, chi tiết hệ thống tồn mối tương quan chặt chẽ hai chiều * Bình giá nghệ thuật: Bình giá nghệ thuật bộc lộ cá tính, lĩnh tiếp nhận, khả đánh giá người đọc Đây biểu mang tính tổng hợp cao tư văn học Nó địi hỏi có kết hợp thao tác thuộc khả khác tri giác ngôn ngữ, tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng, lực cụ thể hố, khái qt hố, lực phân tích hình tượng theo đặc trưng thể loại 1.2 Rèn luyện tƣ văn học câu hỏi liên tƣởng, tƣởng tƣợng 1.2.1 Liên tưởng, tưởng tượng 1.2.1.1 Liên tưởng * Khái niệm liên tưởng kiểu liên tưởng: - Khái niệm liên tưởng: Hiện tượng liên tưởng có mối quan hệ với tương trí nhớ Liên tưởng mối liên hệ yếu tố tâm lí, nhờ xuất yếu tố điều kiện định gây nên yếu tố khác liên quan với Liên tưởng tái hiện thực nhờ liên hệ thực có với thực có, qua, có nghĩa từ việc này, hình ảnh diễn q trình tâm lí nghĩ đến việc khác, hình ảnh khác loại, khác loại, nằm trường liên tưởng - Các kiểu liên tưởng Tâm lý học phân biệt ba loại liên tưởng Liên tưởng gần Đây loại liên tưởng diễn theo chế tác động hệ quả, thể mối liên hệ lơgíc thứ tự hơ ứng ký ức gợi Liên tưởng giống nhau( liên tưởng tương đồng) loại liên tưởng dựa vào mối liên hệ thần kinh hai đối tượng giống gây nên Liên tưởng tương phản :Đây loại liên tưởng có hình thức gần với liên tưởng giống tri giác vật thể lại gây nên trí nhớ hồi ức vật thể khác có dấu hiệu ( đặc điểm, tính chất) hồn tồn ngược lại * Liên tưởng dạy học tác phẩm văn chương: Khi dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên cần ý tới số hình thức liên tưởng quen thuộc, có tính phổ biến dễ nhận diện - Liên tưởng gần giống thể mối quan hệ tất yếu, tiềm tàng tín hiệu vật chất kinh nghiệm, dựa nét gần phận Hình thức liên tưởng dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh phát hoán dụ nghệ thuật - Liên tưởng giống thể mối quan hệ chất, tương đồng vật liên tưởng vật liên tưởng Hình thức liên tưởng dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh phát ẩn dụ nghệ thuật - Liên tưởng đối lập thể mối quan hệ thực mặt khác biệt hệ thống tồn ngày đêm, ánh sáng bóng tối, sống chết, thật giả - Liên tưởng hồi ức liên tưởng xuất sức gợi yếu tố vật thực phía kỉ niệm - Liên tưởng theo quan hệ không gian liên tưởng mở đa chiều sức gợi yếu tố thực có quan hệ trực tiếp gián tiếp Nhìn chung, liên tưởng tạo cho khả nối kết hình ảnh vốn rời rạc xa trở thành thành phẩm chất liệu mới, lớp nghĩa mới, tạo tính chất linh hoạt động, đa nghĩa hình tượng nghệ thuật Nhiệm vụ giáo viên hướng đẫn học sinh phát hình thức liên tưởng phân tích ý nghĩa hình tượng nghệ thuật hình thức liên tưởng nhà văn sử dụng 1.2.1.2 Tưởng tượng * Khái niệm tưởng tượng kiểu tưởng tượng - Khái niệm tưởng tượng: Tưởng tượng người dựng lên óc hình ảnh người, vật, kiện chưa tri giác chưa có thực - Các kiểu tưởng tượng Các nhà tâm lý học chia tưởng tượng làm hai loại: Tưởng tượng tiêu cực: Những hình ảnh tưởng tượng mà có xuất vật thay cho hoạt động, dẫn người vào địa hạt biểu tượng hoang đường.Trong tưởng tượng tiêu cực xảy cách có chủ định gọi mơ mộng.Tưởng tượng tiêu cực nảy sinh không chủ định ảo giác, hoang tưởng Tưởng tượng tích cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh phù hợp nhằm đáp ứng nhu cấu xúc, kích thích tính tích cực tính thực tế người, biểu hai cấp độ: Cấp độ thứ nhất, tưởng tượng tái tạo trình tưởng tượng tạo hình ảnh cá nhân người tưởng tượng dựa sở miêu tả gợi ý người khác Cấp độ thứ hai, tưởng tượng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh cách độc lập * Tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương Trong dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cần nắm chế tưởng tượng Theo TS Nguyễn Trọng Hoàn chế tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương diễn sau: Tưởng tượng sáng tạo: Học sinh mở rộng vùng ý trí nhớ, mở rộng hình dung bổ sung nét để đưa vào dòng suy tưởng; chọn lọc, sáng tạo biểu tượng Tưởng tượng có phê phán: Hình dung tâm tưởng cấp độ cảm tính Những kiện hỗn độn trí nhớ huy động vừa đưa vào dòng liên tưởng qua bổ sung ban đầu làm cho giới nghệ thuật lên qua biểu tượng; đến tưởng tượng có phê phán- tức chuyển sang cấp độ lí tính, tự giác thực chức thuộc tính qua khâu trung gian: Tưởng tượng tổng hợp: Bức tranh tưởng tượng bổ sung phong phú kiện, đường nét theo ý tưởng mục đích có trước Tưởng tượng phân tích: Từ tranh trọn vẹn, đầy đủ, qua kĩ phân tích- kiện nét nghĩa phân loại, phân hoá vào bề sâu bề rộng, làm cho vấn đề tưởng tượng trở nên rõ nét, tập trung bật theo chủ định Tưởng tượng so sánh khái quát: Vấn đề tưởng tượng lựa chọn tồn độc lập mớ hỗn độn tranh hình dung- qua so sánh khái quát trọn vẹn, lung linh, sống động trở nên ấn tượng sâu sắc 1.2.1.3 Mối quan hệ liên tưởng, tưởng tượng, tư Liên tưởng trở thành điều kiện vận hành tưởng tượng, nhờ có liên tưởng, hình ảnh mà tưởng tượng tạo hồn thiện phong phú ngược lại khả liên tưởng kém- hình ảnh làm tưởng tượng tạo hạn chế phiến diện.Về mối quan hệ tư tưởng tượng, theo tâm lý học " Khi người đứng trước hồn cảnh có vấn đề- nguồn khởi đầu hoạt động- có hai hệ thống phản ánh trước ý thức kết hoạt động đó: hệ thống tổ chức chặt chẽ hình ảnh hệ thống tổ chức chặt chẽ khái niệm Khả lựa chọn kết hợp hình ảnh sở tưởng tượng, khả kết hợp khái niệm theo cách sở tư duy" Trong trường hợp vậy, có điều đáng ý là" hoạt động thường diễn lúc hai tầng hai hệ thống hình ảnh khái niệm có liên quan chặt chẽ với nhau" 1.2.2 Các loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương 1.2.2.1.Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nội tác phẩm văn chương - Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh, không gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với với hồn cảnh điển hình - Câu hỏi liên tưởng chi tiết nghệ thuật, tình nghệ thuật, điểm sáng thẩm mỹ chiều, bình diện với điểm sáng thẩm mỹ ngược chiều, khác bình diện - Câu hỏi liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác giả - Câu hỏi tưởng tượng nói chuyện học sinh tác giả, học sinh nhân vật - Câu hỏi tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm - Câu hỏi tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm - Câu hỏi tưởng tượng tâm trạng nhân vật - Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm - Câu hỏi tưởng tượng nhan đề khác khả kết thúc tác phẩm 1.2.2.2 Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng tác phẩm - Câu hỏi liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội - Câu hỏi liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác Ngồi chia câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng thành hai loại là: - Câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái hiện: - Câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái tạo: 1.2.3.Những điều cần lưu ý giáo viên xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương - Tìm hiểu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học, tìm hiểu phương pháp dạy học tác phẩm đó, tìm hiểu đối tượng học sinh trước thiết kế giáo án - Khi thiết kế giáo án đến phần xây dựng câu hỏi, giáo viên cần suy nghĩ xem đơn vị kiến thức dạy sử dụng loại câu hỏi nào, liệt kê loại câu hỏi xem có loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng khơng? Sau giáo viên đối chiếu với dạng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trình bày xem sử dụng loại câu hỏi cho thích hợp - Các câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng cần xây dựng mức độ dễ khó khác - Các câu hỏi liên tưởng tưởng tượng cần phải có mối quan hệ liên đới với câu hỏi sách giáo khoa học sinh chuẩn bị nhà - Cần phối kết hợp với phương pháp dạy học khác - Việc xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng tách biệt quan tâm thích đáng đến phương diện tiếp nhận khác trình dạy học tác phẩm văn chương 1.2.4 Những điều cần lưu ý giáo viên sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trình lên lớp - Khơng tách riêng câu hỏi có u cầu liên tưởng tưởng tượng trình dạy học - Để việc tiếp nhận học sinh diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng cịn phải có mối quan hệ liên đới với câu hỏi sách giáo khoa học sinh chuẩn bị nhà - Giáo viên cần dẫn dắt, gợi mở thêm đối tượng học sinh có khả tư văn học yếu - Cần tạo môi trường dạy học thân thiện để học sinh thực thoải mái, có cảm xúc, cảm hứng việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Khi học sinh liên tưởng, tưởng tượng giới hạn cho phép, giáo viên cần điều chỉnh, định hướng Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN TƢ DUY VĂN HỌC CHO HỌC SINH THPT BẰNG CÂU HỎI LIÊN TƢỞNG, TƢỞNG TƢỢNG 2.1 Thực tiễn tƣ văn học học sinh THPT vấn đề rèn luyện tƣ văn học 2.1.1.Thực tiễn tư văn học học sinh THPT qua liên tưởng, tưởng tượng Hầu hết học sinh có khả tư văn học qua liên tưởng, tưởng tượng biểu cụ thể phong phú Có tư văn học thông qua liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn chí sai lệch, q giới hạn Biểu học sinh thường kể lại tác phẩm cách vụng về, diễn xuôi câu thơ 2.2.2.Thực tiễn vấn đề rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT qua liên tưởng, tưởng tượng Thực tế cho thấy vấn đề rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT qua liên tưởng, tưởng tượng giáo viên ý mức độ định Điều xuất giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, tâm huyết với nghề, giáo viên làm nhiệm vụ ôn luyện học sinh giỏi, dạy ban Nâng cao.Còn đa số giáo viên dạy ban Cơ cho học sinh đầu vào chất lượng thấp, kiến thức rõ ràng mười mươi chẳng biết, chẳng nhớ lấy đâu tư văn học qua liên tưởng, tưởng tượng Trong ý thức giáo viên, họ muốn rèn luyện tư văn học cho học sinh thực tế họ thực 2.2 Thực tiễn việc sử dụng câu hỏi liên tƣởng, tƣởng tƣợng dạy học tác phẩm văn chƣơng Việc sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương hạn chế Mặc dù phần câu hỏi hướng dẫn học phần luyện tập có xuất loại câu hỏi giáo viên sử dụng không sử dụng 2.3 Đánh giá chung thực tiễn 2.3.1 Ưu điểm 2.3.2 Nhược điểm 2.3.3 Ngun nhân tình trạng - Về phía học sinh: - Về phía giáo viên 2.3.4 Cách khắc phục Đối với học sinh: Đối với giáo viên: Chƣơng : THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM DẠY HỌC TÁC PHẨM " CHÍ PHÈO" CỦA NAM CAO 3.1 Thiết kế giáo án thể nghiệm 3.1.1 Mục đích thiết kế Giáo án thiết kế nhằm mục đích định hướng cho giáo viên rèn luyện tư văn học cho học sinh câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng thông qua việc tìm hiểu tác phẩm " Chí Phèo" sách Ngữ Văn 11 GS Phan Trọng Luận chủ biên 3.1.2 Nội dung thiết kế Giáo án phải đảm bảo đầy đủ nội dung tác phẩm tinh thần nhấn mạnh hoạt động liên tưởng, tưởng tưởng học sinh nhằm rèn luyện tư văn học câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng giáo viên 3.1.3 Ý nghĩa giáo án thể nghiệm Giáo án thể nghiệm có vai trị định hướng giúp giáo viên hướng đổi giảng dạy tác phẩm "Chí Phèo" theo hướng tập trung vào việc rèn luyện tư văn học cho học sinh câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng giáo viên 3.1.4 Hình thức đánh giá thiết kế giáo án thể nghiệm Thơng qua hình thức như: Đọc giáo án đưa nhận xét; tham gia dự tiết dạy có áp dụng giáo án thực nghiệm đưa đánh giá; đặt câu hỏi xoay quanh giáo án cho người thiết kế thể nghiệm 3.1.5 Thiết kế giáo án thể nghiệm A- Mục tiêu cần đạt 1- Kiến thức - Hình tượng nhân vật Chí Phèo (những biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù; tâm trạng hành động Chí sau gặp Thị Nở lúc tự sát) - Giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm - Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hố nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ nghệ thuật 2- Kĩ - Đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích nhân vật - Liên tưởng, tưởng tượng 3- Thái độ - Biết thông cảm với số phận người nơng dân bị lưu manh hố xã hội thực dân nửa phong kiến - Lên án, phê phán chế độ xã hội thực dân nửa phong kiến cướp nhân hình nhân tính người - Trân trọng khát vọng người - Có nhìn độ lượng với người khơng may sa vào đường tội lỗi hoàn lương trở sống đời thường B- Chuẩn bị giáo viên học sinh 1- Chuẩn bị giáo viên - Tổ chức học sinh đọc diễn cảm văn - Định hướng học sinh phân tích, cắt nghĩa, khái quát đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề chủ yếu câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng - Tổ chức học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức, rèn luyện tư văn học việc phát vấn đề thông qua trao đổi, liên tưởng, tưởng tượng để trả lời câu hỏi 2- Chuẩn bị học sinh - Chủ động đọc bài, soạn - Suy nghĩ hình tượng nhân vật C- Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tạo tâm tiếp nhận cho học sinh Hoạt động 2: Tri giác văn Hoạt động 3: Phân tích văn Hoạt động 4: Tổng kết, đánh giá Hoạt động 5: Luyện tập, củng cố Trong hoạt động, giáo án trọng tới hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh thông qua câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng giáo viên Hoạt động liên tưởng, tưởng tượng thể học sinh phát phân tích nhận xét ý nghĩa chi tiết tác phẩm, hình tượng nhân vật Chí Phèo, hình ảnh làng Vũ Đại, giá trị tác phẩm, điều gợi mở tác phẩm 3.1.6 Tự đánh giá thiết kế thể nghiệm - Về hoạt động giáo viên học sinh: Đảm bảo tốt yêu cầu hoạt động giáo viên học sinh, đặc biệt việc kết hợp hoạt động nhấn mạnh hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nhằm rèn luyện tư văn học cho học sinh - Về yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ: Đảm bảo yêu cầu kiến thức kĩ năng, thái độ đặc biệt khắc sâu kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh việc tìm hiểu tác phẩm - Về tính khả thi:Giáo án thể nghiệm soạn rõ ràng cụ thể việc dạy học thể nghiệm vấn đề khó khăn.Và với cách soạn nhấn mạnh vào hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh có hứng thú học tập việc tiếp nhận học học sinh trở nên dễ dàng hiệu 3.2 Thể nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Mục đích, ý nghĩa thể nghiệm sư phạm Thể nghiệm khâu thiếu quan trọng để chúng tơi kiểm tra tính khả thi việc thiết kế giáo án theo hướng nghiên cứu đề tài; có điều kiện để sửa chữa, bổ sung nhằm hồn thiện trình rèn luyện tư cho học sinh câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng 3.2.2 Đối tượng địa bàn thể nghiệm 3.2.2.1.Đối tượng thể nghiệm Tác phẩm " Chí Phèo" nằm chương trình Ngữ Văn lớp 11, tập Chúng chọn đối tượng thể nghiệm đề tài nghiên cứu học sinh lớp 11 ban Cơ Bản 3.2.2.2 Địa bàn thể nghiệm Thực thể nghiệm Trường THPT Cộng Hiền- huyện Vĩnh Bảo- Thành phố Hải Phòng trường THPT Vĩnh Bảo- huyện Vĩnh Bảo- Thành phố Hải Phòng 3.3.3 Phương pháp tiến hành thể nghiệm Trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy để họ nắm rõ mục đích, ý nghĩa cách thức tiến hành dạy Đưa giáo án thể nghiệm cho giáo viên nghiên cứu trước Tiến hành dự giảng để trực dõi trình hoạt động giáo viên học sinh học lớp Sau dạy kiểm tra kết tiếp nhận việc nắm tác phẩm học sinh đặc biệt việc học sinh có hứng thú với câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sử dụng trình dạy học hay khơng? Thơng qua học, học sinh có tiến việc rèn luyện tư văn học cho thân hay không? Để thu kết sử dụng phiếu điều tra việc kiểm tra ghi học sinh Cuối gặp gỡ trao đổi với giáo viên thực dạy thuận lợi khó khăn trình giảng dạy giáo án thể nghiệm 3.3.4 Nội dung thể nghiệm Thể nghiệm tiết dạy học tác phẩm " Chí Phèo" dựa vào giáo án thể nghiệm trọng việc rèn luyện tư văn học cho học sinh câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng 3.3.5 Đánh giá kết thể nghiệm 3.3.5.1.Mục đích đánh giá Hiệu việc dạy học tác phẩm " Chí Phèo" theo hướng rèn luyện tư cho học sinh câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Đánh giá tác dụng tính khả thi giáo án thể nghiệm 3.3.5.2 Phương pháp đánh giá Chúng đánh giá dựa tổng hợp kết tiếp thu học sinh thông qua câu hỏi đặc biệt câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng học kiểm tra viết phiếu điều tra 3.3.5.3 Nội dung đánh giá Đánh giá kết rèn luyện tư văn học học sinh sau học 3.3.5.4 Kết dạy thể nghiệm STT Lớp Số HS Số HS có tư văn học Số HS có tư văn học TB trở lên yếu, Số HS Tỉ lệ% Số HS Tỉ lệ% B9 40 30 75% 10 25% B13 45 34 76% 11 24% 3.3.6 Kết luận chung trình thể nghiệm Tác phẩm " Chí Phèo" phân bố với thời gian tiết học Khi xây dựng giáo án thể nghiệm cố gắng bám sát với nội dung yêu cầu nghiên cứu đề tài Trong trình xây dựng hồn thiện giáo án, chúng tơi tham khảo ý kiến nhiều đồng nghiệp cho giáo án có tính khả thi cao Qua trình thể nghiệm với kết thể nghiệm thu được, tin đề tài mà thực đem lại kết thực khả quan ứng dụng vào thực tế dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Học sinh bước đầu rèn luyện tư văn học biết cách tiếp nhận tác phẩm văn chương theo nghĩa Thơng qua thể nghiệm giáo viên nhận thức được: học sinh dù trình độ có tư văn học tìm phương pháp dạy học tối ưu Đó thành cơng việc thể nghiệm KẾT LUẬN Với yêu cầu dạy học đòi hỏi người giáo viên phải chủ động tìm phương án dạy học tối ưu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong việc rèn luyện tư học sinh câu hỏi liên tưởng tưởng tượng phương án dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường Việc thiết kế giáo án thể nghiệm hai tiết dạy học " Chí Phèo" minh chứng rõ ràng việc sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm rèn luyện tư văn học cho học sinh Khi định đưa tác phẩm " Chí Phèo" vào phần thiết kế giáo án thể nghiệm cho đề tài luận văn, chủ yếu muốn nhấn mạnh đến câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng kích thích hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh Và cách đó, học sinh rèn luyện tư văn học Có thể hiệu rèn luyện tư văn học chưa thể thấy tiết học thơng qua tiết học học sinh có hứng thú học tập , phát hiện, cảm nhận điều mẻ từ tác phẩm Từ học sinh tạo cho thói quen liên tưởng, tưởng tượng học tác phẩm văn chương Giáo viên thấy hiệu dạy học từ việc thiết kế câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương.Theo chúng tơi thành cơng lớn Mục đích đề tài luận văn đề xuất cách thức góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao (SGK Ngữ văn 11 ban Cơ bản) Tuy nhiên việc rèn luyện tư văn học dừng lại việc dùng cách thức đặt câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng mà bổ trợ nhiều biện pháp khác Tác phẩm " Chí Phèo" Nam Cao kho báu quý giá ẩn chứa nhiều vấn đề cần khai thác, tìm hiểu với nhiều cách thiết kế phương pháp dạy học khác Với khuôn khổ hạn hẹp luận văn tốt nghiệp, với kiến thức, lực, kinh nghiệm có hạn việc sai sót, hạn chế luận văn điều tránh khỏi Do chân thành mong đợi ý kiến đánh giá, ý kiến xây dựng nhà nghiên cứu, độc giả, anh chị, bạn đồng nghiệp Những ý kiến xây dựng người giúp chúng tơi có nhìn khách quan vấn đề khoa học đồng thời góp thêm kinh nghiệm quý báu cho lần nghiên cứu sau chúng tơi cơng phu có giá trị khoa học cao References 1- Hoàng Anh Luật Giáo dục năm 2005 Nxb Lao Động, 2005 2.Vũ Quốc Anh nhiều tác giả Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn NXB Giáo Dục Việt Nam, 2010 M.Arnauđôp.Tâm lý học sáng tạo văn học Nxb Văn học, 1978 Bộ Giáo Dục Đào Tạo Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Ngữ Văn Nxb Giáo Dục, 2006 Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Nguyễn Hải Châu( chủ biên) Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11 tập Nxb Hà Nội, 2007 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại Nxb ĐHSP Hà Nội, 2005 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo Dục Việt Nam, 2009 9 Nguyễn Quang Cương Câu hỏi tập với việc dạy- học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Quốc gia Hà Nội, 2002 10 M Donalson Hoạt động tư trẻ em Nxb Giáo Dục, 1996 11 Phạm Minh Diệu( chủ biên) Thiết kế giảng Ngữ Văn 11 chương trình chuẩn Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X Nxb Chính Trị Quốc Gia, 2006 13 Phạm Văn Đồng Tuyển tập văn học Nxb văn học, 1996 14 Hà Minh Đức tác giả Lí luận văn học Nxb GD, 2007 15 Hà Minh Đức- Lê Bá Hán Cơ sở lí luận văn học, tập Nxb ĐHTHCH, 1985 16 Hà Minh Đức Tuyển tập Nam Cao Nxb Văn học, 2003 17 Nguyễn Văn Đường ( chủ biên).Thiết kế giảng Ngữ Văn 11, tập 1.Nxb Hà Nội, 2006 18 M.Gorki Bàn văn học( tập) Nxb Văn học, Hà Nội, 1970 19 Phạm Minh Hạc ( chủ biên) Tâm lí học, tập Nxb Giáo Dục, 1988-1989 20 Đỗ Đức Hiểu ( chủ biên) Từ điển văn học Nxb Thế giới, 2004 21 Nguyễn Trọng Hoàn.Tiếp cận văn học Nxb Khoa học Xã Hội, 2002 22 Nguyễn Trọng Hoàn(2003) "Phát triển lực đọc dạy học Ngữ Văn", Tạp chí văn học tuổi trẻ, số 23 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo Dục, 2003 24 Nguyễn Trọng Hoàn Hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh giảng văn Tóm tắt luận án Giáo dục- chuyện ngành Phương pháp giảng dạy văn học, 1999 25 Trần Bá Hồnh( 1999) "Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên", Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số 26 Lê Văn Hồng- Lê Ngọc Lan- Nguyễn Văn Trà Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại Học Quốc Gia, 2001 27 Bùi Văn Huệ Giáo trình Tâm lí học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 28 Bùi Công Hùng(1987)" Liên tưởng thơ ca", Tạp chí văn học số 29 Nguyễn Thanh Hùng Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương Nxb Giáo Dục, 2002 30 Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo Dục, 2003 31 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, 2008 32 Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT Nxb Giáo Dục, 1999 33 Nguyễn Thị Thanh Hương Dạy văn trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 34 Nguyễn Thị Hường( 2009) Một đối thoại ngầm độc đáo truyện ngắn " Chí Phèo" Văn học tuổi trẻ số tháng 12, Nxb Giáo Dục 35 Phan Trọng Luận Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học Nxb Giáo dục, 1989 36 Phan Trọng Luận( chủ biên).Thiết kế học Ngữ Văn 11 tập Nxb Giáo Dục, 2008 37 Phan Trọng Luận( tổng chủ biên).Ngữ Văn 11 tập Nxb Giáo Dục, 2008 38 Phan Trọng Luận Cảm thụ Văn học- Giảng dạy văn học.Nxb Giáo Dục, 1983 39 Phan Trọng Luận- Trương Dĩnh- Nguyễn Thanh Hùng- Trần Thế Phiệt Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 40 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn Nxb Giáo Dục, 2002 41 Phan Trọng Luận Đổi dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo Dục, 2000 42 Phan Trọng Luận Văn chương bạn đọc sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 43 Phan Trọng Luận Văn học Giáo dục kỷ XXI Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 44 Phan Trọng Luận.Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nxb Giáo Dục, 1997 45 Phương Lựu Tiếp nhận văn học.Nxb Giáo Dục, 1997 46 V.I Lênin Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán, toàn tập, tập 14.Nxb Sự thật, Hà Nội 1971 47 Nhiều tác giả Từ điển thuật ngữ văn học Nxb ĐHQGHN, 1999 48 K Pauxtơpxki Bơng hồng vàng bình minh mưa Nxb văn học, 1999 49 Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng, 2005 50 Nguyễn Thị Phương( 2005) Giúp em làm tốt văn kể chuyện tưởng tượng Văn học tuổi trẻ số 12, NXB Giáo Dục 51 A Ruđích Tâm lý học Nxb Thể Dục Thể Thao, 1980 52 Trần Đăng Suyền Chủ nghĩa thực Nam Cao.Nxb khoa học xã hội, 2001 53 Trần Thị Tuyết (2009) Nói với Chí Phèo Văn học tuổi trẻ số tháng 10, Nxb Giáo Dục 54 Phạm Quang Trung Cảm xúc văn chương vấn đề dạy Văn trường phổ thông Nxb Giáo Dục, 1998 55 Hà Bình Trị Nam Cao qua nửa kỉ Nxb Giáo Dục, 2001 56 L.X Vưgơtxki Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi Nxb Phụ nữ, 1985 57 A Xtâylin Lao động nhà văn tập Nxb văn học, 1968  ... - Câu hỏi liên tư? ??ng, tư? ??ng tư? ??ng dạy học tác phẩm văn chương - Tư văn học học sinh THPT - Tác phẩm ? ?Chí Phèo? ?? Nam Cao (SGK Ngữ văn 11 ban Cơ bản) 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Các loại câu hỏi liên. .. liên tư? ??ng, tư? ??ng tư? ??ng; cách thức soạn câu hỏi liên tư? ??ng, tư? ??ng tư? ??ng dạy học tác phẩm văn chương SGK Ngữ Văn ban Cơ việc sử dụng câu hỏi liên tư? ??ng ,tư? ??ng tư? ??ng lên lớp góp phần rèn luyện tư văn. .. hỏi liên tư? ??ng, tư? ??ng tư? ??ng góp phần rèn luyện tư văn học cho học sinh trình dạy học tác phẩm văn chương - Giúp đồng nghiệp vận dụng hệ thống câu hỏi liên tư? ??ng, tư? ??ng tư? ??ng vào dạy học tác phẩm