Đang tải... (xem toàn văn)
Qua dạy học môn Sinh học trang bị cho học sinh (HS) những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH và phòng, chống thiên tai hiện tại và quá khứ, nguyên nhân và hậu quả. Mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên, BĐKH và ứng phó BĐKH và phòng, chống thiên tai, để mỗi HS trở thành tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về BĐKH và phòng, chống thiên tai đồng thời có ý thức tham gia đóng góp vào các hoạt động phù hợp ở địa phương làm giảm thiểu tác động của BĐKH, thiên tai khi ngồi trên ghế nhà trường cũng như trong tương lai.
TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHỊNG, CHỐNG THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mục tiêu chung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai mơn Sinh học cấp THPT 1.1 Mục tiêu chung Qua dạy học môn Sinh học trang bị cho học sinh (HS) kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH phịng, chống thiên tai khứ, nguyên nhân hậu Mối quan hệ người, thiên nhiên, BĐKH ứng phó BĐKH phịng, chống thiên tai, để HS trở thành tun truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH phòng, chống thiên tai đồng thời có ý thức tham gia đóng góp vào hoạt động phù hợp địa phương làm giảm thiểu tác động BĐKH, thiên tai ngồi ghế nhà trường tương lai 1.2 Mục tiêu cụ thể - Kiến thức + Trang bị cho HS kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH phịng, chống thiên tai, nguyên nhân hậu quả, mối quan hệ người, thiên nhiên sở khoa học tượng đó; + Trang bị cho HS kiến thức BĐKH, ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai sở khoa học q trình - Kĩ + Trang bị phát triển kỹ vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích sở khoa học tượng khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, nguyên nhân hậu quả, mối quan hệ người thiên nhiên; + Trang bị phát triển kỹ vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích sở khoa học BĐKH phịng, chống thiên tai, ứng phó với BĐKH sở phát triển kĩ thuyết phục, tun truyền ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai cộng đồng - Thái độ + Giáo dục cho HS ý thức vận dụng kiến thức Sinh học giải thích tượng BĐKH phịng, chống thiên tai, mơi trường ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai (giảm nhẹ thích ứng) + HS có ý thức vận dụng hiểu biết, kĩ thu qua học tập môn Sinh học để tham gia hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai, tham gia hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai phù hợp với lứa tuổi + Hình thành hồi bão ước mơ học tập, nghiên cứu học công nghệ để xây dựng tương lai xanh, phát triển bền vững hành tinh Trái Đất Khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai mơn Sinh học cấp THPT Sinh học mơn học có liên hệ mật thiết với Khoa học môi trường Đối tượng nghiên cứu Sinh học sinh vật cấp độ tổ chức khác nhau; đó, sinh vật nhân tố cấu thành môi trường, đồng thời sinh vật yếu tố khác đất, nước khơng khí đối tượng nghiên cứu khoa học Môi trường Các hoạt động yếu tố tự nhiên môi trường dựa sở nguyên lí sinh thái của Sinh thái học, phân môn Sinh học Rõ ràng, nội dung Sinh học có chứa có liên quan nhiều nội dung BĐKH Vì vậy, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH dạy học Sinh học trường phổ thông thuận lợi Kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai khơng có SGK Sinh học cách rõ ràng bài, mục, “nhìn bề ngồi” chưa thấy có liên quan chống BĐKH phòng, chống thiên tai với học Sinh học Nhưng thực tế, SGK Sinh học THPT có hàng loạt học có khả liên hệ kiến thức giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai Tuy nhiên, GV cần xác định học có khả lồng ghép, liên hệ, lựa chọn kiến thức vị trí hay nơi đưa kiến thức giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai vào học cách hợp lí Muốn làm điều có hiệu cao người GV Sinh học THPT phải cập nhật kiến thức BĐKH phịng, chống thiên tai Đối với mơn Sinh học tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai vào mơn học theo dạng: a) Dạng lồng ghép Ở dạng kiến thức giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai có chương trình sách giáo khoa Sinh học THPT trở thành phận kiến thức môn học Kiến thức giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai lồng ghép : - Chiếm vài chương (trong SGK Sinh học 12, kiến thức ba chương phần Sinh thái học nói kiến thức liên quan chặt chẽ với kiến thức giáo dục BĐKH); - Chiếm trọn vẹn (lồng ghép toàn phần); - Chiếm mục, đoạn hay câu học (lồng ghép phần) b) Dạng liên hệ Ở dạng này, kiến thức giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai khơng đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, người GV bổ sung kiến thức giáo dục mơi trường có liên quan với học qua giảng lên lớp Có thể tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai qua số cách sau: • Ví dụ thơng tin minh họa Ví dụ: 39, mục II Các nhân tố bên ngoài, Sinh học 11 (cơ bản), nói nhân tố mơi trường có ảnh hưởng đến trình sinh trưởng phát triển sinh vật, GV lấy ví dụ mơi trường bị nhiễm có chứa hố chất độc hại, khói bụi, gây ảnh hưởng đến phát triển phôi, thai dẫn đến sinh dị tật, thiếu cân • Câu hỏi liên hệ Ví dụ: dạy mục II.5 Giới Động vật (Animalia), SGK có ý: “Giới Động vật đa dạng phong phú” “Động vật có vai trị quan trọng tự nhiên”, GV đặt câu hỏi: Sự đa dạng giới Động vật thể nào? Vì số lồi động vật có nguy bị tuyệt chủng? Sự tuyệt chủng loài động vật q có ảnh hưởng đến mơi giới tự nhiên đời sống người? • Bài tập nhà Ví dụ: sau dạy xong mục II Nước vai trò nước tế bào, Sinh học 10, GV giao tập cho HS nhà: Tìm hiểu nguyên nhân tác hại tượng mưa axit • Các đọc thêm Ví dụ: sau dạy xong 17 Hơ hấp động vật, Sinh học 11 (Cơ bản), GV sưu tầm đọc thêm tình hình ô nhiễm môi trường không khí ảnh hưởng đến đời sống người loài động vật • Câu hỏi đánh giá vận dụng, tư logic Ví dụ: Sau học xong 18 Quang hợp, Sinh học 10 (cơ bản), Quang hợp thực vật, SH 11 (cơ bản), GV kiểm tra HS câu hỏi: Vì phải trồng nhiều xanh bảo vệ rừng? hoặc: Hãy nêu vai trị xanh mơi trường sinh vật khác Tích hợp theo kiểu liên hệ tích hợp dạy học, mặt kiến thức nội dung giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai khơng có Sinh học, thơng qua q trình dạy học GV, biện pháp hỏi đáp, đưa ví dụ minh họa sử dụng tập nhà, đọc thêm kiến thức giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai đưa vào cách hợp lí Đồng thời, qua mối quan hệ giáo duc BĐKH Sinh học làm rõ HS hình thành khái niệm mới, chung cho giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai với môn Sinh học Đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học 3.1 Phương pháp dạy học Nội dung giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai tích hợp vào nội dung mơn Sinh học nên sử dụng phương pháp dạy học Sinh học để dạy BĐKH Mục tiêu giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai khơng hình thành cho HS kiến thức chất, nguyên nhân, biểu hậu BĐKH phịng, chống thiên tai, mà cịn hình thành cho em mối quan tâm, thái độ đắn, kĩ cần thiết, từ hình thành có chuyển biến hành vi em BĐKH phòng, chống thiên tai Để đạt mục tiêu phải sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm Đây đồng thời việc làm thực đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sử dụng tích hợp giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai qua dạy học Sinh học - Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu dùng lời có tính tích cực thuyết trình nêu vấn đề thuyết trình giải vấn đề, kết hợp với minh hoạ phương tiện trực quan Trong DHTH giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai, thuyết trình sử dụng cách hiệu trường hợp GV giải thích khái niệm trừu tượng, chẳng hạn giải thích vai trị hệ sinh thái đời sống tinh thần người, cảnh đẹp thiên nhiên giúp người thư giãn sau làm việc căng thẳng Thuyết trình với đặc trưng dùng lời cịn có ưu điểm GV truyền cảm xúc vào lời nói kể câu chuyện môi trường cho HS HS thấy lo lắng nhân loại đến tác hại mà thiên nhiên mang lại cho người; HS thấy bình n sống mơi trường lành thiên nhiên mang lại; HS đồng cảm lên án hành động tàn phá rừng, buôn bán, săn bắt động vật qu ý - Phương pháp vấn đáp (đàm thoại/ hỏi đáp): Là phương pháp GV đặt câu hỏi, HS trả lời tranh luận với tranh luận với GV Thơng qua đó, HS lĩnh hội kiến thức kiến thức thực tiễn liên quan đến học Trong đó, vấn đáp - tái vấn đáp - tìm tịi phận (orixtic) sử dụng nhiều hiệu trình dạy học Vấn đáp - tái hiện: Là câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học biết Vấn đáp tái thường sử dụng dạy với mục đích gợi ý, dẫn dắt HS học mới, dùng liên hệ kiến thức học kiến thức mới, khâu củng cố kiến thức Ví dụ: Để trả lời cho câu hỏi “Vì nói xanh coi nhà máy lọc khơng khí cho khí ? ”, GV đặt câu hỏi quang hợp mà HS học như: “Nguyên liệu trình quang hợp ? ” – câu trả lời có CO 2; “Sản phẩm trình quang hợp ? ”– câu trả lời có O2 Vấn đáp - tìm tịi phận: Là câu hỏi mà câu trả lời phải có chứa đựng kiến thức mới, chưa biết Các câu hỏi cần phải đa dạng, mức độ tư khác theo đánh giá Bloom GV nên đặt câu hỏi kích thích HS tư mức độ cao Ví dụ: Mức độ biết: Hãy nêu vai trò xanh hệ sinh thái tự nhiên Mức độ hiểu: Vì phải trồng nhiều xanh? Mức vận dụng: Vì xanh coi máy lọc khơng khí Mức phân tích: Những nguồn gây nhiễm khơng khí? Mức tổng hợp: Em cho biết giải pháp thực để bảo vệ đa dạng giới sinh vật Mức đánh giá: Có ý kiến cho không nên sử dụng sản phẩm làm từ da động vật, em đồng ý hay không đồng ý sao? - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề: Là phương pháp dạy học dựa việc đặt phát tình có vấn đề (mâu thuẫn), lập kế hoạch, giải vấn đề đặt vấn đề Qua đó, HS tự lực lĩnh hội kiến thức mà học cách thức nhận vấn đề, cách tìm giải pháp giải vấn đề Phương pháp phù hợp dạy học giáo dục môi trường, kĩ nhận biết giải vấn đề môi trường kĩ bản, quan trọng để hoạt động môi trường Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể mà tiến hành phương pháp mức độ khác nhau: (1) GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, HS thực giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS (2) GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề thực cách với trợ giúp GV Cả GV HS đánh giá (3) GV cung cấp thông tin để tạo tình có vấn đề HS dựa vào thơng tin để phát vấn đề, tự lực đề xuất giả thuyết cách giải vấn đề, thực giải vấn đề đánh giá với GV (4) HS tự lực phát vấn đề nảy sinh - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Là phương pháp dạy học đó, lớp học chia thành nhóm nhỏ, nhóm từ - HS, nhóm giao nhiệm vụ học tập thành viên nhóm phải tham gia vào việc hoàn thành nhiệm vụ giao Tuỳ theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập cách tổ chức GV mà nhóm phân chia ngẫu nhiên hay theo tiêu chí đó, thực nhiệm vụ nhiệm vụ khác Trong nhóm HS phải có tổ chức bầu nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho thành viên cho em phải làm việc tuỳ theo lực - Phương pháp thí nghiệm: Phương pháp dùng giáo dục môi trường để minh họa cho kiến thức học, để dạy kiến thức mới, để tìm lời giải đáp cho vấn đề Đối với thí nghiệm địi hỏi phải tiến hành thời gian dài GV hướng dẫn HS làm nhà trình bày kết lớp Ví dụ thí nghiệm ảnh hưởng nhiệt độ đến hơ hấp cá (khi học đến mục nhân tố vô sinh môi trường, phần Sinh thái học Sinh học 12) : Chuẩn bị bình thuỷ tinh, cá, nước đá, nước nóng, ca/cốc đong, nhiệt kế, đồng hồ đếm giây; Cho cá vào bình thuỷ tinh, đo nhiệt độ thường, xác định tần số hô hấp cá cách đếm số lần cá ngáp/phút; đếm lần lấy giá trị trung bình Dùng nước đá pha thêm vào cho nhiệt độ hạ xuống độ dùng nước nóng pha thêm cho nhiệt độ tăng lên độ, cá ngừng hô hấp Đếm số lần hô hấp cá lần thay đổi nhiệt độ rút kết luận ảnh hưởng nhiệt độ đến hô hấp cá Tương tự làm thí nghiệm ảnh hưởng pH tới hô hấp cá Thí nghiệm dùng chanh dung dịch NaOH để làm thay đổi độ pH nước bình - Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai cho phép HS thể hành động, quan điểm, đưa định vấn đề thực tiễn liên quan đến học lớp học dựa việc đóng giả làm nhân vật có thật đời sống Đóng vai phần giúp HS trải nghiệm việc thực hành động bảo vệ môi trường, có kinh nghiệm, sở quan trọng góp phần hình thành ý thức, thái độ hành vi HS mơi trường, phương pháp dạy học có hiệu giáo dục mơi trường Đóng vai dựa kịch phân vai GV chuẩn bị, GV đưa tình cần phải giải quyết, HS phải tự chuẩn bị kịch với phương án giải tình theo ý em Trong đóng vai, vai- nhân vật em đảm nhận, chia lớp thành số nhóm nhỏ, nhóm đại diện cho vai – nhân vật Ví dụ: đưa biện pháp cần phải bảo vệ rừng, để tìm hiểu sâu biện pháp bảo vệ rừng, GV tổ chức HS đóng vai sau: + Lâm tặc (khai thác gỗ trái phép) + Người nông dân sống vùng đệm (chặt làm củi, săn bắn động vật làm thức ăn để bán) + Cán kiểm lâm (bảo vệ không cho lâm tặc người dân khai thác rừng bừa bãi) + Cán đại diện cho pháp luật (khai thác rừng khơng có giấy phép vi phạm luật, phải xử lí nghiêm khắc) + Lãnh đạo địa phương (Bố trí cơng ăn việc làm cho lâm tặc người dân, giao đất cho họ để trồng rừng sinh sống) Cả lớp theo dõi tình biện pháp lí lẽ nhân vật Sau nhận xét cách giải nhân vật Cuối em rút tầm quan trọng rừng không tự nhiên mà đời sống h ã ằ ng ngày người - Phương pháp giao cho HS tập làm nhà: HS giao nhiệm vụ học tập cụ thể có liên quan đến lớp Các tập tập lí thuyết, thực hành Bằng cách giúp cho HS tìm hiểu sâu vấn đề mơi trường, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Phương pháp thường sử dụng tích hợp kiểu liên hệ, lớp khơng có nhiều thời gian để tìm hiểu vấn đề liện hệ Ví dụ: sau học Các nguyên tố hoá học nước (Sinh học lớp 10 – Cơ bản), GV giao cho HS tập làm nhà sau: Tìm hiểu tượng mưa axit (thế mưa axit, nguyên nhân, tác hại giải pháp hạn chế mưa axit) HS tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác để hồn thành tập Thông qua tập này, HS mở rộng kiến thức nước, tìm hiểu tượng thực tiễn có liên quan đến nước – mưa axit, gây ô nhiễm nguồn nước, gây hại cho sinh vật ảnh hưởng đến đời sống người; tìm hiểu nguyên nhân gây mýa axit, từ ðó thấy ðýợc ngồi hoạt ðộng sản xuất, ngýời cần phải có ý thức trách nhiệm môi trường để đảm bảo sống lành mạnh - Phương pháp dạy học theo dự án: Là phương pháp dạy học nội dung kiến thức học thiết kế thành dự án học tập có liên quan đến vấn đề có thực tiễn Để hoàn thành dự án, HS đóng vai nhân vật có thực như, giám đốc doanh nghiệp, nhà đầu tư, cán môi trường, giải vấn đề nêu dự án cách thực hoàn thành nhiệm vụ dự án đề trình bày kết trước lớp Thông qua việc thực nhiệm vụ dự án, HS tự lực lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành hành vi Trong dạy học theo dự án, GV đóng vai trò người tổ chức, trợ giúp, dẫn HS suốt q trình tự học Ví dụ: Khi dạy 23 Quá trình tổng hợp phân giải chất vi sinh vật 24 Thực hành lên men êtylic lactic (Sinh học lớp 10 – Cơ bản), GV yêu cầu HS thực dự án sau: Trong hội chợ triễn lãm thực phẩm chế biến sẵn, Công ty công nghệ vi sinh “Microtech” có sản phẩm tham gia triển lãm thực phẩm chế biến sẵn gồm có rượu etylic, sữa chua rau muối chua Là đại diện cho Cơng ty triển lãm, em nhóm em giới thiệu sản phẩm trên, nêu rõ sở khoa học sản phẩm, qui trình sản xuất, tiềm cơng ty tương lai với sản phẩm khác từ ứng dụng vi sinh vật Các nhóm HS (4 - em) đóng vai đại diện cơng ty phải nghiên cứu phân giải tổng hợp vi sinh vật ứng dụng vào sản xuất sản phẩm; làm sữa chua muối dưa theo hướng dẫn thực hành 24 để có sản phẩm; đọc thêm ứng dụng khác vi sinh vật, GV định hướng HS tìm hiểu ứng dụng vi sinh vật bảo vệ, làm môi trường, Sản phẩm dự án trình bày HS vai trò giới thiệu sản phẩm Công ty, sản phẩm mẫu HS tự làm GV sử dụng tiết 23 để giao dự án cho HS, hướng dẫn HS thực Sau tuần, đến tiết 24, GV tổ chức cho HS báo cáo 3.2 Một số kĩ thuật dạy học Trong q trình dạy học, GV sử dụng kĩ thuật dạy học khác để kích thích tính tích cực học tập HS Kĩ thuật dạy học cách thức hoạt động HS GV tình nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học, thành phần phương pháp dạy học Một kĩ thuật dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác Dưới số kĩ thuật dạy học sử dụng DHTH giáo dục môi trường qua dạy Sinh học - Kĩ thuật động não/công não (brainstorming): Là kĩ thuật giúp cho người học thời gian khống chế (ngắn), phải suy nghĩ thật nhanh bật ý tưởng, ý kiến vấn đề nêu ra, nhiều ý tốt Kĩ thuật có tác dụng kích thích thúc đẩy cá nhân HS “động não”, sử dụng bắt đầu buổi học, trình học – sau thời gian dài học nội dung đó, cần phải thay đổi khơng khí Cơng não thực dạng nói viết Ví dụ: Khi dạy mục I.5 Giới Động vật, 2, Sinh học lớp 10 – Cơ bản, GV liên hệ với bảo vệ đa dạng động vật sử dụng kĩ thuật công não để HS vận dụng kiến thức thực tiễn suy luận trả lời câu hỏi sau: yêu cầu HS kể hành động làm suy giảm đa dạng sinh học; HS phải kể hành động bảo vệ đa dạng lồi động vật q Sau GV liệt kê hành động mà HS đưa lên bảng, loại trừ hành động chưa đúng, làm rõ hành động gần đúng, phân loại hành động tổng kết lại - Kĩ thuật XYZ: kĩ thuật lớp chia làm X nhóm, thành viên nhóm phải đưa Y ý tưởng, thời gian Z phút Các giá trị X,Y,Z thay đổi, chẳng hạn 6-3-5 hay 5-4-5 Kĩ thuật có tác dụng tương tự cơng não, kích thích HS tư duy, phát biểu ý kiến đưa ý tưởng sử dụng thảo luận nhóm nhỏ để kích thích thành viên nhóm làm việc Ví dụ: tổ chức HS học mục II.2 Vai trò nước, 4, Sinh học lớp 10 – Cơ bản, GV chia HS làm – nhóm (tuỳ thuộc số lượng HS lớp), nhóm em; thành viên nhóm phải nêu hành động để tiết kiệm nước Sau GV tổng hợp hành động mà HS nêu ra, phân loại, đánh giá phần làm việc HS - Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối (debate): Là kĩ thuật dùng thảo luận, chủ đề thảo luận vấn đề có chứa mâu thuẫn HS chia làm nhóm, nhóm ủng hộ nhóm phản đối Mỗi nhóm phải đưa lí lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến ủng hộ hay phản đối nhóm Thơng qua tranh luận thế, vấn đề xem xét nhiều góc độ khác nhau, HS rèn luyện kĩ lập luận Ví dụ: Trong qui hoạch phát triển khu đô thị, hầu hết quĩ đất tận dụng để xây cơng trình nhà dịch vụ, phục vụ nhu cầu nhà tăng cao nhân dân Nhân dân lại mong muốn phải có nhiều khoảng trống để trồng xanh trồng vườn hoa Một nhóm HS đại diện cho cán quy hoạch, nhóm đại diện cho nhân dân tranh luận với để tìm giải pháp chung thoả mãn phía mơi trường sống lành 3.3 Phương tiện dạy học Trong DHTH giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai, phương tiện trực quan, đồ dùng học tập có vai trị quan trọng, tích hợp kiểu liên hệ, nội dung giáo dục BĐKH phịng, chống thiên tai khơng có sẵn học cần phải có phương tiện minh họa giúp HS liên hệ với vấn đề mơi trường có liên quan Sinh học Những phương tiện dạy học cần thiết phổ biến DHTH giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai là: Tranh, ảnh; Băng, đĩa hình; Mẫu thật; Thơng tin cập nhật vấn đề môi trường, Những tư liệu dạy học Internet dồi dào, phong phú GV dễ dàng tìm kiếm tư liệu phục vụ dạy học Hơn nữa, GV HS tham gia vào diễn đàn nhiều trang web môi trường, đây, GV HS có hội trao đổi thơng tin kĩ kinh nghiệm hoạt động dạy - học giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai với HS, GV chuyên gia môi trường, chuyên gia giáo dục khắp giới Ngồi ra, GV thu thập thông tin qua tivi, sách báo đọc ngày, thơng tin mang tính thời sự, cập nhật trạng tình hình vấn đề môi trường địa phương, Việt Nam giới Những thông tin cần GV chuyển tải tới HS hàng ngày để em biết thực tế mơi trường diễn xung quanh, điều quan trọng có ý nghĩa việc giáo dục ý thức cho em có tác động tích cực chuyển biến hành vi em Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai mơn Sinh học cấp THPT 4.1 Sinh học lớp 10 Tên Bài Các cấp tổ chức giới sống Địa tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai Kiểu tích hợp I.1 Các cấp độ tổ Đa dạng cấp tổ chức sống tạo nên Lồng chức giới đa dạng giới sinh vật/ đa dạng sinh ghép sống học Liên hệ II Đặc điểm Bảo vệ lồi sinh vật mơi trường chung sống chúng bảo vệ đa dạng sinh cấp tổ chức sống học Mơi trường sinh vật có mối quan hệ thống nhất, giúp cho tổ chức sống tồn tự điều chỉnh BĐKH dẫn đến tăng nhiệt độ, ảnh hưởng trực tiếp đến hệ - GV: Lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ vệ môi trường, chống BĐKH môi trường, chống BĐKH I BIẾN ÐỘNG SỐ LÝỢNG CÁ THỂ - Biến động số lượng cá thể quần thể tăng, giảm số lượng cá thể quanh giá trị cân - Biến động theo chu kỳ biến động xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện sống - Biến động không theo chu kỳ kiểu biến ðộng mà số lượng cá thể tăng, giảm đột ngột thay dổi bất thường điều kiện sống Biến động khơng theo chu kỳ thường khơng kiểm sốt được, gây ảnh hưởng xấu đến nguồn lợi tự nhiên Hoạt động Phân tích nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Phát PHT Hướng dẫn HS hoàn thành - Độc lập nghiên cứu SGK vận dụng phiếu học tập vốn hiểu biết thực tiễn hoàn thành phiếu học tập ▼ Tổ chức thảo luận nhóm : * Khí hậu ảnh hưởng tới mức - Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi độ sinh sản mức độ tử vong ? * Tại nhân tố sinh thái vô sinh gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể ? * Những nhóm động vật phụ thuộc chủ yếu vào nhân tố vơ sinh ? * Hãy giải thích ảnh hưởng nhân tố sinh thái hữu sinh đến biến động số lượng cá thể * Các nhân tố hữu sinh bị chi phối mật độ cá thể ? II NGUYÊN NHÂN GÂY BIẾN ÐỘNG VÀ SỰ ÐIỀU CHỈNH VÀ SỰ ÐIỀU CHỈNH SỐ LÝỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THẾ Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể - Số lượng cá thể quần thể bị biến động thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Sự thay đổi khí hậu ảnh hưởng thường xuyên rõ rệt Đặc biệt nhiệt độ cao thấp làm giảm sức sinh sản, gây chết nhiều, giảm đột ngột số lượng cá thể quần thể Các nhân tố vô sinh gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể - Các nhân tố sinh thái hữu sinh chịu chi phối mât độ quần thể nên gọi nhân tố phụ thuộc mật độ quần thể Vì mật độ thay đổi nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh cá thể loài, mồi kẻ thù ăn thịt, làm thay đổi sức sinh sản, mức độ tử vong gây ảnh hưởng lớn đến biến động số lượng cá thể quần thể Hoạt động Tìm hiểu trạng thái cân quần thể điều chỉnh số lượng cá thể quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Quan sát H39.3 em có nhận xét - Độc lập quan sát nhận xét dao dao động số lượng cá thể quần động xung quanh mức cân thể? ▼ Thế trạng thái cân quần - Khái quát trạng thái cân thể? quần thể ▼ Phân tích nguyên nhân biến động - Phân tích, liên hệ thực tế trả số lượng cá thể? lời ▼ Nêu chế điều hoà số lượng cá thể quần thể TRẠNG THÁI CÂN BẰNG CỦA QUẦN THỂ VÀ SỰ ÐIỀU CHỈNH SỐ LÝỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ - Trạng thái cân quần thể trạng thái quần thể có số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường - Sự điều chỉnh số lượng cá thể để trì trạng thái cân tác động nhân tố sinh thái làm hạn chế gia tăng số lượng cá thể số lượng cá thể tăng cao vượt khả cung cấp nguồn sống môi trường ngược lại môi trường thuận lợi, nguồn sống dồi dào, nhân tố sinh thái tác động làm tăng mức sinh sản, giảm mức độ tử vong, tăng nhập cư, dẫn đến số lượng cá thẻ tăng lên nhanh chóng - Sự tác động nhân tố sinh thái nguyên nhân gây cạnh tranh, nhập cưu, xuất cư, cộng sinh dẫn đến biến động số lượng cá thể cách tương ứng Đó chế điều chỉnh số lượng cá thể quần thể Củng cố ▼ Giải thích nguyên nhân biến động theo chu kỳ ▼ Tại số lượng cá thể quần thể ln có xu hướng trở trạng thái cân bằng? ▼ Sử dụng câu hỏi TNKQ Câu Những biểu biến động theo chu kỳ A Mùa xuân chim én bay nhiều B Mùa đông năm 2007 rét đậm, rét hại làm chết nhiều trâu bò C Mùa hè ve kêu râm ran đường phố D Buổi tối dơi xuất nhiều Câu Trạng thái cân quần thể trì khi: A Quần thể tăng trưởng theo tiềm sinh học B Số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường C Điều kiện môi trường thuận lợi, nguồn sống dồi D Thời tiết thay đổi bất thường Bài tập nhà Trả lời câu hỏi tập SGK GIÁO ÁN 5: BÀI 41 DIỄN THẾ SINH THÁI I Mục tiêu Sau học xong này, HS phải: - Trình bày khái niệm diễn sinh thái - Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh - Phân tích nguyên nhân bên nguyên nhân bên diễn sinh thái - Trình bày ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn diễn sinh thái - Rèn luyện kĩ quan sát, phát triển thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, phương pháp tư quy nạp diễn dịch - Nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường, tích cực chủ động tuyên truyền khắc phục tập quán canh tác lạc hậu II Phương tiện - H41.1 – H41.3 41 GSK III Hoạt động dạy - học Kiểm tra cũ Nêu ví dụ mối quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh Nêu ví dụ tượng khống chế sinh học ứng dụng sản xuất nông nghiệp Bài Hoạt động Hình thành khái niệm diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Quan sát H41.1, 41.2 nghiên cứu - Độc lập quan sát nghiên cứu SGK ví dụ 1, ví dụ - SGK nêu nhận xét - Tự rút nhận xét biến đổi quần xã sinh vật, tương quan biến đổi quần xã với biến - Khát quát nội dung trả lời đổi môi trường ▼ Hãy phát biểu khái niệm diễn sinh thái I KHÁI NIỆM DIỄN THẾ SINH THÁI Diễn sinh thái trình biến đổi quần xã sinh vật qua giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường Hoạt động Tìm hiểu loại diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thơng báo có loại diễn sinh thái : - Ghi nhớ loại diễn sinh thái Diễn nguyên sinh diễn thứ sinh - Nghiên cứu SGK, tự rút nhận ▼ Nghiên cứu mục II trang 182 – 183 SGK xét hoàn thành 41 trang 184 phân biệt diễn nguyên sinh thứ - Vận dụng kiến thức diễn thứ sinh Nêu ví dụ minh họa sinh để phân tích hậu ▼ Phân tích hậu tượng chặt tượng chặt phá rừng phá rừng - GV: Giáo dục ý thức bảo vệ rừng II CÁC LOẠI DIỄN THẾ SINH THÁI - Diễn nguyên sinh diễn khởi nguồn từ mơi trường chưa có sinh vật sinh sống, kết hình thành quần xã tương đối ổn định - Diễn thứ sinh diễn xuất mơi trường có quần xã sinh vật phát triển bị huỷ diệt thay đổi tự nhiên hoạt động người - Tuỳ theo điều kiện diễn thứ sinh hình thành quần xã tương đối ổn định hình thành quần xã suy thối Hoạt động Tìm hiểu nguyên nhân diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Hãy nêu biến đổi tự nhiên - Vận dụng hiểu biết nêu ví dụ rút gây nên biến đổi quần xã sinh vật nguyên nhân bên ngồi Cho ví dụ minh hoạ ngun nhân bên ▼ Trong yếu tố bên yếu tố - Nêu ví dụ khẳng định đóng vai trị quan trọng diễn hoạt động người có ảnh sinh thái ? hưởng tiêu cực tích cực đến quần xã sinh vật ▼ Hãy nêu hoạt động người gây - Tái kiến thức - trả lời nên diễn sinh thái Cho ví dụ minh hoạ III NGUYÊN NHÂN CỦA DIỄN THẾ SINH THÁI Diễn sinh thái xảy nhiều nguyên nhân - Nguyên nhân bên ngoài: tác động mạnh mẽ nhân tố vô sinh mà chủ yếu BĐKH (hạn hán, lũ lụt, mưa bão, núi lửa…) - Nguyên nhân bên trong: cạnh tranh gay gắt loài quần xã, đặc biệt vai trò quan trọng lồi ưu dẫn đến hình thành lồi ưu - Hoạt động người nguyên nhân gây ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến diễn sinh thái + Ảnh hưởng tiêu cực: chặt cây, đốt nương, gây cháy rừng, đắp đập ngăn sông nguyên nhân gây nên diễn thứ sinh suy thối + Ảnh hưởng tích cực: cải tạo tự nhiên, bảo vệ, khoanh ni rừng hình thành diễn thứ sinh tương đối ổn định Hoạt động Tìm hiểu ý nghĩa thực tiễn diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Làm để ngăn chặn, khắc phục - Vận dụng hiểu biết nguyên tượng đồi trọc hoá, hoang mạc hoá, nhân gây nên diễn suy thoái để khơi phục diện tích rừng tự nhiên ? nêu biện pháp, phân tích biện pháp ▼ Hãy rõ nguyên nhân nêu biện quan trọng nâng cao hiểu biết pháp khắc phục ảnh hưởng tiêu cực diễn sinh thái hoạt động người ? ▼ Hãy nêu khái quát ý nghĩa việc nghiên cứu diễn sinh thái IV TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU DIỄN THẾ SINH THÁI - Nghiên cứu diễn sinh thái giúp nắm bắt quy luật phát triển quần xã sinh vật để chủ động xây dựng kế hoạch bảo vệ khai thác hợp lý tài nguyên thiên nhiên, đề xuất biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi ngoại cảnh, ngăn chặn tác động tiêu cực người - Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức người biện pháp hiệu ngăn chặn tình trạng suy thối rừng tự nhiên, phục hồi diện tích rừng bị tàn phá Củng cố ▼ Nêu ví dụ diễn nguyên sinh, trình bày giai đoạn diễn nguyên sinh giải thích ngun nhân ▼ Vì hầu hết diễn thứ sinh nguyên nhân chặt cây, đốt rừng làm nương rẫy dẫn đến hình thành diễn suy thoái? ▼ Sử dụng câu hỏi TNKQ Câu Ví dụ sau diễn nguyên sinh? A Rừng U minh phục hồi sau vụ cháy rừng năm 2002 B Rừng gỗ hình thành nương rẫy bỏ hoang C Rừng ngập mặn hình thành bãi hồi ven biển D Chảng bụi hình thành khu rừng gỗ sau khai thác Câu Nhân tố nguyên nhân bên diễn sinh thái ? A Bão lụt B Hạn hán C Núi lửa D Sự cạnh tranh gay gắt loài quần xã Bài tập nhà Trả lời câu hỏi, tập SGK trang 185 GIÁO ÁN 6: BÀI 44 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HỐ VÀ SINH QUYỂN I Mục tiêu Sau học xong này, HS phải : - Giải thích trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hố - Mơ tả chu trình cácbon, nitơ chu trình nước - Trình bày khái niệm sinh khu sinh học Trái Ðất - Rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư trừu tượng, khả tổng hợp khái qt hố - Hình thành hành vi thái độ tham gia bảo vệ, giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp, làm bầu khí II Phương tiện - H44.1 → H44.5 SGK - Phim chu trình sinh địa hóa tự nhiên III Hoạt động dạy - học Kiểm tra cũ - Giải thích nguyên nhân gây thất lượng hệ sinh thái - Trình bày biện pháp nâng cao hiệu suất sinh thái chăn nuôi trồng trọt Bài Hoạt động Tìm hiểu khái niệm, vai trị chu trình sinh địa hoá Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Quan sát H44.1, mơ tả chu trình trao đổi - Độc lập quan sát mô tả chu vật chất tự nhiên trình trao đổi vật chất tự nhiên ▼ Ý nghĩa chu trình trao đổi vật chất - Suy luận trả lời sinh I TRAO ÐỔI CHẤT QUA CHU TRÌNH SINH ÐỊA HỐ - Chất dinh dưỡng từ mơi trường ngồi vào thể sinh vật, qua bậc dinh dưỡng từ thể sinh vật truyền trở lại môi trường Đó q trình trao đổi vật chất quần xã - Trong tự nhiên C, H, O, N, P, S ngun tố có vai trị quan trọng sinh vật, chu trình chuyển hố ngun tố chu trình sinh địa hố chủ yếu Trái Ðất - Chu trình sinh địa hố chu trình trao đổi chất vơ tự nhiên, làm trì cân vật chất sinh Hoạt động Tìm hiểu chu trình cácbon Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Quan sát H44.2 tóm tắt chu trình - Độc lập quan sát, vẽ sơ đồ cacbon sơ đồ mũi tên ▼ Hãy cho biết đường từ môi trường vào - Vận dụng kiến thức học thể từ thể trở lại môi trường quang hợp, hô hấp phân giải chất nguyên tố cacbon hữu trả lời câu hỏi ▼ Vì nồng đồ CO2 ổn định khí - Suy luận trả lời hàng triệu năm nay? - GV liên hệ thực tiễn nguyên nhân hậu - Liên hệ thực tiễn ghi nhớ hiệu ứng nhà kính II MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ÐỊA HỐ Chu trình cacbon - Các bon nguyên tố cấu tạo nên chất hữu quan trọng thể sinh vật Các bon vào thể thực vật dạng CO nhờ trình quang hợp truyền qua bậc dinh dưỡng, q trình hơ hấp đường chủ yếu truyền bon trở lại môi trường, cịn phần q trình phân giải xác sinh vật hoạt động sản xuất sử dụng nhiên liệu hoá thạch than, dầu mỏ - Nồng độ CO2 khí ổn định chu trình bon tự nhiên diễn bình thường, không chịu tác động người Gần hoạt động sản xuất công nghiệp phát triển làm lượng CO thải vào khơng khí tăng cao, cộng với nạn chặt phá rừng bừa bãi, làm cho nồng độ CO khí tăng lên gây hiệu ứng nhà kính, làm trái đất nóng dần lên Hoạt động Tìm hiểu chu trình nitơ Hoạt động GV ▼ Quan sát H44.3 cho biết : * Thực vật hấp thụ nitơ dạng ? Hoạt động HS - Độc lập quan sát, tái kiến thức lớp 11 trả lời câu hỏi * Trình bày tóm tắt chu trình nitơ ▼ Hãy nêu biện pháp sinh học làm tăng - Vận dụng kiến thức hiểu biết thực tiễn trả lời câu hỏi lượng đạm đất CHU TRÌNH NITÕ - Nitơ phân tử chiếm 79% thể tích khí + - Thực vật hấp thụ nitơ dạng muối (NH ); NO3 để tổng hợp nên chất hữu quan trọng prôtêin, axit nuclêic - Các muối nitơ hình thành chủ yếu do: vi sinh vật có khả cố định nitơ tự (vi khuẩn Rhizobium nốt sần rễ họ đậu, vi khuẩn làm cộng sinh với bèo dâu), tia chớp phản ứng quang hoá phần quan trọng người tổng hợp qua phân bón - Các muối nitơ từ môi trường vào thể thực vật, truyền vào bậc dinh dưỡng Cuối vi sinh vật phân giải thành nitơ tự Hoạt động Tìm hiểu chu trình nước Hoạt động GV Hoạt động HS ▼ Trình bày vai trò nước thể - Vận dụng vốn kiến thức để trả sống lời câu hỏi ▼ Mơ tả vịng tuần hồn nước tự - Vận dụng vốn kiến thức để trả nhiên lời câu hỏi ▼ Hãy nêu nguyên nhân làm cạn kiệt - Vận dụng vốn kiến thức để trả ô nhiễm nguồn nước ? lời câu hỏi CHU TRÌNH NÝỚC - Nước thành phần quan trọng thể sống, thiếu nước sinh vật tồn phát triển Giữa thể sinh vật mơi trường ln ln xảy q trình trao đổi nước - Nước tự nhiên phần lớn tích luỹ đại dương, sông, ao hồ, phần mạch nước ngầm sử dụng nước đất trả lại mơi trường thơng qua hoạt động nước Hơi nước từ mặt đất từ mặt nước biển, sơng ngịi, ao hồ bốc lên cao ngưng tụ tạo thành mưa tạo nên vịng tuần hồn nước tự nhiên - Hiện tượng chặt phá rừng, mặt đất khơng che phủ ngun nhân làm cạn kiệt nguồn nước, sản xuất công nghiệp phế thải sinh hoạt ngun nhân làm nhiễm nguồn nước, làm ảnh hưởng tới hệ sinh thái tồn cầu Vì phải bảo vệ nguồn nước Hoạt động Hình thành khái niệm sinh (Mục GV hướng dẫn HS tự đọc SGK) Hoạt động GV Hoạt động HS ▼Nghiên cứu thông tin SGK vận dụng - Độc lập nghiên cứu SGK nêu kiến thức học cho biết : khái niệm sinh quyển, địa quyển, khí quyển, thuỷ * Sinh xác định ? * Giới hạn địa quyển, khí thuỷ - Xác định khu sinh học (biôm) * Trên trái đất, sinh phân chia nào? III SINH QUYỂN Sinh lớp vỏ trái đất gồm toàn sinh vật sống lớp đất, nước, khơng khí trái đất Sinh bao gồm: + Địa lớp đất dày khoảng vài chục mét + Khí lớp khơng khí cao - km + Thuỷ lớp nước đại dương sâu 10 - 11 km Sinh trái đất chia thành nhiều khu sinh học (biơm), khu sinh học có đặc điểm địa lý, khí hậu thành phần sinh vật khác nhau, bao gồm : + Các khu sinh học cạn gồm: rừng nhiệt đới, sa van, hoang mạc sa mạc, rừng rụng ôn đới, thảo nguyên, rừng kim phương Bắc, đồng rêu ôn đới + Khu sinh học nước gồm khu vực nước tĩnh ao, hồ nước chảy sông, suối + Khu sinh học biển (phân theo chiều đứng) gồm lớp nước mặn, lớp tầng đáy Phân theo chiều ngang có vùng ven bờ vùng khơi Củng cố ▼ Sử dụng câu hỏi TNKQ Câu Các bon từ mơi trường ngồi vào thể sinh vật theo đường: A Qua trình hơ hấp B Qua q trình quang hợp C Qua trình phân giải D Tất Câu Nitơ trả lại cho đất, nước khí do: A Vi khuẩn cố định đạm B Vi khuẩn nitrat C Vi khuẩn nitrit D Vi khuẩn phản nitrat ▼Qua tìm hiểu chu trình sinh địa hóa, hay nêu hoạt động nhằm bảo vệ môi trường Hoặc chiếu phim chu trình sinh địa hố tự nhiên Bài tập nhà Trả lời câu hỏi tập SGK Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai môn Sinh học cấp THPT 2.1 Lượng rác thải thành phố lớn ven biển 15000- 18000 m 3/ngày ngày tăng lên dân số tăng Dân chúng quan môi trường hỏi ý kiến tìm phương án xử lí rác thải Ý kiến vai nào? • Cơng nhân vệ sinh mơi trường thị: … • Kỹ sư thị: … • Kỹ sư xây dựng: … • Nhà kinh doanh: … Ý kiến vai sau: • Cơng nhân vệ sinh mơi trường đô thị: Chuyển rác bờ biển đốt quẳng xuống • Kỹ sư thị: Lấp vịnh để tạo thêm chỗ xây dựng • Kỹ sư xây dựng: Sử dụng rác để lấp chỗ trống thành phố để xây dựng • Nhà kinh doanh: Nén rác, sau phủ bê tơng làm vật liệu xây dựng Nếu bạn thành viên công ty môi trường đô thị, bạn chấp nhận phương án sao? Bạn có gợi ý để thay phương án không? 2.2 Chúng ta nên làm để bảo vệ phát triển rừng? • Khích lệ người phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt • Liệt kê ý kiến người ghi lên bảng giấy to, khơng loại trừ ý kiến • Phân loại ý kiến • Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận ý kiến vừa nêu • Tổng hợp ý kiến HS xem có thắc mắc hay thay đổi khơng? 2.3 Khi tìm hiểu nguồn nước địa phương, muốn biết độ nước, tiến hành thí nghiệm nào? Khi tìm hiểu nguồn nước địa phương, muốn biết độ nước, tiến hành thí nghiệm sau: • Cho HS quan sát giọt nước kính hiển vi từ mẫu nước khác Tìm lồi tảo nào, thể hữu nhỏ có giọt nước • Cho HS lấy nước nguồn nước khác nhau, để nước yên tĩnh khoảng Sau quan sát chất bẩn lắng xuống đáy bình 2.4 Hướng dẫn thực hành, thực tế, ngoại khóa giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học • Hướng dẫn thực hành giáo dục môi trường - Thực hành tìm hiểu mơi trường địa phương • Hướng dẫn thực tế (tham quan mơi trường) • Hướng dẫn ngoại khóa giáo dục bảo tồn thiên nhiên • Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường địa phương, đất nước • Tổ chức nghiên cứu mơi trường địa phương 2.5 Một số hoạt động • Tổ chức cho HS tham gia hoạt động bảo vệ đa dạng sinh học nhà trường địa phương • Hoạt động tổ Sinh học địa phương • Tổ chức câu lạc mơi trường • Trị chơi giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học 2.6 “Tơi đâu” • Mỗi HS có miếng giấy trắng mặt (bằng 1/8 khổ A4) tự ghi lên loại tài ngun (ví dụ: dầu mỏ, than đá, quặng sắt, lượng, sinh vật, sức gió ) • Chọn HS đứng vào góc sân chơi Mỗi em mang sau lưng bảng giấy có ghi rõ:“Tài nguyên tái sinh”, “Tài nguyên không tái sinh”, “tài nguyên lượng vĩnh cửu” • HS lớp đứng thành vịng khép kín sân, quay mặt theo chiều kim đồng hồ liên tục chuyển nhanh mảnh giấy cho người bên cạnh (ln chuyển theo vịng) • GV phát hiệu lệnh, HS nhìn vào mảnh giấy cầm tay chạy vào vị trí góc sân (chỗ có em đứng có mang mảnh giấy “Tài nguyên tái sinh”, “Tài nguyên không tái sinh”, “tài nguyên lượng vĩnh cửu”) Ví dụ, em cầm mảnh giấy có ghi “dầu mỏ” chạy phía góc có em mang biển hiệu “Tài ngun khơng tái sinh” • Em HS đứng góc tiến hành kiểm tra mảnh giấy (đọc to loại tài nguyên ghi giấy cho người nghe) Ai đứng khơng vị trí mời ngồi • Tổng kết trị chơi: Những người bị mời ngồi phải chịu hình phạt vui, hát bài, hành động theo hát 2.7 Vì khơng nên tiêu diệt hết chó sói? Phía bắc hẻm núi Colorado tiếng nước Mỹ có thảo ngun Kaibab rộng tới 1.100 km vng, nơi có nhiều hươu rừng đủ cung cấp cho tay thợ săn lão luyện Nhưng đám thợ săn phát điều là, đồng cỏ xanh tốt đàn hươu rừng xấp xỉ 4000 con, dù cỏ mọc tốt số lượng hươu rừng tăng khơng đáng kể Đó tình hình thảo nguyên hồi đầu kỉ Ngoài hươu ra, thảo ngun Kaibab cịn có chó sói sư tử, ngun nhân khiến số lượng đàn hươu khơng tăng lên Và từ năm 1907, dân chúng vùng phát động chiến dịch tiêu diệt sói sư tử Sau 10 năm liền săn lùng tiêu diệt, sói sư tử bị loại khỏi thảo nguyên Kaibab, đàn hươu rừng năm đơng thêm Đến năm 1924, thảo ngun có đến 10 vạn hươu rừng Cánh thợ săn vui mừng săn bắn hươu thỏa thích Nhưng khơng ngờ viễn cảnh diễn khơng Chỉ sau hai mùa đông, số lượng hươu giảm mạnh lẽ hươu sinh sản nhiều không đủ cỏ ăn chết đói tới vạn Sau đàn hươu tiếp tục giảm, đến năm 40 cịn lại khoảng vạn Đến lúc người kinh ngạc phát đàn hươu giảm sút không đủ cỏ cho chúng ăn, lẽ sinh sôi bùng nổ đàn hươu 20 năm hủy diệt thảo ngun, nhiều nơi cỏ khơng cịn mọc nữa, chí nhiều năm sau thảo ngun khơng phục hồi mặt ban đầu 2.8 Em làm để góp phần tạo cho mơi trường nhà trường “xanh, sạch, đẹp”? 2.9 Tại phải bảo vệ rừng? 2.10 Tại phải bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học? 2.11 Hãy xếp hạng theo thứ tự vấn đề môi trường trường em theo mức độ nghiêm trọng Điền (1) vào chỗ trống cho loại nghiêm trọng nhất, (2) cho loại nghiêm trọng cư tiếp tục hết: ( ) Thải rác bừa bãi ( ) Sân chơi hẹp, lầy lội, úng ngập ( ) Ô nhiễm khơng khí ( ) Tắc nghẽn giao thơng cổng trường ( ) Ô nhiễm tiếng ồn ( ) Ít xanh ( ) Ô nhiễm nước ( ) Khơng có đường ống dẫn nước ( ) Lớp học không đủ ánh sáng ( ) Các vấn đề khác ( ) Tắc cống rãnh 2.12 Tham khảo hệ thống câu hỏi trò chuyện bố tài liệu "BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU giải thích cho con" – Tài liệu tham khảo số TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Jean – Marc Jancovici (Phạm Việt Hưng dịch năm 2011), Biến ðổi khí hậu- giải thích cho con, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2008), Giáo trình đại cương, phương pháp dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Trương Quang Học - Nguyễn Đức Ngữ (2009), Một số điều cần biết biến đổi khí hậu, NXB Khoa học Kỹ thuật [5] Trương Quang Học (2010), Đa dạng sinh học, Biến đổi khí hậu Phát triển bền vững Báo cáo Hội nghị Mơi trường tồn quốc 2010, Hà Nội [6] Trương Quang Học cộng (2011), Tài liệu đào tạo tập huấn viên biến đổi khí hậu NXB Khoa học Kỹ thuật [7] Hội thảo Á - Âu “Chia sẻ kinh nghiệm ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu bệnh nổi” Hà Nội, 4/11/2009 [8] Quyết định phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, Số 158/2008/QĐ-TTg, ngày 02/12/2008 Thủ tướng Chính phủ [9] UNDP (2007), Báo cáo Phát triển người 2007/2008, Cuộc chiến chống biến đổi khí hậu: Đồn kết nhân loại giới phân cách UNDP, Hà Nội [10] Royal Entomological Society, 2010 Climate Change & Insects The Last Meeting, 27th October 2010 [11] Sách giáo khoa Sinh học 10 bản, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [12] Sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [13] Sách giáo khoa Sinh học 11 bản, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 [14] Sách giáo khoa Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 [15] Sách giáo khoa Sinh học 12 bản, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 [16] Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 ... nhiều nội dung BĐKH Vì vậy, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH dạy học Sinh học trường phổ thông thuận lợi Kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai khơng có SGK Sinh học cách... với môn Sinh học Đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học 3.1 Phương pháp dạy học Nội dung giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai tích hợp vào nội dung mơn Sinh học nên sử dụng phương pháp dạy học. .. dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sử dụng tích hợp giáo dục BĐKH phòng, chống thiên tai qua dạy học Sinh học - Phương pháp thuyết trình: