DẠY HỌC PHÂN HOÁ Quúnh L u 04 – 07/04/2013 Thảo luận nhóm 1. Trình bày quan niệm của anh/chị về mối quan hệ giữa : DẠY  HỌC 2. Thế nào là dạy học phân hóa ? 3. Nêu ví dụ về việc tổ chức dạy học phân hóa tại trường của anh/chị 2 3  Người học HỌC cái gì?  Người học HỌC như thế nào?  Người học HỌC từ nguồn nào?  Người học HỌC bằng cách nào?  Kết quả? Hoạt động học Hoạt động dạy  Ai dạy?  Dạy ai?  Dạy cái gì?  Dạy như thế nào?  Kết quả? Người HỌC:  Là chủ thể thực hiện hoạt động học: thực hiện các hành vi học (bên ngoài) và tiến hành các thao tác tư duy (độc lập) trong não => thay đổi năng lực và nhu cầu ‘người’  Người học – độc đáo  Tương tác học tập (với đối tượng HT) => tư duy độc lập  Xác định được NVHT (có động cơ)  Học những điều có ý nghĩa với bản thân  Học từ nhiều nguồn, = nhiều cách, trong môi trường đa dạng (với bạn, GV, tài liệu )  Tương tác xã hội – hỗ trợ cho tương tác học tập;  Kết quả - chiếm lĩnh đối tượng HT ở mức độ sâu, rộng #  thay đổi năng lực, nhu cầu của bản thân 8  Nhận biết hành vi học tập của HS  ứng xử phù hợp  Không đồng nhất biểu hiện, hành vi học tập bên ngoài với thao tác tư duy trong não DẠY  Ai dạy?  GV, HS, ‘máy tính’, Tài liệu (tự học – dạy cách học), người khác,…  Dạy ai? Một lớp, một số HS hay mọi HS?  Dạy cái gì? SGK hay nội dung, chương trình; ‘cái’ HS muốn học,  Dạy như thế nào? = phương pháp tích cực !!!  Kết quả? Đối với HS và đối với GV Dạy  Dạy mọi/mỗi HS (khác nhau) - ở các trình độ, khả năng, hứng thú, sở trường, hoàn cảnh  Nội dung dạy (CT) được ‘phát triển’ cho phù hợp hoàn cảnh cụ thể lớp học => Hiểu biết về học tập của HS – trước, trong và sau bài học; Chuẩn bị kế hoạch bài học đáp ứng mục tiêu học tập cho tất cả HS [...]... sáng tạo Dạy học phân hoá là gì ? 1 Phản ánh dạy tích cực – đáp ứng nhu cầu học tập của cá nhân HS => làm cho dạy và học trở nên đa dạng; 2 Là đưa ra nhiều phương án lựa chọn cho HS học một nội dung giáo dục nào đó; => Tổ chức cho HS trong lớp (có khả năng, phong cách, hứng thú và mức độ tiến bộ riêng) học tập để đạt được mục tiêu giáo dục đã đặt ra; DẠY HỌC PHÂN HOÁ  Tại sao? (1) Quyền học tập của... cách học + tự chọn không bắt buộc/nâng cao)  Các loại đối tượng học tập khác nhau: sự vật, hiện tượng - phương pháp, cách làm - kĩ năng vận động; tri thức hiển minh và tri thức siêu nhận thức Phân hoá hình thức tổ chức hoạt động 1 GV dạy chung cả lớp; GV dạy nhóm nhỏ (có lực học giống nhau, khác nhau); dạy cá nhân HS 2 HS làm việc độc lập (một mình, theo nhóm nhỏ) 3 HS tự học – tự do; 4 HS dạy học. .. tập của mỗi HS (2) Mỗi HS là một chủ thể học độc đáo  Để làm gì? Mỗi HS có sự tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra với mỗi HS  Làm bằng cách nào? PP và kĩ thuật ‘tích cực’  Đánh giá? Năng lực của HS (môn học, kĩ năng học, tình cảm, ) Tổ chức dạy học phân hoá 1 Phân hoá nội dung (cái và cách HS học) Ví dụ: sử dụng tài liệu đọc, băng, khác nhau (khó-dễ); dạy lại một kĩ năng, nội dung cho nhóm,... 2 Phân hoá quá trình hoạt động để HS hiểu bài: HS có được sự hỗ trợ khác nhau, học ở các góc HT khác nhau, thời gian hoạt động khác nhau, Tổ chức dạy học phân hoá 3 Sản phẩm thể hiện kết quả HT học tập của HS : cách trình bày (bài viết, tranh, vở kịch ), SP của cá nhân hay nhóm, mức độ yêu cầu phù hợp với HS, khuyến khích HS làm các SP cá nhân 4 Môi trường học tập: HS có thể làm việc tại các góc học. .. hiện Phân loại đối tượng học tập 1 Phân loại theo tính chất của đối tượng học tập:  Kiến thức về sự vật, hiện tượng;  Kiến thức về phương pháp hay cách làm  Kĩ năng tâm vận động (psychomotor) Michael và Modell (2003) 2 Phân loại theo nhận thức của chủ thể:  tri thức được trình bày trong tài liệu, diễn giảng có tính hiển minh  tri thức siêu nhận thức - tri thức thuộc về chiến lược, cách thức học. .. mình, theo nhóm nhỏ) 3 HS tự học – tự do; 4 HS dạy học lẫn nhau Vấn đề tổ chức dạy học trên lớp  Mục tiêu bài học đối với mỗi HS: chung và riêng?  Tốc độ tiếp thu một nội dung học tập với mỗi HS?  Mức độ tiếp thu của HS sau mỗi nhiệm vụ học tập?  HS có những lỗ hổng kiến thức từ trước? Giải quyết vấn đề thực tiễn lớp học 1 Một số HS cần sự trợ giúp vào nội dung nào đó 2 Một số HS không cần sự hướng.. .Dạy  Tổ chức HT của từng học sinh  Kết quả với HS : mỗi HS đạt được mục tiêu HT xác định (chuẩn kiến thức, kĩ năng), cảm xúc, nhu cầu học tập  KQ với GV – sự phát triển nghề nghiệp (kinh nghiệm tư duy chuyên môn, nghiệp vụ, lòng yêu nghề, sự thoả mãn, ), Môi trường lớp học  Đa dạng, KHÔNG ĐỒNG NHẤT  HS khác nhau Ở KHẢ NĂNG, TỐC ĐỘ HỌC, SỞ THÍCH, HOÀN CẢNH,  Vận... tri thức thuộc về chiến lược, cách thức học = PP & chiến lược học tập của riêng mình thiếu tính tường minh (chưa được quan tâm) Develey (1999) Các trình độ học lực: HS giỏi, Khá, Trung bình, Kém, Các mức độ tiếp thu: nhanh, chậm, Các mức độ tư duy: Căn cứ để phân hoá nội dung  Mục tiêu nhận thức của Bloom: Biết – hiểu – vận dụng – phân tích, tổng hợp – đánh giá – sáng tạo;  NVHT  Hệ thống bài... thể tự làm một mình 3 Một số HS tiếp thu nhanh hơn các bạn 4 Một số HS gặp khó khăn nghiêm trọng => Nguồn lực để hỗ trợ HS yếu, kém: GV- 1 HS; HS dạy HS; tài liệu hướng dẫn phù hợp => Hình thức phát triển HS khá giỏi: tự học (mở rộng, đào sâu, ), hỗ trợ học sinh yếu, làm sản phẩm,  . chức dạy học phân hóa tại trường của anh/chị 2 3  Người học HỌC cái gì?  Người học HỌC như thế nào?  Người học HỌC từ nguồn nào?  Người học HỌC bằng cách nào?  Kết quả? Hoạt động học Hoạt. DẠY HỌC PHÂN HOÁ Quúnh L u 04 – 07/04/2013 Thảo luận nhóm 1. Trình bày quan niệm của anh/chị về mối quan hệ giữa : DẠY  HỌC 2. Thế nào là dạy học phân hóa ? 3. Nêu ví dụ. quả? Hoạt động học Hoạt động dạy  Ai dạy?  Dạy ai?  Dạy cái gì?  Dạy như thế nào?  Kết quả? Người HỌC:  Là chủ thể thực hiện hoạt động học: thực hiện các hành vi học (bên ngoài) và tiến hành