Tuần: 1 NS: Tiết: 1 Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI CỦA ADN I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: - Trình bày được khái niệm, cấu trúc chung của gen và nêu được 2 loại gen chính. - Giải thích được mã di truyền là mã bộ ba và nêu được đặc điểm của mã di truyền - Mô tả quá trình tự nhân đôi của ADN ở E.coli - So sánh điểm khác nhau về cơ chế nhân đơi ADN giữa sinh vật nhân thực và sinh vật nhân sơ. 2. Kỹ năng: Phát triển năng lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hóa. 3. Thái độ: u thích nghiên cứu về di truyền học II. PHƯƠNG TIỆN: 1. Chuẩn bò của giáo viên: Tranh vẽ: H 1.1, H1.2. 2. Chuẩn bò của học sinh: Xem lại kiến thức phần di truyền ở lớp 10 III. PHƯƠNG PHÁP: Hỏi đáp – diễn giảng – thảo luận IV. TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1. Ổn đònh lớp: kiểm tra sỉ số 2. Kiển tra bài cũ: 3 Bài mới: Vào bài: Tại sao con lại giống cha hoặc mẹ ? Cha (mẹ ) truyền cho con cái những gì ? Nội dung – Thời gian Hoạt động của GV Hoạt động của HS I./ Khái niệm và cấu trúc của gen: 1. Khái niệm về gen: Gen là một đoạn của phân tử ADN, mang thơng tin mã hố cho một sản phẩm xác định. 2. Cấu trúc của gen: a. Cấu trúc chung của gen cấu trúc: Mỗi gen mã hố prơtêin gồm có 3 vùng trình tự nuclêơtit như sau: + Vùng điều hồ: nằm ở đầu 3’ của mạch mã gốc của gen, mang tín hiệu khởi động và kiểm sốt q trình phiên mã. + Vùng mã hố: mang thơng tin mã hố các axit amin. + Vùng kết thúc: nằm ở đầu 5’ của mạch gốc của gen, mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã. b. Cấu trúc khơng phân mảnh và phân mảnh của gen: - Ở sinh vật nhân sơ: các gen có vùng mã hố liên tục  gen khơng phân mảnh. - Ở sinh vật nhân thực: các gen có vùng mã hố khơng liên tục, xen kẽ giữa những đoạn êxơn là những đoạn intron  gen phân mảnh. 3. Các loại gen: như gen cấu trúc, gen điều hồ,… II./ Mã di truyền: 1. Khái niệm: Mã di truyền là mã bộ ba mang thơng tin di Gen là gì? Cấu trúc của gen gồm những phần nào? Mỗi phần có vai trò như thế nào? - Giả sử có 1 đoạn gen: 3’ AATXXXGGGGXX. . . . . 5’ 5’ TTAGGGXXXXGG. . . . . 3’ - Vậy, vùng điều hào mằm ở đâu ? - GV giải thích . . . . - Thế nào là gen phân mảnh, gen khơng phân mảnh ? Nhóm SV nào có gen phân mảnh, gen khơng phân mảnh ? - Thế nào là đoạn êxơn và đoạn intron? Các đoạn in tron có vai trò gì ? ( Gv giải thích thêm . . . ) Quan sát hình 1.1 SGK  Tham khảo SGK để trả lời  HS sẽ trả lời khơng được  Gen phân mảnh là . . . Gen khơng phân mảnh . . Đoạn êxơn: đoạn mã hố axit amin Đoạn intron: đoạn khơng mã hố axit amin Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ truyn mó hoỏ cho cỏc axit amin. 2. c im ca mó di truyn: - Mó di truyn l mó b ba, c c t mt im xỏc nh v liờn tc tng b ba nuclờụtit. - Mó di truyn cú tớnh c hiu ( mi b ba ch mó hoỏ cho mt loi axit amin). - Mó di truyn cú tớnh thoỏi hoỏ (cú nhiu b ba khỏc nhau cú th cựng mó hoỏ cho mt loi axit amin, tr AUG, UGG). - Mó di truyn cú tớnh ph bin ( tt c cỏc loi u cú chung mt b mó di truyn). - Trong 64 b ba cú + Mó kt thỳc (UAA, UAG v UGA): 3 b ba khụng mó hoỏ cho axit amin no, l tớn hiu kt thỳc quỏ trỡnh phiờn mó. + Mó m u (AUG): l im khi u dch mó v qui nh axit amin mờtiụnin sinh vt nhõn thc (cũn sinh vt nhõn s l foocmin mờtiụnin). III./ Quỏ trỡnh nhõn ụi ca ADN: 1. Nguyờn tc: - ADN cú kh nng nhõn ụi to thnh 2 phõn t ADN con ging nhau v ging phõn t ADN m. - Quỏ trỡnh nhõn ụi ADN u theo nguyờn tc b sung v bỏn bo tn. 2. Quỏ trỡnh nhõn ụi ADN: a. Nhõn ụi ADN sinh vt nhõn s: gm cỏc giai on sau: + Thỏo xon phõn t ADN: Nh cỏc enzym thỏo xon, hai mch n ca phõn t ADN tỏch nhau dn to nờn chc hỡnh ch Y, l 2 mch n (mt mch cú u 3-OH, mt mch cú u 5-P). + Tng hp cỏc mch ADN mi: Enzym ADN-polimeraza s dng mt mch lm khuụn tng hp nờn mch mi, trong ú A luụn liờn kt vi T v G luụn liờn kt vi X theo nguyờn tc b sung. Vỡ ADN-polimeraza ch tng hp mch mi theo chiu 53 nờn i vi mch khuụn 35 thỡ mch b sung c tng hp liờn tc, cũn i vi mch khuụn 53 thỡ mch b sung c tng hp ngt quóng to nờn cỏc on ngn (on Okazaki), sau ú cỏc on ny c ni li vi nhau nh enzym ni ligaza. + Hai phõn t ADN c to thnh: Trong mi phõn t ADN c to thnh thỡ mt mch l mi c tng hp, cũn mch kia l ca ADN ban u (nguyờn tc bỏn bo tn). b. Nhõn ụi ADN sinh vt nhõn thc: - Ging c ch nhõn ụi ADN sinh vt nhõn s. - im khỏc l: t bo sinh vt nhõn thc cú nhiu phõn t ADN kớch thc ln , s nhõn ụi ADN xy ra nhiu im trong mi phõn t ADN, xy ra kỡ trung gian. Tho lun nhúm gii thớch: Ti sao mó di truyn l mó b ba? Gii thiu phn bng mó di truyn phn em cú bit Th no l mó m u, mó kt thỳc, mó thoỏi hoỏ? Treo s hỡnh 2.2 Quan sỏt hỡnh hóy cho bit: Cỏc ezym v thnh phn tham gia quỏ trỡnh nhõn ụi AND. Chc nng ca mi enzym tham gia quỏ trỡnh nhõn ụi AND. Chiu tng hp ca cỏc on Okazaki v chiu ca mch mi c tng hp liờn tc. Tho lun nhúm tr li Xem phn bng mó di truyn phn em cú bit Tham kho SGK tr li Quan sỏt hỡnh Tho lun nhúm v tham kho SGK tr li 4. Cuỷng coỏ: - Th no l nhõn ụi AND theo nguyờn tc b sung v bỏn bo tn? - Ti sao mó di truyn l mó b ba? 5. Daởn doứ: Xem li phn di truyn lp 10 NS: Tuần: ND: Tiết: 2 (NC) BÀI 2: PHIÊN MÃ VÀ GIẢI MÃ I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: - Nắm được khái niệm phiên mã và giải mã - Trình bày được cơ chế phiên mã, ý nghĩa của phiên mã. - Trình bày được cơ chế dịch mã, ý nghi9ã của dịch mã - Mối quan hệ ADN – mARN – Protein – tính trạng 2. Kỹ năng: Rèn thao tác tư duy so sánh, phân tích hình vẽ, liên hệ thực tế 3. Thái độ: Thấy được sự thống nhất của các quá trình: tự nhân đôi, phiên mã, và giải mã. II. PHƯƠNG TIỆN: 1. Chuẩn bị của giáo viên: Hình vẽ 2.1, 2.2 SGK, bảng phụ 2. Chuẩn bị của học sinh: Xem lại các kiến thức có liên quan về sao mã, giải mã ở SH9 3. III. PHƯƠNG PHÁP: Giảng giải, hỏi đáp, minh hoạ IV. NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 1. Ổn định: (1 phút) Kiểm diện 2. Kiểm tra: (4 phút) - Gen là gì? Gen có cấu trúc như thế nào? Nêu các đặc điểm của mã di truyền - Thế nào là nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung và bán bảo tồn? Đoạn okazaki là gì? - Nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa nhân đôi ADN của sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực. 3. Bài mới: * Vào bài: Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I. Cơ chế phiên mã (10 phút) 1. Khái niệm: - Sự truyền thông tin di truyền từ phân tử ADN mạch kép sang phân tử ARN mạch đơn  phiên mã (sự tổng hợp ARN). - Nơi diễn ra: Trong nhân tế bào, ở kỳ trung gian giữa 2 lần phân bào, lúc NST ở dạng xoắn. 2. Diễn biến của cơ chế phiên mã a. Nguyên liệu: ARN polimeraza, 1 mạch ADN (mạch mã gốc) b. Diễn biến: Hình 2.1 c. Kết quả: Tạo ra các loại ARN: tARN, rARN, mARN. Sau khi tổng hợp xong mARN từ nhân ra tế bào chất để tham gia vào quá trình dịch mã.  Thông tin di truyền được thể hiện bằng trình tự các nucleotit trong phân tử ADN nằm trong nhân tế bào, quá trình tổng hợp Protein diễn ra ở tế bào chất Làm thế nào để thông truyền ra ngoài tế bào chất tham gia vào quá trình tổng hợp protein?  Phiên mã là gì?  Phiên mã xảy ra ở đâu? Khi nào?  Quan sát hình 2.1 sgk và thảo luận với các câu hỏi sau: - Enzim nào tham gia quá trình phiên mã? - Phiên mã bắt đầu ở vị trí nào trên đoạn ADN? - Chiều của mạch khuôn tổng hợp mARN? Chiều tổng hợp và nguyên tắc bổ sung khi tổng hợp mARN? - Hiện tượng xảy ra khi kết thúc phiên mã? Thảo luận: 4 nhóm/lớp Thời gian: 4 phút  So sánh điểm giống nhau giữa phiên mã và quá trình tự nhân đôi ADN  Giáo viên hoàn chỉnh nội  Học sinh trả lời cá nhân.  Sự truyền thông tin di truyền từ phân tử ADN mạch kép sang phân tử ARN mạch đơn  phiên mã (sự tổng hợp ARN).  Trong nhân tế bào, ở kỳ trung gian giữa 2 lần phân bào, lúc NST ở dạng xoắn.  Quan sát hình vẽ và thảo luận theo nội dung câu hỏi, đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận.  Học sinh trả lời cá nhân II. Cơ chế dịch mã: (25 phút) 1. Khái niệm: Mã di truyền chứa trong mARN được chuyển thành trình tự các axit amintrong chuỗi polipeptit của protein  dịch mã (tổng hợp protein). Quá trình dịch mã là giai đoạn kế tiếp sau phiên mã. 2. Diễn biến của cơ chế dịch mã a. Hoạt hoá axít amin Dưới tác dụng của 1 loại enzim, các axit amin tự do trong tế bào liên kết với hợp chất giàu năng lượng ATP  axit amin hoạt hoá. Nhờ 1 loại enzim khác, axit amin đã được hoạt hoá lại liên kết với tARN tạo thành phức hợp aa – tARN. b. Dịch mã và hình thành chuỗi polipeptit - Đầu tiên, tARN mang axit amin mở đầu foocminmetionin (fMet – tARN) tiến vào vị trí codon mở đầu, anticodon tương ứng trên tARN của nó khớp theo nguyên tắc bổ sung với codon mở đầu trên mARN. - tARN mang axit amin thứ nhất (aa1 – tARN) tới vị trí bên cạnh, anticodon của nó khớp bổ sung với codon của axit amin thứ nhất ngay sau codon mở đầu trên mARN. Liên kết peptit giữa aa mở đầu và aa thứ nhất nhờ enzim xúc tác (fMet – aa1). Ribôxôm dịch chuyển đi 1 bộ ba trên mARN, đồng thời tARN (đã mất aa mở đầu) rời khỏi ribôxôm. - aa2 – tARN tiến vào ribôxôm, anticodon của nó khớp với codon của aa thứ 2 trên mARN. Liên kết giữa aa thứ nhất và aa 2 (aa1 – aa2) được tạo thành. Sự dịch chuyển của ribôxôm lại tiếp tục theo từng bộ ba trên mARN, quá trình dịch mã kết thúc khi gặp codon kết thúc trên mARN. Ribôxôm tách khỏi mARN và chuỗi polipeptit được giải phóng, aa mở đầu (fMet) tách khỏi chuỗi polipeptit  Protein hoàn chỉnh 3. Poliribôxôm Trên mỗi phân tử mARN thường có 1 số ribôxôm cùng hoạt động  Poliribôxôm  Mỗi phân tử mARN có thể tổng hợp từ 1 đến nhiều chuỗi polipeptit cung loại dung.  Quá trình phiên mã ở sinh vật nhân thực và nhân sơ giống và khác nhau như thế nào?  Tiếp sau phiên mã, mARN di chuyển đến đâu và tham gia vào quá trình nào?  Dịch mã là gì? Nơi xảy ra dịch mã?  aa được hoạt hoá như thế nào? Phức hợp aa – tARN được hình thành như thế nào?  Quan sát hình 2.2 sgk, thảo luận và cho biết: - Thành phần tham gia vào quá trình dịch mã? - Codon mở đầu trên mARN - Cođon trên mARN và anticodon tương ứng của tARN mang aa thứ nhất như thế nào? - Liên kết peptit đầu tiên giữa 2 aa nào? Thảo luận: 4 nhóm/lớp Thời gian: 4 phút  Để quá trình dịch mã được bắt đầu thì ribôxôm phải gắn vào vị trí nào trên phân tử mARN? Ribôxôm có cấu trúc như thế nào?  Khi nào thì quá trình dịch mã kết thúc?  aa mở đầu của sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực giống nhau hay khác nhau?  Giáo viên giảng giải quá trình dịch mã và hoàn chỉnh nội dung.  Trong quá trình dịch mã, mARN có thể gắn đồng thời nhiều với 1 nhóm ribôxôm được không?  Poliribôxôm là gì? Nêu vai  Phiên mã ở sinh vật nhân thực tạo ra mARN sơ khai gồm các êxôn và các intron. Các itron được loại bỏ để tạo thành mARN trưởng thành chỉ gồm các êxôn tham gia quấ trình dịch mã. Có nhiều loại ARN polimeraza tham gia quá trình phiên mã. Mỗi quá trình phiên mã tạo ra mARN, tARN và mARN đều có ARN polimeraza riêng xúc tác.  mARN từ nhân ra ngoài tế bào chất và tham gia vào quá trình dịch mã.  Mã di truyền chứa trong mARN được chuyển thành trình tự các axit amintrong chuỗi polipeptit của protein  dịch mã (tổng hợp protein). Diễn ra ở rế bào chất  Dưới tác dụng của 1 loại enzim, các axit amin tự do trong tế bào liên kết với hợp chất giàu năng lượng ATP  axit amin hoạt hoá. Nhờ 1 loại enzim khác, axit amin đã được hoạt hoá lại liên kết với tARN tạo thành phức hợp aa – tARN.  Quan sát hình vẽ, thảo luận theo nội dung câu hỏi và cử đại diện nhóm trình bày.  Mỗi ribôxôm có 2 tiểu phần (hạt). 2 tiểu phần này bình thường tách riêng nhau, khi có mặt mARN, chúng cùng liên kết vào 1 đầu của mARN tại vị trí codon mở đầu. Trên ribôxôm có 2 vị trí: vị trí peptit (P),và vị trí amin (A), mỗi vị trí tương ứng với 1 bộ ba.  Khi ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc trên mARN (UAG) thì quá trình dịch mã hoàn tất.  aa mở đầu của sinh vật nhân sơ: foocmin Metionin, của sinh vật nhân thực: Metionin.  Trên mỗi phân tử mARN thường có 1 số ribôxôm cùng hoạt động  Poliribôxôm  giúp tăng hiệu suất tổng hợp rồi tự huỷ. 4. Mối liên hệ ADN – mARN – Protein - tính trạng - Thông tin di truyền trong ADN của mỗi tế bào được truyền đạt cho thế hệ tế bào qua cơ chế nhân đôi - Thông tin di truyền trong ADN được biểu hiện thành tính trạng của cơ thể thông qua cơ chế phiên mã và giải mã. Cơ chế của hiện tượng di truyền ở cấp độ phân tử có thể tóm tắt theo sơ đồ sau: Nhân đôi phiên mã dịch mã ADN  mARN  Protein  tính trạng trò của poliribôxôm trong qua trình tổng hợp protein.  Trình bày mối liên hệ ADN – mARN – prptein – tính trạng theo sơ đồ sgk/15.  Giáo viên bổ sung và hoàn chỉnh nội dung. protêin.  Học sinh trả lời cá nhân 4. Củng cố: (4 phút) Một đoạn gen có trình tự các nucleotit như sau: 3 ’ XGA GAA TTT XGA 5 ’ (mạch mã gốc) 5 ’ GXT XTT AAA GXT 3 ’ a. Hãy xác định trình tự các aa trong chuỗi polipeptit được tổng hợp từ đoạn trên b. Một đoạn phân tử protein có trình tự aa như sau: - lơxin – alanin – valin – lizin – Hãy xác định trình tự các cặp nucleotit tronng đoạn gen mang thông tin quy định cấu trúc đoạn protein đó. 5. Dặn dò: (1 phút) - Trả lời câu hỏi sgk - Xem bài mới, xem lại các loại gen, vai trò các loại gen ở bài 1. BÀI 3: ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN (NC) I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức - Nêu được các thành phần tham gia và ý nghĩa của điều hòa hoạt động gen - Trình bày được cơ chế điều hòa hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ thông qua ví dụ về hoạt động của operon Lac ở E.coli - Mô tả các mức điều hòa hoạt động của gen ở sinh vật nhân thực 2. Kỹ năng: - So sánh, phân tích - Quan sát hình và mô tả hiện tượng 3.Thái độ: GD thế giới quan duy vật biện chứng II. PHƯƠNG TIỆN-PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, Trực quan III. TI N TRÌNH T CH CẾ Ổ Ứ 1. Ổn định lớp 2. Kiểm: Kiểm tra bài cũ 3. Bài mới: trong mỗi tế bào sinh vật có hàng nghìn đến hàng vạn gen. Tất cả các gen trong các loại tế bào khác nhau hoạt động có giống nhau, có liên tục và đồng thời không? Cơ chế điều hòa hoạt động như thế nào? NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRÒ I.KHÁI NIỆM - Điều hòa hoạt động gen là điều hòa quá trình phiên mã và dịch mã - Trong tế bào các gen hoạt động khác nhau theo giai đoạn phát triển của cá thể và theo nhu cầu hoạt động sống của tế bào - Điều hòa hoạt động gen thường liên quan đến chất cảm ứng hay còn gọi là chất tín hiệu II. CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Ở SINH VẬT NHÂN SƠ 1. Cấu tạo của operon Lac theo Jacop và Monod Operon Lac bao gồm các thành phần: - Nhóm gen cấu trúc liên quan nhau về chức năng, nằm kề nhau - Vùng vận hành (O): nằm trước các gen cấu trúc, là vị trí tương tác với protein ức chế - Vùng khởi động (P): nằm trước vùng vận hành, đó là vị trí tương tác của ARN polymerase để khởi đầu phiên mã 2. Cơ chế hoạt động của operon Lac Hoạt động 1: Khái Niệm H: Hoạt động gen được biểu hiện như thế nào? H: Gen quy định sự hình thành tính trạng thông qua các quá trình nào? H: Như vậy, để điều hòa hoạt động gen, tế bào sẽ phải điều hòa hoạt động nào? H: Như thế nào là điều hòa hoạt động phiên mã và dịch mã? H: Tế bào tụy và tế bào bạch cầu của cùng cơ thể có chứa bộ gen giống nhau không? H: Tại sao tế bào tụy tiết ra có thể tiết ra Insulin còn tế bào bạch cầu thì không? Vậy cơ chế điều hòa hoạt động gen như thế nào ở sinh vật nhân sơ và nhân thực  Phần II và III Hoạt động 2: Cơ chế điều hòa hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ GV yêu cầu hs quan sát kỹ hình 3, trang 17 sgk, giải thích Hình I: Chia thành các nhóm thảo luận lệnh  trang 18 sgk - Biểu hiện của gen R và operon Lac ở trọng thái ức chế? - Biểu hiện của gen R và operon Lac ở trạng thái hoạt động TL: Thông qua hình thành tính trạng TL: Phiên mã và dịch mã TL: Điều hòa cho quá trình phiên mã và dịch mã xảy ra hoặc không TL: Có TL: Do đoạn gen quy định tổng hợp Insulin ở tế bào tụy hoạt động còn tế bào bạch cầu thì không Quan sát hình 3/17 sgk Chia các nhóm và thảo luận lệnh trong sgk ở E.coli - Sự hoạt động của operon phụ thuộc vào sự điều khiển của gen điều hòa R, nằm trước operon, có nhiệm vụ tổng hợp chất ức chế kiềm hãm không cho operon hoạt động Trạng thái ức chế (I): Môi trường không có chất cảm ứng (đường lactose)R phiên mãmARN sao mãchất ức chếgắn vào Ogen cấu trúc không phiên mãenzyme không được tạo thành Trạng thái hoạt động (II): Môi trường có lactoselactose gắn vào chất ức chếchất ức chế bị bất hoạtkhông gắn vào OO tự do điều khiển operon phiên mãtổng hợp enzyme Yêu cầu các nhóm trình bày dạng sơ đồ GV sửa các sơ đồ H: Sau khi lactose bị phân giải hết thì gen R và operon ở trạng thái như thế nào? HS trình bày Hoàn thiện sơ đồ Tư duy phân tích Lắng nghe TL: số lượng gen nhiều hơn Con người: 35000 gen Khi tế bào hay cơ thể có nhu cầu Tùy tưng giai đoạn phát triển, loại tế bào Dựa vào sgk phần III Dựa vào sgk phần III Dựa vào sgk phần III Tư duy logic 4. Củng cố và mở rộng: Vì sao trong tế bào có rất nhiều gen, tuy nhiên trong mỗi thời điểm chỉ có một số gan nhất định hoạt động, con lại các gen khác điều bất hoạt? Điều gì sẽ xảy ra nếu tất cả các gen cùng hoạt động hoặc bất hoạt? Câu 1, 2, 3,4/19 SGK 5. Dặn dò: Học bài, xem lại bài 1, quá trình nguyên phân và giảm phân đã hoc ở chương trình sinh học 10 O P O R R Chất ức chế mARM I II CHƯƠNG I: cơ chế di truyền và biến dò Bài 4: Đột biến gen =================== I- MỤC TIÊU: 1) Kiến thức: Qua bài học giúp học sinh hiểu được:  Khái niệm, các dạng, nguyên nhân, cơ chế phát sinh, hậu quả, vai trò cũng như sự biểu hiện của Đột biến gen. 2) Kỹ năng:  Quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp để thu nhận kiến thức 3) Tư tưởng:  Thấy được vai trò của đột biến gen là nguyên liệu của tiến hóa chọn giống cũng như nhận thức đúng hậu quả của các dạng đột biến gen. II- PHƯƠNG TIỆN: 1) Chuẩn bò của thầy: Sơ đồ phóng to hình 4.1; 4.2 trang 21, 21 SH 12. Tham khảo tư liệu liên quan chuyên đề biến dò 2) Chuẩn bò của tro ø : Đọc trước bài, nghiên cứu các lệnh sgk IV- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1) n đònh kiểm tra bài cũ: * Câu hỏi: Trình bày sơ đồ, cơ chế điều hòa hoạt động của gen ở vi khuẩn E.coli theo Jacop và Mono? 2) Mở bài: Ở bài 1 chúng ta đã có dòp tìm hiểu về gen, cấu trúc gen và các loại gen. Vậy do tác động của các tác nhân gây đột biến gen bò biến đổi tạo thành Đột biến gen, để hiểu biết về đột biến gen chúng ta nghiên cứu ở bài 4. 3) Phát triển bài: NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRÒ I- KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN GEN: 1) Khái niệm: * Đột biến gen: là những biến đổi nhỏ trong cấu trúc gen. Những biến đổi này thường liên quan đến 1 cặp nucleotit (được gọi là đột biến điểm) hoặc 1 số cặp nucleotit. * Thề đột biến: là những cá thể mang đột biến gen đã biểu hiện ở kiểu hình. 2) Các dạng đột biến gen:  Thay đổi cặp nucleotit  Mất cặp nucleotit  Thêm cặp nucleotit  Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm và các dạng đột biến gen  Đột biến gen là gì?  Thế nào là thể đột biến?  Treo sơ đồ Hình 4.1 hướng dẫn học sinh quan sát để thực hiện lệnh 1.  Học sinh nghiên cứu sgk phần I để trả lời  Học sinh quan sát kó sơ đồ đọc lệnh sgk – hoạt động nhóm nhỏ thảo luận tìm kiến thức để xây dựng bài. II- NGUYÊN NHÂN, CƠ CHẾ PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN: 1) Nguyên nhân:  Kết cặp bổ xung không đúng khi nhân đôi  Do tác nhân vật lí, hóa học hoặc do rối loạn trao đổi chất xảy ra trong tế bào. 2) Cơ chế phát sinh:  Đột biến gen không chỉ phụ thuộc  Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguyên nhân và cơ chế phát sinh đột biến gen  Hãy cho biết nguyên nhân phát sinh Đột biến gen  Giáo viên bổ xung thêm ở phần diễn giảng  Hãy nêu cơ chế phát sinh  Nghiên cứu kó sgk ở phần 1 yêu cầu nêu được 2 nguyên nhân  Nghiên cứu sgk Tiết: Tuần: NS: vào loại tác nhân, liều lượng, cường độ của loại tác nhân gây đột biến mà còn phụ thuộc đặc điểm cấu trúc của gen. 3) Hậu quả và vai trò của đột biến gen: * Hậu quả: Gây nhiều đột biến có hại giảm sức sống, một số có lợi, 1 số trung tính. * Vai trò: Đột biến gen cung cấp nguyên liệu cho chọn giống và tiến hóa. Đột biến gen?  Treo sơ đồ Hình 4.2 hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác động hóa chất 5BU  Giáo viên sử dụng sơ đồ hóa cho học sinh lên điền vào sơ đồ  Hãy nêu hậu quả của Đột biến gen?  Giáo viên bổ xung thêm 1 số ví dụ về hậu quả đột biến gen  Vai trò Đột biến gen? phần 2 để trả lời  Theo dõi sự hướng dẫn của giáo viên và ghi nhận  1 hs lên bảng điền vào theo yêu cầu của giáo viên  Yêu cầu nêu rõ và phân tích Đột biến gen là nguyên liệu của tiến hóa, chọn giống III- SỰ BIỀU HIỆN CỦA ĐỘT BIẾN GEN: * Đột biến gen khi đã phát sinh sẽ được nhân lên và truyền lại cho thế hệ sau:  Đột biến giao tử: phát sinh trong giảm phân hình thành giao tử  Đột biến gen trội: biểu hiện ngay thành kiểu hình  Đột biến gen lặn: tồn tại ở di hợp tử không biểu hiện ở thế hệ đầu tiên, chỉ biểu hiện kiểu hình ở trạng thái đồng hợp tử lặn.  Đột biến Xoma: xảy ra trong nguyên phân của tế bào sinh dưỡng sẽ được nhân lên ở 1 mô.  Đột biến gen trội biểu hiện ở 1 phần cơ thể  Đột biến xoma có thể được nhân lên qua sinh sản sinh dưỡng nhưng không thể di truyền qua sinh sản hữu tính.  Đột biến tiền phôi: xảy ra ở những lần nguyên phân đầu tiên của hợp tử trong giai đoạn 2-8 phôi bào  có thể truyền lại cho thế hệ sau bằng sinh sản hữu tính.  Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự biểu hiện của Đột biến gen  Đột biến gen di truyền cho thế hệ sau bằng cách nào?  Đột biến gen có thể biểu hiện ở những dạng nào?  Những dạng đột biến nào có thể di truyền qua sinh sản hữu tính.  Học sinh phải làm rõ thông qua cơ chế nhân đôi của ADN  Nghiên cứu kó sgk phần III trả lời được 3 ý: đột biến giao tử, đột biến xoma, đột biến tiền phôi  Yêu cầu trả lời được 2 dạng: đột biến giao tử, đột biến tiền phôi. 4) Củng cố – tổng kết – đánh giá:  Theo hệ thống câu hỏi ở cuối bài 5) Dặn dò:  Học bài theo câu hỏi 1, 2, 3, 4, 5 SGK  Hoàn thành các bài tập (1-5) bài tập Chương I  Làm trắc nghiệm câu 20, 21 trang 14 BTSH  Nghiên cứu trước bài 5 mARN Biến đổi trình tự RiNu Gen Biến đổi trình tự Nu Protein Biến đổi trình tự aa MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 0oooooo --0oooooo  Câu 1: Đột biến gen là: a) Những biến đổi làm thay đồi cấu trúc gen b) Loại biến di di truyền c) Biến đổi xảy ra trên 1 hay 1 số điểm nào đó của phân tử ADN d) Tất cả đều đúng  Câu 2: Dạng đột biến dưới nay không phải là Đột biến gen: a) Mất 1 căp nucleotit b) Thêm 1 cặp nucleotit c) Thay 2 cặp nucleotit d) Trao đổi gen giữa 2 NST cùng cặp tương đồng  Câu 3: Thể đột biến là: a) Tập hợp các kiểu gen trong tế bào của cơ thể bò đột biến b) Tập hợp các dạng đột biến của cơ thể c) Tập hợp các phân tử ADN bò đột biến d) Cá thể mang đột biến đã biểu hiện trên kiểu hình của cơ thể  Câu 4: Yếu tố nào dưới nay không phải là cơ chế phát sinh đột biến gen: a) Sự trao đổi chéo không bình thường của các cromatit b) Các tác nhân gay đột biến làm đứt phân tử ADN c) Rối loạn trong tự nhân đôi của AND  Câu 5: Loại biến dò được xem là nguồn nguyên liệu chủ yếu của tiến hóa là: a) Đột biến cấu trúc NST b) Đột biến gen c) Đột biến số lượng NST d) Tất cả các loại đột biến trên [...]... bào con u cầu học sinh nêu 3 chức năng chính của NST Giải thích các chức năng của NST Hướng dẫn học sinh tự ghi nhận nội dung bài theo SGK Dựa vào SGK nêu lên 3 chức năng Ghi nhận nội dung 3 Cũng cố (6’): • Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối bài • Cho học sinh tự trình bày cấu trúc siêu hiển vi của NST theo tranh • u cầu học sinh trả lời 5 câu hỏi trắc nghiệm 1 Mỗi lồi sinh vật có bộ NST đặc trưng... THÍCH QUY LUẬT THEO CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC TG NỘI DUNG Hoạt động của GIÁO Hoạt động của HỌC VIÊN SINH 10’ II– CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC -GV sử dụng tranh vẽ - HS vận dụng kiến thức 1.Cơ sở tế bào học phóng to hình 12 SGK và lớp 9 ( hình 12 SGK) yêu cầu học sinh thảo + Trao đổi nhóm luận nhóm trong 7 phút  thống nhất ý kiến Vẽ hình - Quy ước gen + Giải thích hình 12 + Đại diện một số 12 SGK -viết sơ đồ lai SGK nhóm... câu hỏi: phân biệt thể lưỡng bội, đa bội và lệch bội về số lượng NST § 7 ĐỘT BIẾN SỐ LƯNG NST Tiết dạy : Tuần : Ngày soạn : I/ Mục tiêu bài học : Học sinh nắm được - Kiến Thức : + Các khái niệm, các dạng, nguyên nhân, cơ chế hình thành, hậu quả và vai trò của lệch bội + phân biệt được tự đa bội và dò bội, cơ chế hình thành đa bội, hậu quả và vai trò của đa bội thể - Kó năng : phân tích,... thì có thể có cặp tương đồng hoặc khơng tương đồng hoặc chỉ có 1 chiếc Hoạt động học Cho học sinh quan sát tranh NST sinh vật nhân sơ và nhân thực Cho học sinh quan sát bảng số lượng NST Hướng dẫn học sinh thực hiện câu lệnh Quan sát và phân biệt theo hướng dẫn của giáo viên Hỏi: Nêu đặc trưng của NST Vận dụng kiến thức đã học để trả lời Mở rộng và lấy ví dụ minh họa về NST giới tính Quan sát bảng và... ( 4 HS ) Đọc SGK và hãy cho biết: Nghiên cứu và ? Vai trò và hậu quả của thể trả lời câu hỏi lệch bội? ? Cho biết khái niệm đa bội? Xem SGK trả lời TG Nội dung - Đa bội lẻ: 3n, 5n, - Đa bội chẳn: 4n, 6n, 3’ 2/ Phân loại: Tự đa bội Dò đa bội Nguồn Tăng một số Kết hợp 2 NST nguyên bộ bộ NST 2 đơn bội cùng loài khác loài nhau Quá Xảy ra trong Thực hiện trình giảm phân lai xa 2 hình tạo giao tử... phép lai theo quan điểm duy vật biện chứng II-PHƯƠNG PHÁP Thảo luận nhóm, Vấn đáp, Diễn giảng III-PHƯƠNG TIỆN 1 Giáo viên - Tranh vẽ phóng to hình 12 SGK - Phiếu học tập 2 .Học sinh - Sách giáo khoa - Đọc bài ở nhà, xem lại kiến thức có liên quan ở sách Sinh học 9 THCS IV-TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC LỚP HỌC 1.Ổn đònh lớp 2.Kiểm tra bài cũ ( 5’) Phát biểu nội dung quy luật phân ly của Menđen Giải bài tập 3/45 SGK... phân tích, tư duy - Thái độ : nhận thức được biện pháp phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST ở người II/ Chuẩn bò của giáo viên và học sinh : 1 Giáo viên : Tranh phóng to hình 7.1 và 7.2 SGK + hình 23.2 sinh lớp 9 2 Học sinh : chuẩn bò bài trước khi đến lớp III/ Phương pháp : - Hoạt động nhóm - Thuyết trình IV/ Các hoạt động dạy học 1 Bước 1 : Ổn đònh lớp và KTBC : 2 Bước 2: Mở bài : Nếu số... Củng cố Câu 1: Câu 2: 4 Bài tập về nhà HS trả lời các câu hỏi cuối bài trong SGK Sinh học 12 Xem lại bài 25 trang 72 SGK Sinh học 9 Bài 13: SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN VÀ TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN I-MỤC TIÊU 1.Kiến thức Sau khi học xong bài này học sinh phải : - Phân tích và giải thích được kết quả các thí nghiệm trong bài học - nêu được bản chất của các kiểu tác động của gen lên sự hình thành tính trạng:... dạy Hoạt động học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đột biến cấu trúc NST I Khái niệm u cầu học sinh nhắc lại đặc Nhắc lại bài cũ điểm đặc trưng của NST Dẫn dắt học sinh nêu lên khái Dựa vào SGK nêu lên khái niệm niệm đột biến cấu trúc NST ĐB cấu trúc NST Hoạt động 2: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST II Các dạng đột biến cấu trúc u cầu học sinh kể ra các dạng Thực hiện theo u cầu của giáo NST ĐB... vi của NST • Chức năng của NST • Đặc trưng của bộ NST 2 Kĩ năng: • Quan sát, phân tích hình ảnh • Hoạt động thảo luận nhóm, tự chốt lại nội dung kiến thức 3 Thái độ: • Học tập nghiêm túc, hoạt động tích cực II Chuẩn bị: 1 Giáo viên: • Tranh phóng to hình 5 trang 26 - SGK • Tranh bộ NST lưỡng bội vài lồi • Tranh NST sinh vật nhân sơ và nhân thực 2 Học sinh: • Trả lời câu hỏi cuối bài tiết trước vào . Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối bài. • Cho học sinh tự trình bày cấu trúc siêu hiển vi của NST theo tranh. • Yêu cầu học sinh trả lời 5 câu hỏi trắc nghiệm. 1. Mỗi loài sinh vật có bộ NST. tương đồng hoặc chỉ có 1 chiếc. Cho học sinh quan sát tranh NST sinh vật nhân sơ và nhân thực. Cho học sinh quan sát bảng số lượng NST. Hướng dẫn học sinh thực hiện câu lệnh. Hỏi: Nêu đặc. biến số lượng NST ở người II/ Chuẩn bò của giáo viên và học sinh : 1. Giáo viên : Tranh phóng to hình 7.1 và 7.2 SGK + hình 23.2 sinh lớp 9 2. Học sinh : chuẩn bò bài trước khi đến lớp III/