Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ I TÊN ĐỀ TÀI: “PHƯƠNG PHÁP GIẢI TOÁN DI TRUYỀN LAI MỘT, HAI CẶP TÍNH TRẠNG TRONG MƠN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS” II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Khác với chương trình Sinh học lớp 6, 7, Sinh học khơng cịn mơn học địi hỏi phải thuộc mà học sinh bắt đầu làm quen với số toán di truyền, sinh thái đơn giản Các toán tảng cho em bước vào học chương trình Sinh học cấp III, đặc biệt lớp 11, 12 Nhưng để có điều đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức di truyền, biến dị, sinh vật môi trường Học tốt môn Sinh học học sinh biết vận dụng kiến thức lý thuyết, khái niệm, quy luật để giải tập di truyền lai một, hai cặp tính trạng, giải thích số tượng đơn giản thực tiễn sống Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy làm tập lai một, hai cặp tính em học sinh thường lúng túng việc xác định tính trội lặn, xác định kiểu gen bố mẹ, cách viết giao tử, lập tỉ lệ kiểu gen, tỉ lệ kiểu hình, chưa biết cách vận dụng phương pháp giải cho phù hợp với dạng tốn lai … Vì q trình giảng dạy suy nghĩ nhiều cho học sinh sau học kiến thức lí thuyết, định luật di truyền dễ dàng vận dụng vào giải tốn lai Do việc đưa “Phương pháp giải toán lai một, hai cặp tính trạng mơn Sinh học trường THCS” vấn đề cần giáo viên học sinh quan tâm Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi ban giám hiệu nhà trường - Được góp ý chân thành anh chị đồng nghiệp tổ chuyên môn - Bản thân ln cố gắng chịu khó tìm tịi, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn - Được quan tâm phụ huynh học sinh việc học em - Cùng với phương tiện đại em tiếp cận, làm quen với nhiều kiến hình thức, phương pháp học tập khác Ở trường, thầy ln tận tâm nhiệt tình cơng tác giảng dạy Khó khăn: - Bản thân giáo viên trẻ nên chưa tích lũy nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy cần phải học hỏi nhiều từ đồng nghiệp trước - Đối với môn Sinh học mơn học có nhiều kiến thức Các em phải sử dụng nhiều kiến thức lí thuyết, phân tích, suy luận logic thân để giải toán lai, toán liên quan tới vật chất di truyền ADN, NST , nên em khơng tránh khỏi bỡ ngỡ q trình học tập học sinh yếu lại gặp nhiều khó khăn - Trong q trình giải tốn em cịn hấp tấp, đọc đề qua loa, khả phân tích, tổng hợp đề cịn hạn chế Các em chưa có thói quen định hướng Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm cách giải trước giải Một số em ý thức học tập chưa cao, có tình trạng học chống đối, qua loa - Trình độ học sinh lớp không trở ngại lớn cho giáo viên trình giảng dạy II CẤU TRÚC – NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC Theo chương trình trường phổ thơng, mơn Sinh học dạy 2tiết/ tuần bao gồm nội dung sau đây: - Cơ sở vật chất, chế, quy luật củ tượng di truyền biến dị - Mối quan hệ di truyền học với người ứng dụng lĩnh vực công nghệ sinh học, y học, chọn giống - Mối quan hệ cá thể môi trường thông qua tương tác nhân tố sinh thái sinh vật - Các khái niệm, đặc điểm, tính chất quần thể, quần xã, hệ sinh thái Quá trình chuyển hóa vật chất lượng hệ sinh thái - Những tác động tích cực tiêu cực người đưa đến suy thối mơi trường, từ ý thức trách nhiệm người thân việc bảo vệ môi trường III THỰC TRẠNG Trong trình giảng dạy Sinh học 9, tơi nhận thấy khả giải tốn lai một, hai cặp tính trạng học sinh cịn hạn chế, em thường mắc lỗi sau: - Không nắm vững kiến thức lí thuyết, khái niệm, định luật - Một số học sinh đọc đề vội vàng, hấp tấp - Không định hướng cách giải - Số khác biết cách làm lại mắc số lỗi sau: Xác định tính trội lặn; xác định kiểu gen, kiểu hình P; xác định kiếu gen giao tử; tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình cịn lúng túng Sau dạy xong chương I: Các thí nghiệm Menđen tơi tiến hành Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm khảo sát khả giải tốn lai một, hai cặp tính trạng học sinh thông qua trắc nghiệm kết thu sau : Điểm Điểm từ trở lên Điểm từ 6.5 – Điểm từ – 6.5 Từ điểm trở xuống Số học sinh 19 24 46 81 Tỉ lệ phần trăm 11.17% 14.11% 27.05% 47.67% IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Yêu cầu: a Yêu cầu học sinh: Học sinh phải nắm kiến thức, khái niệm, định luật di truyền học như: Kiểu gen: tổ hợp gen tế bào thể Mỗi gen nằm nhiễm sắc thể hay cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác Kiểu hình: tổ hợp tồn tính trạng thể Mỗi tính trạng gen quy định Thể đồng hợp: Chứa cặp gen gồm gen tương ứng giống Ví dụ AA; aa Thể dị hợp: kiểu gen gồm gen tương ứng khác Ví dụ Aa Tính trạng trội: tính trạng giống bố mẹ biểu F1 P chủng Tính trạng lặn: tính trạng tới F2 biểu Tính trạng trung gian: tính trạng biểu F1 khác với tính trạng bố mẹ Đồng tính: tượng cá thể đời có đồng kiểu hình Phân tính: tượng cá thể đời có xuất nhiều kiểu hình khác 10 Phép lai trội hoàn toàn: Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm - Kiểu hình F1 đồng tính mang tính trạng trội bên bố mẹ - Kiểu hình F2 có phân li theo tỉ lệ trội : lặn 11 Phép lai trội khơng hồn tồn: - Kiểu hình F1 đồng tính mang tính trạng trung gian bố mẹ - Kiểu hình F2 phân li theo tỉ lệ trội : trung gian: lặn 12 Lai phân tích: phép lai cá thể mang tính trạng trội chưa biết kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Kết quả: - 100% thể mang tính trạng trội => kiểu gen cá thể mang tính trạng trội đồng hợp - trội: lặn => kiểu gen cá thể mang tính trạng trội dị hợp 13 Xác định quy luật di truyền Khi giải tốn lai việc nhận dạng quy luật di truyền vấn đề quan trọng - Đối với phép lai hai cặp tính trạng ta dựa vào kết tỉ lệ kiểu hình thấ hệ F1 F2 để xác định: Ví dụ như: + Tỉ lệ 3: quy luật di truyền trội hoàn toàn + Tỉ kệ 1: 2: quy luật di truyền trội khơng hồn tồn + Tỉ lệ 1: kết phép lai phân tích… 14 Đồng thời qua thí nghiệm Men đen học sinh phải rút kiến thức như: - Kiểu hình trội có trong hai kiểu gen AA Aa, muốn xác định kiểu hình trội có kiểu gen AA hay Aa phải thực phép lai phân tích - Kiểu hình lặn có kiểu gen thể đồng hợp gen lặn ví dụ aa, aabb 15 Một số công thức tổng quát học sinh phải nắm từ thí nghiệm Menđen: Số cặp Số loại Số tổ Số loại Tỉ lệ Số loại Tỉ lệ phân li gen dị giao tử hợp kiểu kiểu kiểu kiểu gen Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang Trường THCS Bình An hợp Sáng kiến kinh nghiệm đời 41 hình (3+1)1 hình 21 gen 31 (1 + + 1)1 22 42 (3+1)2 22 32 (1 + + 1)2 23 43 (3+1)3 23 33 (1 + + 1)3 n 2n 4n (3+1)n 2n 3n (1 + + 1)n Bên cạnh đó, trước giải tốn lai một, hai cặp tính trạng học sinh phải đọc kĩ đề cần nắm kiện, yêu cần cần tìm đề Từ có định hướng bước đầu cho việc giải tốn Một u cầu khác cần thiết địi hỏi em tỉ mỉ, chu đáo Sau giải xong em phải nên kiểm tra xem tốn giải phù hợp với u cầu toán chưa b Yêu cầu giáo viên: - Nắm lực học học sinh lớp dạy - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Hệ thống lại kiến thức lí thuyết quan trọng, học thông qua việc kiểm tra cũ tiết ôn tập để học sinh dễ dàng ghi nhớ - Trong trình giảng dạy giáo viên nên định hướng cho học sinh cách học, cách làm toán di truyền cách tỉ mỉ Phương pháp Các tập thuộc quy luật Menđen nhiều chủ yếu xoay quanh lai cặp tính trạng từ phát triển làm quen với tốn lai hai cặp tính trạng trở lên Nếu hiểu nguyên tắc, phương pháp làm chuyện dễ dàng với học sinh Để giải tốn cách nhanh chóng xác điều quan trọng học sinh phải đọc kĩ đề Nắm rõ kiện yêu cầu toán: Bài toán cho biết gì? Phải làm gì? Bài tốn cho thuộc dạng nào? Cách làm? Tùy theo kiện toán mà học sinh áp dụng Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp thích hợp để làm Vậy có cách để học sinh nhận dạng tốn lai cách nhanh chóng? Thơng thường ta dựa vào kiện toán để xác định: - Dạng (bài toán thuận): Là dạng toán biết tính trội, tính lặn, kiểu hình bố mẹ (P) Từ tìm kiểu gen, kiểu hình lai (F) - Dạng (bài toán nghịch) : Biết số lượng tỉ lệ kiểu hình đời F1, F2 Từ xác định kiểu gen, kiểu hình P Mặc dù tốn lai phân chia thành dạng việc giải toán tiến hành theo bước: - Bước 1: Xác định tính trội lặn - Bước 2: Quy ước gen - Bước 3: Xác định kiểu gen, kiểu hình P - Bước 4: Viết sơ đồ lai, kết Tuy nhiên giáo viên phải lưu ý với học sinh khơng phải tốn lai giải theo cách Vì có tốn lai hai cặp tính trạng kết đời F1, F2 có tỉ lệ kiểu hình 1: 1, 3: 1, 1: 2: giống với kết phép lai cặp tính trạng tốn giải theo hướng khác áp dụng cách giải giống * Cách làm cụ thể bước toán lai một, hai cặp tính trạng: a Bước 1: Xác định tính trội – lặn Đa số toán di truyền lai một, hai cặp tính trạng giả thiết cho biết trước tính trội, lặn số khơng Do để xác định tính trạng trội, lặn học sinh phải vào tỉ lệ kiểu hình đời - Nếu đời F1 đồng tính có kiểu hình giống bố mẹ tính trạng tính trạng trội - Nếu đời F1 đồng tính mà có kiểu hình khác bố mẹ tính trạng trung gian Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm - Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 3: tỉ lệ tính trạng trội, tỉ lệ tính trạng lặn - Nếu đời có kiểu hình phần tính theo tỉ lệ 1: 2: tỉ lệ tính trạng trội, tỉ lệ tính trạng trung gian, tỉ lệ cịn lại tính trạng lặn Đối với phép lai hai cặp tính trạng để xác định tính trội, lặn cách làm giống lai tính trạng Nhưng khác chút ta phải phân tích riêng cặp tính trạng Từ xác định tính trội, lặn cặp tính trạng b Bước : Quy ước gen - Với phép lai trội hồn tồn: + Tính trạng trội quy ước chữ in hoa, ví dụ gen A: hoa đỏ + Tính trạng lặn quy ước chữ thường, ví dụ gen a: hoa trắng - Với phép lai trội khơng hồn tồn tính trạng tương ứng với kiểu gen nên: + Tính trạng trội quy ước chữ in hoa Ví dụ: gen AA quy định hoa đỏ + Tính trạng trung gian quy ước chữ in hoa chữ in thường Ví dụ: gen Aa quy định hoa hồng + Tính trạng lặn quy ước chữ thường Ví dụ: gen aa quy định hoa trắng c Bước 3: Xác định kiểu gen, kiểu hình P - Đối với toán thuận (dạng 1): Để xác định kiểu gen P cách xác học sinh phải vào kiểu hình P cho đề kết hợp với phần quy ước gen - Đối với với toán nghịch (dạng 2): Học sinh phải vào tỷ lệ kiểu hình đời F1 F2 từ suy luận ngược để tìm kiểu gen P Sơ đồ minh họa cách tìm kiểu gen P dựa vào kiểu hình F1, F2 Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang Trường THCS Bình An Kiểu hình : P Sáng kiến kinh nghiệm F1 Kiểu gen : P F2 F1 - Với phép lai cặp tính trạng: + Nếu F1 đồng tính P chủng có kiểu gen đồng hợp P: AA x aa + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 1: P có kiểu gen Aa x aa ( Đây kết phép lai phân tích) + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 3: P có kiểu gen Aa x Aa + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 1: 2: P có kiểu gen Aa x Aa (phép lai trội khơng hồn tồn) + Nếu F2 phân tính theo tỉ lệ 1: 2: F1 dị hợp cặp gen Aa x Aa P có kiểu gen AA x aa (phép lai trội khơng hồn tồn) + Nếu F2 phân tính theo tỉ lệ 3: F1 dị hợp cặp gen Aa x Aa P có kiểu gen là: AA x aa - Với phép lai hai cặp tính trạng: + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 1: 1: 1: = (1: 1).(1: 1) P có kiểu gen : AaBb x aabb Aabb x aaBb + Nếu F1 đồng tính P chủng có kiểu gen P: AABB x aabb P: AAbb x aaBB + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 9: 3: 3: = (3: 1) (3: 1) P dị hợp cặp gen aaBb x AaBb + Nếu F2 phân tính theo tỉ lệ 9: 3: 3: = (3: 1) (3: 1) F dị hợp cặp gen AaBb P chủng cặp tính trạng có kiểu gen P: AABB x aabb P: AAbb x aaBB + Nếu F2 phân tính theo tỉ lệ 3: 3: 1: = (3: 1).(1: 1) kiểu gen P : AaBb x Aabb Ngồi cách làm ta tìm kiểu gen P dựa vào việc phân tích riêng cặp tính trạng từ xác định kiểu gen Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm cặp tính trạng Sau xét chung cặp tính trạng để xác định kiểu gen P Ví dụ cặp tính trạng thứ phân li theo tỉ lệ 3:1 => kiểu gen P Aax Aa, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ 3:1 => kiểu gen P Bb xBb Gộp cặp tính trạng lại ta có kiểu gen P AaBb x AaBb Hoặc xác định kiểu gen P thông qua số tổ hợp giao tử tạo từ F1 F2 Ví dụ F2 có tỉ lệ phân li kiểu hình : 9: 3: 3: = 16 kiểu tổ hợp = giao tử x giao tử => P phải có kiểu gen AaBb x AaBb d Bước 4: Viết sơ đồ lai, kết - Xác định kiểu gen giao tử Đa số học sinh lúng túng khó khăn xác định kiểu gen giao tử Để khắc phục giáo viên cho học sinh ghi nhớ cách tổng quát sau: - Cá thể có kiểu gen đồng hợp cho loại giao tử, ví dụ: + Kiểu gen đồng hợp AA aa cho loại giao tử A a + Kiểu gen đồng hợp AABB aabb cho loại giao tử AB ab + Kiểu gen Aabb aaBB cho loại giao tử Ab aB - Cá thể dị hợp cặp gen cho loại giao tử với tỉ lệ nhau, ví dụ: + Kiểu gen dị hợp Aa cho loại giao tử 1A ; 1a + Kiểu gen Bb cho loại giao tử B, b - Khi P có hai cặp gen dị hợp trở lên học sinh xác định thành phần kiểu gen giao tử cách ghi theo cách nhân đại số sơ đồ cành Và sử dụng cơng thức tổng qt: số lượng giao tử tạo thành = 2n kiểu với tỉ lệ Trong n số cặp gen dị hợp có kiểu gen * Sử dụng phép nhân đại số: - Cá thể có kiểu gen AaBb giảm phân tạo 22 = kiểu giao tử với tỉ lệ theo sơ đồ sau: (A + a).(B + b) = AB + Ab + aB + ab Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang 10 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm - Xác định tỉ lệ kiểu gen hệ cần sử dụng cơng thức: (1: 2: 1)n n số cặp gen dị hợp - Xác định tỉ lệ kiểu hình: Sử dụng cơng thức (3: 1)n n số cặp gen dị hợp Hoặc lấy tỉ lệ kiểu hình cặp tính trạng nhân với Một số ví dụ minh họa: Bài tập 1: (Dạng 1: tìm kiểu gen, kiểu hình lai (F) lập sơ đồ lai) Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, biết tính trạng chiều cao gen quy định F1 thu toàn đậu thân cao a Cho F1 tự thụ phấn, xác định tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F1 F2 b Đem đậu thân cao F1 lai phân tích kết nào? Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định tốn thuộc dạng nào? Cách giải? (Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải - Xác định tính trội – lặn Ở tốn khơng cho biết tính trội lặn học sinh phải dựa vào kiểu hình F1 Theo đề F1 thu tồn cao nên cao tính trạng trội, thấp tính trạng lặn - Quy ước gen: Do phép lai trội hoàn toàn nên cần quy ước Gen A: thân cao Gen a: thân thấp - Xác định kiểu gen P Học sinh dựa vào kiểu hình P đậu thân cao x đậu thân thấp F1 đồng tính cao nên suy kiểu gen P phải chủng có kiểu gen đồng hợp P: Đậu thân cao ( AA) x Đậu thân thấp ( aa) - Sơ đồ lai, kết P: AA (Thân cao) x Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn aa (Thân thấp) Trang 12 Trường THCS Bình An G: Sáng kiến kinh nghiệm A a F1: Aa Kết quả: TLKG: 100% Aa TLKH: 100% thân cao F1xF1: Aa (Thânh cao) x Aa (Thân cao) G: A ; a F2: 1AA ; 2Aa ; 1aa Kết quả: TLKG: TLKH: A; a 3A- ; 1aa thân cao: thân thấp b Ở học sinh phải hiểu đem F1 lai phân tích F1 lai với kiểu gen Giáo viên định hướng cho học sinh nhớ lại khái niệm phép lai phân tích: phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Vậy F1 có kiểu gen Aa đem lai với cá thể mang tính trạng lặn aa (thân thấp) Sơ đồ lai: F1 Aa (thân cao) x G: 1A ; 1a F2: Kết quả: TLKG : TLKH: aa (thân thấp) 1a 1Aa : 1aa 1Aa : 1aa thân cao : thân thấp Bài tập 2: (Dạng 1: Tìm kiểu gen, kiểu hình lai F1 F2) Ở cà chua, tính trạng trịn trội hoàn toàn so với bầu dục Muốn F1 xuất tỉ lệ kiểu hình 17 trịn: 18 bầu dục bố mẹ phải có kiểu gen nào? Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định toán thuộc dạng nào? Cách giải? (Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải - Xác định tính trội lặn: Theo đề tính trạng trịn trội hồn toàn so với bầu dục - Quy ước gen: Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang 13 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm Gen A: trịn Gen a: bầu dục - Xác định kiểu gen P: Theo giả thiết F1 có tỉ lệ kiểu hình 17 trịn: 18 bầu dục ≈ 1:1 Đây kết phép lai phân tích => Kiểu gen P Aa ( tròn) x aa ( bầu dục) - Sơ đồ lai, kết quả: P: Aa ( tròn) x aa ( bầu dục) G: A ; a F1: a 1AA ; 1aa Kết quả: TLKG: 1AA ; 1aa TLKH: tròn : bầu dục Bài tập 3: (Dạng 1: Tìm kiểu gen, kiểu hình lai F1 F2) Cho chuột chủng lông đen, dài giao phối với chuột lông trắng ngắn F1 : thu 100% chuột lơng đen, ngắn Sau lấy F1 giao phối với a Xác định kết F2 b Lai phân tích chuột F1 Xác định kết đời Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định toán thuộc dạng nào? Cách giải?(Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải: - Xác định tính trội – lặn: Do đề khơng cho biết tính trội lặn nên học sinh phải dựa vào kết F1: Vì F1 thu 100% chuột lông đen, ngắn nên chuột lơng đen trội hồn tồn so với chuột lơng trắng, chột lộng ngắn trội hồn tồn so với chuột lơng dài - Quy ước gen Gen A: lông đen gen a: lông trắng Gen B: lông ngắn gen b: lông dài - Xác định kiểu gen P: Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang 14 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm Theo đề chuột lông đen, dài chủng có kiểu gen AAbb giao phối với chuột lơng trắng, ngắn chủng có kiểu gen aaBB => P: AAbb x aaBB - Sơ đồ lai, kết P: AAbb (lông đen, dài) x aaBB (lông trắng, ngắn) G: Ab F1: aB AaBb Kết quả: TLKG: 100% AaBb TLKH: 100% chuột lông đen, ngắn F1x F1: AaBb x G: AB; Ab; aB; ab AaBb AB; Ab; aB; ab F2: AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Kết quả: TLKG: 9A-B- ; 3A-bb ; 3aaB- ; 1aabb TLKH: đen - ngắn ; đen - dài; trắng – ngắn; trắng – dài Bài tập 4: (Dạng 2: Tìm kiểu gen, kiểu hình P) Ở cà chua gen A quy định đỏ, a quy định quả tròn, b quy định vàng; B quy định tròn, b quy định bầu dục Khi cho lai hai giống cà chua đỏ, dạng bầu dục cà chua vàng, dạng tròn với F1 cho cà chua đỏ, dạng tròn F1 giao phấn với F2 có 901cây đỏ, tròn; 299cây đỏ, bầu dục ; 301 quà vàng, tròn; 103 vàng, bầu dục Hãy xác định kiểu gen P phù hợp với phép lai Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định tốn thuộc dạng nào? Cách giải? (Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang 15 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm - Xác định tính trội lặn: Ở khơng cho biết tính trội - lặn nên ta vào tỉ lệ kiểu hình F2 cách xét riêng rẽ cặp tính trạng + Xét tính trạng màu sắc quả: Quả đỏ: vàng = (901 + 299) : (301 + 103) = 1200 : 404 ≈ : => đỏ tính trạng trội, vàng tính trạng lặn + Xét tính trạng hình dạng quả: Quả tròn: bầu dục = (901 + 301) : (299 + 103) = 1202 : 402 ≈ : => trịn tính trạng trội, bầu dục tính trạng lặn - Quy ước gen: Gen A: đỏ gen a: vàng Gen B: tròn gen b: bầu dục - Xác định kiểu gen P Vì F1 đồng tính F2 có tỉ lệ 901: 299: 301: 103 ≈ 9:3:3:1 = (3:1) (3:1) Nên P chủng có kiểu gen đồng hợp cà chua đỏ, dạng bầu dục có kiểu gen AAbb cà chua vàng, dạng trịn có kiểu gen aaBB P: AAbb x aaBB - Sơ đồ lai, kết ; P: AAbb G: Ab F1: x aaBB aB AaBb Kết quả: TLKG: 100% AaBb TLKH: 100% đỏ, dạng tròn F1xF1: AaBb x G: Ab; Ab; aB; ab AaBb Ab; Ab; aB; ab F2: AB Ab aB AB AABB AABb AaBB Ab AABb AAbb AaBb Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn aB AaBB AaBb aaBB ab AaBb Aabb aaBb Trang 16 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm ab AaBb Aabb aaBb Kết quả: TLKG: 9A-B- ; 3A-bb ; 3aaB- ; 1aabb aabb TLKH: đỏ, tròn; đỏ, bầu dục; vàng, tròn; vàng, bầu dục Bài tập 5: (Dạng 2: Tìm kiểu gen, kiểu hình P) Đem giao phối thỏ lông xù tai thẳng với thỏ lông xù tai cụp F1 thu tỉ lệ kiểu hình 3: 3: 1: Cho biết lông xù, tai thẳng trội hồn tồn so với lơng trơn, tai cụp a Xác định kiểu gen P b Lai phân tích lơng xù tai thẳng P Xác định kết thu F1? Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định toán thuộc dạng nào? Cách giải?(Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải - Xác định tính trôi lặn Theo đề bài: Lông xù, tai thẳng trội hồn tồn so với lơng trơn, tai cụp - Quy ước gen: Gen A: lông xù gen D: tai thẳng Gen a: lông trơn gen d: tai cụp - Xác định kiểu gen P: F1 thu tỉ lệ 3: 3: 1: 1= kiểu tổ hợp = loại giao tử x loại giao tử + Muốn có loại giao tử thỏ lơng xù, tai cụp phải có kiểu gen Aadd + Muốn có loại giao tử thỏ lơng xù, tai thẳng phải có kiểu gen AaDd Vậy kiểu gen P: AaDd x Aadd - Sơ đồ lai, kết quả: P: AaDd (lông xù, tai thẳng) x Aadd (lông xù, tai cụp) G: AD; Ad; aD; ad Ad, ad F1: Ad ad AD AADd AaDd Ad aD ad AAdd AaDd Aadd Aadd aaDd aadd Kết quả: Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang 17 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm TLKG: A - D - ; 3A- dd; 1aaDd; 1aadd TLKH: lông xù, tai thẳng; lông xù tai cụp; lông trơn, tai thẳng; lông trơn, tai cụp b Xác định kiểu gen P Dựa vào câu a học sinh xác định được: + Thỏ lông xù, tai cụp P có kiểu gen AaDd đem lai phân tích tức đem lai với cá thể có kiểu gen aabb (lơng trơn, tai thẳng) => kiểu gen P: AaDd (lông xù, tai cụp) x aadd (lông trơn, tai cụp) - Sơ đồ lai, kết quả: P: AaDd (lông xù, tai cụp) x aadd (lông trơn, tai cụp) G: AD; Ad; aD; ad F1: ad AaDd ; Aadd ; aaDd ; aadd Kết quả: TLKG: 1AaDd ; 1Aadd ; 1aaDd ; 1aadd TLKH: lông xù, tai thẳng; lông xù, tai cụp; lông trơn, tai thẳng; lông trơn, tai cụp V KẾT QUẢ: Trong trình nghiên cứu, áp dụng đề tài nhận thấy tiết học đạt hiệu cao, khả phân tích, lập luận để giải tốn di truyền lai một, hai cặp tính trạng học sinh tiến rõ rệt Điều đáng mừng em không tiến mặt giải tốn mà cịn tiến rõ ý thức học tập Và kết thống kê cụ thể sau: Điểm Điểm từ trở lên Điểm từ 6.5 – Điểm từ – 6.5 Từ điểm trở xuống Số học sinh 27 35 57 51 Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Tỉ lệ phần trăm 15.88 % 20.59 % 33.53 % 30.00 % Trang 18 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN CHUNG I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Môn Sinh học địi hỏi học sinh khả phân tích, suy luận tổng hợp cao trình giảng dạy tơi ln cố gắng cải tiến phương pháp giảng dạy cho học sinh hứng thú, nắm vững kiến thức cách nhanh nhất, dễ hiểu Để học sinh làm tốt dạng tập lai cặp, lai cặp tính trạng giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách xác định Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang 19 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm quy luật di truyền, cách tìm kiểu gen giao tử, tìm kiểu gen P từ tỉ lệ kiểu hình hệ lai (F1 F2) cách suy luận ngược, Khi giải tập qui luật di truyền Men Đen học sinh cần đọc kĩ nội dung đầu để biết toán cho gì? Cần tìm gì? Bài tốn thuộc dạng nào? Cách giải nào? Trong trình giảng dạy, câu hỏi gợi ý giáo viên cần thiết, giúp học sinh tháo gỡ mắt xích, lúng túng thắc mắc nhỏ tiến hành giải toán lai một, hai cặp tính trạng Thơng qua đó, học sinh biết cách suy luận, phân tích logic cho phù hợp với kiện Bên cạnh giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ Đồng thời uốn nắn, sửa chữa sai sót học sinh từ bắt đầu giải tốn Do đặc thù mơn Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Sinh học mang tính khái quát, trừu tượng cao Mặt khác trình độ học sinh lớp thường khơng nên giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhưng để đạt hiệu cao học sinh phải có nỗ lực, cần mẫn, có nhu cầu, động lực lĩnh hội kiến thức II KẾT LUẬN Trên số kinh nghiệm nhỏ mà rút q trình giảng dạy mơn Sinh học Khi áp dụng kinh nghiệm vào trình giảng dạy thấy khả phân tích, lập luận em có nâng lên rõ rệt Các em biết vào kiện toán để phân tích, lập luận từ định hướng giải cho dạng tập lai một, hai cặp tính trạng Tuy nhiên thời gian thực đề tài hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong đón nhận đóng góp ý kiến chân thành quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang 20 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm Bình An, ngày 14 tháng 02 năm 2011 Người thực Nguyễn Hoàng Sơn PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢ NĂNG GIẢI TỐN LAI MỘT, HAI CẶP TÍNH TRẠNG MƠN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS BÌNH AN ( Đánh dấu X vào câu trả lời ) Câu 1: Tính trạng trội tính trạng a Biểu F1 d Biểu F1 có kiểu hình giống bố mẹ b Biểu F2 c Biểu F1 có kiểu hình khác bố mẹ Câu 2: Khi kết phép lai thu có kiểu hình đồng loạt giống thì: a P có kiểu gen dị hợp b P có kiểu gen đồng hợp Câu 3: Trong phép lai sau phép lai phép lai phân tích? a Aa x aa b Aa x AA Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn c Aa x Aa d Aa x AA Trang 21 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm Câu 4: Khi cho hoa đỏ có kiểu gen Aa x hoa trắng có kiểu gen aa Thì tỉ lệ kiểu hình F1 là: a 1: b 1: 2: c 3: d 9: 3: 3: Câu 5: Nếu kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 1: 2: tuân theo quy luật di truyền nào? a Trội hồn tồn b Trội khơng hồn tồn Câu 6: Đời F1 có kết 48 hoa đỏ: 17 hoa trắng Vậy tính trạng tính trạng trội, tính trạng lặn? a Hoa đỏ trội hoa trắng tính trạng lặn b Hoa đỏ lặn hoa trắng tính trạng trội c Hoa đỏ trội khơng hồn toàn so với hoa trắng Câu 7: Kiểu gen Aa cho giao tử? a loại giao tử b loại giao tử c loại giao tử Câu 8: Kiểu gen AaBb cho loại gia tử: a Aa: aB: Bb: Ab b AB: Ab: aB: ab c A:a: B: b d AA: aa: BB: bb Câu 9: Khi cho cá thể có kiểu gen AaBb với cá thể có kiểu gen AaBb tỉ lệ kiểu gen F1 là: a 3: 3: 1: b 1: 1: 1: c 9:3:3:1 d 3: 6: 3: 1: 2: Câu 10: Điền vào chỗ trống Kiểu gen dị hợp là……………………… ……………………… Kiểu gen đồng hợp P thuẩn chủng có kiểu gen: ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang 22 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT TRƯỜNG THCS BÌNH AN Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang 23 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT PHÒNG GD – ĐT DĨ AN Thực hiện: GV Nguyễn Hồng Sơn Trang 24 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang 25 Trường THCS Bình An Sáng kiến kinh nghiệm Thực hiện: GV Nguyễn Hoàng Sơn Trang 26 ... dụng cách giải giống * Cách làm cụ thể bước toán lai một, hai cặp tính trạng: a Bước 1: Xác định tính trội – lặn Đa số toán di truyền lai một, hai cặp tính trạng giả thiết cho biết trước tính trội,... nhiều chủ yếu xoay quanh lai cặp tính trạng từ phát triển làm quen với tốn lai hai cặp tính trạng trở lên Nếu hiểu nguyên tắc, phương pháp làm chuyện dễ dàng với học sinh Để giải tốn cách nhanh chóng... lệ tính trạng trung gian, tỉ lệ cịn lại tính trạng lặn Đối với phép lai hai cặp tính trạng để xác định tính trội, lặn cách làm giống lai tính trạng Nhưng khác chút ta phải phân tích riêng cặp tính