ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM HOÀNG BÁ THƢỞNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐỀ CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI - 2008 1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1: 1 1.1. Một số khái niệm 1 1.2. Quan điểm của Đảng, Nhà nƣớc ta 15 và thế giới về giáo dục thƣờng xuyên 1.3. Vị trí của giáo dục thƣờng xuyên 20 trong hệ thống Giáo dục quốc dân 1.4. Vai trò của giáo dục thƣờng xuyên trong việc phát triển 21 nguồn nhân lực 1.5. Quản lí chất lƣợng giáo dục hệ bổ túc trung học phổ thông 24 1.6. Ý nghĩa công tác quản lí bồi dƣỡng chuyên môn 28 cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông 1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lí bồi dƣỡng 32 chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông Kết luận chƣơng 1 32 CHƢƠNG 2 34 2.1. Tổng quan về tình hình phát triển kinh tế xã hội 34 thành phố Hải Phòng 2.2. Thực trạng ngành học giáo dục thƣờng xuyên Hải Phòng 36 2.3. Thực trạng công tác quản lí bồi dƣỡng chuyên môn 50 cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 2.3.1. Cơ cấu, bộ máy quản lí 50 2.3.2. Công tác tổ chức, lập kế hoạch và chỉ đạo 50 bồi dƣỡng chuyên môn 2.3.3. Quản lí nội dung, chƣơng trình 54 2.3.4. Quản lí hoạt động dạy học 55 2.3.5. Quản lí tuyển chọn giáo viên 61 2.3.6. Quản lí công tác kiểm tra - đánh giá và khen thƣởng 61 Kết luận chƣơng 2 62 CHƢƠNG 3 65 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp 65 3.2. Một số biện pháp 67 2 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên 67 về sự cần thiết của việc bồi dƣỡng chuyên môn 3.2.2.Tổ chức và chỉ đạo công tác bồi dƣỡng chuyên môn 70 cho giáo viên 3.2.3.Tăng cƣờng quản lí thực hiện qui chế chuyên môn cho giáo viên 73 3.2.4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết 77 cho công tác bồi dƣỡng chuyên môn 3.2.5. Quan tâm đến chính sách đối với giáo viên 78 và công tác tuyển dụng 3.2.6. Phát triển công tác xã hội hoá giáo dục 80 3.2.7. Kiểm tra - đánh giá và khen thƣởng công tác 84 bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên. 3.3. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86 Kết luận chƣơng 3 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 1. Kết luận 88 2. Khuyến nghị 89 Tài liệu tham khảo 3 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ BTTHCS Bổ túc trung học cơ sở BTTHPT Bổ túc trung học phổ thông BTVH Bổ túc văn hoá CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên GDCQ Giáo dục chính quy GDKCQ Giáo dục không chính quy GDPCQ Giáo dục phi chính quy GDCD Giáo dục công dân GDNL Giáo dục ngƣời lớn HS Học sinh QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông TT GDTX Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên XMC Xoá mù chữ 4 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỉ của khoa học và công nghệ hiện đại. Đất nƣớc ta đang bƣớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 đƣa Việt Nam từ một nƣớc nông nghiệp cơ bản trở thành một nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Viễn cảnh sôi động, tƣơi đẹp đó đòi hỏi không ít thách thức đối với ngành Giáo dục - Đào tạo. Do đó ngành phải có những đổi mới căn bản, mạnh mẽ, phải tìm kiếm các giải pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lƣợng con ngƣời để vƣơn lên ngang tầm với sự phát triển chung của khu vực và thế giới. Nghị quyết Trung ƣơng 4 khoá VII của Đảng cũng đã chỉ rõ: “Cần phải thực hiện một nền giáo dục thường xuyên cho mọi người, xác định học tập suốt đời là quyền lợi và trách nhiệm của mỗi công dân”. Giáo dục thƣờng xuyên có vai trò rất quan trọng trong việc đào tạo, bồi dƣỡng nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy sự phát triển tài nguyên con ngƣời, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng: “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Chính vì vậy, để nâng cao dân trí không thể chỉ dựa vào phƣơng thức giáo dục chính quy mà phải kết hợp giữa các loại hình chính quy với các loại hình đào tạo khác. Trong đó giáo dục thƣờng xuyên có một vai trò đặc biệt quan trọng bởi lẽ mục tiêu của giáo dục thƣờng xuyên là tạo ra một xã hội học tập nhằm cung cấp những cơ hội học tập thƣờng xuyên, suốt đời phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của từng ngƣời, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, nhất là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá của đất nƣớc trong giai đoạn hiện nay. Nghị quyết Trung ƣơng 2 khoá VIII về giáo dục đã chỉ ra rằng giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ là khâu đột phá của thời kì mới, thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nƣớc, vì thế giáo dục phải đi trƣớc một bƣớc. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho phát triển, là đầu tƣ cơ bản quan 5 trọng nhất. Việc đầu tƣ này thể hiện ở việc ƣu tiên về chính sách, về đội ngũ cán bộ, giáo viên, tăng cƣờng nguồn nhân lực, tiếp tục đổi mới nội dung, phƣơng pháp, tăng cƣờng cơ sở vật chất thiết bị nhà trƣờng, chất lƣợng quản lí giáo dục. GDTX tạo cơ hội học thƣờng xuyên, học suốt đời cho mọi ngƣời. Tuy nhiên, vị thế của GDTX chƣa đƣợc xã hội đánh giá đúng mức, sự đầu tƣ, quan tâm của các cấp cho GDTX còn nhiều hạn chế; quy mô, mạng lƣới chƣa đáp ứng nhu cầu của ngƣời học và của xã hội ; công tác quản lí còn bộc lộ nhiều yếu kém; chất lƣợng GDTX còn thấp, các công trình nghiên cứu về GDTX còn quá ít so với giáo dục chính quy. Một trong những vấn đề mang tính chất quyết định đến sự thành bại của sự nghiệp giáo dục đó là vai trò của ngƣời thầy. Sản phẩm của họ khác với sản phẩm của các loại hình lao động khác ở chỗ sản phẩm này tích hợp cả nhân tố tinh thần và vật chất, đó là “nhân cách - sức lao động”. Sứ mệnh của giáo viên, đội ngũ giáo viên có ý nghĩa cao cả đặc biệt. Họ là bộ phận lao động tinh hoa của đất nƣớc. Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát triẻn của đất nƣớc, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững. Một ngày thiếu giáo dục, đất nƣớc không thể tồn tại đuợc, giáo dục không có ngƣời thầy không thể vận động đƣợc. Ngƣời ta luôn nhận thấy rằng thành công của các cuộc cải cách giáo dục phụ thuộc dứt khoát vào “ý chí muốn thay đổi” cũng nhƣ chất lƣợng giáo viên. Không có hệ thống giáo dục nào có thể vƣơn cao quá tầm những giáo viên làm việc cho nó. Sáng kiến giáo dục mà cội nguồn của nó nằm trong sự cam kết của đội ngũ giáo viên không những bao hàm triển vọng của sự thành công mà còn cả sự kiên định. Nhiều kết quả nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng, một học sinh trung bình trong một năm học làm việc với giáo viên giỏi sẽ tiến bộ nhanh hơn so với sự tiến bộ của học sinh trung bình làm việc với giáo viên kém trong cả một cấp học. Nhƣ vậy, vị trí của ngƣời giáo viên là hết sức quan trọng, họ không chỉ là ngƣời cung cấp tri thức mà còn góp phần đắc lực trong việc hình thành nhân 6 cách của ngƣời học sinh. Nhất là đối với học sinh học tại các trung tâm giáo dục thƣờng xuyên: sức học yếu, có ngƣời vừa đi học vừa đi làm, nhiều độ tuổi trong cùng một lớp vì vậy trình độ tiếp thu của học viên phụ thuộc rất nhiều vào phƣơng pháp truyền thụ của thầy. Do yêu cầu của việc đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện nay, từ thực tế trình độ năng lực chuyên môn giáo viên không đồng đều, còn nhiều yếu kém, chƣa đồng bộ về cơ cấu, chậm đổi mới về phƣơng pháp, việc quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ BT THPT trên cả nƣớc nói chung và ở Hải Phòng nói riêng còn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Vì vậy tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu : "Một số biện pháp quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng”. 2. Lịch sử nghiên cứu Đã có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu về đề tài này từ lâu, nhƣng đến nay nhiều vấn đề không còn phù hợp nữa, đặc biệt là vấn đề bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng. 3. Mục tiêu nghiên cứu Một số biện pháp để quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ BT THPT thành phố Hải Phòng. 4. Phạm vi nghiên cứu Giáo viên hệ BT THPT thành phố Hải Phòng. 5. Mẫu khảo sát - Cán bộ quản lí ngành GDTX Hải Phòng - Lãnh đạo, giáo viên 1 Trung tâm GDTX nội thành, 1 TT GDTX ngoại thành, 1 TT GDTX hải đảo thành phố Hải Phòng. 6. Vấn đề nghiên cứu Làm thế nào để quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ BT THPT thành phố Hải Phòng. 7. Giả thuyết nghiên cứu 7 Nếu vận dụng hợp lý, sáng tạo những biện pháp quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông theo đúng huớng thì sẽ góp phần quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học và giáo dục toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ngành học GDTX thành phố Hải Phòng. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9. Kết quả nghiên cứu 9.1. Cơ sở lý luận về quản lí và việc quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 9.2. Thực trạng công tác quản lí chuyên môn giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 9.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc Trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng Chƣơng 3: Một số biện pháp quản bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 8 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Một số khái niệm 1.1.1. Quản lí, quản lí giáo dục 1.1.1.1. Quản lí Quản lý là một dạng lao động xã hội mang tính đặc thù, gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của loài ngƣời. Từ khi có sự phân công lao động trong xã hội đã xuất hiện một dạng lao động đặc biệt, đó là tổ chức, là điều khiển các hoạt động lao động theo yêu cầu nhất định. Dạng lao động mang tính đặc thù đó đƣợc gọi là hoạt động quản lý. “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”. F.W TayLor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [4]. Theo thuyết quản lý hành chính của Henry Fayol thì: “Quản lý hành chính là dự báo và lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [4]. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể ( người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý), nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5, tr.1]. 9 Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [2]. Tuỳ theo cách phân loại khác nhau mà chúng ta có những khái niệm khác nhau về các lĩnh vực quản lý khác nhau. Phân loại về quản lý là vô cùng đa dạng và phức tạp. Mặc dù đa dạng, phức tạp và có nhiều khái niệm khác nhau nhƣ đã dẫn ở trên, nhƣng chúng ta có thể nhận thấy điểm chung của quản lý và các khái niệm đã đề cập là: - Quản lý bao giờ cũng có mục tiêu. Hoạt động quản lý đƣợc thực hiện với một tổ chức hay một nhóm xã hội. Đây là điểm hội tụ cho những hoạt động cùng nhau của xã hội loài ngƣời. - Quản lý là thực hiện những tác động có tính hƣớng đích từ chủ thể đến đối tƣợng yếu tố con ngƣời, trong đó ngƣời quản lý và ngƣời bị quản lý, giữ vai trò trung tâm trong hoạt động quản lý. - Nói đến hoạt động quản lý là phải nói tới công tác tổ chức: Xây dựng tổ chức, điều phối tổ chức, phát triển tổ chức vì nếu không thì quản lý không có mục tiêu. Ngƣợc lại nói đến tổ chức là phải nói đến quản lý: Quản lý nhân, tài, vật lực của tổ chức, vì một tổ chức không có quản lý là tổ chức đã đi vào quá khứ, đã diệt vong. Quản lý nhằm hƣớng tới chất lƣợng tổng thể và hiệu quả bền vững, thích ứng với mọi sự thay đổi. Đòi hỏi nhà tổ chức, nhà quản lý vừa biết “làm việc” đúng và biết làm “đúng việc” theo trách nhiệm và bổn phận của mình. Suy nghĩ và hành động của nhà tổ chức, nhà quản lý không phải là tổ hợp của “Trái tim nóng, cái đầu nóng”, cũng không phải là tổ hợp của “Trái tim lạnh, cái đầu lạnh”, mà phải là “Cái đầu lạnh và trái tim hồng”. Từ những dấu hiệu đặc trƣng nêu trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng tổ hợp những cách thức, những phƣơng pháp nhằm khai thác và sử dụng tối đa các tiềm [...]... dụng và quản lý tốt nguồn ngân sách hỗ trợ và học phí để mua sắm các trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa và tài liệu dạy học 1.6 Ý nghĩa công tác quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ Bổ túc trung học phổ thông 1.6.1 Chất lượng giáo dục hệ Bổ túc trung học phổ thông 32 Chất lƣợng giáo dục hệ Bổ túc là chất lƣợng sản phẩm cuối cùng của quá trình giáo dục hệ Bổ túc, đó là chất lƣợng học vấn... dục hệ Bổ túc trung học phổ thông 1.5.1 Đặc điểm hệ Bổ túc trung học phổ thông trong Trung tâm Giáo dục thường xuyên - Học viên đã tốt nghiệp THCS hoặc tƣơng đƣơng đƣợc học chƣơng trình văn hoá lớp 10,11,12 theo sách giáo khoa phổ thông (học 7 môn bắt buộc: Toán, Lí, Hoá, Sinh, Văn, Sử, Địa) - Đối với học viên bổ túc văn hoá, mục đích chung là học bổ túc văn hóa để nâng cao trình độ, để có điều kiện học. .. Bổ túc trung học phổ thông 1.1.4.1 Giáo viên Ngày 02/12/1998, Luật Giáo dục đầu tiên của nƣớc Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam đƣợc ban hành và xác định rõ: - Nhà giáo là ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng hoặc các cơ sở giáo dục khác - Nhà giáo dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, gọi là giáo viên 18 1.1.4.2 Giáo viên bổ túc trung học phổ. .. với nhau: - Mục tiêu giáo dục; - Nội dung giáo dục; - Phƣơng pháp giáo dục; - Giáo viên; - Học viên; - Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Tóm lại: Nội dung quản lý nhà nƣớc về giáo dục thƣờng xuyên và cơ sở giáo dục thƣờng xuyên cũng bao hàm những nội dung quản lý nhà nƣớc về giáo dục nhƣ trên 1.1.2 Bồi dưỡng và bồi dưỡng chuyên môn 1.1.2.1 Bồi dưỡng 12 Theo quan niệm của UNESCO: Bồi dƣỡng có ý nghĩa... của nhà trƣờng 1.1.2.4 Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 14 - Mục đích của hoạt động quản lý bồi dƣỡng chuyên môn là không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho các tổ viên, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục - Đổi mới nâng cao năng lực của giáo viên là khâu then chốt để thực hiện đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông Việc đổi mới chƣơng... đòi hỏi phải có sự nỗ lực cao trong quá trình tổ chức thực hiện mà phòng chuyên môn, giám đốc và tổ chuyên môn phải là những ngƣời biết ủng hộ, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học - Quản lý việc bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên là một mặt của công tác quản lý đội ngũ GV, là quản lý quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá hoạt động bồi dƣỡng... hội học tập cho những ngƣời không có điều kiện học trong nhà trƣờng chính quy Các Trung tâm GDTX đƣợc bố trí thành một mạng lƣới, mỗi Trung tâm GDTX phục vụ cho một địa bàn dân cƣ Hiện nay trong hệ thống GDTX của nƣớc ta có các Trung tâm GDTX cấp tỉnh và Trung tâm GDTX cấp huyện Tuy nhiên quan hệ giữa các Trung tâm GDTX này không phải là quan hệ “trên, dƣới” trong quản lý 1.1.4 Giáo viên, giáo viên Bổ. .. hội) Vì vậy, quản lý quá trình GD-ĐT cũng là quản lý hai quá trình cơ bản: quá trình dạy học và quá trình giáo dục Quản lý QTDH là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình GD-ĐT trong trƣờng học Quản lý QTDH thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp: phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc Quản lý QTDH phải định hƣớng... nghiệp vụ cho toàn dân, đặc biệt là những ngƣời do các hoàn cảnh khác nhau mà chƣa đƣợc học tập có hệ thống Trong ngành học giáo dục thƣờng xuyên có hệ bồi dƣỡng, hệ tại chức, hệ bổ túc văn hoá và hệ giáo dục từ xa, dạy nghề, ngoại ngữ, tin học, phổ cập Hệ thống giáo dục thƣờng xuyên góp nhiều công sức, hỗ trợ cho hệ chính quy trong công cuộc nâng cao dân trí và đào tạo nhân lực cho xã hội Nền khoa học và... nhiệm vụ của mình để đạt mục tiêu bồi dƣỡng đề ra - Quản lý việc bồi dƣỡng chuyên môn cho GV gồm các nội dung sau: + Quản lý mục tiêu bồi dƣỡng, nội dung bồi dƣỡng, hình thức bồi dƣỡng + Quản lý nề nếp hoạt động bồi dƣỡng của các tổ chuyên môn và cá nhân GV trong việc thực hiện nhiệm vụ bồi dƣỡng (chấp hành các nội quy, quy định, chế độ ) + Quản lý thực hiện kế hoạch bồi dƣỡng: kiểm tra - đánh giá, phát . đề bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng. 3. Mục tiêu nghiên cứu Một số biện pháp để quản lí bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên hệ BT THPT thành. sở lý luận về quản lí và việc quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 9.2. Thực trạng công tác quản lí chuyên môn giáo viên hệ bổ túc trung. viên hệ bổ túc trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 9.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hệ bổ túc Trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 10. Cấu trúc