Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 1 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Phạm vi nghiên cứu 3 Phần II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 1. Cơ s ở lý lu ậ n c ủ a v ấ n đ ề 4 2. Thực trạng của vấn đề 6 3. Các bi ệ n pháp đ ã ti ế n hành đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề 7 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17 Phần III. KẾT LUẬN 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 2 Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Cơ sở lý luận: Việc phát triển tư duy cho học sinh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của mục tiêu giáo dục. Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó. Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là Sơ đồ tư duy (SĐTD). Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (MindMap) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Đây là một công cụ hữu ích trong giảng dạy ở mọi bậc học, vì nó giúp người dạy lẫn người học có thể hệ thống lại kiến thức, trình bày ý tưởng rõ ràng, kích thích sự sáng tạo, tăng khả năng ghi nhớ, tìm ra ý tưởng mới… Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới. Sơ đồ tư duy là một kĩ thuật hình họa đóng vai trò là chìa khóa vạn năng để khai phá tiềm năng của bộ não. Theo Tony Buzan, “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc mang đến cho bản đồ tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”. Tuy nhiên, trong nhà trường Trung học phổ thông ở Việt Nam hiện nay, việc thiết kế sơ đồ tư duy để hỗ trợ dạy học các môn học gần như chưa được chú ý nhiều. Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 3 1.2. Cơ sở thực tiễn: Việc thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý nói chung, dạy học môn Địa lý lớp 10 nói riêng là cần thiết nhằm khắc phục tình trạng học sinh ghi chép, học thuộc lòng một cách thụ động. Hơn nữa, đây là công cụ hữu hiệu giúp các em có được một phương pháp học tập tích cực, chủ động, phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo… Nội dung chương trình môn Địa lý lớp 10 là các kiến thức đại cương về môn học bao gồm cả kiến thức Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế xã hội. Trong đó, phần địa lý tự nhiên đại cương bao gồm 4 chương, 21 bài (bài 9 – 2 tiết) bao gồm 18 bài lí thuyết và 3 bài thực hành, phần địa lý kinh tế - xã hội đại cương gồm 6 chương, 21 bài trong đó có 17 bài lí thuyết và 4 bài thực hành. Đây là các kiến thức tương đối dài và khó, mang tính tổng hợp cao nhưng đồng thời cũng là những kiến thức cơ bản nhất đóng vai trò nền tảng để học sinh học tốt môn Địa lý ở các lớp cao hơn. Chính vì vậy cần thiết phải hướng dẫn học sinh hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực tự học Địa lý, giúp các em phát triển tư duy môn học. Sơ đồ tư duy với những ưu điểm của mình sẽ giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ này. Để có cơ sở vận dụng phương pháp một cách có hiệu quả tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10” nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 10 và để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. 2. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng một số sơ đồ tư duy nhằm hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong việc dạy và học môn Địa lý lớp 10. Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 4 Phần II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề: 1.1. Khái niệm tư duy: Tư duy là khâu cơ bản của quá trình nhận thức của học sinh. Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lí con người. Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau. Có thể chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) và nhận thức lí tính (tư duy, tưởng tượng). Theo Secđacôp: “Tư duy là sự nhận thức khái quát hóa gián tiếp các sự vật, hiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản chất của chúng. Tư duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật, hiện tượng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hóa đã thu nhận được”. Đối với mỗi môn học tư duy đều có những đặc điểm riêng. Đối với môn Địa lý, theo N.N. Baranxki thì: khái niệm tư duy địa lý bao hàm chủ yếu hai dấu hiệu là: tư duy gắn liền với lãnh thổ và tư duy liên hệ tổng hợp. Phát triển tư duy địa lý là quá trình giáo viên giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật, hiện tượng địa lý, các mối quan hệ, liên hệ tổng hợp giữa các sự vật, hiện tượng địa lý thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các dụng cụ trực quan 1.2. Khái niệm về phương pháp sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư duy – mindmap là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não - một kỹ thuật để nâng cao cách ghi chép. Trong sơ đồ tư duy, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay để phân tích một vấn đề ra thành Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 5 một dạng của lược đồ phân nhánh. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của một câu chuyện) thì não bộ còn có khả năng tạo sự liên kết giữa các dữ kiện với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của não bộ: ghi nhớ và tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng. 1.3. Vai trò của sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý lớp 10: Ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học đã không còn xa lạ với nhiều giáo viên. Từ thành công của một số nhà giáo mở đường, từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức phổ biến cách làm này như một trong những công cụ để đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường. Sơ đồ tư duy có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy học Địa lý. Sơ đồ tư duy là công cụ dạy học hiệu quả, hỗ trợ giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh như: tổ chức hoạt động nhóm, hướng dẫn hoc sinh tự ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra, đánh giá học sinh,… Dạy học với sơ đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực, sự tự lực của học sinh trong việc tìm kiếm tri thức Địa lý cho bản thân và thông qua đó rèn luyện năng lực tự học cho học sinh, nâng cao hiệu quả học tập. Sơ đồ tư duy góp phần tích cực vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Bản thân sơ đồ tư duy đã là một công cụ tích cực giúp phát triển tư duy logic do đó nó có thể dễ dàng kết hợp với các phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Chính vì vậy dạy học với sơ đồ tư duy sẽ giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đồng thời rèn luyện cho các em năng lực tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, đào sâu kiến thức - điều này có ý nghĩa hết sức to lớn đối với các em học sinh lớp 10, ở vào độ tuối 15 - 16 tâm sinh lý của các em đã hoàn thiện hơn. Bản thân các em đã có nhiều sự thay đổi về tư duy: các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán. Chính vì vậy ở lứa tuổi này cần giúp các em Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 6 có thể phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của mình, nhìn nhận và đánh giá các vấn đề một cách khách quan. Dạy học với sơ đồ tư duy góp phần quan trọng để thực hiện nhiệm vụ này. Mặt khác, nội dung chương trình môn Địa lý lớp 10 lại có tính khái quát, tổng hợp cao nên rất phù hợp để xây dựng các sơ đồ tư duy phục vụ cho dạy và học. Hơn thế nữa, sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý là một trong những giải pháp hiệu quả để khắc phục thực trạng dạy và học Địa lý một cách thụ động hiện nay, giúp môn học trở nên thú vị, hấp dẫn, sinh động hơn. 2. Thực trạng của vấn đề: Qua thực tế giảng dạy cho thấy, nhiều học sinh vẫn chưa thực sự hứng thú với môn Địa lý, vẫn chỉ dừng ở việc chăm chú nghe và ghi chép lại những gì thầy cô đã nói và về nhà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. Có em cho rằng môn Địa lý là một môn lý thuyết, không cần phải tư duy vẫn có thể nhớ và biết về các đối tượng địa lý. Bên cạnh đó, một số GV còn gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp với việc thiết kế và sử dụng SĐTD, vẫn thiên về cách dạy truyền thống, nặng về truyền thụ tri thức cho HS. Việc tổ chức và điều khiển các hoạt động nhận thức của HS, giúp HS tự tìm kiếm, khai thác và lĩnh hội tri thức là rất ít, vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải là phổ biến và các phương tiện trực quan chỉ mang tính chất minh hoạ. Nhiều giáo viên chưa được tập huấn về sử dụng sơ đồ tư duy, chưa nắm được quy trình thực hiện, chưa có kinh nghiệm, chưa có nhiều mẫu để học tập vận dụng, mất nhiều thời gian để chuẩn bị cho bài dạy, khó chủ động về tiến độ bài học… Đặc biệt, hạn chế lớn nhất của phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy (nếu thiết kế trên phần mềm) là khi chiếu lên bảng thì chữ rất nhỏ. Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 7 Nhằm khắc phục những tồn tại trên, một số phương pháp đã được áp dụng để phát triển tư duy địa lý cho học sinh như phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy (Mindmap), phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan… Mỗi phương pháp có hiệu quả và hạn chế nhất định trong việc phát triển tư duy cho học sinh. Việc thiết kế và sử dụng có hiệu quả sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý sẽ giúp học sinh tránh được sự nhàm chán của kiểu ghi chép thông thường, tạo sự hứng thú trong học tập và xây dựng các vấn đề theo logic làm việc tự nhiên của bộ não. Việc ghi chép bằng sơ đồ tư duy có tác dụng: Kích thích bộ não hoạt động và tạo ra tư duy hứng khởi, tạo ra những mối liên hệ phù hợp giữa các thông tin được trình bày và tiếp thu thông tin hiệu quả, khuyến khích sự tham gia chủ động và duy trì được sự chú ý của học sinh… 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề : 3.1. Sử dụng sơ đồ tư duy làm công cụ, phương tiện để rèn luyện thao tác tư duy cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 10. Trong qua trình dạy học trên lớp GV cần chú rèn luyện năng lực tự học cho HS thông qua việc cung cấp cho các em những kiến thức về SÐTD, GV sử dụng SÐTD như một công cụ, phương tiện hữu hiệu kết hợp với các công cụ, phương tiện dạy học tích cực khác để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS và hướng dẫn HS phương pháp sử dụng SÐTD trong học tập. Cho HS làm quen với sơ đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho HS một số “sơ đồ” cùng với dẫn dắt của GV để các em làm quen. Tập “đọc hiểu” SĐTD, sao cho chỉ cần nhìn vào SĐTD bất kỳ HS nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của kiến thức. Hướng cho HS có thói quen tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên SĐTD. Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 8 thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút chít” các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong. Cho HS thực hành vẽ SĐTD trên giấy + GV vừa giảng bài trên lớp, vừa vẽ sơ đồ tư duy để trình bày bài giảng lên bảng. Trong khi giảng bài, GV có thể sử dụng một phần bảng đen để vẽ phần tương ứng của SÐTD khi đang giảng bài. Cách biểu thị quy trình tư duy như thế này sẽ làm rõ cấu trúc bài học, đồng thời duy trì được sự chú ý của HS trong suốt tiết học giúp các em nhớ và hiểu bài dễ dàng hơn. Ví dụ khi dạy bài 17: Sóng. Thủy triều. Dòng biển. Sơ đồ tư duy sẽ có chủ đề là: Sóng, thủy triều, ḍòng biển. Các nhánh cấp 1 bao gồm: nhánh số 1: sóng, nhánh số 2: thủy triều, nhánh số 3: dòng biển. Tương tự, ta xác định các nhánh cấp 2, cấp 3, cấp 4, làm rõ nội dung của bài. Hình 1. Sơ đồ tư duy bài 17: Sóng. Thủy triều. Dòng biển Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 9 Hình 2. Sơ đồ tư duy bài 22: Dân số và sự gia tăng dân số Hình 3. Sơ đồ tư duy bài 37: Địa lý các ngành GTVT + GV yêu cầu HS tự thành lập sơ đồ tư duy Khi HS đã rèn luyện cho mình được thói quen sử dụng SÐTD trong học tập. GV có thể yêu cầu HS tự lập SÐTD khi bắt đầu vào học một bài học Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 10 hoặc một cách làm khác là sau khi học xong bài, GV dành thời gian khoảng 5 phút cho HS cả lớp tự lập SÐTD thể hiện những nội dung kiến thức đã học. Ví dụ sau khi dạy xong bài 13: “Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. Mưa” GV có thể yêu cầu HS vẽ SÐTD nội dung mục 2: Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa. Hình 4. Sơ đồ tư duy bài 13 – mục 2: Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa. + GV chia HS ra thành các nhóm, yêu cầu mỗi nhóm lập SÐTD Để rèn luyện cho HS năng lực làm việc tập thể, GV cũng có thể nêu ra các vấn đề Địa lý cụ thể. Sau đó chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 em, yêu cầu các nhóm tìm ra cách giải quyết vấn đề Địa lý đó và thể hiện nó trên SÐTD, rồi đối chiếu với bản đồ xây dựng sẵn. 3.2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong khi hướng dẫn HS ôn tập, hệ thống kiến thức Địa lý đã học: + GV hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập lại kiến thức Trong quá trình dạy học Địa lý trên lớp GV có thể hướng dẫn HS ôn [...]... của học sinh Tăng cường tổ chức các hoạt động chuyên môn (Bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học) để tạo điều kiện cho việc tổ chức học tập cho học sinh theo hướng sử dụng sơ đồ tư duy Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện cơ sở lý thuyết, quy trình dạy học Địa lý sử dụng sơ đồ tư duy cũng như thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý nhằm nâng cao chất lượng dạy Địa. .. sinh và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Do đó, giáo viên cần có sự linh hoạt trong sử dụng SĐTD, cần xác định một số căn cứ để sử dụng SĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tư ng xứng Trang 19 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy còn có thể được áp dụng vào dạy học môn. .. ý tư ng Trang 18 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Phần III KẾT LUẬN Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý đang là phương pháp được đánh giá cao trong việc phát triển tư duy Địa lý cho học sinh Phương pháp này không những cung cấp cho học sinh lượng tri thức tiếp cận cần thiết mà còn hình thành nhiều kỹ năng và kỹ xảo nhạy bén, rèn luyện năng lực tự học. .. vặt không cần thiết • Dành quá nhiều thời gian để ghi chép • Tránh cầu kì (tô vẽ nhiều quá) hoặc BĐTD đơn giản quá không có thông tin, chỉ có các đề mục như 2 bản đồ tư duy sau đây: Trang 14 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 3.5 Những yêu cầu, nguyên tắc cần đảm bảo khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 3.5.1 Những yêu cầu sử dụng SĐTD trong dạy học: Thông qua... hợp với đối tư ng và khả năng nhận thức của học sinh, rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập hợp Trang 15 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 lý, tự lực, tích cực, phát triển tư duy sáng tạo, góp phần vào đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông 3.5.2 Những nguyên tắc trong quá trình lập SĐTD Mục tiêu của các quy tắc trong SĐTD... học rất phong phú và đa dạng, và để nâng cao chất lượng dạy học không chỉ sử dụng một phương pháp duy nhất trong một tiết học mà còn phải có sự kết hợp nhiều phương pháp dạy học với nhau một cách khéo léo và hợp lí để phát huy những ưu điểm và hạn chế những nhược điểm trong mỗi phương pháp Để tiết học sôi nổi, không nhàm chán, tạo hứng thú Trang 12 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy. .. chất lượng dạy Địa lý ở trường Trung học phổ thông Trang 20 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2006 Lí luận dạy học Địa lý NXB ĐHSP [2] Lê Thông (tcb), Trần Trọng Hà, Nguyễn Thị Minh Tuệ (chủ biên), Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh SGK Địa lí lớp 10 – Ban cơ bản NXB... không chính xác Hình 6 Sơ đồ tư duy Đô thị hoá (thiếu thông tin) 3.3 Sử dụng kết hợp việc dạy học bằng SÐTD với một số phương pháp dạy học khác trong dạy học Địa lý lớp 10 nhằm rèn luyện năng lực tư duy Không có một phương pháp dạy học nào là vạn năng cả Mỗi phương pháp có những thế mạnh và hạn chế riêng Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp nào để tiến hành dạy học càn phải cân nhắc và lựa chọn phương pháp... trong dạy học môn Địa lý lớp 10 cho HS thì việc kết hợp các phương pháp với nhau là rất cần thiết … Sử dụng SĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với các lớp ở cấp THPT 3 4 Quy trình hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy trong hoạt động nhận thức SĐTD có thể vận dụng được... lưới và lối tư duy độc đáo trong bộ não riêng có ở mỗi con người Để phát triển SĐTD với phong cách riêng thật sự, phải tuân theo quy tắc “1+”, nghĩa là mọi SĐTD sau mỗi lần thực hiện phải giàu sắc thái hơn, nổi bật hơn, nhiều logic liên kết hơn một chút Trang 16 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Chọn lớp thực nghiệm: lớp được . xứng. Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 Trang 20 Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy còn có thể được áp dụng vào dạy học môn Địa lý lớp 11, 12 và nhiều môn. thiết kế và sử dụng một số sơ đồ tư duy nhằm hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong việc dạy và học môn Địa lý lớp 10. Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý. nghiệm: Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10 nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 10 và để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng