PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Do yêu cầu phát triển khoa học kĩ thuật (KHKT) - Kinh tế - Xã hội. Sự phát triển mạnh mẽ của KHKT, kinh tế - xã hội trong thời đại hiện nay đặt ra một yêu cầu lớn cho ngành giáo dục. Yêu cầu lớn đặt ra đối với ngành giỏo dục nước talà đào tạo những con người lao động mới có kiến thức, năng động, sáng tạo, có năng lực tư duy và hành động độc lập cao.Do đó, bờn cạnh việc trang bị cho học sinh những nội dung kiến thức của chương trình, người giáo viên cần phải trang bị cho các em con đường lĩnh hội tri thức, biết suy nghĩ sáng tạo, có kĩ năng tư duy, kĩ năng khai thác và ứng dụng trong học tập. 1.2. Do yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học. Muốn phát triển được giáo dục, một trong những vấn đề cấp thiết có tính chiến lược là đổi mới phương pháp giáo dục. Cốt lõi của hướng đổi mới PPDH là: Hướng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả năng tự học của người học và đề cao vai trò của người thầy về khả năng dạy cho người học cách học có hiệu quả nhất. Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong nghị quyết TW2 khoá VIII là:“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, ”. Định hướng trên đã được pháp chế hoá trong luật Giáo dục, mục 2 điều 4: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’. Để thực hiện chủ trương trên, một trong những hướng tiếp cận hiện đại là ứng dụng những thành tựu của CNTT trong giáo dục. Chỉ thị 58 - CT/ TW của Bộ Chính trị ngày 17/ 10/ 2000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục là: “. . . Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở mọi cấp học, bậc học và ngành học”[2]. Tiếp theo, chỉ thị số 29/ 2001/ CT của Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đưa ra mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục, đào tạo . . . theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học”[3]. 1.3. Xuất phát từ những hạn chế khách quan của Sách giáo khoa và Sách giáo viên hiện nay. - Do hệ thống kênh hình của sách giáo khoa chỉ có những kênh hình “tĩnh” không đáp ứng được yêu cầu tìm hiểu những kiến thức khái niệm, quy luật, cơ chế, quá trình, …là những kiến thức rất trừu tượng, nên học sinh rất khó hiểu, khó lĩnh hội được tri thức mới. Vì vậy, cần phải có thêm những phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim, … - Sách giáo viên rất mờ nhạt về yếu tố phương pháp do chỉ sử dụng một số phương tiện như tranh ảnh tĩnh có trong SGK; các mô hình, dụng cụ thí nghiệm đơn giản theo danh mục trang bị tối thiểu của Bộ GD & ĐT; nên các phương pháp trong SGV sử dụng chỉ là sự gợi ý về phương pháp dạy học (PPDH) mà không làm sáng tỏ tiến trình thực hiện phương pháp đó như thế nào, đặc biệt ở những nội dung khó trong SGK. 1. 4. Do thực trạng dạy - học hiện nay. Mặc dù đã có nhiều thay đổi trong việc đổi mới PPDH, song sự thay đổi đó chưa hiệu quả. Chủ yếu do PTDH chưa đầy đủ, đồng thời GV chưa có nhiều thời gian để sưu tầm tư liệu và soạn giảng ứng dụng CNTT, trình độ tin học của GV còn hạn chế, Nội dung phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 chứa đựng nhiều kiến thức về khái niệm, cơ chế, quá trình, quy luật khá trừu tượng. Tuy nhiên, PTDH ở trường phổ thông cho phần này hiện nay mới chỉ dừng lại ở các tranh, ảnh tĩnh đơn giản. Với những PTDH đó, người GV gặp phải khó khăn rất lớn, không thể dùng lời để diễn tả hết những diễn biến phức tạp, những cái động trong các quá trình đó để HS hiểu một cách sâu sắc. 1. 5. Xuất phát từ những tiện ích của CNTT, đặc biệt là truyền thông đa phương tiện (Multimedia). Ứng dụng CNTT đã tạo ra một bước đột phá trong đổi mới các PPDH, giúp cho người học tự khám phá kiến thức mới, bồi dưỡng năng lực tự học để tự học suốt đời, đặc biệt là sự vận dụng những nội dung đã nắm được vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra. Ứng dụng CNTT giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu các nội dung học tập, đồng thời giảm nhẹ sức lao động của người thầy, giỳp người thầy tiến hành bài học không bắt đầu bằng giảng giải, thuyết trình, độc thoại, …mà bằng vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn…; trả lại cho người học vai trò chủ thể, không phải học thụ động bằng nghe thầy giảng giải, mà học tích cực bằng hành động của chính mình nhằm mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách. Một trong những ứng dụng phổ biến nhất của CNTT đang được áp dụng trong dạy học hiện nay là thiết kế bài dạy trên phần mềm MS. Powerpoint, Violet. Ưu thế của các phần mềm này không chỉ là kênh chữ với nhiều hiệu ứng, mà quan trọng hơn là khả năng tích hợp kênh hình tĩnh hoặc động trong cùng một bài trình diễn nhờ kỹ thuật siêu liên kết - Hyperlink làm cho bài giảng trở nên sinh động, tạo hứng thú cho người học.Những năm gần đây, băng video, máy tính và hệ thống đa phương tiện (Multimedia) phát triển nhanh tạo điều kiện cho việc cá nhân hoá việc học tập; GV đóng vai trò người hướng dẫn nhiều hơn. Do đó, cần có nhiều nghiên cứu phát triển PTDH, đặc biệt là PTDH đa truyền thông. Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: " Xây dựng và sử dụngbài giảng điện tử chương III, IV, V - phần Di truyền học - Sinh học lớp 12 theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIấN CỨU Sưu tầm và gia công sư phạm bộ tư liệu ở dạng kĩ thuật số để thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử nội dung kiến thức chương III, IV, V - phần Di truyền học- Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIấN CỨU 3.1. Khách thể: Giáo viên và học sinh lớp 12 của một số trường THPT. 3.2. Đối tượng:Bộ tư liệu kĩ thuật số vàbài giảng điện tử chương III, IV, V - phần Di truyền học, Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định được nguyên tắc và qui trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng THTTĐPT thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học chương III, IV, V - phần DTH - Sinh học 12. 5. NHIỆM VỤ NGHIấN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: - Nghiên cứu đồng thời 2 quá trình: QTTT và QTDH. Xác định mối liên hệ giữa 2 quá trình này để vận dụng vào xây dựng bài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT. - Nghiên cứu, xác định vị trí vai trò của PTDH (đặc biệt là PTDH kĩ thuật số) trong lý luận dạy học nói chung và trong dạy học chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 nói riêng. 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài: - Tình hình dạy học môn SH nói chung và phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPTnói riêng ở trường THPT. - Tình hình trang bị và sử dụng PTDH - Tình hình ứng dụng CNTT trong QTDH - Thực trạng hiểu biết và vận dụng các PPTC của GV hiện nay 5.3. Xác định hệ thống các nguyên tắc, và qui trình xây dựng bài giảng điện tửchương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT. 5.4. Sưu tầm và xây dựng (gia công sư phạm và gia công kĩ thuật) hệ thống tư liệu ở dạng kĩ thuật số để thiết kế bài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH– Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT. 5.5. Thiết kế giáo án kịch bản để chỉ định việc nhập liệu thông tin (văn bản, ảnh tĩnh, ảnh động, file phim) vào PMCC (Powerpoint) hình thành bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT. 5.6. Xây dựng trang Web bằng phần mềm MS. FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu, kịch bản giáo án và bài giảng điện tử. 5.7. Thực nghiệm sư phạm và phân tích kết quả thực nghiệm để chứng minh tính khả thi của đề tài. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. - Nghiên cứu các tài liệu có liên quan để làm cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài. - Tìm hiểu cấu trúc, chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK) phần Di truyền học để định hướng cho việc tìm kiếm, sưu tầm nguồn tư liệu phù hợp với nội dung của từng bài học. - Nghiên cứu các tài liệu về phần mềm CNTT nói chung và phần mềm MS. Frontpage nói riêng với khả năng quản lý dữ liệu dưới dạng Web của phần mềm này. 6.2. Phương pháp điều tra cơ bản. - Điều tra tình hình trang bị và sử dụng PTDH trong dạy học Sinh học - Điều tra tình hình ứng dụng CNTT trong QTDH - Điều tra thực trạng hiểu biết và vận dụng các PPTC của GV. - Điều tra về thái độ học tập của HS 6.3. Phương pháp chuyên gia. Gặp gỡ, trao đổi với những chuyên gia về lĩnh vực mà đề tài nghiên cứu, lắng nghe sự tư vấn và giúp đỡ của các chuyên gia để định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài. 6.4. Phương pháp thu thập tư liệu. Sưu tầm, phân loại, gia công sư phạm, xử lí kĩ thuật các tư liệu thu được và quản lí hệ thống các tư liệu bằng phần mềm Frontpage. 6.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. * Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm trong khi thiết kế bài giảng. * Thực nghiệm chính thức: Giảng dạy một số tiết để kiểm tra hiệu quả của việc xây dựng bài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT. 6.6. Phương pháp phõn tích kết quả thực nghiệm. 6. 6.1. Phân tích định lượng: Phân tích và xử lý kết quả thực nghiệm bằng phần mềm Microsoft Excel thông qua các tham số của toán thống kê – xác suất. 6. 6.2. Phân tích định tính. 7. KẾT QUẢ NGHIấN CỨU VÀ ĐểNG GểP MỚI CỦA LUẬN VĂN 7.1. Bước đầu hệ thống hoá cơ sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT và vận dụng vào dạy học chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 7.2. Xác định hệ thống các nguyên tắc và qui trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT nói chung và vận dụng vào việc xây dựng bài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 7.3. Xây dựng bộ tư liệu kĩ thuật số vàbài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT, khắc phục những hạn chế của hệ thống kênh hình “tĩnh” trong SGK; và SGV. 7.4. Thiết kế trang Web bằng phần mềm MS. FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu Multimedia, kịch bản giáo án và bài giảng điện tử. 7.5. Xác định được quy trình sử dụng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT để tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong giảng dạy chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm 3 phần: ngoài phần mở đầu và phần kết luận; phần kết quả nghiên cứu gồm có 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. - Chương 2: Xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử chương III, IV, V- phần Di truyền học- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT. - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. NỘI DUNG NGHIấN CỨU Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1. Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: - Khái niệm phương tiện: Có rất nhiều định nghĩa về phương tiện. Mỗi định nghĩa có một cách tiếp cận khác nhau. Trong số các định nghĩa đó, có một định nghĩa của Lotslinbo được chúng tôi cho là phù hợp nhất: “Phương tiện là những đối tượng vật chất hoặc phi vật chất được sử dụng để thực hiện những hoạt động có mục đích. ” [21] Ví dụ: Xe đạp là phương tiện giúp người di chuyển. Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy. Chữ viết là phương tiện để lưu giữ và truyền đạt thông tin. - Khái niệm đa phương tiện (Multimedia): Đa phương tiện là một thuật ngữ gắn với CNTT, có thể hiểu “đa phương tiện là việc sử dụng nhiều phương tiện khác nhau để truyền thông tin ở các dạng như văn bản, đồ hoạ - hình ảnh (bao gồm cả hình tĩnh, hình động) và âm thanh, cùng với siêu liên kết giữa chúng. Với mục đích giới thiệu thông tin đến người nghe”. Nói gọn hơn, có thể hiểu: Multimedia = Digital text + Audio- visual media + Hyperlink [21] - Khái niệm phương tiện dạy học: Có nhiều định nghĩa về PTDH. PTDH là tổ hợp cơ sở vật chất kỹ thuật trường học bao gồm: thiết bị kỹ thuật đóng vai trò “truyền tin”. Ví dụ: máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm ) và các phương tiện DH đóng vai trò “giỏ thông tin”. Ví dụ: phim xinờ, phim đèn chiếu, băng ghi âm được sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả DH. PTDH là tất cả các phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dục hay giáo dưỡng ở các cấp học, các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện được các yêu cầu của chương trình giảng dạy” [21] - Khái niệm phương tiện trực quan: Theo GS. TS Đinh Quang Báo: “PTTQ là tất cả các đối tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp nhờ các giác quan” [1, tr.68]. PTTQ được hiểu như là một hệ thống, bao gồm các dụng cụ, đồ dùng thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong QTDH với tư cách là đại diện cho hiện thực khách quan của sự vật, hiện tượng; tạo điều kiện thuận lợi cho việc khám phá, lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo về đối tượng nghiên cứu, giúp HS củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao và hoàn thiện tri thức; qua đó rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy tìm tũi sáng tạo, năng lực quan sát, phân tích tổng hợp, hình thành và phát triển động cơ học tập, tích cực làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học. Từ đó, HS có khả năng vận dụng những tri thức đã học vào thực tiễn để giải quyết những vấn đề của cuộc sống. Như vậy, PTDH nói chung và PTTQ nói riêng là một công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trong quá trình tổ chức các hoạt động DH ở tất cả các khâu của QTDH. Nếu sử PTDH một cách lụgic, hợp lí nú sẽ giúp GV trình bày bài giảng, tổ chức hoạt động cho HS một cách tinh giản nhưng đầy đủ sâu sắc và sinh động, điều khiển quá trình nhận thức của HS theo hướng sáng tạo từ đó sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình dạy học. - Khái niệm tích hợp truyền thông đa phương tiện trong dạy học: Tích hợp truyền thông đa phương tiện: Chỉ mối quan hệ hữu cơ giữa các phương tiện (kênh) truyền tải thông tin khác nhau. Quá trình dạy học tích hợp truyền thông đa phương tiện tức là: Quá trình dạy học có sự kết hợp nhiều phương tiện truyền tải nội dung nhằm tác động đồng thời vào các giác quan của người học. Nếu quá trình dạy học chỉ có ngôn ngữ và chữ viết thì người học sẽ thấy nội dung bài học khô khan, buồn tẻ và nhàm chán điều đó ắt sẽ dẫn đến kết quả QTDH không cao. Khi sử dụng tích hợp đa phương tiện trong quá trình dạy học sẽ đưa đến một kết quả là từ một nội dung, người học được tiếp nhận cùng một lúc nhiều kênh thông tin khác nhau ( kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) và mỗi kênh đó tác động vào một giác quan của người học. Điều này đã làm cho quá trình lĩnh hội kiến thức của người học trở nên nhanh và hiệu quả hơn. 1.1.2. Quá trình truyền thông: 1. 1. 2.1. Một số khái niệm liên quan: - Sự truyền thông (Communication) có nguồn gốc từ chữ La tinh là “Com - muni” nghĩa là “cỏi chung”) là sự thiết lập “cỏi chung” giữa những người có liên quan trong quá trình thực hiện hay nói rõ hơn là tạo nên sự đồng cảm giữa người phát và người thu thông qua một hay nhiều thông điệp được truyền đi [9]. - Phương tiện truyền thông: Là các phương tiện để giao tiếp giữa con người với nhau [32]. Ví dụ: Khi có một cuộc thảo luận thì “núi” là một dạng phương tiện truyền thông với âm thanh và điệu bộ. - Quá trình truyền thông (QTTT) là một quá trình bao gồm sự lựa chọn, sắp xếp và phân phối thông tin từ người truyền tin đến người nhận tin[9]. QTTT nhằm thực hiện sự trao đổi qua lại về kinh nghiệm, tri thức, tư tưởng, ý kiến, tình cảm. Do có truyền thông mà các thành tố xã hội, hệ thống con người, các hệ thống xã hội liên tiếp được cải biến và phân hóa. 1. 1. 2.2. Các mô hình truyền thông. [9] Có nhiều mô hình truyền thông khác nhau đã được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu và phát triển. Có thể phân thành hai dạng chính đó là: mô hình công nghệ và mô hình tâm lí. * Mô hình công nghệ Sử dụng tính tương tự như mô hình truyền thông trong các mạch điện tử hay các cơ cấu điều hành, giải thích quá trình truyền thông bằng các thuật ngữ như: “đầu vào”, “đầu ra”, và “thụng điệp”. * Mô hình tâm lí Khảo sát sự tương tác giữa người học và môi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong các điều kiện và hiệu quả gì?). - Mô hình công nghệ của sự truyền thông: Mô hình của Shannon - Weaver (1949) trường Đại học lllinois Press. Một thông điệp được tạo ra từ một nguồn và được truyền đến người thu tại địa điểm nhận thông qua một số phương tiện. Ngoài thông điệp chính (tín hiệu cần truyền), nhiều thông điệp ngoại lai và nhiễu cũng được truyền đi và thu lại nơi nhận, người ta gọi chúng là tiếng ồn trong hệ thống truyền thông. Mục tiêu của sự truyền thông có hiệu quả là đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu trên tiếng ồn” đạt mức lớn nhất để người thu nhận được tín hiệu chính một cách tập trung, không bị phân tán bởi tiếng ồn và làm cho tiếng ồn giảm tối đa. Hình 1.1. Mô hình công nghệ của quá trình truyền thông (Shannon - Weaver) Theo “Lớ thuyết toán học của sự truyền thụng” của Shannon - Weaver thì mô hình công nghệ gồm: a) Nguồn tin: tạo ra thông điệp hay một dóy thông điệp. b) Người phát: mã hóa thông điệp thành tín hiệu để có thể truyền đi trên kênh thông tin. c) Kênh: theo quan điểm kĩ thuật, là phương tiện truyền tín hiệu đi xa. d) Tiếng ồn: là tất cả các thông điệp ngoại lai và nhiễu có thể chuyển thành tín hiệu và được truyền đi trong kênh truyền thông. e) Người thu: đóng vai trò quan trọng như người phát nhưng theo chiều ngược lại và giải mã thông điệp. Hay nói cách khác, người thu nhận tín hiệu từ người phát, giữ lại và chuyển thành thông điệp để hiểu, thông thường có dạng giống như nguyên mẫu. f) Nơi nhận: là nơi thông điệp được thu và giải mã. - Mô hình tâm lí của sự truyền thông: Mô hình tâm lí của sự truyền thông chú ý đến tính hiệu quả của thông điệp cả ở nguồn tin lẫn nơi nhận tin, trong đó người ta quan tâm đặc biệt đến hiệu quả ở nơi nhận tin - người nhận. Khi truyền đi một thông điệp, người ta cần biết cái gì đó xảy ra tại nơi nhận thông điệp đó. Hiệu quả của thông điệp đã phát đi được đánh giá thông qua các hành động hay cách ứng xử của người nhận. [...]... “Xõy dựng CD - Rom tư liệu phục vụ giảng dạy sinh học THPT" 7 Dương Tiến Sỹ, “Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế các trình phim dạy học sinh học Tạp chí giáo dục, Số 23/ 2002 trang 42 - 43 8 Dương Tiến Sỹ, “Quy trình thiết kế bài giảng bằng phần mềm Powerpoint trên máy tớnh” Tạp chí giáo dục, Số 52/ 2003 trang 26 - 28 9 Dương Tiến Sỹ, “Sử dụng Internet khai thác thông tin, tư liệu dạy học Sinh học ... luận về tiếp cận dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện” Tạp chí giáo dục, Số 216 kỳ 2 - 6/ 2009 trang 19,52,53 11 Dương Tiến Sỹ (2003), Đề tài “Xõy dựng phần mềm giáo trình điện tử dạyhọc Sinh thái học lớp 11 THPT thuộc dự án: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy các bộ mụn” 12 Dương Tiến Sỹ (2005), Đề tài “Xõy dựng CD - Rom tư liệu phục vụ giảng dạy sinh học THPT" 13 Dương... và dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Phan Đức Duy, Nguyễn Khoa Lân, Nguyễn Bá Lộc, Biền Văn Minh, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2005), Một số vấn đề về dạy học Sinh học ở trường THPT, NXB GD Phan Đức Duy, Hoàng Trọng Phán (2005), Đổi mới dạy học Sinh học ở THPT, Trường ĐHSP Huế Dự án phát triển giáo dục THPT - Trường Đại học Quy Nhơn (2005), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT về đổi mới phương pháp dạy học. .. phương tiện dạy học, đặc biệt là phần mềm công cụ trong dạy học Sinh học, thực trạng về thái độ và kết quả học tập của HS Từ đó khẳng định tính cần thiết của việc xây dựng và sử dụng các bài giảng điện tử phần Di truyền học chương III, IV, V lớp 12 THPT theo hướng THTTĐPT trong việc nâng cao chất lượng dạy - học của GV và HS 3 Xác định được hệ thống các nguyên tắc sư phạm chỉ đạo quá trình xây dựng và... phỏng vào dạy học các cơ chế và quá trình sinh lí thực vật – Sinh học 11 (Ban KHTN – Bộ 1), Luận văn thạc sỹ giáo dục, ĐHSP, Huế 11 Tạ Thị Thu Hiền (2007), Thiết kế và sử dụng bài giảng phần Sinh học cơ thể động vật 11 THPT thí điểm - Ban KHXH theo hướng tích hợp tryền thông đa phương tiện, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, NXBGD... pháp dạy học Sinh học, NXBGD 14 Đào Hữu Hồ (2001), Xác suất thống kê, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1 2 3 4 5 Trần Văn Kiên (2006), Vận dụng tiếp cận giải quyết vấn đề trong dạy học Di truyền học ở trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, Hà Nội Trần Văn Minh (2003), Hướng dẫn xử lý ảnh, ghi đĩa CD nhạc và xử lý hình ảnh video với Windows XP, NXB Thống Kê Trần Khánh Ngọc (2005), Xây dựng và sử dụng bộ tư liệu. .. Kê Trần Khánh Ngọc (2005), Xây dựng và sử dụng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học Sinh học 10 THPT theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội Quỏch Tuấn Ngọc (2001) Công nghệ dạy học - Đổi mới phương pháp giảng dạy bằng công nghệ thông tin - Xu hướng của thời đại Hội thảo khoa học ứng dụng CNTT - TT trong giáo dục phổ thông Hà Nội Công Sơn (2003),... kiện học tập về CNTT đặc biệt là CNTT trong dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng, Nguyễn Thị Nghĩa (2006), Chuyên đề về một số vấn đề về phương pháp giảng dạy sinh học, trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2006), Giáo trình ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học. .. văn, đối chiếu với các nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã giải quyết các vấn đề lí luận và thực tiễn sau đây: 1 Hệ thống hoá cơ sở lí luận về quá trình truyền thông, quá trình dạy học và mối quan hệ giữa quá trình truyền thông và quá trình dạy học, làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử theo hướng THTTĐPT trong dạy học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng 2 Tiến hành điều... đức dục, mĩ dục, thể dục, lao động… * Theo quan điểm cấu trúc hệ thống: QTDH còn được hiểu là sự tích hợp hoạt động dạy và học, được cấu tạo bởi các thành tố cơ bản: mục đích và nhiệm vụ dạy - học; nội dung dạy - học; phương pháp, phương tiện dạy - học; người dạy; người học; kết quả dạy - học và môi trường kinh tế xã hội Có thể hình dung QTDH bao gồm các yếu tố cấu trúc có quan hệ chặt chẽ với nhau theo . hoạt động dạy và học, được cấu tạo bởi các thành tố cơ bản: mục đích và nhiệm vụ dạy - học; nội dung dạy - học; phương pháp, phương tiện dạy - học; người dạy; người học; kết quả dạy - học và môi. dụng vào việc xây dựng bài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 7.3. Xây dựng bộ tư liệu kĩ thuật số vàbài giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng. ĐỐI TƯỢNG NGHIấN CỨU 3.1. Khách thể: Giáo viên và học sinh lớp 12 của một số trường THPT. 3.2. Đối tư ng:Bộ tư liệu kĩ thuật số vàbài giảng điện tử chương III, IV, V - phần Di truyền học, Sinh