SKKN Rèn luyện kỷ năng giải toán hoá cho học sinh lớp 9 thcs đối tượng cơ bản chuyên đề tự chọn

21 857 0
SKKN Rèn luyện kỷ năng  giải toán hoá cho học sinh lớp 9 thcs đối tượng cơ bản chuyên đề tự chọn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A. PHÂN MỞ ĐẦU I Đặt vấn Đề 1 Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu Là một GV dạy môn hoá học chắc hẳn ai cũng hiểu bộ môn hoá là bộ môn mới và khó đối với HS bậc THCS. Bước vào lớp 8 các em mới tiếp cận, số tiết phân bố trong chương trình ít song yêu cầu lượng kiến thức lại quá nhiều và rộng, lượng bài tập phong phú đa dạng song SGK và sách bài tập lại chưa phân dạng từng loại bài tập cũng như chưa nêu lên cách thiết lập phương pháp giải cụ thể cho từng dạng toán định tính cũng như định lượng. Đó chính là cái khó cho người học nhất là đối tượng HS đối tượng trung bình trở xuống đó là đièu mà mỗi GV dạy hoá chúng tôi phải trăn trở trong quá trình giảng dạy, từ những suy nghĩ trên bản thân tôi tiến hành nghiên cứu, tìm tòi và biên soạn nội dung giảng dạy làm thế nào để HS đại trà rèn luyện tốt kỹ năng giải các dạng bài tập toán định tính cũng như định lượng theo yêu cầu của chương trình 2 Thực trạng ban đầu Qua thực tế giảng dạy và qua kết quả bài thi HKII năm học 20072008 chúng tôi nhận thấy đa số HS rất yếu trong việc làm các bài tập định lượng , do đó váo cuối năm học 20072008 chúng tôi tiến hành khảo sát thăm dò nguyện vọng của HS kết quả như sau:  14%HS thích làm toán dạng định lượng dạng 1,2 toán vô cơ  80% HS không thích làm toán định lượng vì không biết cách giải khó nhận dạng: Trong đó: .12% Không thích làm toán dạng định tính vì quá khó 17% Không biết vận dụng kiến thức đã học vào bài giải 35% HS không biết thiết lập cách giải 22% HS cho là lý thuyết môn Hoá quá khó, mau khó áp dụng Qua kết quả trên cho thấy HS không làm bài được chủ yếu do không hiểu bài, không hệ thống lại được kiến thức đã học ,cũng như không biết thiết lập xây dựng cách giải cụ thể cho từng loại bài tập toán định lượng, GV thường chủ quan khi lên lớp thường tập trung giải bài tập là chủ yếu mà không đưa ra cách giải cụ thể cho từng dạng bài tập . nên đa số HS lúng túng khi gặp các dạng bài tập định lượng . Từ những nguyên nhân trên mùa hè năm hoc 20072008 chúng tôi bắt tay vào việc tiến hành nghiên cứu phân loại dạng bài tập định lượng , bằng kinh nghiệm và kiến thức của bản thân kết hờp với kiến thức từ các sách tham khảo chúng tôi tiến hành biên soạn nội dung các dạng bài tập dành cho đối tượng HS cơ bản( TBYếu), nhằm tìm ra biện pháp thích hợp và chọn nội dung phù hợp trong việc giảng dạy đó cũng chính là nguyên nhân chúng tôi tiến hành biên soạn và thực hiện đề tài . Trước khi thực nghiệm đề tài chúng tôi tiến hành khảo sát chất lượng HS lớp 9 lần 1 vào đầu tháng102008 (đối tượng HS lớp 9 năm học 0809) Nội dung : thực hiện các bài tập định lượng hoá vô cơ. Thời gian : 45 phút kết quả như sau: Số HS tham gia khảo sát GIỎI KHÁ TB TRÊN TB YẾU KÉM CÁC LỚP THỰC NGHIỆM 123 % 3,,9 7,89 46,09 57,93 34,00 10,07 CÁC LỚP ĐỐI CHỨNG 125 % 4,60 7,20 44,90 55,70 34,2 10,01 3 Lý do chọn đề tài : Căn cứ vào tình hình học sinh còn yếu kém trong việc giải các loại bài tập Nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng viết phương trình phản ứng. Khắc sâu kiến thức, hệ thống hoá kiến thức nâng cao mức độ tư duy, khả năng phân tích phán đoán khái quát để có thể giải được các dạng bài tập cơ bản trong chương trìnhbậc THCS. Từ khi Bộ GDĐT đưa môn tự chọn vào giảng dạy trơng trường phổ thông đây là điều kiện tót nhất để bổ sung kiến thức cho HS yếu. Trong những năm trước đây qua bài kiểm tra HKII chúng tôi nhận thấy hầu hết HS lớp 9 còn sai sót nhiều về cách giải bài tập , do vậy qua khảo sát cuối năm gần 60% HS không làm được bài tập dạng bài tập định lượng vì không hiểu được cách làm Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh lớp 9 của trường : Kiến thức cơ bản chưa chắc chắn, tư duy hạn chế không hiểu được cách làm một bài tập định lượng .Từ những nguyên nhân trên mùa hè năm hoc 20072008 chúng tôi bắt tay vào việc tiến hành nghiên cứu phân loại dạng bài tập định lượng , bằng kinh nghiệm và kiến thức của bản thân kết hờp với kiến thức từ các sách tham khảo chúng tôi tiến hành biên soạn nội dung các dạng bài tập dành cho đối tượng HS cơ bản( TBYếu), nhằm tìm ra biện pháp thích hợp và chọn nội dung phù hợp trong việc giảng dạy đó cũng chính là nguyên nhân chúng tôi tiến hành biên soạn và thực hiện đề tài và đó cũng là lý do tôi chọn đề tài Rèn luyện kỷ năng giải toán hoá cho học sinh lớp 9 thcs đối tượng cơ bản chuyên đề tự chọn để thực hiện .

PHÒNG GD& ĐT THĂNG BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS TRẦN Q CÁP Độc lập - Tự do - Hạnh phúc   Tên đề tài: RÈN LUYỆN KỸÛ NĂNG GIẢI TOÁN HOÁ CHO HỌC SINH LỚP 9 THCS ĐỐI TƯNG CƠ BẢN CHUYÊN ĐỀ TỰ CHỌN Tác giả: * TRƯƠNG QUANG HIỀN : Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: TRƯỜNG THCS TRẦN Q CÁP Ký hiệu đề tài: TCHH-THCS A. PHÂN MỞ ĐẦU I Đặt vấn Đề 1/ Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu * Là một GV dạy mơn hố học chắc hẳn ai cũng hiểu bộ mơn hố là bộ mơn mới và khó đối với HS bậc THCS. Bước vào lớp 8 các em mới tiếp cận, số tiết phân bố trong chương trình ít song u cầu lượng kiến thức lại q nhiều và rộng, lượng bài tập phong phú đa dạng song SGK và sách bài tập lại chưa phân dạng từng loại bài tập cũng như chưa nêu lên cách thiết lập phương pháp giải cụ thể cho từng dạng tốn định tính cũng như định lượng. Đó chính là cái khó cho người học nhất là đối tượng HS đối tượng trung bình trở xuống đó là đièu mà mỗi GV dạy hố chúng tơi phải trăn trở trong q trình giảng dạy, từ những suy nghĩ trên bản thân tơi tiến hành nghiên cứu, tìm tòi và biên soạn nội dung giảng dạy làm thế nào để HS đại trà rèn luyện tốt kỹ năng giải các dạng bài tập tốn định tính cũng như định lượng theo u cầu của chương trình 2/ Thực trạng ban đầu Qua thực tế giảng dạy và qua kết quả bài thi HKII năm học 2007-2008 chúng tơi nhận thấy đa số HS rất yếu trong việc làm các bài tập định lượng , do đó váo cuối năm học 2007-2008 chúng tơi tiến hành khảo sát thăm dò nguyện vọng của HS kết quả như sau:  14%HS thích làm tốn dạng định lượng dạng 1,2 tốn vơ cơ  80% HS khơng thích làm tốn định lượng vì khơng biết cách giải khó nhận dạng: Trong đó: * .12% Khơng thích làm tốn dạng định tính vì q khó * 17% Khơng biết vận dụng kiến thức đã học vào bài giải * 35% HS khơng biết thiết lập cách giải * 22% HS cho là lý thuyết mơn Hố q khó, mau khó áp dụng - Qua kết quả trên cho thấy HS không làm bài được chủ yếu do không hiểu bài, không hệ thống lại được kiến thức đã học ,cũng như không biết thiết lập xây dựng cách giải cụ thể cho từng loại bài tập toán định lượng, GV thường chủ quan khi lên lớp thường tập trung giải bài tập là chủ yếu mà không đưa ra cách giải cụ thể cho từng dạng bài tập . nên đa số HS lúng túng khi gặp các dạng bài tập định lượng Từ những nguyên nhân trên mùa hè năm hoc 2007- 2008 chúng tôi bắt tay vào việc tiến hành nghiên cứu phân loại dạng bài tập định lượng , bằng kinh nghiệm và kiến thức của bản thân kết hờp với kiến thức từ các sách tham khảo chúng tôi tiến hành biên soạn nội dung các dạng bài tập dành cho đối tượng HS cơ bản( TB-Yếu), nhằm tìm ra biện pháp thích hợp và chọn nội dung phù hợp trong việc giảng dạy đó cũng chính là nguyên nhân chúng tôi tiến hành biên soạn và thực hiện đề tài . Trước khi thực nghiệm đề tài chúng tôi tiến hành khảo sát chất lượng HS lớp 9 lần 1 vào đầu tháng10/2008 (đối tượng HS lớp 9 năm học 08-09) * Nội dung : thực hiện các bài tập định lượng hoá vô cơ. * Thời gian : 45 phút kết quả như sau: Số HS tham gia khảo sát GIỎI KHÁ TB TRÊN TB YẾU KÉM CÁC LỚP THỰC NGHIỆM 123 % 3,,9 7,89 46,09 57,93 34,00 10,07 CÁC LỚP ĐỐI CHỨNG 125 % 4,60 7,20 44,90 55,70 34,2 10,01 3/ Lý do chọn đề tài : - Căn cứ vào tình hình học sinh còn yếu kém trong việc giải các loại bài tập - Nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng viết phương trình phản ứng. Khắc sâu kiến thức, hệ thống hoá kiến thức nâng cao mức độ tư duy, khả năng phân tích phán đoán khái quát để có thể giải được các dạng bài tập cơ bản trong chương trìnhbậc THCS. Từ khi Bộ GD&ĐT đưa môn tự chọn vào giảng dạy trơng trường phổ thông đây là điều kiện tót nhất để bổ sung kiến thức cho HS yếu. Trong những năm trước đây qua bài kiểm tra HKII chúng tôi nhận thấy hầu hết HS lớp 9 còn sai sót nhiều về cách giải bài tập , do vậy qua khảo sát cuối năm gần 60% HS không làm được bài tập dạng bài tập định lượng vì không hiểu được cách làm - Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh lớp 9 của trường : Kiến thức cơ bản chưa chắc chắn, tư duy hạn chế không hiểu được cách làm một bài tập định lượng .Từ những nguyên nhân trên mùa hè năm hoc 2007-2008 chúng tôi bắt tay vào việc tiến hành nghiên cứu phân loại dạng bài tập định lượng , bằng kinh nghiệm và kiến thức của bản thân kết hờp với kiến thức từ các sách tham khảo chúng tôi tiến hành biên soạn nội dung các dạng bài tập dành cho đối tượng HS cơ bản( TB-Yếu), nhằm tìm ra biện pháp thích hợp và chọn nội dung phù hợp trong việc giảng dạy đó cũng chính là nguyên nhân chúng tôi tiến hành biên soạn và thực hiện đề tài và đó cũng là lý do tôi chọn đề tài 2 Rèn luyện kỷ năng giải toán hoá cho học sinh lớp 9 thcs đối tượng cơ bản chuyên đề tự chọn để thực hiện . 4: Giới hạn nghiên cứu của đề tài  Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: HS lớp 9 trường THCS Lê Quý Đôn và HS lớp 9 trường THCS Trần Quý Cáp  Thời gian nghiên cứu và thực hiện : Năm học 2008-2009 & 2009-2010  Nội dung nghiên cứu: Trên cơ sở tầm quang trọng của đề tài cũng như đối tượng nghiên cứu là HS có mức học trung bình nên nội dung đề tài tôi chỉ đề cập đến các dạng toán cơ bản cũng như một số vấn đề thường đề cập đến trong một bài toán hoá học.  Phối hợp nghiên cứu và áp dụng : Tổ Hoá-Sinh của trường & giáo viên chủ nhiệm các lớp thử nghiệm. II/ Cơ sở lý luận : Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu có tác dụng to lớn trong công cuộc phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của đất nước ta chính vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông theo tinh thần nghị quyết IX của đảng được chỉ rõ “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Để đạt được những điều đó cùng với sự thay đổi về nội dung, hình thức tổ chức dạy học, cần hình thành cho học sinh kỹ năng phân tích, tổng hợp, tạo cho học sinh năng lực tự học, tự rèn luyện bồi bổ kiến thức cho mình là việc vô cùng quan trọng. Đối với nhà trường THCS việc tự rèn cho mình khả năng phân tích tổng hợp là rất cần thiết đối với tất cả các bộ môn trong đó có bộ môn hoá học, bởi hoá học là bộ môn khoa học có rất nhiều ứng dụng đối với các nghành khoa học khác. Góp phần đẩy mạnh sự thay đổi của đất nước, đặc biệt là trong thời kỳ đất nước đang đổi mới. Trong chương trình hoá học phổ thông để nắm bắt đầy đủ các kiến thức của bộ môn thì bài tập hoá học được đặc biệt quan tâm vì nó là phương tiện hữu hiệu trong giảng dạy bộ môn hoá học. Bài tập hoá học góp phần nâng cao khả năng tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức mà các em được học. Trong quá trình hơn 30 năm làm công tác giảng dạy hoá học tôi nhận thấy bài tập hoá học là phương tiện hữu hiệu trong giảng dạy hoá học. -Bài tập hoá học là nguồn để hình thành, rèn luyện, củng cố, kiểm tra các phương thức, kĩ năng cho học sinh. -Bài tập hoá học có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh. -Bài tập hoá học giúp việc vận dụng kiến thức vào thực tế. -Bài tập hoá học giúp giáo viên rèn luyện nhân cách cho học sinh: Tính chủ động sáng tạo, tính cẩn thận kiên trì ý chí quyết tâm trong học tập. 3 -Đặc biệt bài tập hoá học còn giúp việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh. III.Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn qua quá trình dạy học tôi nhận thấy: -Nếu không chú trọng rèn luyện khả năng tư duy cho học sinh thì kiến thức học sinh tiếp thu hời hợt. -Độ bền và nhớ kiến thức không lâu. -Việc tạo hứng thú và niềm tin cho học sinh trong quá trình học sẽ gặp nhiều khó khăn. - Nếu người thầy ôm đồm kiến thức, day chung chung không phân lượng kiến thức cho từng đối tượng thì dứt khoát việc dạy sẽ không bao giờ có kết qủa tốt và HS sẽ nhàm chán bộ môn. B. NỘI DUNG CỤ THỂ I. nhiệm vụ nghiên cứu I.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: +Thực hiện kế hoạch của tổ , nhóm chuyên môn. + Tìm tòi, nghiên cứu giúp HS biết cách giải toán hoá nói chung vằ cách giải toán định lương chưng trình vô cơ nói riêng. + Giúp HS biết nhận dạng cách giải từng dạng toán I.2 Phạm vi nghiên cứu: + Học sinh khối lớp 9 năm học 2008-2009 và 2009-2010của trường THCS Trần Quý Cáp. II. biện pháp thực hiện : - Kết thúc năm học 2008-2009 qua kết quả chất lượng cuối năm và qua kết quả khảo sát như trên, không mấy ai trong tổ cũng như trong nhóm hoá thoả mãn với kết quả đã đạt của bộ môn hoá học, toàn tổ đi sâu vào bàn tìm biện pháp giải quyết. Riêng cá nhân tôi tham khảo ý kiến đồng nghiệp và bắt tay vào nghiên cứu, tìm biện pháp thực hiện đề tài đã được tổ thống nhất. II.1. Hoạch định về thời gian thực hiện: Tháng 05/200807/ 2008-Nghiên cứu và biên soạn nội dung trên cơ sở tài liệu Tháng 07/ 200808/ 2008-Tổng hợp nội dung nghiên cứu của 02 người Tháng 09/ 2008 - Báo cáo đề tài trước tổ chuyên môn (tổ Hoá sinh) * Tiến hành khảo sát chất lượng 02 đối tượng: Tháng 10 / 2008 Lần1 khảo sát chất lượng HS lớp 9 toàn trường Tháng 03/ 2009 Lần 2 khảo sát chất lượng HS lớp 9 sau khi áp dụng đề tài Đề chung cho 2 đối tượng (1/2 lớp áp dụng và 1/2 lớp không áp dụng) +Năm học 2008-2009 - Áp dụng thực nghiệm các lớp : 9/1, 9/2, 9/3, 9/4, Tháng 09/ 200911/ 2009-Tổng hợp kết quả áp dụng, tổng kết kinh nghiệm +Năm học 2009-2010 Tiếp tục áp dụng cho đối tượng HS trường THCS Trần Quý Cáp II.2. Phối hợp với GVCN: 4 Phối hợp với GVCN các lớp thực nghiệm để có thời gian thực hiện công việc khảo sát chất lượng và bố trí thời gian phụ đạo đồng thời thông qua GVCN yêu cầu cha mẹ học sinh mua sắm sách vỡ theo yêu cầu . II.3 Phối hợp với bộ phận chuyên môn Phối hợp với bộ phận chuyên môn nhà trường nhằm tranh thủ sự hổ trợ của các P H-trưởng trong việc thực hiện đề tài II 4 Bố trí thời gian thực hiện nội dung đề tài : +. Sử dụng tốt tiết dạy tự chọn theo thời khoá biểu để hướng dẫn thiết lập cách giải từng dạng. +. Biên soạn vào nội dung chuyên đề môn tự chọn để giảng dạy các nội dung của đề tài . +. Thông qua hệ lớp phụ đạo, luyện thi cho HS khối 9 do CMHS tổ chức ( lớp HS yếu) để tải nội dung đề tài đến HS . II 5 Phân đối tượng thực hiện: Tôi chia đối tượng cơ bản HS khối 9 làm 02 nhóm. + Nhóm1: gồm các lớp: các lớp hệ cơ bản của các lớp từ 9/1 đên 9/4 là những lớp áp dụng đề tài . + Nhóm2: các lớp hệ cơ bản của các lớp từ 9/5 đên 9/7là những lớp không áp dụng đề tài III/NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/ Phân dạng và thiết lập phương pháp giải bài tập lý thuyết định lượng: 1.1) Phân dạng: Qua nghiên cứu chúng tôi phân loại bài tập lý thuyết định lượng ra làm 5 dạng chính: Dạng 1 → Dạng 2 - → 3 Dạng phân hoá Trong dạng 1và dạng 2 mỗi dạng có 2 dạng phụ 1.2) Khái niệm về các dạng toán định lượng: Trước khi cho HS biết khái niệm dạng toán hoá giáo viên cho HS biết khái niệm thế nào là chất cho?, thê nào là chất tìm? 1.2.1 Khái niệm chất cho,chất tìm: a/ Khái niệm Thế nào chất cho: Chất cho là chất đề chở các dạng sau: m, n, v(ck) hoặc m,v dung dịch có kèm theo nồng độ, m hổn hợp có thành phần % Ví dụ: 5g Cu, 0,2 mol H 2 SO 4 ,, 2,4 l H 2, 12g dd H 2 SO 4 10 %, 5 lít dd H 2 SO 4 0,1M,v.v a/ Khái niệm Thế nào chất tìm: là những chất mà các câu hỏi yêu cầu ngoài các chất trên được nêu trong các câu hỏi. 1.2.2 Khái niệm các dạng a/ Khái niệm Dạng 1 ( dạng 1cơ bản): Đề cho 1 chất tham gia ( lượng chất cho có thể là n, m, v) nguyên chất Dạng 1 có thể chia làm 2 dạng nhỏ a1/ Dạng 1 không cơ bản thuận (Dạng1a): Đề cho 1 chất tham gia ở dạng dung dịch có kèm theo nồng độ thuận ( m dung dịch đi với C% ; V(dd) đi với nồng độ mol/ lít ) 5 a2/ Dạng 1 không cơ bản nghịch(Dạng1b) Đề cho 1 chất tham gia ở dạng dung dịch có kèm theo nồng độ nghịch ( m dung dịch đi với nồng độ mol/ lít ; V(dd) đi với C%) b/ Khái niệm Dạng 2 cơ bản: Đề cho 2 chất tham gia ( lượng chất cho có thể là n, m, hay hỗn hợp, dung dịch có kèm theo nồng độ ( nồng độ % hoặc nồng độ mol/ lít ). - Cách Giải dạng 2 cơ bản: ta phải đưa dạng 2 cơ bản về dạng 1 cơ bản mục đích chính là ta chọn một chất để sử dụng. Sơ đồ : D2 cb  D1 cb - Cách giải gồm các bước sau: + B1: Viết phương trình phản ứng, tóm tắc đề dưới phương trình + B2: lập tỉ số so sánh mlla mtta với mllb mttb + So sánh chọ chất sử dụng : có hai trường hợp;.  Trường hợp hai phân số bằng nhau ta có thể dùng 1 trong hai chất tùy ý  Trường hợp hai phân số không bằng nhau ta chon chất có tỷ số bé hơn 1.2.3: Sơ đồ tóm tắt các dạng toán cần cung cấp cho học sinh: *Dạng 1,2: * Dạng phân hoá: (1) Dạngphânhoá (2) (3) Đối với học sinh thuộc diện đối tượng cơ bản chỉ yêu cầu các em hiểu và làm được toán dạng 1 dạng 2 đối với dạng phân hoá yêu cầu hiểu và làm được dạng phân hóa số (1) 2* Các vấn đề trong bài toán: ( là các câu hỏi trong bài toáni) Phần này đối với bài tập lý thuyết định lượng dạng 1, 2 ở lớp 9 có thể khái quát lại 6 nội dung câu hỏi sau : - Câu 1 (vấn đề 1): Viết phương trình phản ứng, tính n, m, N', V lượng chất tham gia hay lượng chất tạo thành . 6 Vấn đề Dạng 1 cơ bản (dạng gốc) Dạng 1 không cơ bản thuận Dạng 1 không cơ bản nghịch Dạng 2 cơ bản Dạng 2 không cơ bản thuận Dạng 2 không cơ bản nghịch Tìm nguyên chất Đổi nghịch sang thuận tìm nguyên chất công thức như trên Đổi nghịch sang thuận công thức như trên (Dạng 2) (Dạng 2a) (Dạng 2b) (Dạng 1) (Dạng 1a) (Dạng 1b) Lập tỉ lệ so sánh chọn 1 chất sử dụng Dạng xác định tên kim loại hay công thức hợp chất Dạng hỗn hợp kim loại ddM dd VCn M Cm n . 100 % = × × = D m V DVm dd dd dddd = = . Tìm tên nguyên tố - Câu 2 (vấn đề 2): Tính khối lượng dung dịch (hay thể tích dung dịch) chất tham gia cần dùng khi biết nồng độ dung dịch . - Câu 3 (vấn đề 3):Tính nồng độ sản phẩm hay chất thu được sau phản ứng - Câu 4 (vấn đề 4): Tính hiệu suất phản ứng khi biết lượng chất thực tế. - Câu 5 (vấn đề 5):Tính lượng sản phẩm thực tế khi biết hiệu suất phản ứng - Câu 6 (vấn đề 6): Tính thành phần % khối lượng mỗi kim loại trong hỗn hợp II/ Phương pháp giải các dạng bài tập lý thuyết định lượng và ví dụ minh họa:Phương pháp giải các dạng bài tập lý thuyết định lượng cũng như các vấn đề thường gặp trong bài toán chương kim loại hoá học lớp 9: *Dạng 1: * Đặc điểm bài toán: Đề cho 1 lượng chất tinh khiết (m, n, N' hay V chất khí ở đktc). Đây là dạng cơ bản, nên học sinh đi ngay vào việc giải các vấn đề trong bài toán. * Phương pháp giải: Bước 1: - Quy đổi lượng chất cho ra số mol . - Viết phương trình phản ứng . Bước 2: - Tóm tắt đề toán để dưới phương trình (ghi lại số mol chất cho và chất tìm dưới công thức của phương trình) - Lập tỉ lệ thức: n A , n B : Số mol theo phương trình )( b B a A nx n n n = n a : Số mol đề cho x(n b ) : Số mol chất cần tìm Bước 3: - Giải theo yêu cầu của bài toán ( nội dung câu hỏi ) VD: Cho 2,3(g) Natri vào nước. Tính lượng Natri hyđrôxyt (NaOH) tạo thành Giải - Số mol Natri : )(1,0 23 3,2 mol M m n === - Theo đề ta có phương trình phản ứng: 2Na + 2H 2 O → 2NaOH + H 2 2 2 2 1 0,1 x - Ta có tỉ lệ thức: )(1,0 2 2.1,02 1,0 2 mol x =⇒= - Lượng NaOH tạo thành : m = n . M = 0,1 . 40 = 4(g) * Dạng 1a: * Đặc điểm bài toán: Đề cho 1 chất không tinh khiết (thuận) (lượng chất cho ở dạng dung dịch cùng đại lượng theo định nghĩa nồng độ) . * Phương pháp giải: 7 Bước 1: - Tính số mol chất tan có trong dung dịch Áp dụng công thức: M m n = ; M Cm n dd .100 %. = ; ddM VCn .= Bước 2: - Trở về dạng 1 (dạng gốc) giải tìm các vấn đề của bài toán. VD: Hoà tan Mg vào 200ml dung dịch axit Clohyđríc 0,75M vừa đủ phản ứng a) Viết phương trình phản ứng xảy ra ? Tính khối lượng Mg đã hoà tan ? b) Tính nồng độ M của sản phẩm ? (giả sử sự hoà tan không làm thay đổi thể tích) Giải - Số mol HCl có trong dung dịch: )(15,02,075,0. gVCn ddM =×== a) PTHH: Mg + 2HCl → MgCl 2 + H 2 1 2 1 1 0,075 0,15 0,075 0,075 - Khối lượng Mg đã hoà tan: m = n . M = 0,075 . 24 = 1,8(g) * Tiếp tục giải các vấn đề của bài toán (nội dung câu hỏi: b) * Dạng 1b: * Đặc điểm bài toán: Đề cho 1 chất không tinh khiết (nghịch) biết D (lượng chất cho ở dạng dung dịch không cùng đại lượng theo định nghĩa nồng độ) . * Phương pháp giải: Bước 1:- Tìm khối lượng dung dịch hay thể tích dung dịch để phù hợp với nồng độ đề cho. Áp dụng công thức: DVm dddd .= ; Bước 2: - Tính số mol chất tan có trong dung dịch Áp dụng công thức: ; Bước 3: - Trở về dạng 1 (dạng gốc) giải tìm các vấn đề của bài toán. (nội dung câu hỏi a, b, c, ) VD: Hoà tan Al vào 100ml dung dịch H 2 SO 4 40% (D = 1,31g/ml) vừa đủ phản ứng a) Viết phương trình phản ứng xảy ra ? Tính khối lượng Al đã hoà tan ? b) Tính nồng độ % của sản phẩm ? Giải - Khối lượng dung dịch H 2 SO 4 40% : )(13131,1100. gDVm dddd =×== - Số mol H 2 SO 4 có trong dung dịch: )(54,0 98100 40131 .100 %. mol M Cm n dd = × × == a) PTHH: 2Al + 3H 2 SO 4 → Al 2 (SO 4 ) 3 + 3H 2 2 3 1 3 0,36 0,54 0,18 0,54 - Khối lượng Al đã hoà tan: m = n . M = 0,36 . 27 = 9,72(g) * Tiếp tục giải các vấn đề của bài toán (nội dung câu hỏi: b) 8 D m V dd dd = M Cm n dd .100 %. = ddM VCn .= *Dạng 2: * Đặc điểm bài toán: - Đề cho 2 lượng chất tinh khiết (lương chất cho giống dạng 1). * Phương pháp giải: Bước 1: - Quy đổi 2 lượng chất cho ra số mol . - Viết phương trình phản ứng . Bước 2: - Tóm tắt đề toán để dưới phương trình (ghi lại 2 số mol chất cho vào dưới công thức của phương trình) Bước 3: - Lập tỉ lệ so sánh chọn 1 chất sử dụng (chọn chất A hay chất B) - Nếu B b A a n n n n = có thể dùng chất A hay chất B để tính sản phẩm. - Nếu B b A a n n n n > hoặc B b A a n n n n < thì sử dụng lượng chất thiếu (chất ứng với phân số nhỏ hơn) Bước 4: - Giải các vấn đề của bài toán (như dạng 1) VD: Đốt cháy 16,8(g) Fe trong 13,44(lít) khí Cl 2 (ở đktc). Hãy tính: a) Khối lượng muối sinh ra ? b) Chất nào còn thừa sau phản ứng và thừa bao nhiêu gam ? Giải - Số mol Fe : )(3,0 56 8,16 mol M m n === - Số mol Cl 2 : )(6,0 4,22 44,13 4,22 mol V n === PTHH : 2Fe + 3Cl 2 → ) t 2FeCl 3 2 3 2 0,3 0,6 0,3 - Ta có tỉ lệ: 3 6,0 2 3,0 < * Tiếp tục giải các vấn đề của bài toán (nội dung câu hỏi: a, b) *Dạng 2a: * Đặc điểm bài toán: Đề cho 2 chất không tinh khiết (thuận) (lượng chất cho ở dạng dung dịch cùng đại lượng theo định nghĩa nồng độ: C% đi với md 2 , C M đi với Vd 2 ) . * Phương pháp giải: Bước 1: - Tính số mol chất tan có trong dung dịch Áp dụng công thức: M m n = ; M Cm n dd .100 %. = ; ddM VCn .= Bước 2: - Viết phương trình phản ứng, tóm tắt đề, lập tỉ lệ chọn chất sử dụng như ở dạng 2 để đưa bài toán về dạng 1 Bước 3: - Giải tìm các vấn đề của bài toán (nội dung câu hỏi a, b, c, ) VD: Cho 5,4(g) Al tác dụng với 400ml dung dịch H 2 SO 4 1M . Hãy tính: 9 n a , n b : số mol 2 chất đề cho n A , n B số mol 2 chất tham gia theo phương trình phản ứng Lượng Cl 2 dư, chọn lượng Fe sử dụng . a) Khối lượng muối sinh ra ? b) Nồng độ M của các chất có trong dung dịch sau phản ứng ? (giả sử thể tích dung dịch thay đổi không đáng kể) Giải - Số mol Al : )(2,0 27 4,5 mol M m n === - Số mol H 2 SO 4 có trong dung dịch : )(4,04,01. molVCn ddM =×== PTHH: 2Al + 3H 2 SO 4 → Al 2 (SO 4 ) 3 + 3H 2 2 3 1 3 0,2 0,4 0,3 0,1 0,3 - Ta có tỉ lệ: 3 4,0 2 2,0 < * Tiếp tục giải các vấn đề của bài toán (nội dung câu hỏi a, b) * Dạng 2b: * Đặc điểm bài toán: Đề cho 2 chất không tinh khiết (nghịch) biết D (lượng chất cho ở dạng dung dịch không cùng đại lượng theo định nghĩa nồng độ) . * Phương pháp giải: Bước 1: - Tìm khối lượng dung dịch hay thể tích dung dịch để phù hợp với nồng độ đề cho. Áp dụng công thức: DVm dddd .= ; Bước 2: - Tính số mol chất tan có trong dung dịch Áp dụng công thức: ; Bước 3: - Viết phương trình phản ứng, tóm tắt đề, lập tỉ lệ chọn chất sử dụng Bước 3: - Trở về dạng 1 (dạng gốc) giải tìm các vấn đề của bài toán. (nội dung câu hỏi a, b, c, ) VD: Hoà tan 39(g) Zn vào 200ml dung dịch H 2 SO 4 30% (D= 1,3g/ml). Hãy a) Tính thể tích khí H 2 sinh ra ở (đktc) ? b) Tính nồng độ % của các chất có trong dung dịch sau phản ứng ? Giải - Khối lượng dung dịch H 2 SO 4 30% : )(2603,1200. gDVm dddd =×== - Số mol H 2 SO 4 có trong dung dịch : )(8,0 98100 30260 .100 %. mol M Cm n dd = × × == - Số mol Zn : )(6,0 65 39 mol M m n === PTHH: Zn + H 2 SO 4 → ZnSO 4 + H 2 1 1 1 1 0,6 0,8 0,6 0,6 - Ta có tỉ lệ : 1 8,0 1 6,0 < * Tiếp tục giải các vấn đề của bài toán (nội dung câu hỏi a, b) 10 Lượng H 2 SO 4 dư, chọn lượng Al sử dụng . Lượng H 2 SO 4 dư, chọn lượng Zn sử dụng . D m V dd dd = M Cm n dd .100 %. = ddM VCn . = [...]... học: 200820 09 chúng tơi chia HS khối 9 làm 02 nhóm Nhóm1: gồm các lớp: 9/ 1, 9/ 2, 9/ 3, 9/ 4, = 164 HS là những lớp áp dụng đề tài (Các lớp thực nghiệm) có 90 HS học theo đối tượng cơ bản  Nhóm2: gồm các lớp: 9/ 5, 9/ 6, 9/ 7, 9/ 8, = 162HS là những lớp khơng áp dụng đề tài ( Các lớp đối chứng ) có 92 HS học theo đối tượng cơ bản sau khi áp dụng kinh nghiệm chúng tơi tiến hành khảo sát cả 02 đối tượng kết... khoa lớp 9 chương trình thay sách Tác giả: Lê Xn Trọng 6* Sách bài tập hố học lớp 9 chương trình thay sách t/g: Lê Xn Trọng Kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy của bản thân PHẦN MỤC LỤC Tên đề tài: 19 RÈN LUYỆN KỸÛ NĂNG GIẢI TOÁN HOÁ CHO HỌC SINH LỚP 9 THCS ĐỐI TƯNG CƠ BẢN CHUYÊN ĐỀ TỰ CHỌN Tác giả: * TRƯƠNG QUANG HIỀN : Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Trần Q Cáp huyện Thăng Bình Ký hiệu đề tài:... trong khi học hố học 2 Biên soạn nội dung vào chủ đề tự chọn cho từng đối tượng là cơng việc khơng thể thiếu khi thực hiện dạy chủ đề tự chon 3 Phối hợp tốt với GVCN để xây dựng ban cán sự bộ mơn Hố, thơng qua đối tượng nầy GV bộ mơn truyền đạt các nội dung cần thiết 4 Muốn thành cơng trong cơng tác giảng dạy trứơc hết u cầu người thầy phải có tâm huyết với cơng việc, phải đam mê tìm tòi học hỏi, tổng... dạng 1cơ bản, dạng 1a , dạng 1b, luyện tâp từng dạng (6 tiết) Tuần 5+6+7: dạy lý thuyết các vấn đề ( các câu hỏi) hướng dẫn cách giải các vấn đề, luyện tập.(6 tiết) Tuần 7+8 +9: Luyện tập dạng 1 và các vấn đề liên quan trong bài tốn dạng 1 Tuần 10+11+12: Dạy lý thuyết tốn dạng 2cơ bản, dạng 2a , dạng 2b, luyện tâp từng dạng (6 tiết) Tuần 13+14+15: Luyện tập giải tốn dạng 2 Tuần 13+14+15: Luyện. .. tạo của học sinh, tạo hứng thú trong học tập, dẫn dắt học sinh từ chỗ chưa biết đến biết, từ dễ đến khó D NHỮNG ĐỀ XUẤT- KIẾN NGHỊ: - - Phòng GD &ĐT cần tập hợp chỉ đạo biên soạn các chủ đề tự chọn thống nhất trong huyện để các trường có cơ sở giảng dạy tránh dạy tuỳ tiện trong việc thực hiện các chủ đề tự chọn - Phòng GD &ĐT cần tham mưu với UBND huyện hằng năm dành nguồn kinh phí lớn cấp cho cơ sở... hỏi) của bài tốn được gọi là vấn đề - Trong một bài tốn hố lớp 9 thường có 6 dạng câu hỏi, do đó được phân thành 6 vấn đề để hướng dẫn học sinh giải: * * Vấn đề 1: + Nội dung câu hỏi : Tính m, n, N' hay V chất tạo thành hay chất tham gia cần dùng + Phương pháp giải : (Khi giải xong phần dạng có nghĩa là đưa bài tốn về dạng 1 cơ bản thì mới tiến hành giải các vấn đề) Bước 1: Tính số mol chất cần tìm... đồng nghiệp để đề tài đạt được hiệu quả cao hơn Xin chân thành cảm ơn Bình Q, ngày 05 tháng 3 năm 2010 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN 18 TRƯƠNG QUANG HIỀN  TÀI LIỆU THAM KHẢO 1*Phân loại và phương pháp giải tốn hố học vơ cơ. t/g:Quan Hán Thành 2* 3* 4* 5* Hướng dẫn giải nhanh bài tập hố học vơ cơTác giả: Cao Cựu Giác Giải bài tập hố 9 : Tác giả: Lê Thanh Xn Tuyển tập 108 bài tập nâng cao hố học lớp 9 Tác giả: Hồng... kết quả như sau: Số HS tham TRÊN GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM gia khảo sát TB CÁC LỚP THỰC NGHIỆM CÁC LỚP ĐỐI CHỨNG 90 92 % 6,18 39, 91 40,73 86,46 10,50 % 3,6 16 ,9 3,04 43,01 63,51 26,43 10,06 17 2- So sánh kết quả khảo sát - So sánh kết quả khảo sát thực trạng ban đầu cũng như kết quả khảo sát trên khi áp dụng giữa 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng chúng tôi nhận thấy HS nhóm thực nghiệm có kết quả cao hơn, số... lập phương pháp giải cho từng dạng , trong từng chương dẫn đến HS lúng túng khi thực hiện các bài tập định lượng do vậy trong q trình giảng dạy muốn HS hiểu bài vận dụng tốt kiến thức vào việc giải bài tập hố thì : - GV phải nghiên cứu, phân dạng bài tập,thiết lập cách giải cho từng dạng để hướng dẫn HS - Tăng cường việc làm bài tập định lượng từ dễ đến khó nhằm rèn kỹ năng cho HS, tạo cho HS sự đam... hằng năm dành nguồn kinh phí lớn cấp cho cơ sở trường học mua sắm thiết bị dạy học - Nghành cần có chỉ đạo để nghịêp vụ viên các bộ mơn nghiên cứu triển khai các SKKN đạt loại A cấp huyện và các SKKN xếp loại cấp tỉnh cho GV tồn huyện hoạc tập * Trên đây là nội dung của đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tơi đã nghiên cứu và áp dụng thành cơng ở đơn vị trường sở tại Song chắc chắn rằng sẽ khơng . điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Để đạt. dạy hoá học. -Bài tập hoá học là nguồn để hình thành, rèn luyện, củng cố, kiểm tra các phương thức, kĩ năng cho học sinh. -Bài tập hoá học có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh. -Bài. thiết đối với tất cả các bộ môn trong đó có bộ môn hoá học, bởi hoá học là bộ môn khoa học có rất nhiều ứng dụng đối với các nghành khoa học khác. Góp phần đẩy mạnh sự thay đổi của đất nước, đặc

Ngày đăng: 09/01/2015, 22:41

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • IV. NỘI DUNG ĐỀ TÀI

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan