Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận 1 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận LỜI CÁM ƠN Xin chân thành cám ơn quý Thầy Cô Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Phòng GD Trung học – GD Thường xuyên Sở GD&ĐT Bình Dương, Ban giám hiệu, Ban chấp hành Công đồn Trường THPT Dĩ An, Tổ Sử - Địa - Giáo dục công dân, Tổ văn phòng, đặc biệt là quý thầy cô trong Lớp tập huấn “Chương trình Partners in Learning – Đổi mới phương pháp dạy và học” do Sở GD&ĐT Bình Dương kết hợp cùng Microsoft Việt Nam tổ chức trong Hè 2008. Những nội dung đã học tập và kinh nghiệm tích lũy được từ đề tài “Áp dụng công nghệ dạy học dự án vào bài giảng lịch sử” nầy sẽ là hành trang vô cùng quý báu cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học lịch sử của bản thân chúng tôi trong thời gian sắp tới. Dĩ An, ngày 29 tháng 3 năm 2009 Người thực hiện, “ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI GIẢNG LỊCH SỬ” MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Từ dư luận của báo chí về việc đổi mới kiểm tra đánh giá HS 8 3. Tính cấp bách của đề tài nghiên cứu 10 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 11 5. Mức độ nghiên cứu đề tài 12 2 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận 6. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 13 7. Cơ sở lí luận thực tiễn và PP nghiên cứu 13 8. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 17 9. Kết cấu của đề tài 18 NỘI DUNG Phần I. Nêu thực trạng của vấn đề 1. Thuận lợi khi thực hiện đề tài 19 2. Khó khăn khi thực hiện đề tài 20 Phần II. Mô tả và giới thiệu các nội dung, biện pháp chính 1. PP làm việc theo nhóm 21 Ưu điểm Mục tiêu cần đạt Các bước tiến hành Có hai dạng nhóm làm việc Điều kiện để đạt hiệu quả Hướng dẫn HS đóng vai trò GV Bước chuyển tiếp nhanh Tìm sự hưởng ứng của HS Giáo án đề nghị cho tiết day học dự án 2. Vài nét về áp dụng công nghệ trong dạy học 35 Các hình thức sử dụng CNTT trong dạy học Sử dụng các bài giảng điện tử trong giảng dạy Sử dụng internet trong tìm kiếm thông tin trực tuyến Trao đổi chuyên môn, chia sẻ tài nguyên trên các mạng xã hội 3. Một vài kinh nghiệm trong việc sử dụng Blog trong dạy học 39 Thực chất vấn đề Mỗi GV có một cách thiết kế trang web cá nhân 3 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Sử dụng website cá nhân vào việc dạy học Hoạt động học tập của HS có chuyển biến tích cực 4. Khai thác và sử dụng internet vào bài giảng lịch sử 42 5. Quá trình cải tiến bài giảng 46 PP học tập mới Câu hỏi cải tiến bài giảng Cải tiến bài giảng và thực hành hướng dẫn Xây dựng bài giảng Phần III. Kết quả và kinh nghiệm rút ra được từ SKKN 1. Kết quả đạt được 48 2. Bài học kinh nghiệm 48 Phần IV. Khả năng ứng dụng và triển khai SKKN KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong năm học 2006-2007 tôi đã áp dụng đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở Trường THPT qua một tiết dạy bằng giáo án điện tử”, năm học 2007-2008 tôi tiếp tục thực hiện đề tài “Ứng dụng CNTT&TT kết hợp sách 4 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận bài tập để đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT” bước đầu đã đạt được một số kết quả và tích luỹ được một số kinh nghiệm trong quá trình tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bộ môn lịch sử (LS) của mình ở đơn vị trường THPT Dĩ An. Kết quả bước đầu đã làm thay đổi tồn bộ cách nghĩ và cách soạn giảng mà tôi đã được học ở trường ĐHSP trước đây. Sự thay đổi PPDH cũng đã tạo hứng thú trong HS nhiều hơn trong tiết học LS của tôi, bởi vì trong một tiết dạy tôi đã cung cấp cho các em nhiều hình ảnh, sơ đồ, biểu mẩu… và giới thiệu cho các em biết những điều mới lạ hơn trong SGK, cung cấp cho các em những kiến thức mới, tầm nhìn mới hơn về việc học lịch sử. Trong dịp hè 2008 tôi được tham dự lớp tập huấn giảng dạy theo phương pháp mới do Sở GD-ĐT Bình Dương phối hợp cùng sự tài trợ của Microsoft Việt Nam. Sau khi dự lớp tập huấn nầy tôi có thêm được thông tin bổ ích về việc đầu tư công nghệ ứng dụng vào dạy và học với tên gọi là “Dạy học theo dự án”. Cách dạy nầy giống như phương pháp thuyết trình mà tôi đã được học trước đây ở trường ĐHSP, tuy nhiên cái mới là cách dạy nầy được áp dụng ở Mĩ và các nước tiên tiến châu Âu. Trong một tiết dạy, HS được làm chủ lớp học, tự tìm tòi và khám phá theo nội dung bài học đã được GV hướng dẫn cho HS. Tiết học không quá máy móc bắt buộc HS phải ghi chép hết nội dung bài học có trong SGK như cách làm hiện nay của các trường phổ thông ở Việt Nam. Đầu năm học tôi được nghe phổ biến chủ đề của năm học 2008-2009 là “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Theo Ông Quách Tuấn Ngọc, Cục trưởng Cục Công nghệ thông tin Bộ Giáo dục và Đào tạo : “Năm 1998, ngay sau khi Internet được mở ra tại Việt Nam, Trung tâm CNTT của Bộ (nay là Cục CNTT) đã xây dựng đề án Mạng giáo dục EduNet, để nối mạng tồn ngành và phát triển dịch vụ thông tin giáo dục. Ý tưởng nội dung cơ bản của dự án Mạng giáo dục có thể tóm tắt như sau: Nối tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo vào Internet trên một xa lộ quốc gia (backbone), phát triển các dịch vụ thông tin và ứng dụng trên Internet, phát 5 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận triển thông tin (số) về giáo dục; đưa công nghệ dạy học trực tuyến lên mạng EduNet để chia sẻ dùng chung, để mọi người có thể học mọi nơi, mọi lúc; mỗi trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) phải có website riêng, mỗi giáo viên và học sinh có email theo tên miền của trường. Năm học 2008-2009 sẽ là bước ngoặt lớn trong lịch sử Internet ở Việt Nam nói chung và trong giáo dục nói riêng. Ngày 4/1/2008, Tổng công ty Viễn thông Quân đội Viettel đã ký văn bản hợp tác với Cục CNTT về triển khai mạng giáo dục. Theo đó, Viettel cung cấp dịch vụ kết nối Internet băng thông rộng, kết nối kênh thuê riêng (leased line) qua đường cáp quang… nhằm giải quyết tình trạng học sinh, sinh viên, giáo viên là những người cần dùng Internet nhất thì lại gặp khó khăn nhất do giá thành cao, do tốc độ kết nối quá chậm. Hiện nay tại Bộ đã kết nối đường cáp quang 34 Mbps trong nước và 2 Mbps đi quốc tế. Viettel cung cấp gói Net+ (gói chất lượng cao nhất) tới các cơ sở giáo dục. Kết nối cáp quang từ Bộ về các sở giáo dục và đào tạo với băng thông 4 Mbps. Ba bên (Cục CNTT, các Sở GDĐT và Viettel) sẽ phối hợp lên danh sách các cơ sở giáo dục khó khăn để có chính sách hỗ trợ kết nối. Các cơ sở giáo dục hưởng lợi từ dịch vụ ưu đãi này sẽ bao gồm cả các trường mầm non, mẫu giáo (các sở cung cấp PC), các trung tâm giáo dục cộng đồng, trung tâm giáo dục thường xuyên, các trường dạy nghề, các phòng giáo dục. Đối với các trường vùng sâu, vùng xa, không thể rải cáp Internet và nếu có điện, cần lên phương án kết nối khác (có thể là qua vệ tinh). Viettel cam kết hỗ trợ cung cấp miễn phí qua sóng điện thoại di động và cần thời gian thử nghiệm vì địa hình các vùng này rất khó khăn. Chúng tôi cũng đã đề nghị Viettel tài trợ miễn phí kết nối Internet cho một số điểm tỉnh như Điện Biên, Lai Châu, Hà Giang… Năm học 2007-2008, Cục CNTT đã hướng dẫn và hỗ trợ miễn phí cho các trường ĐH, CĐ, các sở, các trường phổ thông tạo hệ thống email. Bước vào năm học mới này, mục tiêu đặt ra là đến ngày 31/10/2008, tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo hồn tất công việc này. Trong năm vừa qua, Cục CNTT đã xây dựng và cung cấp hệ thống email @moet.edu.vn đến tất cả các cơ sở giáo dục để giao dịch văn bản điện tử. Chúng tôi đề nghị lãnh đạo Sở GDĐT các tỉnh, thành phố hằng ngày khai thác hệ thống email này và đôn đốc các phòng ban sử dụng để nhận thông tin văn bản từ Bộ một cách nhanh chóng. Cho đến nay, giáo viên các trường đang chủ yếu soạn bài trình chiếu powerpoint và một số phần mềm dạy học. Vẫn còn có sự nhầm lẫn khá lớn giữa khái niệm về giáo án điện tử với bài trình chiếu, bài giảng điện tử, giữa thiết bị dạy học với phần mềm. Năm học ứng dụng CNTT sẽ tạo ra bước ngoặt mới về việc làm bài giảng điện tử theo công nghệ e-Learning. Trong những năm qua, Cục CNTT 6 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận đã xây dựng website e-Learning http://el.edu.net.vn để tuyên truyền phổ cập công nghệ, nghiên cứu thử nghiệm và tuyển chọn các phần mềm e-Learning thích hợp, đã Việt hố phần mềm mã nguồn mở Moodle và đến nay đã có khoảng 70 trường ĐH, CĐ sử dụng. Cục CNTT sẽ tổ chức chuyển giao các phần mềm công cụ tạo bài giảng đạt chuẩn quốc tế, phù hợp với yêu cầu Việt Nam cho các Sở. Bộ GDĐT (Cục CNTT chủ trì) sẽ tổ chức cuộc thi giáo viên làm bài giảng điện tử theo công nghệ e-Learning, giáo viên dạy giỏi ứng dụng CNTT, nhằm mục đích khuyến khích động viên giáo viên tiếp cận công nghệ mới cũng như chia sẻ kinh nghiệm. Khẩu hiệu của chúng ta là: Nếu mỗi giáo viên góp mỗi năm 1 bài giảng e-Learning, chúng ta sẽ có 1 triệu bài giảng điện tử trong 1 năm và nếu bài giảng đó soạn thêm bằng tiếng Anh, chúng ta có thể chia sẻ với bạn bè giáo viên ở các nước khác về công nghệ làm bài giảng e- Learning. Cục CNTT cũng sẽ tổ chức tuyển chọn các phần mềm dạy học khác để phổ biến trên tinh thần tiết kiệm, hợp chuẩn quốc tế, dễ sử dụng và khai thác. Tại sao lại phải là công nghệ e-Learning? Đó là vì e-Learning có chuẩn công nghệ SCORM, AICC được thế giới công nhận, nên có thể chia sẻ bài giảng giữa các nước với nhau, có nhiều công cụ xây dựng bài giảng hợp chuẩn, đáp ứng nhu cầu học tập mọi nơi, mọi lúc một cách mềm dẻo, có thể học trực tuyến qua Internet, cũng có thể học ngoại tuyến qua đĩa CD. Đổi lại, chúng ta cũng có thể tận dụng các nguồn bài giảng của các nước khác.” (Theo Chinhphu.vn) Từ những lí do nêu trên nên tôi đã tiếp tục ứng dụng đề tài : “Áp dụng công nghệ dạy học dự án vào bài giảng lịch sử” 2. Từ dư luận của báo chí về việc Đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh Đổi mới cách ra đề kiểm tra bậc phổ thông (Dân trí) - Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng, Bộ GD-ĐT yêu cầu các đơn vị đổi mới ra đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kỳ, theo hướng kiểm tra kiến thức cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc. Theo đó, các trường tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ. Phối hợp có hiệu quả giữa các hình thức kiểm tra vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm khách quan. Trang bị cho người học kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu đối với chương trình của từng cấp học. Đặc biệt, các trường phải có biện pháp quản lý tích cực, chủ động trong dạy và học, nghiêm túc trong kiểm tra, đánh giá để phản ánh đúng chất lượng dạy và học, thực hiện thành công nhiệm vụ năm học theo tinh thần cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp”. 7 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Các trường có kế hoạch tổ chức việc ôn tập bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho người học, cần chú ý đối tượng có học lực yếu, đối tượng chưa tốt nghiệp ở các kỳ thi trước; khắc phục tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp”; kiên quyết không để học sinh chưa đủ trình độ lớp 12 dự thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Bộ yêu cầu các Sở GD-ĐT rà sốt, lựa chọn trong số cán bộ, giáo viên những người có năng lực chuyên môn để tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ biên soạn, biên tập đề thi để từng bước xây dựng ngân hàng câu hỏi thi phục vụ cho việc ra đề kiểm tra. (Hồng Hạnh) Đổi mới kiểm tra, đánh giá: Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bấy lâu nay, học sinh thường “ngán” học các môn xã hội. Vậy, làm thế nào để các em yêu thích các môn học này? Đây là điều các nhà làm giáo dục luôn trăn trở. Ngày 3-3 vừa qua, Sở GD- ĐT Bình Dương đã có buổi hội thảo, nhằm mổ xẻ việc đổi mới kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học các môn ngữ văn, lịch sử, địa lý, giáo dục công dân. Những hạn chế Từ trước đến nay, giáo viên thường thực hiện kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn học của học sinh qua kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết. Tuy nhiên, một số giáo viên chưa có sự sáng tạo trong việc thực hiện các hình thức kiểm tra này. Cụ thể như, kiểm tra miệng còn thực hiện máy móc, nội dung kiểm tra chủ yếu nhắc lại các kiến thức của bài cũ. Cũng chính vì điều này, học sinh có thói quen học bài thuộc lòng. Còn kiểm tra 15 phút thực tế giáo viên thường sử dụng với mục đích chính là thực hiện theo quy định của kế hoạch dạy học để lấy cho đủ số điểm quy định, nên tác dụng đích thực của loại bài này chưa phát huy đầy đủ. Ở dạng bài kiểm tra 1 tiết cũng vậy, tuy được thực hiện khá đầy đủ và có ý thức trách nhiệm, nhưng nội dung kiểm tra không bảo đảm được số lượng và chất lượng. Về nội dung, gần đây giáo viên đã quan tâm đánh giá kỹ năng, nhưng chưa thường xuyên. Giáo viên thường chỉ kiểm tra một vài nội dung cho là quan trọng, học sinh có thể đốn, sau đó học tủ, học vẹt Ông Lý Văn Trung, Trưởng phòng Giáo dục phổ thông - thường xuyên, Sở Giáo dục - Đào tạo đánh giá: Trong nhà trường hiện nay, việc xếp loại đánh giá năng lực và báo cáo kết quả, thành tích học tập của học sinh, dạy học của giáo viên, kết quả thi đua của lớp được căn cứ trên điểm số. Vì chạy theo điểm số, giáo viên chỉ chú trọng dạy, học sinh học những gì sẽ kiểm tra, thi, bỏ qua 8 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận những những nội dung kiến thức kỹ năng không phục vụ cho thi cử. Hậu quả, kết quả kiểm tra khó đo lường và phản ánh đúng năng lực, trình độ học sinh. Nỗ lực đổi mới Đổi mới chương trình và sách giáo khoa trong đó có đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá. Cô Tuyết Lan, giáo viên dạy ngữ văn trường THPT chuyên Hùng Vương chia sẻ: Thời gian qua, tổ văn chúng tôi đã có nhiều cố gắng tiến hành từng bước việc áp dụng đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá học sinh, đồng thời góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học bộ môn. Đối với kiểm tra miệng, chúng tôi không nhất thiết phải kiểm tra đầu mỗi tiết học. Vì như thế vừa mất thời quan, vừa mang tính công thức thủ tục và đặt học sinh vào tình thế căng thẳng, bắt buộc học để đối phó. Thay vào đó, giáo viên có thể linh hoạt về thời gian và hình thức kiểm tra. Cụ thể như, trong quá trình giảng bài mới, khi cần liên hệ đến kiến thức của bài học các tiết trước, giáo viên nêu câu hỏi, sau đó gọi học sinh phát biểu, giáo viên nhận xét và cho điểm. Nội dung kiểm tra, không chỉ kiểm tra bài tiết học trước, mà giáo viên có thể kết hợp vừa kiểm tra bài cũ, vừa kiểm tra phần chuẩn bị bài mới. Trong quá trình dạy, có những câu hỏi cần học sinh tư duy trả lời, nếu các em trả lời đúng, giáo viên vẫn cho điểm. Trong khi đó, các giáo viên ở trường THCS Chu Văn An (TX.TDM) kiểm tra 15 phút, vừa kiểm tra nội dung vừa kết hợp thực hành, vận dụng vào viết đoạn văn với vấn đề mang tính xã hội được mọi người quan tâm, như: vấn đề môi trường, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Giáo viên còn cho điểm học sinh tham gia trả lời những câu hỏi nâng cao để khuyến khích học sinh; cho điểm những bài sưu tầm, tranh ảnh phục vụ cho tiết học. Kiểm tra học kỳ có trắc nghiệm từ 3-4 điểm, tùy theo khối lớp, đề ra có ma trận nhưng mới chỉ ở mức ban đầu. Đổi mới phương pháp giáo dục cũng đang được các trường ở vùng sâu, vùng xa nỗ lực thực hiện. Thầy Đào Duy Nội, giáo viên dạy môn địa trường THPT Phan Bội Châu, Dầu Tiếng nói vui: Tình trạng học bài các môn xã hội nói chung là một “cực hình” với học sinh. Để tình trạng này không còn xảy ra, cần thiết phải đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá. Để tránh kiểu học tủ, học vẹt của học sinh, nội dung kiến thức kiểm tra trọng tâm cùng với khả năng liên hệ thực tế, làm, học sinh biết sử dụng mô hình, đọc bản đồ, lược đồ Giáo viên dạy môn lịch sử của trường THPT Tây Sơn (Phú Giáo) có kinh nghiệm ra đề kiểm tra có sự phân bố tỷ lệ phù hợp giữa các câu hỏi ở mức độ nhận biết (55-60%), thông hiểu (25-30%), vận dụng (15-20%). (Theo Báo Bình Dương) 05/03/2009 3. Tính cấp bách của đề tài nghiên cứu “Áp dụng công nghệ dạy học dự án vào bài giảng lịch sử” là việc làm cấp bách và cần thiết. Hiện nay nền kinh tế tri thức đang đóng vai trò quyết 9 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận định trong sản xuất vật chất. Nhờ những phương tiện thông tin hiện đại mà khoảng cách về không gian được rút ngắn hơn. Xu thế tồn cầu hóa yêu cầu con người phải thay đổi nhịp sống của mình thì mới nắm bắt kịp những thay đổi nhanh chóng của nhân loại, mới thích ứng và phát triển theo nhịp sống đương đại. Khối lượng kiến thức của nhân loại ngày càng nhiều, thời gian và điều kiện tiếp thu lại có hạn mà yêu cầu của ngành GD về chất lượng đào tạo phải ngày càng cao. Chính vì thế việc đổi mới nội dung và PPDH LS có tầm quan trọng đặc biệt. Làm thế nào để HS không bị nhồi nhét kiến thức, lo học tủ, học vẹt để thi cử? Với chủ trương vận động của Bộ GD&ĐT, càng đòi hỏi người GV DHLS phải cải tiến PP soạn giảng, làm thế nào để HS có hứng thú, phát huy tư duy, óc phán đốn trong các vấn đề về các sự kiện LS để các em hiểu được nguyên nhân, ý nghĩa và bài học kinh nghiệm LS trong quá trình dạy học LS. Qua ba năm giảng dạy SGK mới, về hình thức trình bày, cách thể hiện nguồn kiến thức trong mối quan hệ giữa kênh hình và kênh chữ đã tạo điều kiện cho GV có thể tiến hành đổi mới PPDH LS. Từ công tác bồi dưỡng thay sách lớp 10, 11, 12 việc đổi mới PPDH LS ở trường THPT đã trở thành một yêu cầu cấp bách của GV LS, vì không chỉ để đáp ứng mục tiêu và nhiệm vụ của bộ môn LS ở trường THPT mà còn góp phần làm thế nào để thay đổi nhận thức của xã hội về vị trí, tầm quan trọng của bộ môn LS đối với việc GD thế hệ trẻ. Việt Nam đang bước vào hội nhập quốc tế và khu vực cho nên càng đòi hỏi cấp bách việc GD phải đổi mới và nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu trên. Trước tiên và quan trọng hơn cả là việc DHLS phải phấn đấu vươn tới chuẩn chung về chương trình đào tạo, về mô hình quản lý, đặc biệt là phải đạt chuẩn về chất lượng và các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo. Nhiều chuyên gia GD cho rằng tìm được lời giải cho vấn đề nầy cũng có nghĩa là tìm 10 [...]... : Áp dụng công nghệ dạy học dự ánqua bài giảng lịch sử ở trường THPT 6 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : Áp dụng công nghệ dạy học dự án qua bài giảng lịch sử + Khách thể nghiên cứu : Môn lịch sử ở trường THPT + Phạm vi nghiên cứu : Áp dụng công nghệ dạy học dự án trong một tiết dạy lịch sử lớp 10 ban cơ bản 7 Cơ sở lý luận thực tiễn và phương pháp nghiên cứu Công nghệ. .. giới thiệu các nội dung, biện pháp chính Áp dụng công nghệ dạy học dự án vào bài giảng lịch sử 1 Phương pháp làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm là một trong những PPDH được áp dụng trong đổi mới PPDH : phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học 20 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Giảng dạy dựa trên phương pháp làm việc theo nhóm là một phương pháp sư phạm mà theo đó, lớp được... thời đại mới - thời đại của khoa học kĩ thuật 5 Mức độ nghiên cứu đề tài Năm học 2008-2009 là năm học thứ ba trường THPT áp dụng chương trình SGK mới cho HS THPT trong lộ trình cải cách GD Vì thế đề tài Áp dụng công nghệ dạy học dự án qua bài giảng lịch sử là đề tài bản thân tôi tiếp tục nghiên cứu thực hiện nhân cơ hội được dự lớp tập huấn chương trình Dạy học theo dự án do Sở GD&ĐT Bình Dương kết... thuộc vào trình độ của HS và phương pháp giảng dạy của GV Việc sử dụng các bài giảng điện tử sẽ tăng hiệu quả đáng kể đối với các tiết dạy của GV Có thể nói đó là sự kết hợp những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống và của các công nghệ hiện đại Để soạn các bài giảng điện tử, hiện nay GV được khuyến khích học và sử dụng các phần mềm: Microsoft Powerpoint: Phần mềm cho phép soạn các bài trình... và thực hiện áp dụng công nghệ một cách tồn diện và theo định hướng nhằm đạt được kết quả như đã định Thông thường các trường đều có những phương pháp riêng để đánh giá về mức độ ảnh hưởng của công nghệ tới hiệu quả dạy và học cả trong trường hợp chúng được sử dụng đúng và sử dụng mục đich (Nếu không đạt được hiệu quả như mong muốn thì đó là do công nghệ hay do HS tiếp xúc và sử dụng công nghệ còn ít)... cứu áp dụng công nghệ dạy học dự án vào bài giảng lịch sử 1.2 Tình hình trường, lớp, học sinh Chất lượng học tập của HS khá đồng đều ở các bộ môn, kết quả tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng đạt tỉ lệ khá cao 18 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Năm học 2008-2009 điểm tuyển sinh vào lớp 10 của trường THPT Dĩ An cao nhất huyện, các em được BGH quan tâm nhắc nhở động viên kịp thời về việc học. .. đề mở 4 Bài thu hoạch kiểm tra Tổng hợp đánh giá -Sử dụng kết hợp các phương pháp đánh giá theo phương pháp dạy học mới -Đánh giá giúp học sinh và giáo viên xác định các mục tiêu; giám sát tiến trình công việc của học sinh; cung cấp phản hồi; đánh giá tư duy; các tiến trình, hoạt động sản phẩm; và trau dồi kiến thức trong suốt quá trình giảng dạy Chi tiết bài dạy Các kỹ năng thiết yếu : - Học sinh... thức ứng dụng CNTT vào dạy và học khác nhau về mặt bản chất: + Một bên là hình thức hỗ trợ cho GV, lấy người dạy làm trung tâm và cơ bản vẫn dựa trên mô hình lớp học cũ ( CBT ) + Một bên là hình thức học hồn tồn mới, lấy người học làm trung tâm, trong khi người dạy chỉ là người hỗ trợ ( E-learning ) 2.2 Sử dụng các bài giảng điện tử trong giảng dạy Từ nhiều năm nay, trong các nhà trường đã sử dụng tương... không rơi vào tình trạng “cháy giáo án , trễ giờ khi lệnh báo kêt thúc tiết học vang lên 1.9 Giáo án đề nghị cho một tiết dạy học dự án Người soạn : Nguyễn Chí Thuận Ngày soạn : 16-3-2009 Ngày dạy : Tuần 29 (từ ngày 23-8 đến 28-8-2009) Tiết phân phối chương trình : Tiết 37 Tổng quan về bài dạy : Tiêu đề bài dạy : SỬ 10 – BÀI 30 : CHIẾN TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP CỦA CÁC THUỘC ĐỊA ANH Ở BẮC MĨ Tóm tắt bài dạy :... hình giảng dạy sử dụng bài giảng điện tử cùng với các trang thiết bị khác như máy tính, máy chiếu (projector), Bài giảng điện tử và các trang thiết bị này có thể coi là những công cụ dạy học đa năng vì nó có thể thay thế cho hầu hết các công cụ dạy học khác từ truyền thống (tranh vẽ, bản đồ, mô hình, ) đến hiện đại (cassette, ti vi, đầu video ) Hơn nữa, nếu các bài giảng điện tử được đầu tư xây dựng . : Áp dụng công nghệ dạy học dự ánqua bài giảng lịch sử ở trường THPT 6. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : Áp dụng công nghệ dạy học dự án qua bài giảng lịch. của HS Giáo án đề nghị cho tiết day học dự án 2. Vài nét về áp dụng công nghệ trong dạy học 35 Các hình thức sử dụng CNTT trong dạy học Sử dụng các bài giảng điện tử trong giảng dạy Sử dụng internet. thác và sử dụng internet vào bài giảng lịch sử 42 5. Quá trình cải tiến bài giảng 46 PP học tập mới Câu hỏi cải tiến bài giảng Cải tiến bài giảng và thực hành hướng dẫn Xây dựng bài giảng Phần