sử dụng phương pháp graph trong dạy học phần sinh thái học thpt

17 639 0
sử dụng phương pháp graph trong dạy học phần sinh thái học thpt

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một mục tiêu quan trọng của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay ở nước ta, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là mét trong những nhiệm vụ chiến lược. Dựa trên quan điểm trên,trong mấy thập kỷ gần đây, các nhà tâm lí học và các nhà giáo dục học có xu hướng đưa ra những phương pháp khoa học mang tính khái quát cao, có nhiều tiềm năng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh để vận dụng trong dạy và học nhiều môn ở nhà trường. Lý thuyết Graph là mét trong những phương pháp khoa học có tính khái quát cao như thế. Đây là một hướng nghiên cứu quan trọng trong lí luận dạy nói chung và trong dạy học sinh học nói riêng và đây cũng là một gợi ý để thúc đẩy chúng tôi nghiên cứu, tìm hiểu lí thuyết và ứng dụng lí thuyết này vào dạy học sinh học ở trường THPT. Tuy lÝ thuyết này không phải là vạn năng nhưng chúng ta hy vọng rằng nó sẽ được sử dụng phù hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác để đa dạng hoá hoạt động nhận thức và gây hứng thú học tập cho học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường luôn là một đòi hỏi cấp bách của thực tiễn giáo dục, việc sử dụng graph vào dạy học sinh học sẽ tạo điều kiện rộng rãi để mỗi giáo viên có cơ sở tìm tòi phương pháp dạy học mới góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 2. Xuất phát từ thực trạng dạy và học hiện nay Giờ học sinh học từ trước đến nay vẫn là giảng dạy theo phương pháp truyền thống, học sinh chủ yếu là thụ động trong việc tìm tòi kiến thức có sẵn nên học sinh thiếu tính tích cực, chưa hứng thú học tập môn này. Đặc biệt,sinh học là môn khoa học gắn bó thiết thực với thực tế nhưng học sinh chưa biết áp dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn. Do đó, việc nghiên cứu tìm cách đưa các phương pháp dạy học nói chung và phương pháp Graph nói riêng vào dạy học sinh học nhằm phát huy tính tích cực và năng lực học tập của học sinh, tạo cho các em có cơ hội để tìm tòi độc lập nhận thức và hệ thống hoá kiến thức là hết sức cần thiết . 3. Xuất phát từ tầm quan trọng của kiến thức sinh thái học trong chương trình sinh học phổ thông. Sinh thái học với sắc thái môi trường mang tính toàn cầu đang được nhân loại hết sức quan tâm với hiện trạng môi trường và nguồn tài nguyên đang suy giảm nghiêm trọng, nên việc rèn luyện nâng cao ý thức bảo vệ môi trường của mọi người nói chung và học sinh nói riêng là mối quan tâm lớntrong cộng đồng. Hơn nữa, sinh thái học mang tính tầng bậc rõ ràng mà graph lại có điểm mạnh trong việc thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố tầng bậc Êy. Vì vậy sử dụng graph vào dạy học sinh thái học sẽ có nhiều lợi thế. Là một giáo viên dạy môn sinh học ở THPT, tôi rất quan tâm đến vấn đề này, do đó tôi chọn đề tài: “SỬ DÔNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌCTHPT”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cơ sở lí thuyết, xây dựng các graph và vận dông vào quá trình dạy bài lên lớp và bài ôn tập phần sinh thái sinh học lớp 12, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả của việc dạy và học phần sinh thái học. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 THPT và giáo viên sinh học ở mét sè trường THPT tỉnh Ninh Bình. 2. Đối tượng nghiên cứu Lí thuyết Graph, Graph nội dung, vận dụng Graph nội dung vào dạyphần sinh thái học trong chương trình sinh học 12. IV.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Hệ thống hoá cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng Graph trong dạy học sinh học. 2. Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần sinh thái họctrong chương trình sinh học 12. 3. Xây dựng hệ thống Graph trong phần sinh thái học 12. 4. Nghiên cứu, đề xuất sử dông Graph thiết kế giáo án phần sinh thái học12 cho việc dạy bài mới và bài ôn tập chương. 5. Thực nghiệm sư phạm của việc sử dụng phương pháp Graph trong dạy bài mới, bài ôn tập để đánh giá tính khả thi của giả thiết. V. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Sử dụng Graph trong dạy học bài mới và bài ôn tập chương phần sinh thái học trong sinh học 12, qua các khâu của quá tình dạy học ở mét sè trường THPT tỉnh Ninh Bình. VI. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng Graph hợp lí vào các khâu của quá trình dạy học thì hiệu quả thu nhận tri thứcphần sinh thái học sẽ tăng lên. VII. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu lí thuyết graph, các giáo trình lí luận dạy học, sách giáo khoa và các tài liệu có liên quan. 1. Phương pháp điều tra - Dù giờ, trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo ý kiÕn, các giáo án của giáo viên. 2. Phương pháp thực nghiệm: - Đánh giá mức độ xây dựng graph. - Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phương pháp graph vào dạy học. VIII.ĐÓNG GÓP VÀ ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 1. Đề xuất cơ sở lí luận và ứng dụng phương pháp Graph trong dạy học phần sinh thái học. 2. Xây dựng hệ thống Graph phần sinh thái học trong sinh học 12. 3. Sử dụng Graph vào mét sè bài lên lớp và bài ôn tập sinh thái học trong sinh học 12 để nâng cao chất lượng trí dục của học sinh. 4. Xây dựng mét sè giáo án dạy phần sinh thái học để thực nghiệm sư phạm và có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT. 5. Đánh giá hiệu quảcủa việc sử dụng phương pháp Graph qua thựcnghiệm sư phạm. IX. LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Thế giới Lí thuyết Graph - còn được gọi là lí thuyết sơ đồ được ra đời từ hơn 250 năm trước, khi mới ra đời lí thuyết này chủ yếu nghiên cứu giải quyết những bài toán có tính chất giải trí và tiêu khiển. Vào thời điểm đó, lí thuyết graph chỉ là mét bộ phận nhỏ của toán học, nó chưa thu hút được sù chú ý của các nhà khoa học nên thành tựu về graph chưa nhiều. Mãi cho đến những năm 30 của thế kỷ XX, khi toán học ứng dụng và lí thuyết đồ thị phát triển mạnh, thì lí thuyết graph mới được thực sự xem là một ngành toán học riêng biệt [2]. Năm 1965 - 1966, nhằm mục đích giúp học sinh có được một phương pháp tư duy và tự học mang tính khái quát nhất, đạt hiệu quả cao nhất, nhà sư phạm người Nga L. N.Lanđa đã tiến hành thực nghiệm chuyển hoá phương pháp algôrit của toán học thành phương pháp dạy học chung cho nhiều bộ môn khoa họctrong nhà trường.Có thể nói, L. N. Lanđa đã trở thành mét trong những người mở ra mét hướng đi mới trong việc dạy học, đó làtìm cách chuyển hoá những phương pháp nghiên cứu khoa học mang tính chính xác, khái quát cao thành những phương pháp dạy học có hiệu quả trong nhà trường phổ thông. Tõ thời điểm đó, nhiều nhà khoa học Nga , Đức, Pháp, Thuỵ Sĩ lần lượt cho ra đời những công trình nghiên cứu về lí thuyết graph và ứng dụng của nã trong mọi mặt của đời sống xã hội hiện đại Chính những công trình này và tên tuổi của các nhà khoa học có uy tín đó đã tạo nên một diện mạo mới cho lí thuyết graph, đặc biệt là việc đưa lí thuyết này vào ứng dụng trong đời sống xã hội. Sau L. N. Lan đa, A. M. Xôkhov được nhìn nhận như mét trong những người đầu tiên vận dông lí thuyết graph, đặc biệt là những nguyên lí về xây dựng mét graph định hướng cho việc dạy học Tiếp tục kết quả nghiên cứu của A. M. Xokhov và mở rộng hơn, năm 1967, V. X. Poloxin đã dùng graph để diễn tả trực quan tiến trình một giờ dạy học thông qua việc phân tích tiến trình giảng dạy một bài hoá học ở nhà trường phổ thông. Và cho tới thời điểm này, ở nhiều nước khác nhau trên thế giới, các công trình nghiên cứu về graph cũng như tìm hiểu và ứng dụng graph trong dạy học ở tất cả các bộ môn- cả khoa học tự nhiên và khoa học xã hội xuất hiện ngày càng nhiều với số lượng ngày càng lớn với chất lượng ngày càng sâu sắc. 1. Trong nước: Ở Việt Nam, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang là nhà sư phạm đầu tiên nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết graph vào dạy học nói chung và dạy hoáhọc nói riêng. Theo ông, sở dĩ có thể chuyển graph của lí thuyết toán thành graph trong dạy học là vì graph có ưu thế đặc biệt trong việc mô hình hoá cấu trúc của các hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, lại vừa có tính trực quan, cụ thể . Năm 1984, trên cơ sở tiếp thu những thành tựu nghiên cứu khoa học của GS Nguyễn Ngọc Quang, nhà giáo Phạm Tư đã có “Dùng graph nội dung của bài lên lớp để dạy học chương “Nitơ - Phốt pho” ở lớp 11 trường THPH”[53]. Đây là công trình đầu tiên tìm hiểu một cách sâu sắc việc sử dụng graph để dạy học. Trong đó, tác giả đã trình bày khá đầy đủ những cơ sở lí luận của việc chuyển hoá từ phương pháp nghiên cứu khoa học thông qua việc xử lí sư phạm để trở thành phương pháp dạy học. Sau đó, vào năm 2003, TS Phạm Tư đã cho công bố liên tiếp hai bài báo: “Dạy học bằng phương pháp graph góp phần nâng cao chất lượng giờ giảng” và “Dạy học bằng phương pháp graph góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học” nhằm mục đích khẳng định hiệu quả của graph trong việc nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp dạy họcNhư vậy, tác giả Phạm Tư đã góp thêm một tiếng nói khẳng định tính hiệu quả của việc sử dụng graph trong dạy học và công trình là một bằng chứng xác nhận tính khả thi của việc chuyển hoá phương phápnghiên cứu khoa học thành phương pháp dạy học trong nhà trường. Gần đây những công trình nghiên cứu về lí thuyết graph và ứng dụng của nó đã được nhiều tác giả quan tâm. Năm 2000, Phạm Thị My với “Ứng dông lí thuyết graph xây dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhậnthức của học sinh trong dạy học sinh học ở THPT” (luận văn thạc sỹ). Năm 2002, Phạm Minh Tâm đã nghiên cứu “Sử dụng graph vào dạy học địa lí lớp 12 THPT”.Trong đó, tác giả đã xác lập một hệ thống các graph dạy học địa lí 12 và bước đầu đề xuất mét sè cách thức cơ bản để áp dụng hệ thống này vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy học. Năm 2003, Vò Thị Thu Hoài với “Sử dụng phương pháp graph kết hợp với mét sè biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập tổng kết Hoá học lớp 10 THPT” (luận văn thạc sỹ). Trong đó, tác giả đã chú ý đến việc thiết kế các graph nội dung và graph phương pháp các bài ôn tập - tổng kết và đề ra mét sè biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng bài ôn tập tổng kết. Năm 2004, Nguyễn Thị Ban nghiên cứu “ Sử dụng Graph trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS”. Năm 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh đã nghiên cứu “Nâng cao hiệu quả dạy học giải phẫu sinh lí người ở THCS bằng áp dụng phương pháp Graph”, tác giả đã thiết kế được các graph nội dung và graph hoạt động, từ đó thiết kế hệ thống graph nội dung dạy học giải phẫu sinh lí người. Ông cũng đã đưa ra được mét sè hình thức sử dụng graph trong dạy học giải phẫu sinh lí ngườinâng cao chất lượng dạy môn học. Nếu như ban đầu lí thuyết graph chủ yếu được ứng dụng trong giảng dạy môn Hoá học thì nay việc áp dụng lí thuyết này đã mở rộng ra nhiều môn khoa học khác nhau được dạy trong nhà trường, các tác giả đã dùng lí thuyết toán học này trong nhiều bộ môn khác nhau. Nh vậy, chúng ta thấy việc vận dụng lí thuyết graph vào quá trình dạy học ở Việt Namtõ lâu đã được các nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu và đưa nó vào thực tế giảng dạy. Tuy nhiên đến nay việc sử dụng graph để dạy học vẫn chưa được ứng dụng ở diện rộng và chưa thực sự trở thành phương pháp dạy học phổ biến, đặc biệt là trong môn sinh học. Ở môn Sinh học nghiên cứu về graph có thể nói mới chỉ có thầy Nguyễn Phúc Chỉnh là người đầu tiên nghiên cứu và vận dụng phương pháp graph để soạn giảng từng phần kiến thức bài giảng sinh họccụ thể và đây là những gợi mở góp phần cho chúng tôi định hướng bắt đầu cũng như hiểu biết khái quát về graph và sử dụng nã để dạy học trong nhà trường. Như vậy, trên cái nền chung Êy, chúng tôi nghiên cứu và đề xuất thêm vấn đề mới, triển khai những vấn đề đặt ra trong nội dung luận văn. Với đề tài đã lựa chọn này, chúng tôi mong muốn được góp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học sinh học nói riêng một cách có hiệu quả. X. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN: Luận văn gồm 95 trang, ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn còn có 3 chương: Chương I: Khái quát về lí thuyết graph và việc vận dụng phương pháp Graph vào quá trình dạy học ở trường THPT. Chương II: Xây dựng và sử dông Graph vào dạy học phần sinh thái học 12. Chương III: Thực nghiệm sư phạm. PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: KHÁI QUÁT VỀ LÍ THUYẾT GRAPH VÀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY. I. Khái quát về lí thuyết Graph: Khi mới xuất hiện, Graph là một thuật ngữ toán học được hiểu là một tập hợp hữu hạn các điểm (các đỉnh) cùng với tập hợp các đoạn đường cong hay thẳng (các cạnh) nhưng đến thời điểm hiện nay, Graph đã được sử dụng rộng rãi và trở thành tên gọi chung, khá quen thuộc của nhiều ngành khoa học. Ở nước ta, trong nhiều công trình nghiên cứu khoa học, các nhà khoa học thường sử dụng tên gọi GRAPHtheo cách phiên âm và viết là Graph thay cho cách dịch định nghĩa, chuyển nghĩa như đã dùng trước đây. Chữ Graph được dịch nghĩa là sơ đồ hay mạng, mạch.Cách gọi sơ đồ graph (gọi tắt là graph) là cách gọi có phần xa lạ đối với giáo viên vì đây là cách phiên âm tiếng nước ngoài, chưa được quen với việc dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, cách dùng tên gọi graph lại thuận lợi hơn trong công việc nghiên cứu và nó giúp các nhà khoa học có được một cách hiểu chung và thống nhất cho cùng mét tên gọi, việc nghiên cứu sẽ trở nên hiệu quả hơn. Chính vì vậy, trong luận văn, chúng tôi còng xin được dùng tõ graph mà các nhà nghiên cứu thường sử dụng mà không dịch nghĩa chuyển sang tiếng Việt. Còn trong giảng dạy ở nhà trường phổ thông, giáo viên vẫn có thể dùng tên gọi sơ đồ mạng thay cho tên gọi graph được dùng trong nghiên cứu khoa học. I-1.Khái niệm “graph”: Theo cách hiểu của lí thuyết toán, graph là một tập hợp số lượng hữu hạn các đỉnh và cung có đầu mút tại các đỉnh đó, mỗi cạnh nối 2 đỉnh khác nhau được nối bằng nhiều nhất là một cạnh. I-2.Đặc điểm của graph: I-2.1. Tính khái quát và tính hệ thống: Graph là sơ đồ thể hiện toàn bộ nội dung cơ bản của một bài học hay mét chương, mét phần. Khi nhìn vào graph ta thấy rõ ràng tổng thể nội dung kiến thức chọn lọc nhất, cơ bản và quan trọng nhất của bài lên lớp thể hiện được rõ ràng trọng tâm của từng phần và của cả bài. Sơ đồ graph chủ yếu là sơ đồ hình cây, đó là một cây kiến thức được sắp xếp theo thứ tự, từng bậc,nêu lên trình tự kiến thức của bài học từ đầu đến kết thúc. Sơ đồ đó thể hiện những kiến thức trọng tâm mà Còn phương pháp học là phương pháp nhận thức, là “phương pháp chiếm lĩnh các khái niệm khoa học phản ánh đối tượng của nhận thức, biến các hiểu biết của nhân loại thành học vấn của bản thân II-1.3. Phương pháp graph dạy học: Xét từ góc độ phương pháp dạy học, graph trong nghiên cứu toán học có thể chuyển hoá thành phương pháp dạy học thông qua việc xử lí sư phạm. Việc tìm tòi phương pháp khoa học thường bắt đầu từ việc nghiên cứu phương pháp tìm tòi khoa học của các nhà nghiên cứu Cùng với các phương pháp dạy học khác, phương pháp graph chịu sù chi phối của mục đích và nội dung dạy học. Về phía người dạy, có thể hiểu phương pháp graph là hệ thống những cách thức, biện pháp giáo viên sử dụng để kết quả nội dung bài học thành mét graph dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học. Về phía người học, graph còn là con đường dẫn học sinh chiếm lĩnh một cách hiệu quả nội dung bài học, trên cơ sở đó đạt được mục đích học tập, hình thành được phương pháp nhận thức khoa học cho bản thân II-2. Các bước lập graph nội dung: Trước hết, giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy để lựa chọn những bài, những tổ hợp kiến thức có khả năng lập graph nội dung. Mỗi loại kiến thức sẽ có một loại graph tương ứng. Sự lựa chọn đó là cần thiết vì không phải bài học nào cũng có thể lập được graph nội dung và graph nội dung các kiến thức khác nhau mang tính đặc thù. Sau đó, thiết kế graph nội dung theo các bước sau: Không hợp lí Hợ p lí Bước 1: Xác định các đỉnh của graph : Bước 2: Thiết lập các cung: Bước 3: bố trí các đỉnh và các cung lên một mặt phẳng: II-3. Các bước sử dụng graph trong dạy và học sinh học: II-3.1. Đối với giáo viên : II-3.1.1. Lập graph nội dung cho bài lên lớp I - 4.4. Graph giải thích: II.Quy trình sử dông graph vào dạy học sinh thái học: Ban đầu làm quen với phương pháp graph, học sinh sẽ không tránh khỏi bỡ ngỡ, giáo viên có thể chỉ cho các em cách làm quen với phương pháp này theo quá trình từ dễ đến khó. Giai đoạn 1: Học sinh ghi nhớ và tái hiện graph mà giáo viên lập trên lớp, luyện tập cho các em như mẫu của giáo viên, kết hợp làm mét sè dạng bài tập. Giai đoạn 2: Học sinh tự lập graph cho những bài giáo viên giảng theo cách thông thường. Giai đoạn 3: Học sinh tù nghiên cứu nội dung bài học và tự lập graph nội dung phù hợp với bài học đó. Giáo viên có thể lưu ý học sinh mét sè vấn đề như sau: +. Graph nội dung của bài lên lớp là hình thức cấu trúc hoá một cách trực quan khái quát và súc tích nội dung của tài liệu giáo khoa đưa ra trong bài lên lớp. Graph gồm các đỉnh và các cung, đỉnh là những chốt kiến thức và được liên kết với các kiến thức khác bằng các cung. +. Lập graph nội dung phải thể hiện được tính khái quát, nội dung kiến thức được chọn là cơ bản nhất, chủ yếu nhất và quan trọng nhất của bài. +. Graph phải chứa đựng mối quan hệ tiềm tàng giữa chóng. +. Nhìn vào graph ta thấy được tổng thể của logic phát triển của toàn bộ bài (đặc biệt là graph ôn tập). +. Tính trực quan của graph thể hiện ở việc bố trí các hình khối sao cho đẹp, rõ, có thể dùng các hình, hình học thích hợp cho từng vùng kiến thức. +. Phải sắp xếp các hình và các đường liên hệ giữa các đỉnh không được rối mắt. +. Tính hệ thống của graph thể hiện ở trình tự kiến thức các bài, các chương, nêu lên logic phát triển của tài liệu giáo khoa. +. Nội dung của graph phải nêu lên được những dấu hiệu bản chất nhất của các kiến thức, không mang tính rườm rà. II-1. Sử dông graph để dạy kiến thức mới: Sinh thái học là môn học nghiên cứu về mối quan hệ tương hỗ giữa sinh vật với sinh vật và giữa sinh vật với môi trường. Các nội dung đó được hình thành cho học sinh dưới dạng các khái niệm, quá trình, quy luật sinh thái. . . Tuy nhiên kiến thức sinh thái học ở THPT không phải là hoàn toàn mới mà đã được cung cấp rải rác ở lớp dưới. Bên cạnh đó, Ýt nhiều các em còng đã được biết đến tri thức này qua các phương tiện thông tin đại chúng, [...]... việc sử dụng phương pháp Graph vào dạy học sinh thái học trong sinh học 12 THPT Xác định tính khả thi của phương pháp graph trong dạy học sinh thái học II Phương pháp thực nghiệm II-1 Thời gian thực nghiệm: Do đặc thù phần sinh thái học được học vào cuối học kỳ II của năm học (theo phân phối chương trình nên chúng tôi quyết định dạy thực nghiệm trong học kỳ II năm học 2008 - 2009 II-2 Đối tượng thực... hiệu quả giờ học môn sinh học 1.2 Mét trong những con đường có hiệu quả để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh là phương pháp graph 1.3 Việc thiết kế các bài học sinh thái học 12 THPT sử dụng phương pháp graph theo quy trình đề xuất trên cơ sở khoa học và thực tiễn là có tính khả thi 1.4 Luận văn đã thực hiện với những bước cụ thể của phương pháp graph 1 5... soạn thảo được 5 giáo án sinh thái học bằng phương pháp graph cho 2 trường ở địa bàn nghiên cứu nhằm kiểm tra mức độ tin cậy của các nghiên cứu lí thuyết Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ hiệu quả của việc dạy học bằng graph trong dạy học sinh học so với các phương pháp truyền thống khác 1 6 Trong điều kiện dạy và học hiện nay, thì việc áp dụng các phương pháp, biện pháp phát triển năng lực tư... cứu đầy đủ lí thuyết graph mà còn thể hiện ở chỗ phương pháp graph đã được sử dụng để tổ chức hoạt động dạy và học sinh học theo hướng tích cực, chủ động, phát huy năng lực tư duy của người học, đáp ứng yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: 1.1.Luận văn nêu được từ thực trạng dạy học hiện nay nên cần phải đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất... tìm hiểu ở gia đình địa phương Do đó, trong dạy học bộ môn nếu giáo viên biết hướng học sinh phát huy tối đa kiến thức đã có bằng phương pháp dạy học hợp lí thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn học Các bước tiến hành tổ chức học bài mới bằng graph: Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh, nêu mục đích của vấn đề xây dựng graph và các câu hỏi tự lực để học sinh tù nghiên cứu các phần kiến thức từ sách giáo... học 2 Kiến nghị: 2.1 Các trường đại học sư phạm cần có chương trình bồi dưỡng mở rộng cả về lí luận và thực tiễn về việc xây dựng và sử dụng graph trong dạy học cho giáo viên các trường học từ mầm non đến trung học phổ thông 2.2 Do khả năng và điều kiện nghiên cứu đề tài có hạn, kết quả nghiên cứu mới ở mức vận dụng phương pháp graph trong nội dung dạy học sinh thái học, chúng tôi mong rằng đề tài này... tiễn cao Trong nghiên cứu còn mét sè tồn tại sau: - Dạy học bằng graph đòi hỏi cao dối với giáo viên THPT, yêu cầu giáo viên thay đổi thói quen giảng dạy trong nhiều năm là một việc không dễ dàng - Phổ biến hiện nay học sinh vẫn có thói quen học thuộc lòng nội dung sách giáo khoa hoặc ghi chép theo giáo viên, hứng thú học còn thấp là trở ngại khó khăn khi áp dụng phương pháp graph vào dạy học 2 Kiến... nhóm thảo luận và thống nhất chung về graph đang được xây dựng Bước 5:Giáo viên kết luận và chốt lại graph đúng o o Sau khi hoàn thiện graph, giáo viên có thể cho học sinh đọc lại graph II-2 Quy trình sử dông graph trong bài ôn tập: II-2 1 Nhiệm vụ của việc ôn tập sinh thái học: + Bài ôn tập phải đưa ra được bản danh mục những kiến thức cơ bản nhất mà học sinh đã học trước đó + Nêu lại một cách tóm tắt... để dạy kiến thức mới và 1 giáo án để dạy bài ôn tập kiến thức theo hướng nghiên cứu, bên cạnh đó chúng tôi vẫn giảng dạy các phần khác bằng giáo án thông thường tương ứng (xem phần phụ lục 1) Sau các bài dạy, chúng tôi tiến hành kiểm tra việc nắm bắt kiến thức và khả năng lập graph của học sinh Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm hiệu quả của việc sử dụng phương pháp Graph. .. nội dung kiến thức đã học + Lập graph mới: Học sinh phải tự lập graph dưới sự định hướng dẫn dắt của các câu hỏi hoặc những gợi ý bằng ngôn ngữ thông thường trong đề bài Bước 3: Tiến hành lập graph: Việc lập graph để kiểm tra được tiến hành theo trình tự xác định các đỉnh rồi đến các cung Bước 4: Kiểm tra graph đã lập: III Các giáo án được xây dựng để thực nghiệm bằng sử dụng graph: chúng tôi đã biên . dụng phương pháp Graph trong dạy học phần sinh thái học. 2. Xây dựng hệ thống Graph phần sinh thái học trong sinh học 12. 3. Sử dụng Graph vào mét sè bài lên lớp và bài ôn tập sinh thái học trong. việc sử dụng Graph trong dạy học sinh học. 2. Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần sinh thái họctrong chương trình sinh học 12. 3. Xây dựng hệ thống Graph trong phần sinh thái học. của việc sử dụng phương pháp Graph vào dạy học sinh thái học trong sinh học 12 THPT. Xác định tính khả thi của phương pháp graph trong dạy học sinh thái học. II. Phương pháp thực nghiệm II-1.

Ngày đăng: 08/01/2015, 18:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan