MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được thể hiện rõ trong các nghị quyết TW, trong luật giáo dục. Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ: “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục khoản 2 điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khoảng một thập kỷ trở lại đây nền kinh tế Việt Nam phát triển vượt bậc. Nay chúng ta đang bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước, nền kinh tế hội nhập toàn cầu. Trước sự cạnh tranh mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực đặc biệt là sự cạnh tranh về trí tuệ đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới, trong đó sự đổi mới căn bản là đổi mới về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, có năng lực giải quyết vấn đề để đáp ứng được những nhu cầu của xã hội. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày càng tăng nhanh, trung bình cứ 4 - 5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi[60]. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho học sinh cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời. Vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta tõ những năm 1960 và được [...]... có tính chất của một phơng tiện dạy học, vừa có những đặc điểm của một phơng pháp dạy học Nếu xét cụ thể trong một tiết học, khi giáo viên sử dụng graph để dạy, học sinh sử dụng graph để học thì khi đó graph đóng vai trò là phơng tiện; còn thc ú Trong dy hc, cú th s dng graph ni dung cỏc thnh phn kin thc hoc graph ni dung bi hc I-1 4 4 2 Graph hot ng Graph hot ng l graph mụ t trỡnh t cỏc hot ng s phm... s dng Graph trong dy hc sinh hc - Phõn tớch ni dung phn di truyn hc- chng trỡnh sinh hc lp 12 - Xõy dng quy trỡnh hng dn hc sinh xõy dng cỏc Graph ni dung phn di truyn hc - sinh hc lp 12 Graph cú th c biu din di dng s , dng biu quan h hoc dng bng (ma trn) Một graph cú th cú nhng cỏch th hin khỏc nhau, nhng phi ch rừ c mi quan h gia cỏc nh Vớ d, hỡnh 1 2 l một grap cú 4 nh A, B, C, D c biu din bng... lng v hiu qu ca vic dy v hc bi sinh hc trờn lp 4 i tng, khỏch th v phm vi nghiờn cu 4.1 i tng nghiờn cu: lớ thuyt graph v ng dng ca nó trong dy hc sinh hc THPT 4.2 Khỏch th nghiờn cu: -Hc sinh lp 12- trng THPT Bỡnh Sn v trng THPT Sỏng Sn tnh Vnh Phỳc - Giỏo viờn một số trng THPT tnh Vnh Phỳc 4 3 Phm vi nghiờn cu: -ng dụng lý thuyt graph vo dy hc phn di truyn hc Sinh hc 12 THPT 5 Nhim v nghiờn cu - Nghiờn... Dùng phơng pháp graph lập chơng trình ti u v dy mụn s dng thụng tin trong chin dch Trong công trình này tác giả đã nghiên cứu chuyển hoá graph toán học vào lĩnh vực giảng dạy khoa học quân sự Nm 1993, Hong Vit Anh ó nghiờn cu Năm 1993, Hoàng Việt Anh đã nghiên cứu Vận dụng phơng pháp sơ đồ - graph vào giảng dạy địa lý cỏc lp 6 v 8 trng trung hc c s Tác giả đã tìm hiểu và vận dụng phơng pháp graph trong... nghiờn cu ca hc sinh, theo hng ti u hoỏ, c bit nhm rốn luyn nng lc h thng hoỏ kin thc v nng lc sỏng to ca hc sinh Graph cú tỏc dng mụ hỡnh hoỏ cỏc i tng nghiờn cu v mó hoỏ cỏc i tng ú bng mt loi ngôn ngữ vừa trực quan vừa cụ thể và cô đọng Vì vậy, dạy học bằng graph có tác dụng nâng cao hiệu quả truyền thông tin nhanh chóng và chính xác hơn Kin thc di truyn hc trong chng trỡnh Sinh hc lp 12 l loi kin... ta thy graph va cú tớnh cht ca mt phng tin dy hc, va cú nhng c im ca mt phng phỏp dy hc Nu xột c th trong một tit hc, khi giỏo viờn s dng graph dy, hc sinh s dng graph hc thỡ khi ú graph úng vai trũ l phng tin; cũn quỏ trỡnh giỏo viờn dn dt hc sinh tip nhn tri thc, ni dung bi hc bng cỏch trin khai dn dn ni dung tng nh ca graph thỡ lỳc ny graph mang c im ca mt phng phỏp dy hc Chúng ta thấy graph vừa... tụi thc hin diu tra tỡnh hỡnh dy v hc ca GV v HS một số trng THPT thuc tnh Vnh Phỳc ng thi chúng tụi mi hc sinh cỏc lp thc nghim tham gia bui ngoi khúa tỡm hiu v lớ thuyt graph, phng phỏp hc tp bng graph, quy trỡnh xõy dng graph ni dung v nhn dng cỏc loi graph Sau ú chỳng tụi bc vo thc nghim chớnh thc - Giỏo ỏn thc nghim (trỡnh by phn ph lc): Cỏc lp thc nghim dy 5 bithuc chng I- Sinh hc 12 (c bn),... phỏp hin i vo dy hc sinh hc nhm phỏt huy tớnh tớch cc v nng lc hc tp ca hc sinh, to cho cỏc em cú c hi tỡm tũi c lp nhn thc l ht sc cn thit 1.3 Nhng thun li ca vic s dng phng phỏp graph vo dy hc Sinh hc Lý thuyt graph l một trong nhng phng phỏp khoa hc cú tớnh khỏi quỏt cao giỳp hc sinh cú k nng t lc trong quỏ trỡnh hc tp Khi tip cn lý thuyt graph chỳng tụi nhn thy nu vn dng lý thuyt graph trong dy hc... phơng pháp graph trong quy trình dạy học môn địa lý ở trờng trung học cơ sở và đã bổ sung một phơng pháp dạy học cho những bài thích hợp, trong tất cả các khâu lên lớp (chuẩn b bi, nghe ging, ụn tp, kim tra) nhm nõng cao nng lc lnh hi tri thc, nõng cao cht lng dy hc b mụn a lý Trong nhng nm gn õy, nht l sau khi thc hin chng trỡnh ci cỏch giỏo dc, cỏc bi vit v vic dựng graph trong dy hc ó cú nhng bc chuyn... [15] Trnh Th Minh Ho: S dng graph vo dy hc mụn lch s v a lý lp 4 Nh vy, chỳng ta thy vic vn dng lý thuyt graph vo quỏ trỡnh dy hc nc ta ó bc u c quan tõm v ngy cng thu hỳt c sự chỳ ý ca nhiu nh s phm cựng ụng o cỏc thy cụ giỏo 3 Mc ớch nghiờn cu Vn dng phng phỏp graph vo quỏ trỡnh dy hc bi lờn lp v ụn tp phn di truyn hc -sinh hc 12 THPT, nhm tớch cc húa hot ng hc tp ca hc sinh, qua ú gúp phn nõng cao . nghiên cứu Vận dụng phương pháp graph vào quá trình dạy học bài lên lớp và ôn tập phần di truyền học -sinh học 12 THPT, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, qua đó góp phần nâng cao. học phần di truyền học Sinh học 12 THPT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng Graph trong dạy học sinh học. - Phân tích nội dung phần di truyền học- . truyền học- chương trình sinh học lớp 12. - Xây dựng quy trình hướng dẫn học sinh xây dựng các Graph nội dung phần di truyền học - sinh học lớp 12. Graph có thể được biểu di n dưới dạng sơ đồ,