PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài: Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã dẫn bước cho lịch sử nhân loại bước sang một kỷ nguyên mới: kỷ nguyên của thông tin,tri thức. Và ngày nay,chìa khóa vàng để mỗi quốc gia tiến bước vào tương lai,đến với kho tàng của tri thức đó chính là giáo dục. Giáo dục không chỉ có chúc năng chuyển tảinhững kinh nghiệm lịch sử của thế hệ trước cho thế hệ sau,mà quan trong hơn là trang bị cho mỗi người phương phỏp học tập,tỡm cỏch phỏt triển năng lực nội sinh,phỏt triển tư duy nội tại,thích ứng được với một xã hội học tập thường xuyên và học tập suốt đời.Để người học đáp ứng được những nhu cầu đó,việc cải cỏch,đổi mới GD là một việc hết sức cần thiết và cấp bỏch,trong đó đổi mới là khâu then chốt nhất trong quá trình đạt đến mục tiêu đổi mới GD. Nhận thức được việc đổi mới phương phỏp giảng dạy và học tập là một trong những vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta,Đảng va Nhà nước cũng như bộ GD và ĐT đó đưa ra nhiều nghị quyết,chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học,bậc học.“Đổi mới phương phỏp dạy và học,phỏt huy tư duy sỏng tạo và năng lực tự đào tạo của người học,coi trọng thực hành,thực nghiệm,ngoại khúa,làm chủ kiến thức,trỏnh nhồi nhột,học vẹt,học chay.” Luật giáo dục nước cộng hũa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005(điều 5 khoản 2)đó ghi:“Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực,tự giỏc chủ động,tư duy sỏng tạo của người học năng lực tự học,khả năng thực hành,lòng say mê học tập và ý chí vươn lờn” Ở cấp học PT, môn GDCD là một trong những môn học cơ bản góp phần tạo nên nội dung dạy học,GD toàn diện. Việc hình thành và giỏo dụcTGQ,PPLKH,đạo đức cho học sinh do tất cả các môn học,các hình thức giáo dục của nhà trường thực hiện,song chỉ có môn GDCD mới trực tiếp GD cho học sinh những tri thức theo một hệ thống xác định toàn diện về TGQ và nhân sinh quan,mới cho học sinh hiểu được những quy luật phỏt triển tất yếu khỏch quan của xó hội loài người,giúp học sinh nhận thức đúng đắn:sống và làm việc theo hiến phỏp và phỏp luật,có ý thức trách nhiệm cao đối với tổ quốc,đối với nhừn dừn,đối với gia đình và đối với chính bản thân mình,đồng thời đây cũng là môn học kích thích mạnh mẽ sự phát triển năng lực trí tuệ chung như tư duy trừu tượng,logic,biện chứng. . . và rốn luyện thao tỏc tư duy như:phừn tớch tổng hợp,so sỏnh,khỏi quỏt. . . cũng như những phẩm chất của tư duy:linh hoạt,độc lập,sỏng tạo. Nhưng thực tế dạy học môn GDCD hiện nay cho thấy:phương pháp dạy học vẫn là truyền thụ theo lối một chiều chưa phát huy được tính tích cực,chủ động và sỏng tạo của người học.Với phương pháp dạy học như vậy sẽ không đáp ứng được nhu cầu,nhiệm vụ của môn học và làm giảm sút vị trí môn học,không đáp ứng đòi hỏi về đào tạo con người lao động mới phát triển toàn diện,phù hợp với yêu cầu của xã hội và thời đại. Từ những yêu cầu bức xúc trên,và để góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD lớp 10 đồng thời tạo điều kiện cho bản thân sau này dạy học có hiệu quả hơn.Chúng tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài:“kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong phần đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Cẩm thủy III tỉnh Thanh Húa”. 2.Mục đích và nhiệm vụ của đề tài: 2.1. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích để hiểu biết đầy đủ và sâu sắc hơn về việc sử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THPT mà đặc biệt là việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong phần đạo đức môn GDCD lớp 10 ở trường THPT.Ngoài ra còn cho thấy được thực trạng của việc vận dụng các phương pháp trên ở trường THPT.Từ đó đề xuất quy trình và điều kiện vận dụng việc kết hợp các phương pháp dạy học trong dạy học môn GDCD để các sinh viên khoa GDCT trường ĐHSPHN tham khảo và vận dụng vào việc giảng dạy nhằm đạt kết quả cao hơn trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT sau này. 2.2.Nhiệm vụ nghiờn cứu: Trình bày khái quát việc dạy học môn GDCD ở trường THPT Nguyên nhân và thực trạng của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề ở trường THPT Cẩm Thủy III - tỉnh Thanh Húa. Đề xuất phương hướng và cách giải quyết nhằm vận dụng từng bước các phương pháp này vào việc dạy học môn GDCD lớp 10 phần“cụng dân với đạo đức”. 3. Đối tượng và phạm vi nghiờn cứu: 3.1.Đối tượng nghiờn cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Cẩm ThủyIII- Thanh Húa. 3.2.Phạm vi nghiờn cứu: Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này chúng tôi chỉ giới hạn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Cẩm Thủy III - tỉnh Thanh Húa. 4.Cơ sở phương phỏp luận và phương phỏp nghiờn cứu: 4. 1.Cơ sở phương phỏp luận của đề tài dưa trờn cơ sở: Quan điểm của chủ nghĩa Mỏc - Lờnin về nhận thức và giỏo dục. Quan điểm,chớnh sỏch của Đảng về giỏo dục và đào tạo. 4.2.Phương phỏp nghiờn cứu: Phương phỏp nghiờn cứu lý luận: Nghiờn cứu,phân tích tổng hợp các tài liệu có liên quan đến phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn: Phương phỏp quan sỏt(dự giờ, thăm lớp)nhằm tri giác trực tiếp đối tượng và thu được những thông tin đầy đủ về thực nghiệm và đối chứng. Phương pháp điều tra: điều tra thực trạng việc dạy và học GDCD ở trường THPT Cẩm Thủy III - tỉnh Thanh Húa. Phương phỏp phỏng vấn:trao đổi trò chuyện với giáo viên và học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học môn GDCD ở trường THPT Cẩm Thủy III - tỉnh Thanh Húa. 5.Những đóng góp của đề tài: Xây dựng quy trình vận dụng việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học giáo dục công dân lớp 10. Đề tài khẳng định con đường đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường theo hướng tích cực,chủ động,sỏng tạo của học sinh. Giúp học sinh ngày càng thích thú hơn và nhận thấy được tầm quan trọng của việc học tập môn Giáo dục công dân ở trường THPT. 6.Cấu trúc của đề tài: Cấu trúc của đề tài gồm 3 chương: Chương I: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn về PPDH. Chương II: Thực trạng của việc dạy và học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Cẩm thủy III - tỉnh Thanh Húa và việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần đạo đức môn GDCD lớp 10. Chương III: Những phương hướng và giải pháp nhằm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần đạo đức môn GDCD lớp 10. MÉT SÈ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1. Lý luận chung về phương phỏp. “Phương phỏp” một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp “Methodos” ghĩa là “con đường nghiên cữu”, “cỏch thức nhận thức”, nguyên văn là con đường đi tới một cái gì đó; có nghĩa là cách thức đạt tới mục đích. PPDH được hiểu là cỏch thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa GV và HS nhằm thực hiện mục tiờu và nhiệm vụ dạy học. PPDH GDCD là một khoa học, thuộc chuyên ngành khoa học giáo dục, một bộ phận của lí luận dạy học. 1.1.1. PP nờu vấn đề trong day học môn giáo dục công dân. PPDH nờu vẫn đề là PPDH, trong đó GV tạo ra các tình huống mâu thuẫn, đưa HS vào trạng thái tâm lý tìm tòi, khám phá, từ đó hướng dẫn, khích lệ HS tìm các giải quyết để nắm được kiến thức, phát triển trí tuệ và thái độ học tập. Đây không phải là một PP dạy học cụ thể đơn thuần mà là một tập hợp nhiều PP dạy học liên kết chặt chẽ và tương tác với nhau trong đó phần nêu vấn đề (xây dựng bài túan nhận thức) giữ vai trò chung tâm chủ đạo. PP dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học trong đó học HS được lôi cuốn tham gia vào một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết cỏc vấn đề (bài toỏn nhận thức), đòi hỏi người học phải tìm tòi phát hiện vấn đề và cách giải quyết vấn đề. - Đặc điểm của PP vấn đề là: + HS tiếp nhận mâu thuẫn và được đặt vào trạng thái có nhu cầu giải quyết mâu thuấn giữa cái đó biờt và cái phải tìm . + HS tiếp nhận mâu thuẫn và được đặt vào trạng thái có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn, mong muốn giải quyết mâu thuẫn (vẫn đề) đó. 1. Xây dựng tình huốn có vấn đề: a. Tạo tình huống có vấn đề. b. Phỏt hiện nhận dạng vấn đề nảy sinh. c. Phỏt biểu vấn đề cần giải quyết. 2. Giải quyết vấn đề đặt ra: a. Đề xuất cỏch giải quyết. b. Lập kết hoạch giải quyết. c. Thực hiện kế hoạch giải quyết. 3 Kết luận: a. Thảo luận kết quả và đỏnh giỏ. b. khẳng định hay bỏc bỏ giả thuyết nờu ra. c. Phỏt biểu kết luận. d. Đề xuất vấn đề mới. Trong dạy học nêu vấn đề có thể phân biệt bốn mức trình độ: Mức 1: GV đặt vấn đề, nờu cỏch giải quyết vấn đề. HS thực hiện cỏch giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đỏnh giỏ kết quả làm việc của HS. Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giái quyết vấn đề với sự giúp đớ của GV khi cần GV và HS cùng đánh giá. Mức 3: GV cung cấp thông tin có vấn đề. HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh , tự đề xuất cách giả thuyết và lựa chon giải pháp . HS thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS cùng đánh giá. Mức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV kết thúc. Cỏc mức Đặt vấn đề Nờu giả Lập kế Giải quyết Kết luận thuyết hoạch vấn đề đỏnh giỏ 1 GV GV GV HS HV 2 GV GV HS HS GV + HS 3 GV + HS HS HS HS GV + HS 4 HS HS HS HS GV + HS - Ưu điểm: + PPDH nờu vấn đề phát huy được tính tích cực, tự giác học tập của HS, giúp hình thành tính độc lập và sáng tạo trong tư duy, khắc phục được tình trạng thụ động trong việc tiếp nhận tri thức của HS. + Áp dụng PP này là một biện pháp tốt để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. + PPDH nêu vấn đề giúp cho HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được PP chiếm lĩnh tri thức đó. Phát triển tư duy tích cực sáng tạo. chuẩn bị được một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, đó là phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề mới nảy sinh, thực hiện tốt PP này chính là “dạy học cách học” cho người học. + PPDH nêu vấn đề giúp HS vứng tin vào chân lý của các tư tưởng do chính mình rút ra và kiêm nghiệm, rèn luyện tác phong mạnh dạn, tự tin, tính độc lập trong học tập và sinh họat tập thể, tạo niềm vui sướng cho sự khám phá tri thức cho HS. + Áp dụng PP này giúp kiến thức được củng cố và được khắc sâu trong trí nhớ HS. + PPDH nờu vấn đề giúp cho GV thu được những thông tin phản hồi của HS, tù đó GV điều chỉnh hướng suy nghĩ giải quyết vấn đề của HS được đúng hướng. + PP này thích hợp cho mọi cấp học và mọi môn học. Vận dụng hai PP này sẽ giúp HS có cơ hội tranh luận về các nội dung học tập: khái niệm, quy luật…từ nhiều cách tiếp cận khác nhau, từ đó HS có cơ sơ khoa học về các giá trị, các tư tưởng , các quy luật… Áp dụng hai PP nay người học có cơ hội đưa ra những quan điểm, cách hiểu, cách nhận thức của mình về một vấn đề cụ thể, bảo vệ quan điểm của mình, và cùng nhau giải quyết vấn đề trên cơ sở hợp tác, chia sẻ lấn nhau. Từ đó người học,học được nhiều cỏc tiếp cận, cỏch nhỡn nhận, cỏch đỏnh giỏ cỏc vấn đề khỏc nhau. Hai PP này tạo ra các điều kiện, cơ hội để cho người học làm việc với nhau, học tập lẫn nhau và giúp đỡ nhau trong quá trình học tập. Điều này sẽ không thể có được trong các tiếp cận dạy học lấy người dạy làm trung tâm. Hợp tác, học tập, và giúp đỡ lẫn nhau cũng là một yêu cầu của đào tạo con người mới toàn diện của môn GDCD. Vận dụng hai PP này sẽ khuyến khích lòng say mê học hỏi, tính tự giác, chủ động trong học tập của người học. Từ đó người học nâng cao vai trò, trách nhiệm của mình trong quá trình học tập, có khả năng tạo ra được tính chủ động, độc lập hành động cho cuộc sống sau này. Vận dụng hai PP này sẽ giúp cho người học phát triển các kỹ năng tư duy và kỹ năng giao tiếp cơ bản. Điều này rất quan trọng trong cuộc sống lao động sau này của người học và đó là những kỹ năng cần thiết để người học trở thành người lao động hiờu quả. 1.3. Đặc thù của môn GDCD. Môn GDCD là một môn khoa học xã hội, có vị trí đặc biệt quan trọng trong trường THPT. Điều này có được từ chính đặc thù về tri thức của môn GDCD đem lại. có thể nêu lên một vài điểm riêng biệt về hệ thống tri thức của nú như sau: Thứ nhất, nội dung tri thức môn DGCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quỏt toàn bộ đời sống xó hội, những tri thức này được khỏi quỏt từ những vẫn đề rất gần gũi, thiết thực trong đời sống thường nhậtcủa Qua khảo sát chúng tôi thu được kết quả về việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện nay của GV trong trường THPT Cẩm Thủy III.kết quả thu được như sau: Bảng1: Kết quả điều tra việc sử dụng cỏc PPDH của GV STT PP Tỉ lệ GV sư dụng 1 PP thuyết trình 100% 2 PP đàm thoại 77,5% 3 PP động núo 12% 4 PP thảo luận nhóm 25% 5 PP nờu vấn đề 21% Như vậy qua điều tra chúng tôi nhận thấy các PPDHTC hiện nay như:PP thảo luận nhóm,PP động núo,PP nêu vấn đề. . . . các GV rất ít hoặc hầu như không sử dụng.Ngược lại nhóm PP dạy học truyền thống như:thuyết trình,diễn giải thì GV lại sử dụng thường xuyên. Qua thực tiễn điều tra chúng tôi nhận thấy rằng: PPDHTC là một thuật ngữ mới xuất hiện gần đây trong lý luận dạy học ở nước ta.Mặc dù đã xuất hiện rất nhiều trên các tạp chí chuyờn ngành nhưng không phải GV nào cũng quan tâm để hiểu đúng về nú và áp dụng trong quá trình dạy học của mình. Đi sâu tìm hiểu chúng tôi đã nhận thấy cái yếu của GV chính là ở PP dạy học,thể hiện ở những điểm sau: Thứ nhất: Khi lựa chọn PPDH,GV chưa chú ý đến việc tìm hiểu thật kĩ nội dung để từ đó lựa chọn phương pháp cho phù hợp. Việc lựa chọn phương pháp tựy tiện không có cơ sở khoa học,việcsử dụng PP không theo một quy trình chặt chẽ.Giáo viên thuyết trình là chủ yếu. Thứ hai: Thông qua một vài lần tham gia dự giờ các tiết GDCD chung tôi nhận thấy rằng các bài giảng của GV trước khi lên lớp còn rất sơ sài,chưa đầu tư thời gian,công sức và tâm huyết. Ở bài trước, các em đã được tìm hiểu một số phạm trù cơ bản của Đạo đức học và cũng đã thấy được rằng, gia đình là cái nụi nuôi dưỡng nhân cách của mỗi cá nhân trong xã hội. Mà nền tảng của một gia đình hạnh phúc là tình yêu chân chính và hôn nhân tiến bộ. Như vậy, tình yêu, hôn nhân và gia đình là những vấn đề liên quan chặt chẽ với nhau và có vị trí rất quan trọng trong mỗi chúng ta. Và để hiểu rõ hơn về những vấn đề trên, chúng ta sẽ đi vào bài 12: CễNG DÂN VỚI TốNH YấU, HễN NHÂN VÀ GIA ĐốNH (tiết 1) Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt GV: Theo em, trong cuộc sống, con ngườichỳng ta có những tình yêu nào? HS: Tình yêu nam nữ, tình yêu gia đình, tình yêu quê hương đất nước… GV: Tình yêu có một nội hàm rất rộng, trong giới hạn bài hôm nay, chúng ta chỉ đề cập đến tình yêu nam nữ GV: Nh à thơ Xuừn Diệu đó từng thốt lờn rằng: “Làm sao sống được mà không yêu. Không nhớ, không thương một kẻ nào” và “làm sao định nghĩa được tỡnh yờu”. Vậy tình yêu là gì mà loài người lại quan tâm như vậy? GV: Tỡnh yờu được biểu hiện như thế nào qua cỏc cừu ca dao sau: Nhớ ai, bổi hổi, bồi hồi Như đứng đống lửa, như ngồi đống than Xa xôi dịch lại cho gần Làm thừn con nhện mấy lần tơ vương Yêu nhau muôn sự chẳng nề Có trăm chỗ lệch cũng kê cho bằng Yêu nhau mấy núi cũng leo 1. Tỡnh yờu a) Tình yêu là gì? [...]... GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY III - TỈNH THANH HÓA VÀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN 16 ĐẠO ĐỨC MÔN GDCD LỚP 10 16 2.1 Khỏi quỏt chung: 16 2.1.1.Khỏi quỏt chung về trường THPT Cẩm Thủy III: 16 2.1.2.Khỏi quỏt chung về học sinh THPT 17 2.1.2.1.Đặc điểm chung: 17 2.1.2.Thực trạng của việc dạy và học môn GDCD ở trường THPT Cẩm Thủy III. .. III tỉnh Thanh Húa: 18 2.2.Nguyên nhân chính của những tồn tại và hạn chế: 22 2.2.1.Nguyên nhân chủ quan: 22 2.2.2.Nguyên nhân khách quan: 22 2.2.Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trongviệc giảng dạy một số kiến thức cụ thể trong phần đạo đức môn GDCD lớp 10 24 Chương III 38 NHỮNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG. .. thiện bản thừn Chương III NHỮNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GDCD LỚP 10 3.1 Phương hướng 3.1.1 Sự cần thiết phải đối mới hệ thống các phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THPT hiện nay phải được nhận thức kỹ càng không được nóng vội vì vậy việc đổi mới mà không đúng đắn, chính xá và phù hợp thì không đem lại... dạy và học tập môn GDCD ở trường THPT thì công việc cần phải làm là việc đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn cho phù hợp và đem lại hiệu quả nâng cao chất lượng giáo dục môn GDCD ở trường THPT 3.1.2 Xác lập hệ thống các phương pháp giảng dạy và kết hợp các phương pháp giảng dạy môn GDCD sao cho phù hợp với nội dung và phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực cảu HS 3.1.2.1 Xỏc lập cỏc hệ thống phương. .. tập trung vào giải quyết 9 + Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, sau khi thảo luận theo cặp(nhúm rì rầm) các cặp (nhóm rì rầm) kết hợp thành một nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung Nếu cầm thiết có thể kết hợp nhóm này thành nhú lớn hơn (8 – 16 HS) 9 + Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ... chung và GDCD lớp 10 nói riêng Nhóm nghiên cứu chúng tôi xin đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở các trường THPT nói chung và ở trường THPT Cẩm Thủy III nói riêng như sau: 3.2.1 Về tổ chức quản lý Để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học trong trường THPT thì nhất thiết cần phải quan tâm đến công tác tổ chức quản lý trong ngành Công tác tổ chức và quản lý giáo. .. 1.1.2 PP thảo luận trong dạy học môn GDCD 8 PP thảo luận nhóm là PPDH trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên ở trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc và trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vẫn đề đó 8 Thảo luận nhóm là PP dùng để trao đổi ý kiến với người khác về một vấn đề nào đó nhằm phát hiện ra mọi khía cạnh của vấn đề với... 1.1.2 PP thảo luận trong dạy học môn GDCD 8 PP thảo luận nhóm là PPDH trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên ở trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc và trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vẫn đề đó 8 Thảo luận nhóm là PP dùng để trao đổi ý kiến với người khác về một vấn đề nào đó nhằm phát hiện ra mọi khía cạnh của vấn đề với... tập trung vào giải quyết 9 + Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, sau khi thảo luận theo cặp(nhúm rì rầm) các cặp (nhóm rì rầm) kết hợp thành một nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung Nếu cầm thiết có thể kết hợp nhóm này thành nhú lớn hơn (8 – 16 HS) 9 + Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ... HỌC PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GDCD LỚP 10 38 3.1 Phương hướng 38 3.1.1 Sự cần thiết phải đối mới hệ thống các phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THPT hiện nay 38 3.1.2 Xác lập hệ thống các phương pháp giảng dạy và kết hợp các phương pháp giảng dạy môn GDCD sao cho phù hợp với nội dung và phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực cảu HS 41 3.1.2.1 Xỏc lập cỏc hệ thống phương phỏp giảng dạy 41 3.1.2.2 Kết hợp . đề tài: kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong phần đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Cẩm thủy III tỉnh Thanh Húa”. 2.Mục đích và nhiệm vụ của đề. dạy và học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Cẩm thủy III - tỉnh Thanh Húa và việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần đạo đức môn GDCD lớp. lớp 10. Chương III: Những phương hướng và giải pháp nhằm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần đạo đức môn GDCD lớp 10. MÉT SÈ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN VÀ