A. MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lý luận: Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục nhà trường xuất hiện như một điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường. Cả thế giới đang mở trước mắt các em. Kho tàng văn minh nhân loại được chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất. Quá trình giáo dục được thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, tất cả các môn học. Những điều sơ đẳng nhất đã góp phần rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp của học sinh. Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn. Nó có thể diễn tả tất cả những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy biết được những giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tíi được. Các môn học ở Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhau nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Tập làm văn. Đó là phân môn chiếm thời lượng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu song tồn tại và gắn bó với các môn học khác. Điều đó thể hiện, dạy Tập làm văn trong nhà trường cho học sinh là rất cần thiết, nó mang tính cấp bách nhằm phát triển khả năng ngôn ngữ cho các em. Nó vừa cung cấp lý thuyết cho các thể loại văn bản, vừa mang tính chất tổng hợp các kiến thức tất cả các bộ môn và là môn thu hoạch toàn bộ tri thức vốn có của học sinh. Qua bài viết của trò, thầy giáo đánh giá được chất lượng không phải chỉ có kiến thức của từ, câu mà còn đánh giá được năng lực toàn diện kể cả năng lực cảm thụ, cảm xúc, trí thông minh, sáng tạo của từng học sinh qua từng bài viết. Từ đó, người thầy nắm được điểm mạnh,điểm yếu của học sinh để có giải pháp điều chỉnh, bổ sung sao cho đạt hiệu quả cao nhất trong giảng dạy. Ngoài ra, phân môn tập làm văn còn là cơ sở cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác và trong cuộc sống Phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện từ óc quan sát đến trí tưởng tượng. Từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát được đến khả năng nhào nặn các chất liệu trong đời sống thực để xây dựng nhân vật, cốt truyện Để giao tiếp tốt, đòi hỏi học sinh phải có thái độ đúng đắn với đối tượng giao tiếp. Phân môn tập làm văn khi dạy các nghi thức cũng đồng thời dạy cách cư xử với mọi người như sự lễ phép, tính lịch sự trong cách nói năng, giao thiệp Chẳng thế mà dân gian có câu “Văn học là nhân học”, nghĩa là “Học văn chính là học làm người”. Để viết văn tốt cần 1 có hiểu biết về nó và phải có tâm hồn trong sáng, có tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với con người và vạn vật xung quanh. Từ đó, tâm hôn và nhân cách của các em sẽ được hình thành và phát triển. Tầm quan trọng đó đã được rèn dũa luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình lĩnh hội tri thức từ phân môn Tập làm văn nói chung và từ các bài luyện tập thực hành trong giờ Tập làm văn lớp 4 nói riêng. Sự nắm bắt kiến thức, tiếp thu bài giảng, ứng dụng hiệu quả khi các em biết nói hoặc viết về điều đó có tính chân thực, không sáo rỗng. Từ ngữ, lời lẽ, câu cú phải được chọn lọc, sáng tạo, gần gũi với cuộc sống xung quanh các em. Vậy làm thế nào để các em có được những điều đó? Thực tế giảng dạy, học Tập làm văn trong các nhà trường Tiểu học như thế nào? Đó cũng là những điều mà chúng ta cần phải quan tâm, trao đổi cùng nhau để nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong các giờ học trên lớp, trong việc ứng dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống của các em đối với môn học này. 2. Cơ sở thực tiễn: a. Về phía giáo viên: Trong thực tế giảng dạy, Tập làm văn là phân môn khó dạy so với các môn học khác. Việc dạy học theo phương pháp cũ bấy lâu nay đã thành lối mòn, giáo viên chưa mạnh dạn và ngại đổi mới, còn thiếu linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, còn giảng giải, thuyết trình mà không phát huy được tính tự chủ, khả năng tìm tòi, khám phá, sáng tạo của học sinh khiến các em còn bị động trong quá trình tiếp thu, sử dụng tri thức mới. Hình thức dạy học còn đơn điệu, chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh làm cho giờ học trở nên nặng nề, nhàm chán không thu hút được học sinh dẫn đến giờ học kém hiệu quả. Một số khác còn lúng túng trong việc hoạch định chương trình, họ chưa hiểu hết ý đồ của sách giáo khoa, chưa biết tận dụng tối đa vốn hiểu biết sẵn có, những điều học sinh đã được học ở các lớp dưới, chưa biết tích hợp các môn học để nâng cao hiệu quả của giờ học hoặc chưa biết phối kết hợp chặt chẽ giữa các hoạt động ngoài giờ lên lớp để tích lũy vốn hiểu biết và bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em thêm phong phú. Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho các em qua các phân môn của tiếng Việt và các môn học khác con chưa được chú trọng. Việc sử dụng đồ dùng dạy học còn mang tính hình thức, đôi khi còn dạy chay vì không hiểu hết được tầm quan trọng và cách sử dụng nó. b. Về phía học sinh: Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học còn ham chơi, khả năng tập trung, chú ý các sự vật hạn chế, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, việc 2 diễn đạt ngôn ngữ kém, học sinh còn nghèo vốn từ nên việc học tập ở phân môn Tập làm văn gặp những khó khăn đáng kể như: học sinh làm bài chưa đạt yêu cầu, không đúng, không trọng tâm, hoặc không đủ ý. Các em thường lặp lại từ và câu đã viết, dùng từ còn sai, diễn đạt còn lủng củng, thiếu tính thực tế Chưa biết sử dụng từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, chưa biết những biện pháp tu từ vào viết đoạn, viết bài do đó bài văn của các em chưa có sức gợi tả, gợi cảm. 3. Kết luận: Trong quá trình thực hiện chuyên môn nhiều năm, tôi luôn băn khoăn và tự hỏi, làm thế nào để giúp học sinh đạt được mục tiêu bài học đề ra một cách nhẹ nhàng, hiệu quả? Làm thế nào để học sinh tích cực chủ động tiếp thu, sử dụng tri thức linh hoạt? Và người thầy trong giảng dạy phải biết kết hợp và vận dụng kiến thức, phương pháp và hình thức dạy học như thế nào để mỗi tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu quả như mong muốn ? Đây chính là lý do tôi lựa chọn và áp dụng để giáo viên và học sinh có được những biện pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng khi dạy học phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học nói chung, ở lớp 4 nói riêng. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sáng kiến này nghiên cứu không những nhằm giúp học sinh lớp 4 của trường có kỹ năng vận dụng, thực hành tốt khi học Tập làm văn. Từ đó tạo nên nền tảng vững chắc cho học sinh và là bàn đạp thúc đẩy các em có đủ tự tin, vững bước trên con đường học tập của chính mình, đáp ứng với yêu cầu đổi mới ngày càng cao của đất nước hiện nay. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu việc dạy học Tập làm văn lớp 4, cách sử dụng các phương pháp dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới. Từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp 4. IV- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Tôi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy và học Tiếng Việt đặc biệt là phân môn Tập làm văn, thực hành xác định phương pháp, hình thức tổ chức và các kiến thức cần thiết được chắt lọc từ các môn học khác để phục vụ có hiệu quả khi dạy học Tập làm văn lớp 4. Dự giờ, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học tập phân môn này. Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng khi dạy học Tập làm văn lớp 4. 3 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Sáng kiến tập trung nghiên cứu đối tượng trong phạm vi giáo viên và học sinh lớp 4 trường Tiểu học, với việc dạy học Tập làm văn ở lớp 4 theo phương pháp mới đạt hiệu quả. VII. TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU: Đối với sáng kiến này, tôi thực hiện nghiên cứu các nội dung theo tiến trình sau: 1. Nghiên cứu nội dung chương trình và yêu cầu về chuẩn kiến thức - kỹ năng cần đạt trong phân môn Tập làm văn để từ đó có những định hướng đúng cho giáo viên và học sinh. 2. Đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tập làm văn thường dùng có hiệu quả và cách sử dụng phương pháp đó thông qua các ví dụ cụ thể của từng loại Tập làm văn trong sách giáo khoa Tiếng Việt phân môn Tập làm văn 4. Các điều kiện cần thiết để dạy học Tập làm văn có hiệu quả. 3. Đề ra một số biện pháp thực hiện khi dạy Tập làm văn lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực người học. 4. Dạy thể nghiệm, áp dụng trên lớp đối chứng, phân tích các kết quả bằng số liệu thống kê. 4 B. NỘI DUNG “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 4” Để giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết người giáo viên cần nghiên cứu kỹ và nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa và những yêu cầu về chuẩn kiến thức - kỹ năng trong phân môn Tập làm văn 4. I. Về nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4: * Chương trình Tập làm văn lớp 4 được thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm. Trong đó: - Văn kể chuyện gồm có 19 tiết được dạy trong học kỳ I. - Văn miêu tả gồm có 30 tiết được phân bố như sau: + Khái niệm văn miêu tả 1 tiết. + Miêu tả đồ vật 10 tiết. + Miêu tả cây cối 11 tiết. + Miêu tả con vật 8 tiết. - Các loại văn bản khác: + Viết thư: 3 tiết + Trao đổi ý kiến: 2 tiết + Điền vào giấy tờ in sẵn: 3 tiết. Như vậy, chương trình Tập làm văn lớp 4 được chú trọng vào hai thể loại chính đó là: kể chuyện (19 tiết) và miêu tả (30 tiết). Điều này khẳng định, lượng kiến thức trọng tâm của Tập làm văn lớp 4 là văn kể chuyện và văn miêu tả. II. Yêu cầu kiến thức, kỹ năng phân môn Tập làm văn lớp 4 1. Yêu cầu kiến thức: * Đối với thể loại văn kể chuyện: - Học sinh phải hiểu như thế nào là kể chuyện ? - Hiểu được nhân vật trong truyện. Kể lại hành động của nhân vật. Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện. Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật. Học sinh phải hiểu cốt truyện. - Biết xây dựng đoạn văn, biết mở bài, kết bài trong văn kể chuyện. Từ đó, học sinh biết viết và nói một bài văn kể chuyện hoàn chỉnh. * Đối với thể loại miêu tả: 5 - Học sinh phải hiểu như thế nào là miêu tả ? - Miêu tả đồ vật: biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả đồ vật. - Miêu tả cây cối: biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả con vật. * Các loại văn bản khác: - Viết thư: Nắm được mục đích của việc viết thư, nội dung cơ bản, cách xưng hô và cách trình bày một bức thư. - Trao đổi ý kiến với người thân: xác định được mục đích trao đổi, vai trong trao đổi, lập được dàn ý của bài trao đổi và biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, cử chỉ thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục để đạt được mục đích đề ra. - Giới thiệu hoạt động địa phương: Biết cách giới thiệu tập quán, tham gia các trò chơi, lễ hội, truyền thống của địa phương, quan sát và trình bày được những đổi mới của quê hương, có ý thức đối với việc xây dựng quê hương. 2. Yêu cầu kỹ năng: 2.1. Học xong chương trình Tập làm văn lớp 4, học sinh phải có được các kỹ năng làm văn. * Kỹ năng định hướng hoạt động trong giao tiếp: - Nhận diện loại văn bản - Phân tích đề. * Kỹ năng lập chương trình hoạt động giao tiếp: - Xác định dàn ý bài văn đã cho. - Tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn kể chuyện - Quan sát đối tượng, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn kể chuyện. - Quan sát đối tượng, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn miêu tả. * Kỹ năng hiện thực hóa hoạt động giao tiếp: - Xây dựng đoạn văn - Liên kết các đoạn văn thành bài văn. * Kỹ năng kiểm tra, đánh giá các hoạt động giao tiếp: - Đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt. - Sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt. 2.2. Yêu cầu đối với giáo viên: 6 - Giáo viên phải nắm được quan điểm đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn theo chương trình và sách giáo khoa mới. - Xác định được các phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy Tập làm văn. - Lên lớp thể nghiệm tiết dạy và đúc rút kinh nghiệm. - Phải thiết kế được một kế hoạch bài học thể hiện sự đổi mới của phương pháp dạy môn Tập làm văn. Đó chính là toàn bộ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng trọng tâm mà học sinh cần đạt được và những yêu cầu đối với giáo viên lớp 4 cần nắm vững đê áp dụng khi dạy phân môn Tập làm văn. Trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4, người giáo viên có nhiều cách thức, nhiều con đường và nhiều phương pháp để hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh. Song trong thời gian qua, bản thân tôi đã nghiên cứu chương trình và thể nghiệm các phương pháp sau vào giảng dạy Tập làm văn lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, xin được trao đổi cùng các bạn. III. PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN 4 1- Phương pháp thực hành giao tiếp: 1.1. Khái niệm: Là phương pháp dạy học bằng cách sắp xếp tài liệu, ngôn ngữ sao cho vừa đảm bảo tính chính xác, chặt chẽ trong hệ thống ngôn ngữ, phản ánh được ngôn ngữ đặc điểm, chức năng của chúng trong hoạt động giao tiếp. 1.2. Mục đích: Tận dụng vốn hiểu biết về ngôn ngữ nói của học sinh, để các em cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng học tập mới, rèn cho học sinh tính tự tin khi đưa chính kiến của mình. 1.3. Yêu cầu sử dụng: Khi sử dụng phương pháp này, người giáo viên phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh được giao tiếp (giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giao tiếp giữa học sinh với học sinh). Thông qua giao tiếp, giáo viên cho học sinh nhận thấy được cái đúng, cái sai để bổ sung hoặc sửa chữa nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giao tiếp. Ngoài ra, giáo viên cần tạo không khí lớp học vui tươi, thoải mái để học sinh có kỹ năng giao tiếp tự nhiên, tự tin hơn. 1.4. Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn: thế nào là miêu tả ? (Tuần 14) Bài tập 2: Em thích những hình ảnh nào trong đoạn trích dưới đây ? Hãy viết 1, 2 câu miêu tả một trong những hình ảnh đó. Chớp Mưa Mưa chéo mặt sân 7 Rạch ngang trời Khô khố Sấm Ghé xuống sân Khanh khách cười Cây dừa Sải tay Bơi Ngọn mùng tơi Mưa Ù ù như say lúa Lộp bộp Lộp bộp Rơi Rơi Đất trời Mùa trắng nước Sủi bọt Cóc nhảy chồm chồm Chó sửa Cây lá hả hê Bố mẹ đi cày về Đội sấm Đội chớp Đội cả trời mưa - Một số học sinh đã viết những câu văn miêu tả một trong những hình ảnh trong đoạn trích “Mưa” như sau: + Anh chớp đùng đùng nổi giận rạch ngang bầu trời bằng một nhát kiếm chói lòa. Rồi cả góc trời sáng chói lên làm em giật nảy mình. + Mưa mỗi lúc một nặng hạt, gió thổi càng mạnh hơn, những hạt mưa đan chéo nhau tạo nên những làn nước kín cả mặt sân. Mặt sân ngập nước, sủi bọt tạo thành muôn vàn cái bong bóng to, nhỏ khác nhau. Qua bài làm của học sinh, giáo viên cho cả lớp đọc và gọi nhận xét, so sánh tìm ra cái đúng, cái sai, sửa chỗ chưa được Đó chính là đã cho các em được giao tiếp với nhau. Tóm lại: Đây là phương pháp đặc trưng để dạy môn Tập làm văn lớp 4 vì phân môn Tập làm văn lớp 4 chỉ có 5 bài văn viết hoàn chỉnh còn chủ yếu là văn nói và văn viết đoạn. Mặt khác, nhiệm vụ chủ yếu của phân môn này là rèn kỹ năng tạo lập ngôn bản cho học sinh nên phương pháp này càng trở nên thuyết phục hơn. 2. Phương pháp phân tích ngôn ngữ: 2.1. Khái niệm: Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích các hiện tượng đó theo định hướng của bài học, trên cơ sở đó rút ra nội dung cần ghi nhớ. 2.2. Mục đích: Giúp học sinh tìm tòi, huy động vốn hiểu biết của mình về từ ngữ của tiếng Việt và cách sử dụng nó trong những hoàn cảnh cụ thể, làm cho bài nói, bài viết của các em chân thực, giàu hình ảnh và sinh động hơn. 8 2.3. Yêu cầu khi sử dụng: Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tự phát hiện và sửa lỗi diễn đạt. Hướng dẫn học sinh sử dụng tiếng Việt khi nói (dùng đúng giọng điệu) và khi viết (đúng ngữ pháp) cho phù hợp với nội dung từng bài. 2.4. Ví dụ: Khi dạy bài “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện theo tranh”. Ở bức tranh 5 (bài 2) một học sinh làm như sau: + Lần thứ ba, cụ già vớt lên lưỡi rìu bằng sắt và hỏi: “Lưỡi rìu này có phải của con không?” Chàng trai nói: “Đấy mới chính là lưỡi rìu của cháu”. Học sinh nhận xét như sau: - Bạn dùng cụm từ “Chàng trai nói” là chưa hay vì: Khi cụ già tìm được lưỡi rìu thì lúc đó, chàng trai phải hết sức mừng rỡ và phải reo lên. Theo em, nên thay từ “nói” bằng cụm từ “Mừng rỡ reo lên”. + Cách xưng hô của chàng trai “cháu” mà bạn sử dụng là chưa hợp lý, vì cụ già gọi chàng trai là “con”. Đoạn văn nên sửa như sau: * Lần thứ ba, cụ già vớt lên lưỡi rìu bằng sắt và hỏi: “Lưỡi rìu này có phải của con không? Chàng trai vui mừng reo lên: “Đấy mới chính là lưỡi rìu của con”. Tóm lại: Phương pháp phân tích ngôn ngữ cũng là một những phương pháp quan trọng cho việc dạy Tập làm văn, bởi dạy Tập làm văn là dạy học sinh cách dùng từ, đặt câu, cách dựng đoạn một cách chân thực, hấp dẫn và phải phù hợp với nội dung và 9 hoàn cảnh giao tiếp. Do đó, giáo viên phải giúp học sinh nhận xét, điều chỉnh để bài làm đạt kết quả cao. 3. Phương pháp gợi mở, vấn đáp: 3.1. Khái niệm: Là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư duy từng bước để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học. 3.2. Mục đích: Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường khả năng suy nghĩ, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có của học sinh, giúp học sinh hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức. Qua đó, học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc hơn và còn biết chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm với mọi người. 3.3. Yêu cầu khi sử dụng: Giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo đúng nội dung bài học. Những câu hỏi đưa ra phải rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong cùng một lớp. Giáo viên dành thời gian hợp lý cho học sinh suy nghĩ. Sau đó cho học sinh trả lời (tự nguyện hoặc giáo viên gọi). Các học sinh khác nhận xét, bổ sung và rút ra kết luận, giáo viên chốt lại kiến thức. Kiến thức phân môn Tập làm văn lớp 4 cung cấp cho học sinh đều được hình thành dưới dạng bài tập thực hành. Do đó phương pháp gợi mở, vấn đáp phù hợp với cả hai kiểu bài dạy lý thuyết và dạy thực hành. 3.4. Ví dụ: Dạy tiết tập làm văn “Nhân vật trong truyện” (Tuần 1). Nhận xét 1: Ghi tên các nhân vật trong những truyện mà em mới học vào các nhóm thích hợp. a- Nhân vật là người. b- Nhân vật là vật (con vật, đồ vật, cây cối ) Sau khi học sinh phân tích yêu cầu của nhận xét, giáo viên hỏi: + Các em vừa học những nhân vật nào ? (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Sự tích hồ Ba Bể). + Nêu những nhân vật là người ? (Hai mẹ con bà nông dân, bà cụ ăn xin, những người dự lễ hội). + Nêu những nhân vật là : (Dế Mèn, Nhà Trò, bọn nhện, giao long). + Để những con vật trở thành nhân vật trong truyện, ta phải dùng biện pháp nghệ thuật gì ? (nhân hóa). 10 [...]... kt qu kho sỏt nh sau: S Lp hc im gii sinh im khỏ SL SL % % im TB SL % im yu SL % 1 10 40 9 36 6 24 0 0 2 11 44 10 40 4 16 0 0 1 6 22 8 30 10 37 3 11 4B 27 2 5 19 7 26 12 44 3 11 Rừ rng khi i chiu kt qu bi lm ca hc sinh ca hai lp vi bi nh nhau, 4A 25 tụi thy cht lng ca lp 4A cao hn hn Bi lm ca nhiu em hc sinh 4A cú chuyn bin rừ rt C th khi chm bi tụi thy, bi vit ca cỏc em cú b cc rừ rng, li l ca... nh th no ? ) - Lp 4: Cỏc em s rt thun li khi c hc bi: Gii thiu v a phng (tờn, a ch, cỏc cnh p ) Chớnh vỡ vy, dy tt phõn mụn Tp lm vn lp 4, giỏo viờn phi nm vng c nhng yờu cu v kin thc, k nng ca phõn mụn Tp lm vn cỏc lp di m mi hc sinh ó cú giỏo viờn khai thỏc, vn dng, giỳp hc sinh phỏt huy v t chim lnh kin thc mi mc cao hn 3- Tớch hp cỏc mụn hc nõng cao hiu qu gi dy Tp lm vn lp 4 3.1 Tớch hp cỏc... rng, kinh nghim ny hn cng s l nhng cm nang hu ớch, mang li hiu qu nht nh cho tt c nhng ngi thy, ngi cụ tõm huyt trong quóng ng cụng tỏc ca mỡnh 2 Khuyn ngh Dạy các dạng bài tập Tp lm vn là nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dỡng t duy văn học cho học sinh Muốn vậy: * i vi hc sinh: Cỏc em cn quan tõm, xỏc nh c tm quan trng ca mụn ny Cỏc em cn c ng viờn, khớch l kp thi, ỳng lỳc ca mi ngi kớch thớch... trỡnh Tiu hc b tr cho phõn mụn Tp lm vn lp 4 Cng qua nghiờn cu, tụi thy kinh nghim ny khụng nhng ch ỏp dng c cho khi 4 m cũn cú th ỏp dng c cho tt c cỏc khi trong ton trng Sau khi tin hnh nghiờn cu v th nghim dy Tp lm vn lp 4, tụi tin hnh kho sỏt cht lng lp 4( Dy theo th nghim) v lp 4 khỏc khụng dy theo th nghim trờn, vi bi sau: 29 * bi 1: K li cõu chuyn ó c nghe, c c v mt ngi cú lũng nhõn hu * ... c tớnh ch ng, sỏng to ca hc sinh 4 Phng phỏp nờu v gii quyt vn : 4. 1 Khỏi nim: L phng phỏp m khi ú giỏo viờn a ra tỡnh hung gi vn , iu khin hc sinh phỏt hin vn , hot ng t giỏc, tớch cc, ch ng v sỏng to gii quyt vn v thụng qua ú m kin to tri thc, rốn luyn k nng t c mc ớch hc tp 4. 2 Mc ớch: Tng thờm s hiu bit v kh nng ỏp dng lý thuyt vo gii quyt vn ca thc tin Nõng cao k nng phõn tớch v khỏi quỏt... Trờn õy l mt s bin phỏp tụi ó tin hnh th nghim trong dy hc Tp lm vn lp 4 trong thi gian qua Vi nhng bin phỏp ny, bc u ó em li kt qu kh thi v cht lng dy ca giỏo viờn v cht lng ca hc sinh 27 V THC NGHIM DY HC SINH LP 4 Sau õy l vớ d minh ha cho cỏc bc tin hnh mt bi dy tp lm vn hng dn hc sinh ó c chng kin hoc tham gia Tun 24 I Mc tiờu Tit 47 Bi: Luyn tp xõy dng on vn miờu t cõy ci Da trờn nhng hiu bit v on... theo trỡnh ca hc sinh lp ú) Sau khi lm mu, giỏo viờn t chc cho hc sinh quan sỏt mu ú v suy ra cỏch lm cỏc phn tng t cũn li 6 .4 Vớ d (Tun 14) Tp lm vn Th no l miờu t Nhn xột 2: Vit vo v nhng iu em hỡnh dung c v cỏc s vt trờn theo li miờu t Th t M:1 Tờn s Hỡnh vt dỏng Cõy si Cao ln Mu sc Lỏ Chuyn i Ting ng Lỏ rp rỡnh lay ng nh chúi li 2 3 Giỏo viờn hng dn nh sau: nhng m la Bc 1: Hc sinh... chnh c 4 on vn vo gi t hc Vi cỏch lm nh vy, trong ging dy ó thu c kt qu ỏng khớch l VI KT QU T C CA THC NGHIM KHOA HC Qua quỏ trỡnh nghiờn cu, ỏp dng kinh nghim trờn vo thc t ging dy mt cỏch hiu qu khi 4, tụi thy rừ c vai trũ ca vic dy Tp lm vn theo hng i mi v tm quan trng ca vic dy tt cỏc phõn mụn trong Ting Vit cng nh cỏc mụn hc khỏc trong chng trỡnh Tiu hc b tr cho phõn mụn Tp lm vn lp 4 Cng qua... miờu t l cõy gỡ ? (cõy si) + Cõy si cú c im gỡ ni bt ? (cao ln, lỏ chúi li, lỏ rp rỡnh lay ng nh nhng m la ) + Cao ln t v c im gỡ ca cõy si ? (hỡnh dỏng) + Lỏ chúi li miờu t c im gỡ ? (mu sc) + Theo em, tỏc gi miờu t lỏ ca cõy si ang trng thỏi no ? (chuyn ng) - Hc sinh nhn xột v da theo mu lm tip cỏc phn cũn li Th t Tờn s vt M:1 Cõy si 2 Hỡnh dỏng Cao Mu sc Chuyn i Lỏ Cõy cm nhng m la Lỏ rp rỡnh lay... ó t c khi lp 1, 2, 3 dy hc tt phõn mụn Tp lm vn lp 4, thỡ giỏo viờn ngoi vic nm c cu trỳc chng trỡnh, yờu cu v kin thc, k nng v phng phỏp ging dy phõn mụn Tp lm vn lp 4, giỏo viờn cn phi nm c kin thc, k nng m hc sinh ó t c phn luyn núi phn 1, phn Tp lm vn lp 2 v lp 3 Sau ú la chn phng phỏp, bin phỏp phự hp cho vic ging dy phõn mụn Tp lm vn lp 4 * Vớ d: - Lp 1: Cỏc em hc luyn núi bi: Bộ t gii thiu . loại Tập làm văn trong sách giáo khoa Tiếng Việt phân môn Tập làm văn 4. Các điều kiện cần thiết để dạy học Tập làm văn có hiệu quả. 3. Đề ra một số biện pháp thực hiện khi dạy Tập làm văn lớp 4. người học. 4. Dạy thể nghiệm, áp dụng trên lớp đối chứng, phân tích các kết quả bằng số liệu thống kê. 4 B. NỘI DUNG “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 4 Để. môn học khác để phục vụ có hiệu quả khi dạy học Tập làm văn lớp 4. Dự giờ, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học tập phân môn này. Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm