CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc *** I.SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Tươi Ngày sinh : 01- 04- 1976 Quê quán : Xã Phù Lưu- Huyện Ứng Hoà- TP Hà Nội Trú quán : Tổ dân phố 7- Ngõ 12 Quang Trung Phường La Khê- Quận Hà Đông- TP Hà Nội Dân tộc : Kinh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Bích Hồ Trình độ : Đại học Năm vào ngành: 2003 Khen thưởng : Chiến sĩ thi đua cấp Cơ sở năm học 2009 - 2010 II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.Tên đề tài: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY PHÂN MƠN LỊCH SỬ LỚP 5” Lí chọn đề tài: Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức, người vơ dụng Có đức mà khơng có tài, làm việc khó.” Mỗi giáo viên nhận thấy thực hiện: Giáo dục học sinh vừa có đức có tài để phục vụ đất nước Mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện người đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội tiến khoa học công nghệ Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đời sống sản xuất Cùng với môn Tiếng Việt môn Tốn, mơn tự nhiên xã hội mơn quan trọng chương trình tiểu học Bên cạnh đó, Bác dạy rằng: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Lời dạy Bác khẳng định việc học tìm hiểu lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng quốc gia, dân tộc Không hiểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc khơng hiểu văn hố dân tộc Chính mà việc dạy học môn lịch sử cấp Tiểu học quan trọng Mặt khác, chương trình lịch sử lớp giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Để từ em có lịng tự hào dân tộc phát huy khả để xây dựng tương lai xứng đáng với lịch sử dân tộc Với trăn trở nay, lớp trẻ hiểu lịch sử nước lại mù mờ lịch sử dân tộc mình? Chúng ta khơng trách em thờ mà hỏi không đưa lịch sử dân tộc đến với em cách vừa gần gũi, vừa hứng thú để em tiếp nhận cách dễ dàng hơn, không cứng nhắc khô khan? Phải để em tự khám phá, để biết, để hiểu chắn biết, hiểu em yêu mến học lịch sử trở nên hứng thú, say mê Do tơi chọn đề tài: “Phát huy tính tích cực học sinh dạy phân môn lịch sử lớp 5.” Hy vọng đóng góp phần nhỏ bé, thật nhỏ bé làm rạng danh trang sử vàng dân tộc, khơi dậy lòng tự hào truyền thống đấu tranh dân tộc Việt Nam Phạm vi nghiên cứu thời gian thực hiện: Đề tài thực từ bắt đầu vào năm học 2011-2012 thực lớp 5B Trường Tiểu học Bích Hồ III Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Tình hình thực tế trước thực đề tài: 1.1.Thuận lợi: Ban giám hiệu quan tâm tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất điều kiện nhà trường có Hiện nguồn thơng tin từ sách báo, truyền hình, truyền phong phú, nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Đồ dùng dạy học trang bị, số đồ dùng tự làm đạt hiệu cao 2.1.Khó khăn: Lớp có q nhiều em gia đình chưa có quan tâm đến việc học học sinh Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn, chưa có phòng chức năng, đồ dùng dạy học trang bị chưa đủ phong phú Thư viện chưa có nhiều sách báo để tham khảo 3.1.Thực tế học sinh học môn lịch sử trước thực đề tài: Khi nhận lớp, qua trao đổi thông qua số tiết dạy lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học sinh lớp có khoảng vài em học mơn cách tích cực, lại em học thụ động Các em thụ động nghe biết kiện, nhân vật lịch sử mà nội dung nhắc đến, em chưa hứng thú tìm hiểu sâu hơn, rộng em cần phải tìm hiểu, dẫn đến tượng em: Học trước quên sau Số liệu điều tra trước trực đề tài: Ngay sau nhận lớp cho em làm kiểm tra kết thu sau: Lớp có 25 em đó: Điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Số lượng Tỉ lệ 0% 8% 20% Các biện pháp thực hiện: Điểm 5-6 11 44% Điểm 3-4 Điểm 1-2 8% 3.1 Tính thiết yếu việc dạy mơn lịch sử: Mỗi sinh lớn lên đất nước Việt Nam Mỗi người mang dịng máu Lạc Hồng, mẹ, sống chung mái nhà nước Việt Vậy em khơng hiểu biết lịch sử nước ta? Không biết không hiểu yêu mến được? Tất phải cho em biết - hiểu – yêu mến -tự hào lịch sử dân tộc Trách nhiệm nặng nề vẻ vang giáo viên Người giáo viên người lãnh sứ mệnh cao Là cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng ông cha ta Nhưng làm điều trước hết người giáo viên phải có kiến thức, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên yêu mến -tự hào thực làm trịn trách nhiệm vẻ vang Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học người dạy theo sát giúp đỡ q trình học nên tích cực, tự giác thể động hoạt động học tập Kết cuối học sinh tiếp thu nguồn tri thức khám phá thân, với định hướng, giúp đỡ giáo viên Tự khám phá tri thức, học sinh cảm nhận hứng thú say mê u mến mơn học ngàn lần học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên 3.2 Đặc điểm môn lịch sử lớp 5: Đặc điểm môn lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, xếp theo thứ tự thời gian, đại diện cho thời kỳ lịch sử, không chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phóng tác, hư cấu lịch sử Về mức độ giới hạn mức biết lịch sử, yêu cầu hiểu lịch sử mức sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sử xã hội 3.3.Mục tiêu môn lịch sử lớp 5: Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng: -Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác -Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp -Trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ -Vận dụng kiến thức học vào sống Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: -Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh em -Yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước -Tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, văn hoá gần gũi với học sinh Từ học lớp, em biết, hiểu- yêu mến - tự hào đất nước, người Việt Nam Từ em thấy trách nhiệm vinh dự người đội viên quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu Để làm rạng danh nước Việt toàn cầu Trên số sở lí luận tình hình thực tế dạy học môn lịch sử lớp mà gặp phải Tất nhiên nhiều tồn giáo viên học sinh Vậy hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà quan tâm 3.4.Nguyên nhân tồn trên: Qua số năm giảng dạy khối lớp 5, trao đổi bạn bè đồng nghiệp thăm dị ý kiến học sinh tơi nhận thấy: Học sinh hiểu biết mơ hồ lịch sử, chí cịn nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh, không hứng thú đến học lịch sử Tình trạng theo ý kiến thân tơi nguyên nhân sau: Nguyên nhân khách quan: Phim ảnh sách truyện lịch sử ta nghèo nàn đơn điệu, không phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, em bị ảnh hưởng nhiều phim truyện nước ngoài… Nguyên nhân chủ quan: Trang thiết bị phục vụ cho mơn học cịn nghèo nàn, giáo viên chưa sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chưa nhiệt tình dạy Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng Bản thân giáo viên có phần xem nhẹ phân mơn so với Tốn Tiếng Việt, tham gia hội thi giáo viên dè dặt lựa chọn phân môn Lịch sử 3.5.Biện pháp thực hiện: a.Biện pháp 1: Từ đặc trưng mục tiêu phân mơn lịch sử chương trình tiểu học tơi nhận thấy: Để có tiết học lịch sử thành cơng, phát huy tính tích cực học sinh địi hỏi phải có chuẩn bị thật kỹ người dạy người học * Về phía giáo viên: Căn vào mục tiêu nội dung lịch sử, yêu cầu bài, trình độ học sinh, điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường lớp để thiết kế dạy Căn vào dạng lịch sử mà giáo viên chuẩn bị ảnh tư liệu, đồ, lược đồ, tìm hiểu thơng tư từ nhiều nguồn, tham khảo nhiều kiến thức kiện lịch sử liên quan đến nội dung dạy * Về phía học sinh: Chuẩn bị nhà như: Xem kỹ nội dung học, ý trước câu hỏi SGK Tìm hiểu sưu tầm thêm tư lệu có liên quan đến học qua người thân, qua sách báo… Để phát huy tính tích cực học sinh phân môn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức(dưới hướng dẫn giáo viên) hoạt động trị q trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển phải điều khiển Dạy môn lịch sử người giáo viên cần sử dụng phương pháp đặc trưng nhiều môn học khác Do tính tích hợp nội dung đề cao vai trò chủ thể người học, tăng cường tính tự giác tích cực sáng tạo hoạt động học tập Giáo viên cần huy động tối đa kinh nghiệm vốn tri thức có sẵn học sinh vào việc dẫn dắt em tự phát triển tri thức học Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, tập giao cho học sinh thực với hướng dẫn cần thiết Tổ chức hoạt động trò chơi học tập, sắm vai ….Qua giúp học sinh lãnh hội kiến thức Dạy học thực chất việc tổ chức cho học sinh học hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo để học sinh tự phát tự chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng linh hoạt vào tình khác sống Đó dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh Người giáo viên cần phải dạy tự học cho học sinh Trong nhà trường học sinh học hết khối lượng tri thức nhân loại ngày tăng nhanh chóng lĩnh vực Việc học tập cần phải diễn suốt đời học sinh Nhà trường cần rèn cho em khả tự học qúa trình học tập ghế nhà trường Vì trình dạy học bao gồm dạy tự học, đề cao vai trò chủ thể học sinh học tập điều kiện quan trọng cho việc dạy tự học Bởi học là: “sự biến đổi thân trở nên có thêm giá trị, nỗ lực để chiếm lĩnh giá trị lấy từ bên ngoài.” b Biện pháp 2: Định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Vận dụng kết hợp phương pháp nguyên tắc: học sinh tự hoạt động để phát hiện, nhận thức kiến thức Tổ chức học sinh thu nhập, tìm kiếm chọn lựa thơng tin lịch sử Trên sở nguồn tri thức( Sách giáo khoa, tranh ảnh, đồ, sơ đồ, phương tiện nghe nhìn …) Và vốn hiểu biết học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống hố kiến thức bước đầu khái qt hố, tìm mối liên hệ vật, tượng Lịch sử việc xảy ra, có thật tồn khách quan Nhận thức lịch sử phải thông qua “dấu vết” khứ, chứng tồn kiện, tượng, nhân vật diễn ra, việc thiết yếu khơng thể bỏ qua cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu ( Hiện vật, tranh ảnh, đồ …) thơng qua học sinh tái việc diễn Có thể tổ chức cho học tập lớp, theo nhóm cá nhân với mục đích tăng cường khả độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh, đồng thời phát triển mối giao lưu, tương tác thầy trò, trò trò Cần vận dụng tối đa điều kiện, phương tiện địa phương để tổ chức cho học sinh học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử văn hố, dấu vết q khứ … c Biện pháp 3: *Một số phương pháp hình thức cụ thể dạy mơn lịch sử lớp 5: ** Một số phương pháp cụ thể: - Nêu giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Khai thác kiến thức từ kênh hình - Hình thành khái niệm biểu tượng lịch sử - Kể chuyện lịch sử - Phương pháp vấn đáp Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển kỹ thái độ Khơng có phương pháp vạn cả, tiết dạy để đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên cần phải sử dụng phối hợp hợp lý phương pháp dạy học khác Với điều kiện sở vật chất trình độ tiếp nhận học sinh Khi dạy lịch sử cần lựa chọn hình thức phương pháp phù hợp với tình hình giảng dạy chung đặc trưng riêng lịch sử **Một số hình thức cụ thể: Dạy lớp học - Dạy lớp - Dạy học theo nhóm - Dạy cá nhân Dạy trường - Dạy lớp - Dạytheo nhóm - Dạy cá nhân d Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại bài: Việc hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại bài: việc thầy trò chuẩn bị sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu lịch sử tất nhằm phục vụ cho việc dạy học lớp với mục đích qua học học sinh phát huy tính tích cực thơng qua phân mơn lịch sử Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa đạt yêu cầu Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm đại theo cách mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn Từ sở nhận thức cá thể, độc lập đó, biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trò ) mà học sinh xây dựng nhận thức đắn môn lịch sử Muốn làm đuợc điều dạy học lớp, giáo viên cần phải tiến hành qua bước sau: Thông thường kết cấu lịch sử lớp gồm ba phần: - Mục đích (Nguyên nhân ) - Diễn biến - Kết ý nghĩa Tuy nhiên với mục giáo viên linh hoạt đặt tên cho thể nội dung phần hút học sinh *Với loại dạy kiện lịch sử: 10 Khi dạy dạng kiện lịch sử chiếm phần lớn chương trình lịch sử lớp 5, khoảng 29 Tơi tiến hành sau: a.*Định hướng mục tiêu dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học sinh (Phần giới thiệu bài) Giáo viên phải nêu vấn đề vừa có tính khái qt vừa có tính cụ thể để học sinh tư nhận thức vấn đề mà giáo viên đưa ra, hướng học sinh vào vấn đề cần giải Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt yêu cầu: -Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái quát giàu hình ảnh Giáo viên khéo léo liên hệ cũ ( Đây yếu tố lôi hứng thú người học ) - Phải đề cập cốt lõi học -Gợi trí tị mị học sinh Ví dụ bài: Khi dạy Đảng Cộng sản Việt Nam đời Phần giới thiệu giáo viên nói: Đảng ta thành lập thời gian nào? Đảng đời đâu, hoàn cảnh nào, người giữ vai trò quan trọng việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? học hôm giúp em trả lời câu hỏi Hoặc cho học sinh nghe hát: “Đảng cho ta mùa xuân” sau vào giới thiệu b.* Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu: Các kiện lịch sử chương trình lớp khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ cấp học sau Do việc tất yếu khơng thể khơng tiến hành phần giới thiệu bối cảnh dẫn dắt kiện Giáo viên trình bày kiện, việc, tượng phương pháp tường thuật, miêu tả hay kể chuyện Đây phương pháp đặc trưng dạy lịch sử Khi kể chuyện giáo viên cần ý: - Tơn trọng tính chân thật lịch sử 11 - Không kể chuyện dài, lấn át thời gian học sinh tiếp xúc với liệu lịch sử Khi giới thiệu bối cảnh lịch sử thường kể cho học sinh nghe câu chuyện mà phần kết thúc nội dung mà em phải tìm hiểu học nên thời gian kể chuyện gần phút Câu chuyện tơi kể khơng địi hỏi em phải nhớ toàn nội dung, song yêu cầu em nắm tình tiết sở để tiến hành hoạt động Học sinh làm việc với SGK (đọc thầm ) để có hình ảnh cụ thể kiện, tượng lịch sử Tổ chức đàm thoại để tìm hiểu mục đích hay nguyên nhân diễn kiện … Dẫn dắt học sinh dần tới nội dung Thường câu hỏi liên quan tới phần mà mà em vừa đọc thầm, câu hỏi tương đối dễ Vì giáo viên nên ưu tiên cho học sinh nhút nhát, học sinh yếu giúp em mạnh dạn học Ví dụ : Bài “Thu- Đông 1947, Việt Bắc “ Mồ chôn giặc Pháp ” Để giảng nguyên nhân xuất chiến dịch, tơi treo đồ hành Việt Nam, để học sinh tỉnh thuộc địa Việt Bắc từ nắm vững vị trí địa Việt Bắc đồ Việt Nam Học sinh đọc sách giáo khoa, tìm hiểu nguyên nhân, mục đích 12 chiến dịch, học sinh trả lời cá nhân Giáo viên chốt dẫn dắt học sinh tìm hiểu diễn biến ý nghĩa lịch sử chiến dịch c.* Tổ chức cho học sinh làm việc ( Tự giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên nêu thơng qua hoạt động nhóm ) Quan niệm dạy học là: Dạy học trình phát triển, học sinh tự khám phá, phát hiện, tự tìm chân lý nên việc tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung làm cho học sinh hứng thú Qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ lâu Để giảng diễn biến chiến dịch: Tôi giới thiệu lược đồ chiến dịch để học sinh nắm Kết hợp khai thác tranh ảnh, lược đồ, đồ…Vì phương tiện giúp học sinh tái kiện lịch sử khứ Nhờ tự em tìm kiếm, diễn tả lời diễn biến chiến dịch có hỗ trợ kênh hình giúp em nhớ kỹ, hiểu sâu, kiến thức lịch sử mà học sinh thu nhận Góp phần tạo biểu tượng khái niệm lịch sử, đồng thời cịn phát triển trí óc quan sát, trí tưởng tượng tư ngơn ngữ học sinh Phát huy tính tích cực chủ động độc lập suy nghĩ học sinh, tạo tính tự tin học tập d.* Tổ chức cho học sinh báo cáo kết thảo luận Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến nhóm, cần bổ sung học sinh có câu hỏi giao lưu bạn Sau nhóm thảo luận xong giáo viên nên khéo léo dùng kiến thức mà học sinh biết để liên hệ câu hỏi nhóm với nhóm khác, giúp học sinh thấy cơng việc nhóm bạn có liên hệ chặt chẽ với khơng thể tách rời cơng việc làm khơng thể thiếu Điều giúp em tự tin mạnh dạn học cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu học tập nhóm Các nhóm khác nhận xét bổ 13 sung thiếu Có thể cho các học sinh thi đua với cách trực tiếp lên lược đồ để nói lại diễn biến chiến dịch theo lời văn Giáo viên làm trọng tài đánh giá hướng dẫn em tới nhận định chốt lại vấn đề cần nắm Giáo viên cần có tranh ảnh tư liệu sưu tầm để làm chứng cho báo cáo học sinh, điều làm em vơ thích thú, khen ngợi giáo viên tạo hưng phấn giúp học sinh học tốt e.*.Liên hệ mở rộng và giáo dục tư tưởng Sau hoạt động để giúp học sinh khắc sâu kiến thức đồng thời kiểm tra xem có em nắm vấn đề, em chưa nắm nội dung cần đạt? Tôi thường cho em làm hai tập trắc nghiệm Đồng thời chốt nội dung cần nhớ bảng, sau hoạt động tồn nội dung có sẵn bảng lớp Hình thức này tơi áp dụng cho mọi loại bài của phân môn Lịch sử Cuối tiết học, giáo viên đặt câu hỏi nguyên nhân thất bại hay thành công chiến dịch Từ học, giáo dục học sinh suy nghĩ tình cảm đắn, khơi gợi em lòng tự hào dân tộc xây dựng cho em ý thức học tập để sau lớn lên em làm để xứng đáng với mà cha ơng để lại cho em Ví d ụ : Ở phần củng cố: Tôi yêu cầu em lên thuyết minh tranh hay thơ em sưu tầm theo nhóm có liên quan đến chiến khu Việt Bắc để em hình dung địa kháng chiến nơi Bác Hồ- Đảng- Chính phủ hoạt động lâu dài để huy kháng chiến chống thực dân Pháp Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dụng dạy học giúp học sinh gần gũi với kiện, nhân vật lịch sử dễ gây cho em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tịi, học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu phát triển lực ý quan sat, óc tị mị khoa học * Với loại dạy nhân vật lịch sử: 14 Loại khoảng chương trình Để học tốt Lịch sử dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Với loại này, tiến hành sau: a.*Định hướng mục tiêu dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học sinh Bằng cách dẫn chuyện, giáo viên trước nhắc đến nhân vật lịch sử cần cung cấp để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Thường kết mở rộng số câu hỏi gợi hứng thú, trí tị mị học sinh: Nhân vật ai? Đã có cống hiến cho đất nước? Những việc Ơng làm có ảnh hưởng đến cơng giải phóng đất nước? Chúng ta tìm hiểu qua … Ví dụ : Khi dạy bài: Phan Bội Châu phong trào Đơng Du Ở phần giáo viên nêu: Ông sinh năm 1867 1940 Quê Ông làng Đan Nhiệm, tỉnh Nghệ An Ông lớn lên đất nước bị thực dân Pháp xâm lược Ông người thơng minh, học rộng, tài cao, có ý đánh đuổi giặc Pháp Với suy nghĩ ông: Nhật Bản nước châu Á “ Đồng văn đồng chủng”, nên hy vọng vào giúp đỡ Nhật để đánh Pháp Vậy Ơng làm để thực mong ước đó? Ơng ai? Chúng ta tìm hiểu qua bài: Phan Bội Châu phong trào Đơng Du b.* Tìm hiểu thân thế, nghiệp nhân vật, ảnh hưởng nhân vật cơng giải phóng đất nước Thường cho học sinh tìm hiểu nội dung sách giáo khoa hiểu biết có nhân vật lịch sử Cần nêu rõ những việc nhân vật đã làm Những việc làm đó có mục đích gì? Có ảnh hưởng gì đến nhân dân, đến xã hội lúc bấy giờ? Do đó việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu 15 tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Giáo viên cần đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để giáo viên học sinh chủ động học, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Khác với cách dạy học trước đây, giáo viên người cung cấp thơng tin, cịn học sinh đối tượng thụ động tiếp nhận thông tin Dạy học ngày tổ chức để học sinh tìm hiểu, phát kiến thức tự giác chiếm lĩnh kiến thức Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại thể phẩm chất cao q nhân vật, cho mợt hai nhóm tự đóng vai để diễn lại, hoặc mỗi nhóm có thể có cách trình bày khác như: Nói, viết, vẽ Các nhóm trình bày, nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại nội dung cần đạt c.* Liên hệ mở rộng: Tổ chức trò chơi học tập Việc giáo viên chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức liên hệ mở rộng việc làm cần thiết Bởi vì: thơng tin học sinh thu lượm rời rạc, kiến thức mà em thu lượm khác nhau, sai lệch chưa chuẩn Chính vậy, giáo viên phải chốt lại chuẩn kiến thức, từ mở rộng cho học sinh, gây cho em hứng thú học Thông qua trò chơi học tập giúp các em khắc sâu kiến thức vừa đạt được, đồng thời phát triển ở các em sự tìm tòi khám phá tri thức mới Giúp các em có khiếu được thể hiện mình Tạo cho các em tính tự tin động Các nhóm sưu tầm tranh ảnh,bài thơ, bài hát về nhân vật Ví dụ: Khi dạy bài “Quyết chí tìm đường cứu nước” Tôi cho các nhóm tự thể hiện khả của mình như: Nhóm 1: Sắm vai lại cuộc đối thoại giữa Bác và anh Lê Nhóm 2: Trò chơi phóng viên hỏi –đáp những hiểu biết về Bác, những địa danh nào mang tên Bác? những tổ chức hay giải thưởng nào được vinh dự mang tên Bác, hoặc nói về Bác Nhóm 3: Thi hát, đọc thơ những bài có nội dung về Bác 16 Qua những tình huống đó, giáo dục lòng biết ơn và tự hào về những anh hùng dân tộc Học sinh có thái độ trân trọng, bảo vệ những di tích lịch sử Một tự mình khám phá các em sẽ hiểu-yêu mến Dù dạy dưới hình thức nào dạy Lịch sử giáo viên cần chú ý: - Tập trung vào dạy cách học lịch sử cho học sinh - Giúp học sinh có nhu cầu học lịch sử và biết cách học - Coi trọng và khuyến khích học tập tích cực môn lịch sử - Tôn trọng sự chủ động và sáng tạo của học sinh - Không biến giờ học lịch sử thành giờ chính trị IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 1.Kết chất lượng thu được: So với đầu năm chất lượng em môn lịch sử năm tiến rõ rệt Tất kiểm tra đột xuất, báo trước, kiểm tra miệng em đạt từ trung bình trở lên Sau kết mà em đạt sau áp dụng biện pháp SKKN: *Đầu năm: Điểm Số lượng Tỉ lệ Điểm 9-10 0% Điểm 7-8 8% Điểm 5-6 11 44% Điểm 3-4 28% Điểm 1-2 20% Điểm 9-10 28% Điểm 7-8 36% Điểm 5-6 36% Điểm 3-4 0% Điểm 1-2 0% * Cuối năm: Điểm Số lượng Tỉ lệ Như số điểm giỏi tăng 28%, điểm tăng 28%, số điểm trung bình khơng cịn Kết cho thấy chất lượng tiến rõ rệt 2.Kết tình cảm với mơn: Trước đây, lớp em sợ đến lịch sử khơng thích học Cịn đến nay, em chờ đón học tiết sử hoi tuần 17 với tất lịng nhiệt tình hào hứng 3.Kết lực học tập học sinh: Từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực lịch sử, em coi tiết sử tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước Và đặc biệt dịp 26-3 vừa qua, đạo Ban giám hiệu nhà trường, Chi đoàn phối hợp với TPT Đội có tổ chức thi “Tìm hiểu lịch sử Việt Nam”, em tham gia sôi đầy hứng thú, em trả lời câu hỏi mà Ban tổ chức đưa thi thành cơng rực rỡ Điều cho thấy lực học tập em tiến rõ rệt V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1.Bài học rút qua thực nghiệm đề tài: Tóm lại, để phát huy tính tích cực học sinh dạy phân môn lịch sử lớp 5, người giáo viên cần phải phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng Muốn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: - Nắm vững chương trình - Nắm vững đặc trưng phương pháp môn - Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ - Chuẩn bị sở vật chất cho việc dạy học Giáo viên cần hướng dẫn khích lệ động viên em học yếu, nhút nhát yêu thương gần gũi tâm người thầy Tạo hứng thú niềm tin cho em trình học tập Nêu cao gương điển hình tinh thần cố gắng vươn lên học tập để học sinh noi theo Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết lịch sử 18 Qua thực tế, nhận thấy tiết dạy lịch sử áp dụng phương pháp này, tiết học sôi nổi, hứng thú hơn, em ham tìm hiểu, yêu mến tự hào truyền thống dân tộc ta VI KẾT LUẬN Bậc tiểu học bậc quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh Người thầy phải khơi dậy truyền lửa cho học sinh đảm bảo kế thừa phát huy truyền thống dân tộc làm bật đặc trưng riêng phân môn lịch sử mà mơn học khác khơng có Để có lớp niên đầy đủ nhân cách, người giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên mơn, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức Vì: “ Cây tốt sinh trái tốt ” Nhu cầu phát triển xã hội nói chung, nghành giáo dục nói riêng địi hỏi khơng ngừng học tập, vươn lên nâng cao tri thức để xứng đáng với sứ mệnh cao “trồng người” đất nước VII KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ Sở Bộ cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh lịch sử dạng dùng cho tiểu học, loại băng hình, tư liệu chiến dịch, để giúp cho việc dạy học phân môn lịch sử đạt hiệu cao Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy phân môn lịch sử lớp Song kết đạt bước đầu Rất mong đóng góp ý kiến ban ngành đồng 19 nghiệp để SKKN tơi hồn thiện Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác, sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Xin chân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Tươi Ý kiến nhận xét đánh giá xếp loại Hội đồng Khoa học cấp trường ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Ý kiến nhận xét đánh giá xếp loại Hội đồng Khoa học cấp Cơ sở ……………………………………………………………………… 20 ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Ý kiến nhận xét đánh giá xếp loại Hội đồng Khoa học cấp Thành phố ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng (Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phương pháp dạy học mơn tự nhiên xã hội Dạy tự nhiên xã hội trường tiểu học (lớp - 5) 21 Đổi việc dạy môn tự nhiên xã hội tiểu học Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2003 – 2007 Sách giáo viên , sách giáo khoa lịch sử lớp Dạy học lấy học sinh làm trọng tâm Giáo trình Tâm lý học tiểu học MỤC LỤC STT Nội dung 22 Trang I Sơ yếu lý lịch II Nội dung đề tài Tên đề tài 2 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu thời gian thực Quá trình thực đề tài Tình hình thực tế trước thực đề tài Số liệu điều tra trước thực đề tài Các biện pháp thực Đánh giá kết 17 1.Kết chất lượng thu 17 Kết tình cảm với mơn 18 Kết lực học tập học sinh 18 V Bài học kinh nghiệm 18 VI Kết luận 19 VII Kiến nghị đề nghị 19 III IV 23 ... liệu lịch sử tất nhằm phục vụ cho việc dạy học lớp với mục đích qua học học sinh phát huy tính tích cực thơng qua phân môn lịch sử Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học. .. tình hình thực tế dạy học mơn lịch sử lớp mà gặp phải Tất nhiên nhiều tồn giáo viên học sinh Vậy hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà quan... HỌC KINH NGHIỆM 1.Bài học rút qua thực nghiệm đề tài: Tóm lại, để phát huy tính tích cực học sinh dạy phân môn lịch sử lớp 5, người giáo viên cần phải phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy