Đang tải... (xem toàn văn)
Một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa sư phạm - trường đại học tây nguyên
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giao tiếp là mặt đặc trưng nhất trong hành vi của con người, nó không những là điều kiện quan trọng bậc nhất của sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách mà còn đảm bảo cho con người đạt được năng suất, chất lượng và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động. Giao tiếp giúp cho con người tiếp thu kinh nghiệm của người khác, áp dụng cho chính mình, mở mang hiểu biết…Trong quá trình giao tiếp chúng ta học được cách đánh giá hành vi và thái độ, lĩnh hội những tiêu chuẩn từ cuộc sống, kiểm tra và vận dụng các tiểu chuẩn đó vào thực tiễn. Qua đó, phát huy khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, giúp cho mỗi người ngày càng phát triển. Sự đánh giá của người khác như tấm gương soi sáng phản ánh khuôn mặt bản thân. Đối với nghề dạy học, giao tiếp không những có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách người giáo viên mà còn là một bộ phận cấu thành hoạt động sư phạm, là thành phần chủ đạo trong cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên. Giao tiếp là phương thức, công cụ cơ bản nhất để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục. Do đó, vấn đề đặt ra đối với nhiệm vụ đào tạo nghề sư phạm là mỗi sinh viên phải được chuẩn bị và chủ động tự chuẩn bị cho mình về năng lực giao tiếp sư phạm, để khi bước vào nghề họ nhanh chóng thích ứng với công việc, sẵn sàng giải quyết ngay được những tình huống trong giao tiếp sư phạm. Nhà trường sư phạm là nơi thực hiện nhiệm vụ này. Muốn đạt kết quả tốt trong việc chuẩn bị năng lực giao tiếp sư phạm cho sinh viên sau khi ra trường, trước tiên phải có sự đánh giá về đặc điểm giao tiếp của họ ở góc độ tâm lí học để làm cơ sở cho việc xác định chương trình, kế hoạch đào tạo một cách phù hợp. 1 Đại học Tây Nguyên là một trường đào tạo đa ngành nghề, trong đó có nghề sư phạm. Số lượng sinh viên của trường đông, trong đó có những sinh viên thuộc các dân tộc ít người, với đặc điểm văn hóa khác nhau, phong cách sinh hoạt, giao tiếp khác nhau. Để nhà trường có được kế hoạch đào tạo phù hợp với từng loại hình nghề nghiệp và từng loại sinh viên, nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp nghề nghiệp cho họ, nhất là sinh viên sư phạm, phải có những khảo sát về đặc điểm giao tiếp hiện có của sinh viên ở góc độ tâm lý học. Qua kết quả tiếp xúc sơ bộ cho thấy, nhiều sinh viên của trường còn e dè, thiếu chủ động, thiếu mạnh dạn trong học tập và các hoạt động khác. Nguyên nhân của thực trạng trên có nhiều và một trong các nguyên nhân. phải kể tới đó là năng lực giao tiếp còn hạn chế của sinh viên. Muốn nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên sư phạm thì phải nắm được đặc điểm giao tiếp của họ. Đó là lý do, khiến tôi chọn đề tài nghiên cứu “Một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa sư phạm- Trường Đại học Tây Nguyên” nhằm góp phần đưa ra cơ sở khoa học để có giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường đối với ngành sư phạm. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm - trường đại học Tây Nguyên Trên cơ sở đó khuyến nghị các biện pháp giúp nhà trường tiến hành những hoạt động nâng cao khả năng giao tiếp nghề nghiệp của sinh viên sư phạm. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm – Trường Đại học Tây Nguyên. 2 3.2. Khách thể nghiên cứu Sinh viên khoa Sư phạm - trường Đại học Tây Nguyên 3.3. Đối tượng khảo sát 300 sinh viên khoa Sư phạm- trường Đại học Tây Nguyên 4. Giả thuyết khoa học Sinh viên khoa Sư phạm - trường Đại học Tây Nguyên có nhu cầu và kỹ năng giao tiếp ở mức độ chưa cao. Nguyên nhân chủ yếu là do sinh viên chưa tích cực rèn luyện và nhà trường chưa tổ chức tốt các hoạt động nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài - Khảo sát thực trạng một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm- trường Đại học Tây Nguyên. - Trên cơ sở kết quả khảo sát thực trạng đưa ra một số khuyến nghị để nhà trường tố chức các hoạt động nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của sinh viên sư phạm Trong 3 nhiệm vụ trên đề tài tập trung nghiên cứu chủ yếu ở nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2. 6. Phạm vi nghiên cứu - Do điều kiện hạn chế, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu nhu cầu giao tiếp, kỹ năng giao tiếp của sinh viên năm thứ 1, năm thứ 2, năm thứ 3 và năm 4 của một số ngành khoa Sư phạm - trường Đại học Tây Nguyên. - Thời gian: Học kì II – năm học 2009 - 2010 3 7. Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: để xây dựng hệ thống khái niệm làm cơ sở lý luận cho đề tàu, chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát lý thuyết. - Phương pháp điều tra bằng test: Để kháo sát một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm, Trường Đại học Tây Nguyên, chúng tôi sử dụng test trắc nghiệm đo nhu cầu giao tiếp và kỹ năng giao tiếp. - Phương pháp điều tra viết: phương pháp được sử dụng trong việc thu thập các thông tin liên quan đến nhu cầu giao tiếp và kỹ năng giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm, Trường Đại học Tây Nguyên. - Phương pháp phóng vấn: sử dụng phương pháp này chúng tôi nhằm thu thập thông tin đầy đủ, chính xác hơn về đề tài nghiên cứu. - Phương pháp quan sát: nhằm đánh giá độ tin cậy của phiếu điều tra, chúng tôi sử dụng phương pháp này để đưa ra kết luận đầy đủ hơn cho quá trình điều tra bằng phương pháp điều tra test. - Phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu thu được, nhằm đưa ra được những kết luận chính xác, khách quan cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê trong toán học: tính %, tính trung bình cộng, sử dụng excel và phần mền SPSS. Chúng tôi sẽ trình bày hệ thống phương pháp nghiên cứu ở chương 2, phần 2.3 4 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẦN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Vấn đề giao tiếp trong tâm lý học nước ngoài A.A.Bôdaliôp khi khai mạc Hội nghị khoa học “Giao tiếp với tư cách là đối tượng của các công trình nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn” đã nói: “Trong hoạt động giao tiếp có thể tìm thấy sự thể hiện tổng hợp của tất cả các đặc trưng cơ bản của con người như là một thành viên của xã hội, như là một chủ thể hoạt động nhận thức và sáng tạo”. Vì vậy giao tiếp thực sự trở thành đối tượng nghiên cứu của khoa học tâm lý. Cho đến nay trên thế giới việc nghiên cứu giao tiếp trở thành một hệ thống, một ngành khoa học riêng: đó là Tâm lý học giao tiếp. Có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề giao tiếp: Thời cổ đại như Xôcơrat, Platon, Aritot sau này đến các nhà tâm lý học hiện đại như: Anna Frued, E.E.Acquyt, M.Âgin, A.N.Leochiev, M.I.Liirna, B.D.Econhin, V.X.Mukhina, B.F.Lomov, L.X.Vưgotxki. Năm 1956 ba tác giả người Mỹ: Johson, Lgrríon, M.Schlekamp đã viết cuốn sách về “giao tiếp”, đề cập mối quan hệ giữa kỹ năng giao tiếp với sự tiến bộ trong trường đại học của sinh viên, cách biểu lộ tình cảm, phát triển kỹ năng bình luận Năm 1960 Bavelá (pháp) tiến hành nghiên cứu thực nghiệm về cấu trúc giao tiếp, đưa ra khái niệm “khoảng cách” được xác định như là một mắt xích giao tiếp cần thiết để một thông điệp tới người khác bằng con đường ngắn nhất. Đầu năm 1970 ở Liên Xô cũ một số bài báo về giao tiếp được giới thiệu trong hội nghị “tâm lý học về giao tiếp” được tổ chức vào thánh 3/1970; tháng 3/1973; 5/1973. Hội nghị này đề cập đến hàng loạt vấn đề; phương pháp luận 5 và phương pháp nghiên cứu giao tiếp; cơ chế giao tiếp; ảnh hưởng của những đặc điểm tâm lý cá nhân đối với quá trình giao tiếp; giao tiếp và lãnh đạo; giao tiếp trong quần chúng; mô hình hoá quá trình giao tiếp; sự chênh lệch và vi phạm loại hình giao tiếp và nhiều công trình nghiên cứu lí luận khác. Bên cạnh các công trình công bố trong 3 hội nghị trên còn có hàng loạt các công trình với các mức độ khác nhau được nghiên cứu ở Liên Xô và các nước Đông Âu. 1.1.2. Nghiên cứu giao tiếp ở Việt Nam Tại Việt Nam, tâm lý học là khoa học còn non trẻ. Vấn đề giao tiếp được đi sâu nghiên cứu từ năm 1970 - 1980. Việc nghiên cứu giao tiếp phát triển mạnh mẽ và đi theo xu hướng khác nhau, thể hiện các công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn. Có thể khái quát một số hướng nghiên cứu về giao tiếp và hoạt động giao tiếp trong lĩnh vực như sau: Nghiên cứu lí luận về giao tiếp: Khái niệm, bản chất, vai trò, quan hệ giữa giao tiếp và hoạt động. Có thể kể ra một số công trình sau: Đỗ Long: “Cacmac và phạm trù giao tiếp” (1963); Bùi Văn Huệ “Bàn về phạm trù giao tiếp” (1981); Ngô Công Hoàn “Giao tiếp sư phạm” (1987) và “Một số vấn đề về giao tiếp sư phạm”, Nguyễn Văn Lê “Vấn đề giao tiếp” (1992). Trong đó có nhóm các công trình nghiên cứu kỹ năng giao tiếp sư phạm có thể kể tới là: Hoàng Anh “Kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên”, Nguyễn Thạc - Hoàng Anh với cuốn “Luyện giao tiếp sư phạm” - Đại học Sư phạm - 1998, Ngô Công Hoàn - Hoàng Anh “Giao tiếp sư phạm”, Trần Duy Hưng đã bàn tới kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên, Ứng xử sư phạm (Trịnh Trúc Lâm). Ngoài ra, còn một số công trình nghiên cứu về đặc điểm giao tiếp như: “Đặc điểm giao tiếp của sinh viên trường Cao Đẳng sư phạm Quảng Trị” - Nguyễn Thị Diễm; tác giả Nguyễn Thanh Bình trong tạp chí Nghiên cứu giáo 6 dục 1992 với bài “Nhu cầu giao tiếp của sinh viên sư phạm”; “Ảnh hưởng của nhu cầu giao tiếp đến việc thiết lập các mối quan hệ giao tiếp sư phạm sinh viên trường cao đẳng sư phạm Quảng Trị”; “Khả năng giao tiếp của sinh viên sư phạm tinh Sơn La” - Lò Thị Mai Thoan; Hoàng Đình Châu “Thực trạng kỹ năng giao tiếp của học viên Sĩ quan”; Trương Quang Học “một số đặc điểm giao tiếp của học viên tham gia các lớp đào tào giáo viên khoa học xã hội nhân văn Quân sự cấp Quân đội”; Nguyễn Thị Thanh Tâm “kỹ năng giao tiếp trong lãnh đạo, quản lý nhằm phát huy trí tuệ tập thể”; Đào Thị Oanh “Nhu cầu giao tiếp của học sinh cuối bậc tiểu học (khu vực Hà Nội)”; Phạm Thị Dung “thực trạng kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng” - Thông báo khoa học 2006. Nhìn chung đã có nhiều đề tài nghiên cứu về đặc điểm giao tiếp của sinh viên và sinh viên sư phạm chủ yếu về một trong các đặc điểm của giao tiếp như nhu cầu hay kỹ năng mà chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về nhu cầu và kỹ năng giao tiếp của sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Nguyên. 1.2. Một số vấn đề về giao tiếp Giao tiếp là vấn đề quan trọng và phức tạp, nó đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những góc khác nhau. Nhìn chung khi định nghĩa về giao tiếp các tác giả xuất phát từ hai hướng tiếp cận sau: 1.2.1. Hướng tiếp cận thứ nhất: xuất phát từ các chuyên ngành tâm lý học ứng dụng Từ các ngành tâm lý học ứng dụng, các liên ngành tâm lý học du lịch, tâm lý học kinh doanh, tâm lý học trị liệu, tâm lý học tuyên truyền, tâm lý học y học Hầu hết các nhà tâm lý học ứng dụng khi nhìn nhận khái niệm giao tiếp đều đề cập tới hai vấn đề sau: - Nhấn mạnh đến vấn đề thông tin, thông báo trong giao tiếp. - Tính đến hiệu quả mang tính đặc thù trong lĩnh vực riêng biệt đó. 7 Tâm lý học kinh doanh xem giao tiếp là một quá trình, một kích thích dưới dạng một thông điệp được một bộ phát truyền đi nhằm tác động và gây hậu quả khi đi tới bộ thu. [12] Tâm lý học ứng dụng coi giao tiếp là một tập hợp quá trình truyền đạt và tri giác các thái độ, niềm tin và ý định, dựa vào bộ máy sinh học, tâm lý chung của loài người làm sao cho đôi bên đối thoại hiểu được nhau và đạt được mục tiêu giao tiếp [11] Tâm lý học y học: xem xét giao tiếp là quan hệ giữa thầy thuốc và bệnh nhân; thầy thuốc và thầy thuốc; bệnh nhân - bệnh nhân trong bệnh viện nhằm tạo sự tin tưởng ở khả năng chữa trị cho bệnh nhân [29] 1.2.2. Hướng tiếp cận thứ hai: xem xét các xu hướng cơ bản trong tâm lý học giao tiếp. Khi tìm hiểu, khám phá bản chất giao tiếp, các nhà tâm lý học thế giới dẫn đi theo 3 xu hướng rõ rệt - Hướng thứ nhất: xác định bản chất giao tiếp qua việc xác định nội hàm của khái niệm (thu hẹp hoặc mở rộng nội hàm khái niệm giao tiếp). - Hướng thứ hai: xem xét bản chất giao tiếp qua việc xác định vị trí của giao tiếp trong hệ thống khái niệm phạm trù tâm lý. - Hướng thứ ba: xác định chính xác hoá khái niệm giao tiếp bằng việc phân biệt “giao tiếp” với các thuật ngữ, khái niệm liên quan như “thông tin”, “ứng xử” hoặc “quan hệ xã hội”. * Hướng thứ nhất: “Thu hẹp hoặc mở rộng nội hàm khái niệm giao tiếp”. + Xu hướng thu hẹp khái niệm giao tiếp: chỉ nhấn mạnh một khía cạnh nhất định nào đó trong giao tiếp. - Nhất mạnh đến khía cạnh thông tin trong giao tiếp giữa người với người, gồm các tác giả với những quan niệm sau: 8 Theo E.E.Acquyt và M.A.Acgain quan niệm: Giao tiếp là sự tác động, sự truyền và tiếp nhận thông báo, sự trao đổi thông tin của con người. K.K.Platonop: “giao tiếp là sự trao đổi thông tin giữa con người với nhau, sự trao đổi thông tin này gọi là tiếp xúc” Fischer: “sơ đồ giao tiếp nằm trong một quá trình truyền thông tin, bao gồm 4 yếu tố khác nhau: Một điểm phát - biến đổi thông tin thành mã, một kênh thông tin, một điểm thu nhận thông tin, một danh mục tín hiệu”. - Nhấn mạnh đến khía cạnh cảm xúc của sự giao tiếp như tác giả L.Stecxon (Pháp) coi giao tiếp lầ sự trao đổi ý nghĩ, tình cảm và cảm xúc giữa con người với nhau. - Nhấn mạnh khía cạnh hành động, hành vi của giao tiếp T.Chuccon (Mỹ) và ba nhà tâm lý học Pháp P.Oaathaanit; D.Giăcson; G.Bivanh: coi giao tiếp là một tổ hợp hành vi, quá trình này tích hợp nhiều loại hành vi gồm: ngôn ngữ, hành vi điệu bộ, hành vi cử chỉ. Xu hướng thu hẹp này đã xác định được chính xác từng mặt trong nội hàm khái niệm giao tiếp, nhưng chưa đủ vì giao tiếp với tư cách là một hiện tượng tâm lý con người phải bao gồm cả ba mặt: Nhận thức (thông tin), xúc cảm và hành động. Mặt khác xu hướng này chỉ dừng lại ở việc mô tả bề ngoài của quá trình giao tiếp, chưa nêu rõ bản chất bên trong của quá trình này. - Xu hướng mở rộng nội hàm khái niệm giao tiếp đến mức đồng nhất giao tiếp với giao lưu chung cho cả ở người và động vật. Như B.V.Xocolop cho rằng: Giao tiếp là sự tác động lẫn nhau và giữa những động vật tâm lý với nhau. Nếu thu hẹp hơn thì có thể hiểu “giao tp là mối quan hệ giữa con người với những động vật nuôi trong nhà”. Ngoài ra một số nhà khoa học khác đã dùng thuật ngữ: “giao tiếp thính giác chim”, “giao tiếp ở khỉ” để mô tả khía cạnh thông báo gữa các động vật. 9 Như vậy có thể thấy, xu hướng mở rộng khái niệm giao tiếp đã làm mất đi bản chất xã hội của giao tiếp.; không thấy được sự khác biệt về bản chất giữa giao tiếp người và thông báo ở động vật. Về phương tiện giao tiếp ở người mang tính chất truyền đạt một khối lượng thông tin lớn phức tạp gồm cả tính chất cụ thể và tính chất trừu tượng, còn động vật chỉ mang tính chất cụ thể (thông báo về tình huống cụ thể bên ngoài hoặc trạng thái của con vật). * Hướng thứ hai: nhìn nhận bản chất giao tiếp trong việc xác định vị trí của nó trong hệ thống các khái niệm phạm trù tâm lí học. Đại diện là hai nhà tâm lý học A.A.Leeonchiep và B.H.lomop khi bàn về giao tiếp và hoạt động. A.A.Leeonchiep nghiên cứu trên cơ sở hệ thống hoạt động. Theo ông, giao tiếp là một dạng đặc biệt của phạm trù hoạt động, nhưng không phải lúc nào nó cũng là hoạt động hoàn chỉnh ở bậc cao và độc lập. Giao tiếp có thể tham gia vào một hoạt động không giao tiếp khác, với chức năng như hoạt động lý thuyết tham gia vào hoạt động thực hành. Và trong trường hợp này giao tiếp cũng không khác gì so với dạng khác của hoạt động. Tại sao giao tiếp có thể là một dạng của hoạt động? Thứ nhất là mối quan hệ giữa chủ thể với môi trường xung quanh do hoạt động tạo nên đã bao hàm cả giao tiếp. Nghĩa là, mối quan hệ chủ thể - khách thể hay đúng hơn là chủ thể - hoạt động - đối tượng không phải là mối quan hệ của một chủ thể cá thể với một đối tượng riêng biệt, mà là mối quan hệ có tính xã hội trong cả ba thành phần của nó. Thứ hai là đối tượng có tính xã hội vì nó không phải là một vật thờ ơ, tồn tại ngoài xã hội loài người, mà là một vật mà những tính khách quan của nó được phản ánh trong quá trình hoạt động và cấu tạo nên hình ảnh của vật trong ý thức của con người, có ý thức xã hội nhất định. Như vậy đối tượng của hoạt động không phải chỉ là những gì tồn tại ở dạng vật chất mà cả ở tinh thần nữa. 10 [...]... 1.6.2 Khái niệm sinh viên sư phạm Sinh viên sư phạm là những người đang học tập, rèn luyện trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm Họ mang đầy đủ những đặc điểm chung của sinh viên, song họ có những đặc điểm riêng về nhân cách, nghề nghiệp Họ học tập và rèn luyện để trở thành những “kỹ sư tâm hồn” với nghề trồng người Tuổi sinh viên là thời kì tự ý thức phát triển ở mức độ cao, sinh viên tích cực... hiện những kế hoạch hoạt động của bản thân Học tập của sinh viên sư phạm là quá trình lĩnh hội tri thức theo mục tiêu xác định của ngành sư phạm Hoạt động chủ đạo của sinh viên sư phạm là học tập theo đinh hướng nghề dạy học, gắn liền với rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trở thành thầy cô giáo trong tương lai 33 1.6.3 Những đặc điểm tâm lý của sinh viên * Về nhận thức Sinh viên có khả năng độc lập, sáng... đối cao của xã hội Sinh viên sư phạm được sống trong môi trường mang tính chất mô phạm cao, được hướng vào việc hình thành và hoàn thiện một nhân cách mẫu mực nên nhìn chung sinh viên sư phạm đều có nhu cầu giao tiếp cao, thoã mãn nhu cầu giao tiếp bằng phương thức phù hợp Cũng như ngành khác, sinh viên sư phạm luôn phải biết tự rèn luyện bản thân và kỹ năng giao tiếp sư phạm, bởi sự đòi hỏi của nghề... Hoạt động Hoạt động giao tiếp * Trong quá trình giao tiếp, để giao tiếp phát huy khả năng của mình thì giao tiếp chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố khác nhau - Chủ thể giao tiếp: Là người tham gia quá trình giao tiếp Đó là những người có đặc điểm sinh lý, tâm lý và xã hội, tri thức, trình độ hiểu biết Giao tiếp người - người thì cả hai đều là chủ thể giao tiếp và đều là đối tượng giao tiếp, vai trò này... hàm cả phạm trù giao tiếp Mặc khác, nếu xét theo định nghĩa hoạt động của A.A.leeonchiep thì trong giao tiếp cũng vậy có đầy đủ các thành phần của chủ thể hoạt động của hoạt động giao tiếp Và theo ông thì chủ thể hoạt động của hoạt động giao tiếp là một nhóm người đồng nhất hay một nhóm người giao tiếp Còn đối tượng của giao tiếp là sự tác động lẫn nhau đó cũng là động cơ của giao tiếp Giao tiếp được... Trong phạm vi nghiên cứu của mình, chúng tôi chọn cách phân loại mức độ nhu cầu trên đây làm khái niệm công cụ để đo mức độ nhu cầu giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm, Trường đại học Tây Nguyên 1.3.2.4 Vai trò của nhu cầu giao tiếp Nhu cầu giao tiếp là một trong những nhu cầu đặc trưng, xuất hiện sớm nhất ở con người Cac mác đã chỉ ra rằng “Sự phát triển mỗi cá nhân được quy định bởi sự phát triển của. .. trình giao tiếp nào, nó là đặc trưng của giao tiếp Nội dung giao tiếp chịu ảnh hưởng ở lứa tuổi, nghề nghiệp, giới tính… của chủ thể giao tiếp Ngoài ra còn chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh, điều kiện, mối quan hệ của chủ thể và đối tượng giao tiếp cũng như trạng thái tâm lý của chủ thể - Phương tiện giao tiếp: để thực hiện thông qua hệ thống tín hiệu giao tiếp ngôn ngữ (tiếng nói và chữ viết) và giao tiếp. .. rèn luyện để hoàn thiện nhân cách Xuất phát từ những đặc điểm lao động của người thầy giáo, giao tiếp trong nghề lao động sư phạm cũng mang những đặc trưng riêng không giống với các loại hình giao tiếp khác 32 1.6 Một số đặc điểm tâm lí của sinh viên 1.6.1 Khái niệm sinh viên Thuật ngữ sinh viên có nguốn gốc từ tiếng Latinh “student” có nghĩa là người học nhiệt tình, hăng say, người tìm kiếm, khai thác... rằng giao tiếp không phải là một dạng đặc biệt của hoạt động mà là một phạm trù độc lập vì: + Sự khác nhau cơ bản để phân chia hoạt động và giao tiếp là trong hoạt động thể hiện mối quan hệ chủ thể - khách thể, còn trong giao tiếp thể hiện mối quan hệ chủ thể - chủ thể, “hoạt động” - đây là sự tác động cá thể lên đối tượng: còn giao tiếp là một quá trình + Mặt khác nếu coi giao tiếp là một dạng của. .. hỏi tất yếu của cơ thể được tiếp xúc với con người để tồn tại và phát triển theo hướng của con người trong các giai đoạn lứa tuổi ở những điều kiện phát triển xã hội nhất định 1.3.2.2 Đặc điểm của nhu cầu giao tiếp Nhu cầu giao tiếp được thể hiện qua các đặc điểm sau: - Tính đối tượng của nhu cầu giao tiếp: các quan hệ người - người được thể hiện trong sự giao tiếp Con người mong muốn tiếp xúc với . cứu Sinh viên khoa Sư phạm - trường Đại học Tây Nguyên 3.3. Đối tượng khảo sát 300 sinh viên khoa Sư phạm- trường Đại học Tây Nguyên 4. Giả thuyết khoa học Sinh viên khoa Sư phạm - trường Đại học. năng giao tiếp nghề nghiệp của sinh viên sư phạm. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm – Trường Đại học Tây Nguyên. . năng giao tiếp cho sinh viên. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài - Khảo sát thực trạng một số đặc điểm giao tiếp của sinh viên khoa Sư phạm- trường Đại học Tây Nguyên. -