Phn I: M U 1. Lý do chn ti. a- Trong cụng cuc cụng nghip húa hin i húa, cng nh trong s nghip i mi ton din ca t nc, i mi nn giỏo dc l mt trong nhng nhim v trng tõm ca s phỏt trin. Mc tiờu ca giỏo dc nhm o to nhõn lc, bi dng nhõn ti v nõng cao dõn trớ. Trong cụng cuc i mi ny ũi hi nh trng phi to ra nhng con ngi t ch, nng ng v sỏng to ỏp ng nhu cu ca xó hi. Vỡ vy bỏo cỏo chớnh tr i hi ng IX [18] ó khng nh: Phỏt trin giỏo dc v o to l mt trong nhng ng lc quan trng thỳc y s nghip cụng nghip húa - hin i húa, l iu kin phỏt huy ngun lc con ngi. Yu t c bn phỏt trin xó hi tng trng kinh t nhanh v bn vng. Tip tc nõng cao cht lng giỏo dc ton din, i mi ni dung, phng phỏp dy v hc, h thng trng lớp v h thng qun lý giỏo dc, thc hin chun húa, hin i húa, xó hi húa. b- Cỏc cụng trỡnh nghiờn cu v thc trng giỏo dc gn õy cho thy cht lng nm vng kin thc ca hs khụng cao c bit vic phỏt huy nng lc nhn thc v t duy, nng lc gii quyt vn v kh nng t hc khụng c chỳ ý rốn luyn ỳng mc. Trong quỏ trỡnh ging dy trng ph thụng nhim v phỏt trin nng lc nhn thc v t duy cho hs l nhim v rt quan trng, ũi hi tin hnh ng b tt c cỏc mụn, trong ú Húa hc l mụn khoa hc thc nghim cp n rt nhiu vn khoa hc, s gúp phn rốn luyn t duy cho hs nhiu gúc . Trong dy hc húa hc, cú th nõng cao cht lng dy hc phỏt huy nng lc nhn thc v t duy ca hs bng nhiu bin phỏp, phng phỏp khỏc nhau. Trong ú s dng v hng dn gii bi tp húa hc l mt phng phỏp dy hc hu hiu cú tỏc dng tớch cc n vic giỏo dc, rốn luyn v phỏt huy nng lc nhn thc cng nh t duy ca hs. Trong dạy học hóa học, có thể nâng cao chất lợng dạy học phát huy năng lực nhận thức và t duy của hs bằng nhiều biện pháp, phơng pháp khác nhau. Trong đó sử dụng và hớng dẫn giải bài tập hóa học là một phơng pháp dạy học hữu hiệu có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện và phát huy năng lực nhận thức cũng nh t duy của hs. 1 c- c- Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông chúng tôi nhận thấy phần oxh - k có nội dung kiến thức hết sức phong phú và đa dạng xuyên suốt từ líp 8 cho đến hết líp 12, không những phục vụ cho thi tốt nghiệp mà có nhiều trong thi vào đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp (Theo một thống kê không chính thức pư oxh - k chiếm khoảng 59,8 % trong tổng số các ví dụ, bài tập trong sgk, sbt từ líp 8- 12). Để nắm vững kiến thức pư oxh - k đòi hỏi mất rất nhiều thời gian trong khi đó số tiết học để trang bị kiến thức về oxh - k trên dưới 10 tiết học. Vấn đề bài tập hóa học có nhiều tác giả trong, ngoài nước, nhiều tài liệu đề cập. Nhưng điều quan trọng là việc lùa chọn, sử dụng có hiệu quả chúng trong giảng dạy, song với “hệ thống câu hỏi và bài tập pư oxh - k, nhằm phát huy năng lực nhận thức và tư duy cho hs ở trường trung học phổ thông” vẫn còn nhiều vấn đề cần nghiên cứu. Nhằm phần nào giải quyết các vấn đề nêu trên chúng tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “LỰA CHỌN, XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP VỀ PƯ OXH - KHỬ (PHẦN VÔ CƠ - BAN KHTN) PHÁT HUY NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”. 2. Mục đích nghiên cứu. Chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm đạt được mục đích: Lùa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập về pư oxh - k nhằm phát huy năng lực nhận thức và tư duy cho hs ở trường THPT góp phần thực hiện định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu. a- Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông. b- Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi lý thuyết và bài tập về phản ứng oxi hoá - khử nhằm phát huy năng lực nhận thức cho học sinh THPT. 4. Nhiệm vụ của đề tài. a- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát huy năng nhận thức và tư duy hóa học cho hs và vai trò điều khiển của giáo viên trong dạy học. - Bản chất của bài tập nhận thức. 2 b- b- Nghiờn cu lựa chn, xõy dng, h thng húa v phõn loi cỏc dng bi tp p oxh - k cng nh xỏc nh kin thc cn v cú th m rng. Nghiờn cu v bc u s dng h thng bi tp ny trong ging dy. - Nghiờn cu phng phỏp, cỏch thc, phõn tớch hin tng húa hc dựa theo ni dung ca bi. - Nghiờn cu h thng bi tp húa hc theo lý thuyt v cỏc quỏ trỡnh nhn thc giỳp hs lnh hi kin thc mt cỏch chc chn, rốn luyn v phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hs. c- Tin hnh thc nghim s phm ỏnh giỏ ni dung h thng cõu c- Tiến hành thực nghiệm s phạm đánh giá nội dung hệ thống câu hi, bi tp húa hc v hiu qu ca vic s dng chỳng trong ging dy vi tng i tng hs trng ph thụng. 5. Gi thuyt khoa hc. Vic phỏt huy nng lc nhn thc v t duy ca hs s t hiu qu nu nh giỏo viờn bit cỏch lựa chn mt cỏch ti u v xõy dng c mt h thng (bi tp húa hc chn lc, cht lng cao v oxh - k) bi tp nhn thc húa hc a dng, cú cht lng khai thỏc c cỏc khớa cnh ca kin thc c bn, cỏc mc nhn thc khỏc nhau ng thi kt hp vi phng phỏp s dng h thng bi tp ny mt cỏch hp lý, hiu qu trong cỏc khõu ca quỏ trỡnh dy hc phỏt huy nng lc nhn thc v t duy ca hs. 6. Phng phỏp nghiờn cu. Trong quỏ trỡnh nghiờn cu ti chỳng tụi ó kt hp nhiu phng phỏp nghiờn cu sau: - Chỳng tụi tin hnh phõn tớch lý thuyt, nghiờn cu lý lun cỏc vn liờn quan. - Chúng tụi tin hnh quan sỏt s phm, thm dũ, iu tra, tin hnh trao i vi cỏc thy cụ t b mụn phng phỏp ging dy ca khoa Húa hc trng i hc s phm H Ni, cỏc giỏo viờn v hs trung hc ph thụng. - Chúng tôi tiến hành quan sát s phạm, thăm dò, điều tra, tiến hành trao đổi với các thầy cô ở tổ bộ môn phơng pháp giảng dạy của khoa Hóa học trờng đại học s phạm Hà Nội, các giáo viên và hs trung học phổ thông. - Thc nghim s phm v s lý kt qu thc nghim (bng cỏc 3 phng phỏp thng kờ toỏn hc) t ú rút ra cỏc kt lun cn thit. 7. im mi ca ti . - H thng húa c s lý lun v quỏ trỡnh nhn thc trong vic phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hs khi gii bi tp húa hc. - ó h thng húa v xỏc nh ni dung kin thc v p oxh - k cú th m rng, nõng cao trờn c s lớ thuyt v cu to nguyờn t, lớ thuyt v p húa hc núi chung v p oxh - k núi riờng. - Đã hệ thống hóa và xác định nội dung kiến thức về p oxh - k có thể mở rộng, nâng cao trên cơ sở lí thuyết về cấu tạo nguyên tử, lí thuyết về p hóa học nói chung và p oxh - k nói riêng. - ó lựa chn, xõy dng c h thng cõu hi lớ thuyt v bi tp v p oxh - k cỏc mc nhn thc khỏc nhau theo cỏc dng khỏc nhau, phõn tớch cỏc dng bi tp cú tỏc dng phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hs. * Bc u nghiờn cu s dng h thng bi tp ny trong vic son giỏo ỏn bi ging nghiờn cu ti tiu mi v thc nghiờm s phm ỏnh giỏ hiu qu ca vic s dng chúng. * Bớc đầu nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập này trong việc soạn giáo án bài giảng nghiên cứu tài tiệu mới và thực nghiêm s phạm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng chúng. 4 NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận của đề tài. Trong chương này chúng tôi đã đề cập đến các vấn đề lí luận làm cơ sở đề tài và rất chú trọng đến về việc phát huy năng lực nhận thức và tư duy cho hs, đó là: 1. Hoạt động nhận thức của hs trong quá trình dạy học. (Nhận thức, sự phát triển của năng lực nhận thức). 2. Tư duy và tư duy hóa học: (Tư duy? đặc điểm và các phẩm chất của tư duy, các thao tác tư duy và phương pháp hình thành phán đoán mới, tư duy hóa học và sự phát triển tư duy trong dạy học hóa học). * Đánh giá trình độ phát triển tư duy của hs. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, với đối tượng là hs phổ thông việc đánh giá quá trình học tập của hs thông qua việc đành giá trình độ phát triển tư duy của hs bao hàm: đánh giá trình độ phát triển năng lực nhận thức, năng lực tư duy, kĩ năng thực hành. Dùa trên thang của Bloom bậc về cấp độ của quá trình nhận thức, cố GS Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra một số tiêu chí cụ thể để để đánh giá đó là: Trình độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo của hs được phân thành bốn bậc như sau: ) Bậc 1. Trình độ biết: Nhận biết, xác định, phân biệt và nhận ra kiến thức tìm hiểu (ghi nhớ các sự kiện). Bậc2. Trình độ hiểu: Tái hiện thông báo về đối tượng theo trí nhớ hay ý nghĩa (tái hiện kiến thức) hoặc có khả năng diễn giải, mô tả tóm tắt kiến thức thu nhận được. Bậc 3. Trình độ vận dụng (trình độ lĩnh hội vận dụng): Vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống quen thuộc (kiến thức kỹ năng). Nếu thành thạo tự động hóa gọi là kiến thức kỹ xảo. Bậc 4. Trình độ sáng tạo (trình độ lĩnh hội vận dụng sáng tạo): Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bằng cách chuyển tải chúng vào những đối tượng và tình huống quen biết nhưng đã bị biến đổi hoặc chưa quen biết. Đánh giá mức độ của quá trình nhận thức chúng ta nhận thấy ở bậc 1 và bậc 2 thì quá trình tư duy ở đây đạt ở mức độ thấp (năng lực tư duy cụ thể): Hs chỉ cần nhận biết, xác định kiến thức, hiểu và có thể tái hiện, mô tả các kiến thức đã thu nhận được. Về mức độ nhận thức có thể xếp bậc 1 và bậc 2 vào một dạng. 5 Bc 3 hs phi vn dng cỏc kin thc vo cỏc tỡnh hung quen thuc. bc ny hs phi s dng phng phỏp t duy lụgic: Suy lun cú cn c dựa trờn s phõn tớch, so sỏnh ỏp dng cỏc kin thc vo cỏc tỡnh hung c th. Bc 4 l bc cao nht ca quỏ trỡnh lnh hi nhn thc kin thc. V mt nng lc t duy hs phi s dng phng phỏp t duy tru tng. Trỡnh lnh hi vn dng sỏng to ny thng c trng cho hs cú kh nng vn dng mt cỏch linh hot, vn dng kin thc x lý cỏc tỡnh hung cha quen bit, cha gp. V nng lc t duy cú th chia thnh 4 cp : * T duy c th (1): Ch cú th suy lun trờn c s nhng thụng tin c th ny n thụng tin c th khỏc. Chỉ có thể suy luận trên cơ sở những thông tin cụ thể này đến thông tin cụ thể khác. * T duy lụgic (2):Suy lun theo chui cú tun t, cú khoa hc v phờ phỏn, nhn xột. Suy luận theo chuỗi có tuần tự, có khoa học và phê phán, nhận xét. * T duy h thng (3): Suy lun, tip cn mt cỏch h thng cỏc thụng tin hoc cỏc vn , nh ú cỏch nhỡn bao quỏt hn. Suy luận, tiếp cận một cách hệ thống các thông tin hoặc các vấn đề, nhờ đó cách nhìn bao quát hơn. * T duy tru tng (4): Suy lun cỏc vn mt cỏch sỏng to v ngoi cỏc khuụn kh ó nh sn. Tng ng cú bn trỡnh thao tỏc (bốn trỡnh k nng): a. Bt chc theo mu: Lm theo ỳng mu cho trc (quan sỏt, lm th, lm i lm li). b. Phỏt huy sỏng kin: Lm ỳng theo mu hoc ch dn cú phỏt huy sỏng kin, hp lý húa thao tỏc. c. i mi : Khụng b l thuc vo mu. Cú s i mi nhng vn m bo cht lng. d. Tớch hp hay sỏng to: Sỏng to ra quy trỡnh hon ton mi. mi trỡnh thao tỏc trờn li cú th phõn lm ba mc: * Lm th theo mu. ** Lm ỳng v xut hin s khộo lộo thnh tho. ***. Tự ng hoỏ. 6 giỳp hs lnh hi kin thc, k nng v mụn Húa hc c tt, ngi giỏo viờn khụng th khụng s dng cỏc cõu hi v bi tp hỡnh thnh kin thc, khc sõu, hon thin kin thc v k nng qua ú gúp phn phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hs. Để giúp hs lĩnh hội kiến thức, kĩ năng về môn Hóa học đợc tốt, ngời giáo viên không thể không sử dụng các câu hỏi và bài tập để hình thành kiến thức, khắc sâu, hoàn thiện kiến thức và kĩ năng qua đó góp phần phát huy năng lực nhận thức và t duy cho hs. 3. Xut phỏt t mc ớch ca ti, chỳng tụi ó phõn tớch vai trũ tỏc dụng c bn ca bi tp húa hc trong vic phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hs ú l: * Giỳp cho hs nng ng sỏng to trong hc tp, phỏt huy nng lc nhn thc v t duy tng trớ thụng minh ca hs l phng tin hs ti nh cao tri thc. * L con ng ni lin gia kin thc thc t v lý thuyt to ra mt th hon chnh v thng nht bin chng trong c quỏ trỡnh nghiờn cu. * Lm chớnh xỏc, cng nh hiu sõu hn cỏc khỏi nim, nh lut ó hc. L phng tin hon thin, ụn tp, cng c, h thng húa, m rng cng nh kim tra ỏnh giỏ vic nm bt kin thc mt cỏch tt nht (ch ng, sỏng to), ng thi cũn thỳc y thng xuyờn s rốn luyn cỏc k nng, k xo cn thit v húa hc cho hs. - Bi tp húa hc cú tỏc dng giỏo dc t tng cho hs vỡ thụng qua gii bi tp rốn luyn cho hs tớnh kiờn nhn, trung thc trong lao ng hc tp, tớnh sỏng to khi s lý v vn dng trong cỏc vn hc tp. Mt khỏc, qua vic gii bi tp rốn luyn cho cho cỏc em tớnh chớnh xỏc khoa hc v nõng cao hng thú hc tp b mụn. Chng 2: H thng cõu hi v bi tp húa hc v oxh - k (phn vụ c - ban KHTN) phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hc sinh. Trong chng ny chỳng tụi trỡnh by mt s ni dng chớnh sau: 1. Phõn tớch s hỡnh thnh v phỏt trin khỏi nim phn ng oxi hoỏ - kh trong chng trỡnh húa hc ph thụng. 1. 1. Vai trũ, v trớ ca p oxh - k trong chng trỡnh húa hc ph thụng. (vi một s nột chớnh sau): 7 Trong các dạng pư hóa học cơ bản, pư oxh - k chiếm một vị trí quan trọng. Thực tế pư oxh - k là cơ sở để giải thích bản chất của phần lớn các hiện tượng hóa học trong tự nhiên như sự cháy, sự phân hủy, sự ăn mòn, quá trình lên men, quá trình quang hợp, các dây chuyền sản xuất, để giải thích, cũng như minh họa hầu hết tính chất của các nguyên tố, các chất và hợp chất. Kiến thức về pư oxh - khử không chỉ được áp dụng để giải thích bản chất của quá trình hóa học xảy ra trong dung dịch, mà cả các quá trình hóa học xảy ra trong hệ gồm các pha khác nhau như: pha rắn với pha láng, pha khí với pha rắn, pha rắn với pha rắn…đây cũng chính là điểm khác so với dạng pư trao đổi ion. (Theo thống kê không chính thức, trong sè 2997 pư và ví dụ trong sách giáo khoa từ líp 8 đến líp 12 mới, có tới 1793 pư oxh - k, trong đó 623 pư oxh - k hữu cơ. Như vậy pư oxh - khử chiếm khoảng 59,8%, oxh - khử hữu cơ chiếm 34,7% tổng số pư oxh - k). 1. 2. Trước khi biên soạn hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học nhằm mục đích nêu trên chúng tôi đã phân tích sự hình thành, hoàn thiện và phát triển khái niệm phản ứng oxi hóa- khử trong chương trình hóa học phổ thông, tìm hiểu nội dung pư oxh - k và những kiến thức cần khắc sâu trong chương trình phổ thông. a. Cấp THCS. * Chương trình hóa học líp 8. Do là năm đầu tiên (líp 8 THCS) hs tiếp cận và làm quen với bộ môn hóa học, nên cách trình bày về pư oxh - k cũng rất đơn giản, trực quan thông qua một pư cụ thể: H 2 (k) + CuO (r) Cu (r) + H 2 O (h) (*) (*) Từ đó đi đến định nghĩa sự khử, sự oxh, chất khử, chất oxh, sù oxh, sự khử và pư oxh - k gắn liền với sự nhường và nhận oxi. Nói tóm lại: ở chương trình líp 8 các kiến thức về pư oxh - khử, mới được giới thiệu ở mức rất sơ khai nhất, một cách hình thức không chỉ rõ được bản chất của pư (hs thừa nhận định nghĩa sự oxh, sự khử, chất oxh còng như chất khử gắn liền với sự nhường hoặc nhận oxi). ** Chương trình hóa học líp 9. Với những kiến thức về pư oxh - k được trang bị ở líp 8 quá đơn giản, chưa có tính khái quát (định nghĩa sự oxh, sự khử, chất oxh cũng như chất khử gắn liền với sự nhường hoặc nhận oxi hay một chất cụ thể…). Do vậy 8 lờn lớp 9 chng trỡnh (sỏch giỏo khoa) tip tc cú cp khỏ nhiu p oxh - k c th nhng giỏo viờn li cha cú c s cn c vo ú, cng c cỏc kin thc v p oxh - k. Mt khỏc kin thc v p oxh - k cha giỳp cho hs ghi nh cỏc tớnh cht mt cỏch khỏi quỏt. Trong chng trỡnh húa hc lớp 9, hs ó c hiu bit thờm v p oxh - k qua cỏc vớ d c th cha khỏi quỏt, bi vy vic cng c kin thc v oxh - k cũn rt nhiu hn ch. b. Cp THPT (ban KHTN). bc trung hc ph thụng, kin thc v p oxh - kh c trang b liờn tc, hon thin mt cỏch khỏ y , ỳng bn cht v trỡnh by ni dung chng trỡnh c ba lớp 10, 11, 12 ca bc hc ny. * Chng trỡnh húa hc lớp 10 (ban KHTN). Chng trỡnh ó a ra khỏi niờm soh, quy tc tớnh soh. Khỏi nim soh tuy ch l gi nh song cú rt nhiu ý ngha, l phng tin giỳp cỏc em phỏt hin ra p oxh - kh, phõn bit p oxh - k vi p húa hc khỏc, ngoi ra nú cũn c ỏp dng xõy dng phng phỏp cõn bng p oxh - k phng phỏp thng bng (e): mt phng phỏp cõn bng dựng riờng cho dng p oxh k) Khỏc vi lớp 8, cỏc khỏi nim c trỡnh by khụng gn vi s nhng, nhn oxi m cú tớnh khỏi quỏt, bn cht hn (Sau khi cỏc em ó c trang b nhng kin thc nht nh v cu to nguyờn t v liờn kt húa hc, cu to cht). Cỏc khỏi nim: cht kh, cht oxh, sự oxh, s kh v p oxh - k gn vi s nhng, nhn (e) hay sự thay i soh. Khác với lớp 8, các khái niệm đợc trình bày không gắn với sự nhờng, nhận oxi mà có tính khái quát, bản chất hơn (Sau khi các em đã đợc trang bị những kiến thức nhất định về cấu tạo nguyên tử về liên kết hóa học, cấu tạo chất). Các khái niệm: chất khử, chất oxh, sự oxh, sự khử và p oxh - k gắn với sự nhờng, nhận (e) hay sự thay đổi soh. Chng trỡnh cng a ra trỡnh t rt c th (nguyờn tc) lp (cõn bng) phng trỡnh p oxh - k theo phng phỏp thng bng (e) [55 tr 104] ( Chơng trình cũng đa ra trình tự rất cụ thể (nguyên tắc) để lập (cân bằng) phơng trình p oxh - k theo phơng pháp thăng bằng (e) [55 tr 104] (tng số (e) do cht kh nhng phi ỳng bng tng s (e) 9 m cht oxh nhn). Ngoi ra chng trỡnh cũn gii thiu thờm cho cỏc em thit lp phng trỡnh p oxh - k theo phng phỏp soh [55 tr107]. Qua phõn tớch nghiờn cu chng trỡnh húa hc lớp 10 ban khoa hc t nhiờn chỳng tụi nhn thy: Qua phân tích nghiên cứu chơng trình hóa học lớp 10 ban khoa học tự nhiên chúng tôi nhận thấy: * * Cỏc kin thc c bn v p oxh - k ó c trang b cỏc kin thc ny ó nờu rừ bn cht ca s oxh - k. * * ó trang b cho hs kin thc, v lp phng trỡnh p oxh - k theo phng phỏp thng bng (e) hs t nhn bit c p oxh - k, cỏch cõn bng p oxh - k . * ó bc u hỡnh thnh ý tng cho hs v cp oxh - k, p oxh - k theo tng nc, mc kh nng p oxh - k to tin cho cỏc em cú c s nghiờn cu cỏc phn tip theo c tt hn * Đã bớc đầu hình thành ý tởng cho hs về cặp oxh - k, p oxh - k theo từng nấc, mức độ khả năng p oxh - k tạo tiền đề cho các em có cơ sở nghiên cứu các phần tiếp theo đợc tốt hơn. * * Chng trỡnh húa hc lớp 11 (ban KHTN). Trong chng trỡnh húa hc lớp 11 ban KHTN vic trang b v nõng cao, phỏt trin kin thc oxh - k c thc hin thụng qua con ng giỏn tip, c th qua phn tớnh cht nhúm Nit, nhúm Cacbon, tớnh cht ca cỏc hp cht hu c. Cỏc em ó c trang b kin thc v in ly [D tr 24], vit phng trỡnh ion (y , thu gn). Khỏc vi phng trỡnh p oxh - kh dng phõn t, dng ion rỳt gn phn ỏnh ỳng trng thỏi tn ti thc ca cỏc cht kh, cht oxh trong dung dch, mt khỏc nú cng ch rừ vai trũ ca tng cu t trong p oxh - k. Vi cỏch biu din phng trỡnh p oxh - kh di dng phng trỡnh ion ó a ra khỏi niờm p ion - (e), ú cng l c s ta cú th cung cp mt phng phỏp cõn bng (lp) phng trỡnh p oxh - k mi ú l phng phỏp ion - (e) (bờn cnh phng phỏp thng bng (e), phng phỏp soh m lớp 10 sỏch giỏo khoa ó gii thiu). Trờn c s kin thc ó c trang b mt cỏch cú h thng lớp 10, n lớp 11 kin thc v p oxh - k c hon thin khụng nhng th cũn c m rng v nõng cao (phõn loi, phng phỏp cõn bng cng nh iu kin nh hng ti p oxh - k). * * * Chng trỡnh húa hc lớp 12 (ban KHTN). 10 [...]... Hỡnh thnh khỏi nim s oxi húa 12 Bi 1: [56 tr 22]: Soh l gỡ? cho vớ dụ? Hóy phõn bit khỏi nim soh v húa tr ca nguyờn t trong hp cht húa hc Soh là gì? cho ví dụ? Hãy phân biệt khái niệm soh và hóa trị của nguyên tố trong hợp chất hóa học Bi tp ny yờu cu hc sinh ch cn nhn bit, nờu lờn c ni dung ca khỏi nim, ng thi cho vớ d ỳng Qua vớ ú yờu cu hs nm vng húa tr l gỡ, SOH l gỡ? cng nh phõn bit hai khỏi nim... trin t duy ca hs v cỏch s dng phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hc sinh, theo cỏc dng khỏc nhau: h thng cõu hi lớ thuyt (hỡnh thnh cỏc khỏi nim cht kh, cht oxi húa cỏc quỏ trỡnh oxi húa, quỏ trỡnh kh, cp oxi húa- kh gm: 33bi) h thng bi tp (cõn bng phng trỡnh phn ng oxi húa- kh, hon thnh phng trỡnh phn ng, bi toỏn ỏp dng gm: 146 bi) 5- ó tin hnh TNSP 3 trng THPT (Son 3 giỏo ỏn TNSP, chm c 921 bi kim... nim, ng thi cho vớ d ỳng Qua vớ ú yờu cu hs nm vng húa tr l gỡ, SOH l gỡ? cng nh phõn bit hai khỏi nim ny, nht l thụng qua nhng vớ d c th i vi SOH l khỏi nim cú tớnh quy c rt d nhm ln vi khỏi nim húa tr vỡ vy nờn cn cú mt s bi tp cng c, phõn bit hai khỏi nim ny Bi 2: Xỏc nh soh v húa tr ca N, P, Cl, Na, Ba trong hp cht tng ng: NH3, PH3, HCl Na2O, BaCl2 * Trong quỏ trỡnh dy hc giỏo viờn chỳ ý nhn mnh... tỡm nh ngha mi v p oxh - k, nờn cú nh ngha cho cỏc loi p oxh - k (p gia cỏc phõn t, p oxh - k ni phõn t), khỏi nim quỏ trỡnh oxi húa, quỏ trỡnh kh, núi l cht kh nhng (e) (nhng li khụng vit th hin s nhng (e)), cú nờn nờu cỏch tớnh soh v cõn bng phng trỡnh p oxh - k hu c, cú nờn trang b pp ion (e), khỏi nim cp oxh - k v chiu ca p oxh - k cú nờn a t lớp 10, bi tp in phõn nờn a quy lut p ti cỏc in cc 26 27... soh ca cỏc nguyờn t trong hp cht tng ng a) oxi trong Na2O2, F2O b) H trong CaH2, NaH c) Fe (Fe3O4), Pb (Pb3O4) d) Ca cỏc nguyờn t trong: FeS2, CuFeS2 e) Xỏc nh soh ca Nit trong NH e) Xác định soh của Nitơ trong NH4NO3, NH4NO2 Hng dn: - Qua cỏc vớ d ny giỏo viờn cn chỳ ý rốn luyn cỏc thao tỏc t duy (phõn tớch, tng hp, so sỏnh) - Trỏnh cho hs quen ngh soh ca oxi luụn luụn -2 hay ca H (+1) - Số oxh cú... b-2a.n nAg = b-2a + 2a a > b-2a nFe2+ = b-2an nAg = b-2a + 2a nFe2+ d = a- (b-2a) a < b-2a nFe3+ = an nAg = a + 2a nAg+ d = b-3a Bi 137: [23 59]Cho x mol Fe vo y mol HNO Cho x mol Fe vào y mol HNO3 to ra khớ NO v dung dch D Hỏi trong dung dch D tn ti nhng ion no? Thit lp mi quan h gia x v y tn ti nhng ion ú Hng dn: Phng trỡnh p: (x mol Fe + y mol HNO3 NO) Fe + 4HNO3 Fe(NO3)3 + NO +2H2O (1) (1) **Bin... thụng qua vic nghiờn cu hot ng t duy ca hs, ỏnh giỏ trỡnh phỏt trin t duy ca hs) 2- xut nhng ni dung v bin phỏp phỏt huy nng lc nhn thc v t duy cho hs 3- ó phõn tớch s hỡnh thnh v phỏt trin khỏi nim phn ng oxi húa- kh trong chng trỡnh húa hc ph thụng T ú xỏc nh ni dung kin thc v p oxh - k cú th m rng, nõng cao trờn c s lớ thuyt v cu to nguyờn t, lớ thuyt v p húa hc núi chung v p oxh - k núi riờng... oxh - k (O x + ne kh), cp oxh - k khỏc ngoi cỏc cp ion kim loi/kim loi (M n+/M) m trong thc t cỏc p oxh - k khỏc (ngoi p liờn quan n cp Mn+/M) li khỏ ph bin v quan trng Túm li ng thi vi khỏi nim cht oxh, cht kh, khỏi nim cp oxh - k liờn hp cng cú th c trang b, hon thin trong chng trỡnh húa hc ph thụng Nhm giỳp cho hs cú c s lý lun gii quyt cỏc tỡnh hung húa hc m khụng nh mỏy múc hay oỏn mũ n lớp 12... kin thc lm c s hiu rừ hn nhng iu ó hc lớp trc, tip thu kin thc mi d dng hn n õy kin thc oxh - k ca hs ó tng i hon thin (chnh)! 2 C s lý thuyt c bn v phn ng oxi hoỏ -kh Trong phn ny chỳng tụi ó trỡnh by nhng nột chớnh, c bn nht v p oxh - k nh: khỏi nim p oxh - k, th in cc, hng s cõn bng v nh hng ca pH, ca s to phc, ca hp cht ít tan n chiu hng ca p oxh - k 3 phn no giỳp cỏc em tip thu kin thc mụn hc... 100 ml dung dch cha HCl 3M v FeCl 3 3M, sau p thu c khi lng Fe bng 28 : 99 khi lng Al tham gia p Tỡm khi lng mi mui thu c sau p Phõn tớch: Vi bi ny nhiu hs cho rng Al tỏc dng vi HCl, sau ú Al y Fe ra khỏi dung dch mui ca nú l FeCl3 nh ó bit Nhng tht ra cỏc p xy ra ln lt nh sau: Al + 3FeCl3 AlCl3 +3FeCl2 (1) (1) 2Al + 6HCl 2AlCl 2AlCl3 +3H2 (2) (2) 2Al +3FeCl2 2AlCl3 + 3Fe`(3) `(3) ỏp số: mAlCl mAlCl3 . dựng hệ thống câu hỏi và bài tập về pư oxh - k (phần vô cơ - ban KHTN). Trong khuôn khổ cho phép của đề tài, dưới đây chúng tôi xin được nêu một vài ví dụ: * Hình thành khái niệm số oxi hóa 12 Bi. nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu. a- Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông. b- Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi lý thuyết và bài tập về phản. oxh - khử hữu cơ chiếm 34,7% tổng số pư oxh - k). 1. 2. Trước khi biên soạn hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học nhằm mục đích nêu trên chúng tôi đã phân tích sự hình thành, hoàn thiện và phát