PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục luôn đóng một vị trí đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của đất nước và sự tiến bộ xã hội. Mục tiêu của giáo dục là dạy làm người, nghĩa là rèn luyện đạo đức và nhân cách con người. Giáo dục đồng thời cung cấp kiến thức, kỹ năng để con người xây dựng cuộc sống hạnh phúc, văn minh. Trong đó, nhà trường Trung học Phổ thông luôn nhận được nhiều sự quan tâm hơn cả của cộng đồng xã hội, bởi lẽ đối tượng giáo dục trong môi trường Trung học Phổ thông chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, trực tiếp giữ vai trò quyết định trong việc xây dựng, phát triển xã hội. Đặc điểm ở lứa tuổi này là “cái tôi” được hình thành, rất năng động, nhanh nhẹn, sáng tạo nhưng cũng đồng thời thích tự khẳng định mình, nhạy bén với cái mới Bởi vậy, để đạt được chất lượng giáo dục tối ưu, không chỉ quan tâm tới phương pháp dạy học mà đồng thời, đối với người dạy- giáo viên, còn cần thỏa mãn yêu cầu về phong cách ngôn ngữ và năng lực sư phạm, mà chủ yếu là khả năng ứng xử trước các tình huống sư phạm. Do vậy, xây dựng văn hóa ứng xử sư phạm trong nhà trường Trung học Phổ thông có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục. Qua việc nhìn nhận, đánh giá chính xác được tầm quan trọng của kỹ năng này, người làm công tác giáo dục cũng như học sinh, sinh viên sẽ tham gia vào xây dựng hoạt động giáo dục trong thực tiễn một cách có hiệu quả hơn. 2. MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU:  Mục đích: Giúp mọi người hiểu rõ hơn về bản chất của ứng xử trong giao tiếp giữa thầy và trò theo quan điểm hoạt động và giáo dục, đồng thời cũng chỉ ra một số khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi giải quyết các tình huống sư phạm trong hoạt động ứng xử ở phạm vi nhà trường Phổ thông Trung học.  Yêu cầu: Nắm vững được nội dung, lý thuyết về giao tiếp và ứng xử sư phạm. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Người dạy- giáo viên, người học- học sinh, cùng các thành viên có liên quan đến việc dạy và học trong môi trường Phổ thông Trung học. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Kết hợp phương pháp logic với so sánh, phương pháp điều tra, phỏng vấn, phương pháp tổng hợp, phân tích, chứng minh 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1 Một số trường Trung học Phổ thông thuộc thành phố Hà Nội: THPT Phan Đình Phùng, THPT Kim Liên. 6. KẾT CẤU ĐỀ TÀI: Gồm 3 chương: Chương 1. Tổng quan về văn hóa ứng xử sư phạm trong môi trường trung học phổ thông. Chương 2. Cơ sở lý thuyết trong giao tiếp và ứng xử sư phạm Chương 3. Quy trình ứng xử sư phạm và một số nguyên nhân dẫn tới khó khăn trong ứng xử sư phạm 7. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Nhận thức tầm quan trọng của giao tiếp và ứng xử sư phạm trong môi trường dạy- học. Từ đó có kiến thức, có ý thức xây dựng môi trường giáo dục có văn hóa, bảo vệ và khẳng định những cái tiến bộ, đẹp đẽ, phù hợp với thời đại, đồng thời đấu tranh chống lại những biểu hiện tiêu cực 2 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VỀ VĂN HÓA ỨNG XỬ SƯ PHẠM Không phải đến bối cảnh đất nước ta phát triển theo con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, văn hóa học đường nói chung và văn hóa ứng xử sư phạm nói riêng mới được quan tâm, chú trọng, mà ngay từ thời xa xưa, ông cha ta đã có câu: Tiên học lễ, hậu học văn. Con người ta, muốn trở thành hiền tài, trước hết phải học cái lễ, học cách đối nhân xử thế, ứng xử sao cho có đạo lý trong các mối quan hệ xã hội: gia đình, thầy trò, bạn bè Và mối quan hệ giữa thầy và trò là yếu tố quan trọng nhất trong việc hình thành và xây dựng văn hóa học đường. Trong hoạt động giáo dục và giáo dưỡng luôn có những tình huống nảy sinh, yêu cầu người làm công tác giáo dục lẫn được giáo dục trong nhà trường phải có những cách thức, phương thức giải quyết – đó chính là ứng xử sư phạm. Ứng xử sư phạm được coi là một dạng hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò, với mục đích giáo dục nói chung. Họ là những con người cụ thể, ở những vị trí xã hội khác nhau, có trách nhiệm quyền hạn và lợi ích xác định, đồng thời ở mỗi người trong họ có một hoàn cảnh về gia đình, đời sống tâm lý và những mối quan hệ riêng biệt; bởi vậy không phải lúc nào lý thuyết cũng áp dụng chính xác được trong thực tiễn. Do đó, vấn đề đặt ra trước hết là xây dựng hệ thống lý thuyết cơ bản về ứng xử sư phạm, sau đó vận dụng vào hoạt động thực tiễn sao cho phù hợp, dựa trên cả nhận thức lý tính lẫn cảm tính, kinh nghiệm ở cả hai phía người dạy và người học; từ đó nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục. 3 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÝ THUYẾT TRONG GIAO TIẾP VÀ ỨNG XỬ SƯ PHẠM 1. GIAO TIẾP VÀ GIAO TIẾP SƯ PHẠM: 1.1. Khái niệm giao tiếp: Giao tiếp là một trong những đặc trưng nổi bật, cơ bản tạo nên tính người, phản ánh bản chất của con người, vừa như là phương thức liên kết giữa con người với con người, giữa con người với tự nhiên, vừa như là kết quả của sự phát triển thế giới vật chất và của các mối quan hệ xã hội. Với ý nghĩa như vậy, hoạt động giao tiếp là nhu cầu tất yếu của mỗi người và toàn thể xã hội. Thông qua hoạt động giao tiếp mỗi cá nhân biểu hiện mình như một chủ thể, bộc lộ tính cách, kinh nghiệm sống và rộng hơn là cả nhân cách của một chủ thể. Xét theo nghĩa rộng, giao tiếp là sự tiếp xúc giữa những cá thể trong cộng đồng để truyền đạt nội dung nào đó. Bởi vậy giao tiếp chính là một đặc trưng của xã hội, phân biệt xã hội với những quần thể không phải xã hội. Còn nghĩa hẹp của giao tiếp, theo Berge, là quá trình thông tin diễn ra giữa ít nhất 2 người, trao đổi với nhau, gắn với một ngữ cảnh và một tình huống nhất định. Trong đó, ngữ cảnh là thời gian, không gian, môi trường văn hóa mà ở đó người nói lấy sự việc, hiện tượng, cách thức để thực hiện giao tiếp; tình huống là khung sự việc được lặp đi lặp lại nhiều lần theo kịch bản cho sẵn. Thêm vào đó, theo cách hiểu tin học, giao tiếp là sự truyền thông tin từ điểm này đến điểm khác. 4 1.2. Mô hình của giao tiếp: Theo Jacobson, mô hình của giao tiếp được xây dựng như sau: trong đó: - Tiếp xúc : là đường kênh vật lý hoặc tâm lý giữa người phát và người nhận. Có thể là sự tiếp xúc trực tiếp ( như chào, bắt tay, ôm ) hay tiếp xúc gián tiếp ( như qua email, tivi, báo chí ) - Mã : là hệ thống kí hiệu được quy ước giữa hai người ( như bộ quy tắc ngữ pháp, hệ thống từ vựng, cử chỉ ) 1.3. Khái niệm giao tiếp sư phạm: Giao tiếp sư phạm là giao tiếp có tính chất nghề nghiệp giữa giáo viên với học sinh trong quá trình giảng dạy và giáo dục, có chức năng sư phạm nhất định, tạo ra các tiếp xúc tâm lý, xây dựng không khí tâm lý thuận lợi, cùng các quá trình tâm lý khác (chú ý, tư duy…) có thể tạo ra kết quả tối ưu của quan hệ thầy trò, trong nội bộ tập thể học sinh và trong hoạt động dạy cũng như hoạt động học. Giao tiếp sư phạm là một thành phần cơ bản của hoạt động sư phạm vì những hình thức cơ bản của dạy học và giáo dục như giảng bài trên lớp, phụ đạo, thi cử… đều diễn ra trong điều kiện giao tiếp. Nếu không có giao tiếp thì mối quan hệ thầy trò sẽ xa cách, rời rạc, khó đạt được mục đích giáo dục. Có thể hiểu rằng giao tiếp giữa con người với con người trong hoạt động sư phạm được gọi là giao tiếp sư phạm. Vậy, hoạt động nào được gọi là hoạt động sư phạm ? Chúng ta biết rằng giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, nó được tiến hành ở mọi ngành, mọi cấp, trong từng khu phố, thôn xóm và gia đình, ở tất cả các cơ sở kinh tế và văn hóa bên cạnh nhà trường, 5 Thông điệp Người phát Người nhận Ngữ cảnh Tiếp xúc Mã giáo dục còn được diễn ra ngoài xã hội, trong gia đình, tất nhiên giáo dục nhà trường quyết định chiều hướn phát triển nhân cách học sinh. Vì nhà trường là cơ quan chuyên trách công tác giáo dục, là tổ chức xã hội dẫn đầu với những phương pháp giảng dạy khoa học nhằm xây dựng cho con người một nhân cách phát triển toàn diện. Như vậy, hoạt động giáo dục rộng lớn bao hàm trong đó cả hoạt động sư phạm. Hoạt động giáo dục chỉ diễn ra trong nhà trường, trong đó chủ yếu là sự giao tiếp giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên là người tổ chức, điều khiển quá trình giáo dục trong nhà trường được gọi là chủ thể giao tiếp với nghĩa chung nhất. Học sinh là người lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp do giáo viên truyền đạt cho. Với ý nghĩa này học sinh là khách thể trong hoạt động giao tiếp sư phạm. Tuy nhiên, để giáo dục, dạy học đạt kết quả cao, chúng ta không thể coi học sinh là khách thể thụ động, mà các em thực sự là một chủ thể có ý thức, hoạt động tích cực để đón nhận tri thức khoa học của giáo viên. Quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh bao gồm giữa giáo viên và học sinh, giữa chủ thể và khách thể, giữa chủ thể giao tiếp và chủ thể tiếp nhận, giữa chủ thể và chủ thể. Các tiếp xúc tâm lý mà giáo viên cần tạo ra cho học sinh là tiếp cận được tâm tư; xây dựng không khí tâm lý thuận lợi là tạo cho học sinh có được tâm lý thoải mái khi chuẩn bị tiếp thu những tri thức mới, các em không bị ức chế khi phải tiếp nhận thông tin từ giáo viên; các quá trình tâm lý khác ở đây được hiểu là trí tưởng tượng, kích thích trí nhớ, sự tư duy và hoạt động của tri giác. Từ các vấn đề đó ta thấy rằng giao tiếp sư phạm là điều kiện đảm bảo hoạt động sư phạm. Về mục đích của giao tiếp sư phạm thì nằm ngay chính trong khái niệm giao tiếp sư phạm : Nhằm truyền đạt vốn sống, kinh nghiệm, những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen nghề nghiệp, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh. Còn mục đích của giáo dục là nhằm khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm và thái độ của người dạy và người học theo hướng tích cực, góp phần hoàn thiện nhân cách người học bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, góp phần đáp ứng các nhu cầu tồn tại và phát triển của con 6 người trong xã hội, nhằm xây dựng nguồn lực con người trở thành động lực cho sự phát triển bền vững. Như đã đề cập ở trên: Hoạt động giáo dục chỉ diễn ra trong nhà trường, trong đó chủ yếu là sự giao tiếp giữa giáo viên và học sinh. Muốn đạt được mục đích của giáo dục thì trước hết phải đạt được mục đích của giao tiếp sư phạm, chính vì vậy không có giao tiếp sư phạm thì không đạt được mục đích giáo dục. Giao tiếp sư phạm có vị trí quan trọng trong cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên, là phương tiện thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và phát triển. Bác Hồ đã từng nói: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục, không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế và văn hóa”. Bác khẳng đinh vai trò quang trọng, không thể thiếu của người giáo viên. Người giáo viên có giỏi hay không được nhận định dựa trên năng lực sư phạm của họ, trong đó giao tiếp sự phạm có vị trí quan trọng. Giao tiếp nói chung có nhiều chức năng. Trong hoạt động giao tiếp sư phạm cũng có nhiều chức năng, nó là phương tiện phục vụ công việc giảng dạy, là điều kiện xã hội – tâm lý bảo đảm quá trình giáo dục, là phương thức tổ chức các mối quan hệ qua lại giữa thầy và trò. Trong việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giao tiếp sư phạm đảm bảo sự tiếp xúc tâm lý với học sinh: hình thành động cơ học tập tích cực, tạo ra hoàn cảnh tâm lý cho lớp học hay nhóm để tìm tòi, nhận thức và cùng nhau suy nghĩ. Trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, nhờ có giao tiếp sư phạm mà có thể giải quyết tốt các mối quan hệ giáo dục và sư phạm, tiếp xúc tâm lý giữa giáo viên và học sinh; hình thành xu hướng nhận thức trong nhân cách; vượt qua sự ngăn cách về tâm lý, hình thành các mối quan hệ trên nhân cách trong tập thể học sinh. Trong thực hiện các nhiệm vụ phát triển, giao tiếp sư phạm tạo ra các hoàn cảnh tâm lý kích thích việc hoàn thiện bản thân và tự giáo dục nhân cách. 7 Từ đó, ta thấy rằng giao tiếp sư phạm có tác động khá rộng rãi trong hoạt động sư phạm. Giao tiếp sư phạm giữ một vị trí hết sức quan trọng và nổi bật trong cấu trúc năng lực sự phạm, trong dạy học và giáo dục. Giao tiếp sư phạm là một khâu quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách, phát triển tích cực nhận thức và xã hội của học sinh trong quá trình hình thành tập thể học sinh: Giao tiếp sư phạm gồm những nguyên tắc, những biện pháp và kỹ xảo tác động lẫn nhau giữa giáo viên với tập thể học sinh mà nội dung cơ bản của nó là trao đổi thông tin, sự tác động về giáo dục và học tập, việc tổ chức mối quan hệ lẫn nhau và cũng là quá trình người giáo viên xây dựng và phát triển nhân cách của học sinh. Giao tiếp sư phạm có những đặc thù như sau: Thứ nhất, giáo viên không chỉ giao tiếp với học sinh qua nội dung bài giảng mà họ mà còn phải là tấm gương sáng mẫu mực về nhân cách. Phải thống nhất giữa lời nói, việc làm với hành vi ứng xử. Có như vậy, giáo viên mới tạo cho mình có uy tín, uy tín là phương tiện tinh thần giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao. Thứ nhì, trong giao tiếp sư phạm, giáo viên dùng các biện pháp giáo dục tình cảm, thuyết phục, vận động đối với học sinh. Thứ ba, Nhà nước và xã hội ta rất tôn trọng giáo viên. Nhân dân ta có truyền thống tôn sư trọng đạo, trọng đạo lí làm người nên rất tôn trọng đối với nghề thầy giáo: “ Muốn sang thì bắc cầu kiều, Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy ”. Ngoài ra, giao tiếp sư phạm còn là một thành tố trong nội dung giáo dưỡng đòi hỏi cần phải dạy cho học sinh. Giáo viên còn cần phải dạy cho học sinh cả nghệ thuật giao tiếp. Sự gương mẫu là rất quan trọng cho sự thành công của dạy học và giáo dục. Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy rằng hoạt động giao tiếp sư phạm là một khâu quan trọng, không thể thiếu đối với người giảng viên. 1.4. Văn hóa giao tiếp sư phạm: Văn hóa giao tiếp là tất cả những yếu tố văn hóa được người phát và người nhận lựa chọn, sử dụng và biểu hiện trong quá trình giao tiếp, tạo nên 8 những giá trị, chuẩn mực để duy trì và phát triển xã hội tốt đẹp hơn. Bởi vậy, được nâng lên thành văn hóa, quá trình giao tiếp sư phạm giữa người dạy và người học phải hướng tới mặt tích cực, là những nét đẹp nơi học đường, phải đạt tới giá trị chuẩn mực, được xã hội công nhận, và nhằm xây dựng một xã hội tốt đẹp hơn. Dựa trên mô hình giao tiếp của Jacobson, có thể xây dựng mô hình văn hóa giao tiếp sư phạm như sau: Tiếp xúc Mã Giữa người dạy và người học có sự trao đổi thông tin- chính là sự giáo dục và giáo dưỡng, có tác động tới hoạt động nhận thức của cả hai phía. Với sự tiếp xúc trực tiếp và gián tiếp, cùng mã- hệ thống ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Mối quan hệ tương tác giữa thầy và trò trong trường học trong văn hóa học đường đó là khi thầy cô có cảm hứng để thể hiện bài giảng một cách khúc triết nhất, rõ rang nhất và hấp dẫn nhất, còn học sinh tập trung tư tưởng lắng nghe thầy cô giáo giảng bài, ghi chép bài đầy đủ và hiểu bài ngay trên lớp. Và khi đó, văn hóa giao tiếp sư phạm đã đạt hiệu quả tối ưu. Đó cũng được coi là thước đo chuẩn xác nhất cho văn hóa học đường hiện nay. 2. Ứng xử và ứng xử sư phạm: 2.1. Khái niệm ứng xử: Những phản ứng đáp lại đối với tự nhiên (theo nghĩa là thế giới vật chất bao quanh mỗi người và theo nghĩa là những con người khác, những mối 9 Môi trường học đường Người dạy Người học Các yếu tố văn hóa Thông điệp quan hệ khác, kể cả những sản phẩm do con người tạo ra) theo cách này hay cách khác có thể coi là ứng xử. Ứng xử có thể hiểu theo nghĩa hẹp đối với giới động vật, bao gồm tất cả những phản ứng thích nghi của một cơ thể có hệ thống thần kinh thực hiện nhằm đáp trả lại những kích thích ngoại giới trong đó đang tồn tại cơ chế sống. Những phản ứng của chủ thể (cơ chế sống) và những kích thích ngoại giới là có thể quan sát được. Trong hiện thực của xã hội, dưới ảnh hưởng của điều kiện vật chất (mức độ sở hữu tư liệu, của cải; khả năng tiếp nhận và phân chia thành phẩm lao động,.v.v ) và đời sống tinh thần (truyền thống, văn hóa, tư tưởng, tập tục, tôn giáo,v.v ) chúng ta đều có một cảm nhận chung rằng sự phân chia đẳng cấp, giai cấp và những nhóm sắc tộc đã sản sinh ra những con người có một số nét tương đồng về suy nghĩ, hành động theo những mực thước được cả xã hội coi là giá trị và được thừa nhận. Những mực thước đó giúp mỗi cá nhân có được một định hướng riêng trong ứng xử phù hợp với cộng đồng, dân tộc mà mình đang tồn tại và được gọi là khuôn mẫu ứng xử. Một ứng xử có thể trở thành khuôn mẫu khi nó được lặp lại thường xuyên bởi nhiều cá nhân trong một cộng đồng bởi những lý do sau đây: Trước hết, cho dù mỗi cá nhân có nhu cầu về tinh thần vật chất khác nhau, có những cách thức thỏa mãn nhu cầu của bản thân theo bản năng của riêng mình, song giữa họ vẫn có những mối liên kết hoặc tự giác, hoặc tự phát nhằm bảo tồn vị trí xã hội của mỗi cá nhân. Chẳng hạn, ứng xử giữa con cái với cha mẹ, mặc dù ngôn từ có thể diễn đạt khác nhau ở mỗi cộng đồng: bố, mẹ, thầy, u, cậu, mợ, song cái chung nhất trong ngôn ngữ ứng xử giữa con cái với bố mẹ ở mọi thời đại vẫn ẩn giấu sau nó đó là sự tôn kính và thương yêu. Mặt khác, nhờ có hệ thống di sản trong sự phát triển của cá nhân, những thế hệ sau luôn luôn được thừa hưởng những khuôn mẫu ứng xử vốn có do các thế hệ đi trước truyền lại, đó là những ứng xử đã được tổng quát hóa, tiêu chuẩn hóa và hợp thức hóa dùng làm chuẩn mực để phân biệt những gì có thể chấp nhận được và những gì không thểchấp nhận được. Như vậy, một khi khuôn mẫu ứng xử về một phạm vi nào đó trong đời sống xã hội được hình thành, nó không còn là cái riêng, cái cụ thể trong mỗi cá nhân mà đã được khách thể hóa và được coi như một hệ thống tiêu chí giúp mọi người lấy đó làm thước đo cho các mối quan hệ xã hội của bản thân mình. Chính vì lẽ đó, đôi khi người ta còn 10 [...]... nghiệp ( Theo Văn hóa học đường của TS Phạm Ngọc Trung) 15 Nói đến văn hóa ứng xử trong nhà trường, không thể không nói đến cách ứng xử của thầy với thầy, của thầy với trò và ngược lại Đa phân các thầy, cô giáo đều mẫu mực, có cách ứng xử khéo léo Theo điều tra tại trường THPT Kim Liên, Hà Nội, 97,6% học sinh nhận xét thầy cô giáo trong trường đều gương mẫu, có kỹ năng sư phạm, cách ứng xử sư phạm đúng... thái độ ứng xử với mọi người một cách có văn hóa hơn Nhà trường là một môi trường sư phạm, việc ứng xử của từng con người trong môi trường đó cũng phải hết sức mô phạm Nếu cả thầy lẫn trò đều làm được như vậy thì chắc chắn nhà trường đó phát triển vững mạnh và xây dựng được cho mình những nét đẹp văn hóa trong nhà trường 33 KẾT LUẬN Những bài học đầu tiên cho người cắp sách tới trường là “Tiên học lễ,... các trường sư phạm trong cả nước theo định hướng xây dựng môi trường văn hóa giao tiếp sư phạm đặc trưng mà ở đó người thầy vừa truyền dạy cho học trò các bài học giáo khoa, vừa để lại cho trò “bài học làm người” Đồng thời, để nâng cao văn hóa giao tiếp trong học đường hiện nay thì văn hóa giao tiếp trong gia đình phải cần được chú ý trong chương trình đào tạo giáo viên nhiều hơn Môi trường lớp học. .. với đặc điểm tâm lý cá nhân của đối tượng giao tiếp- học sinh THPT Luôn bám sát mục tiêu giáo dục: Dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm 16 17 CHƯƠNG 3 QUY TRÌNH ỨNG XỬ SƯ PHẠM VÀ MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI KHÓ KHĂN TRONG ỨNG XỬ SƯ PHẠM 1 QUY TRÌNH ỨNG XỬ SƯ PHẠM: 1.1 Đối tượng tham gia quy trình: Tham gia vào quy trình ứng xử sư phạm trong trường THPT, có hai đối tượng chính: một là thầy cô... khuôn mẫu ứng xử là những khuôn mẫu văn hóa bởi tính khách thể hóa những tri thức tiềm ẩn trong khuôn mẫu ứng xử Trong xã hội có bao nhiêu mối quan hệ thì có bấy nhiêu ứng xử và thậm chí sốlượng ứng xử còn lớn hơn nhiều lần số lượng các mối quan hệ xã hội, song một ứng xử chỉ trở thành khuôn mẫu văn hóa (theo Đoàn Văn Chúc, tác giả cuốn Xã hội hóa văn hoá) khi nó thỏa mãn 4 yếu tố sau đây: "a/ ứng xử thường... biểu hiện sai lệch trong tình cảm của học sinh là công việc hết sức tỉ mỉ, Cần mẫn và tấm lòng nhân ái cao cả của nhà giáo trong mọi tình huống giáo dục 1.2 Quy trình ứng xử sư phạm: Quy trình ứng xử sư phạm là trình tự kế tiếp nhau của các bước trong sự vận động của ứng xử sư phạm, số lượng các bước và thứ tự của chúng có thể là khác nhau, song nhìn một cách tổng thể, mỗi ứng xử sư phạm thường phát... cụ thể của mỗi ứng xử 2.4 Văn hóa ứng xử sư phạm trong trường THPT: Ứng xử sư phạm được thể hiện trong một nhóm xã hội đặc biệt bao gồm hai chủ thể chính là thầy và trò , mỗi chủ thể giữ một vị trí xác định trong quá trình ứng xử Nói tới ƯXSP, trước tiên là nói t ới vai trò của người giáo viên - chủ thể chịu những kích thích của tình huống do phía đối tác (cá nhân học sinh hoặc tập thể học sinh) gây... dục văn hóa ứng xử cho HS-SV Khẩn trương nghiên cứu các mô hình tổ chức lớp, giáo viên chủ nhiệm, mạng lưới tư vấn học đường, cũng như tập trung cao cho giáo dục văn hóa học đường từ các bậc học phổ thông, nhằm tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và ban đại diện cha mẹ học sinh Nghiên cứu xây dựng chương trình dành riêng nhằm gia tăng vị thế giáo viên trong quá trình rèn luyện, giáo dục văn hóa. .. làm gì và làm như thế nào để những ứng xử tiếp theo có được hiệu quả cao hơn Như vậy chức năng điều chỉnh được xét về cả hai phía: Điều chỉnh nhân cách của đối tượng ứng xử trong giải quyết tình huống của chủ thể và tự điều chỉnh phương pháp, thủ thuật ứng xử của giáo viên trong và sau mỗi ứng xử • Chức năng định hướng của ứng xử sư phạm Định hướng trong ứng xử sư phạm được xét tới như là một chức năng... người tiếp nhận thông tin (tình huống), xử lý thông tin và đáp lại đôi tượng tạo ra tình huống của nghề dạy học Yếu tố chi phối hiệu quả ứng xử là tính cách nhà giáo- học sinh: Thực chất ứng xử sư phạm là quá trình giao tiếp giữa nhân cách giáo viên và nhân cách học sinh Mỗi cá nhân có một tính cách khác nhau, bởi vậy trong cách ứng xử sư phạm đòi hỏi tấm lòng sẻ chia, nhân ái cao cả của nhà giáo cùng . TRÌNH ỨNG XỬ SƯ PHẠM VÀ MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI KHÓ KHĂN TRONG ỨNG XỬ SƯ PHẠM 1. QUY TRÌNH ỨNG XỬ SƯ PHẠM: 1.1. Đối tượng tham gia quy trình: Tham gia vào quy trình ứng xử sư phạm trong trường. QUAN VỀ VĂN HÓA ỨNG XỬ SƯ PHẠM Không phải đến bối cảnh đất nước ta phát triển theo con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, văn hóa học đường nói chung và văn hóa ứng xử sư phạm nói. trường trung học phổ thông. Chương 2. Cơ sở lý thuyết trong giao tiếp và ứng xử sư phạm Chương 3. Quy trình ứng xử sư phạm và một số nguyên nhân dẫn tới khó khăn trong ứng xử sư phạm 7. KẾT QUẢ